le cahier de sciences

Le cahier de sciences

Le cahier d’expériences

• A quoi sert-il ?

Il accompagne et soutient la démarche du chercheur à chacune des différentes étapes de son cheminement.

Il est le support de la mémoire de la classe :

Il est organisé suivant une table des matières, par domaine scientifique, et comporte des écrits de types différents repérés par trois couleurs ( jaune, bleu, blanc ).


• Il est un outil de suivi sur un cycle (ou 2 cycles) : il conserve la trace des situations de départ, des questionnements, des hypothèses, des protocoles envisagés, des dispositifs expérimentaux, des résultats d’expérimentation, de leur analyse et critique, de la confrontation aux hypothèses, du savoir construit et de sa confrontation au savoir savant…

• Il est outil de liaison avec les parents : il permet l’ouverture par sa communication, son partage…


Quels types d’écrits sont présents dans le cahier

d’expériences ?

Les productions individuelles des élèves

• Elles sont réalisées par l’élève au cours de la séance, pour garder la mémoire de ses recherches, ses actions, ses observations et remarques… par le dessin, le texte, le collage d’éléments… ( pas de modèle au tableau).

• Ces productions seront réutilisées dans la mise en commun en groupe, puis pour un retour réflexif pour apprécier le cheminement effectué, les acquis construits à partir de ce qui était proposé au départ.

• Cet écrit a un statut d’écrit de recherche. FEUILLE JAUNE par exemple.

Les productions de groupe

• Elles sont élaborées après mise en accord au sein du

groupe pour une proposition d’hypothèse et de protocole

expérimental communs.

• Les productions individuelles sont le point de départ de

l’échange et de l’écrit de groupe.

• L’écrit de groupe a un statut d’écrit de recherche.

FEUILLE BLEUE

Les productions collectives structurées

• Elles ont pour origine la mise en commun en groupe classe dirigée par l’enseignant.

• Elles lancent les élèves dans des confrontations entre des productions et des points de vue différents. La mise en forme est de qualité, le contenu traduit ce qui a été construit collectivement.

• Elles structurent la connaissance construite avec un vocabulaire précis et une syntaxe utilisant les connecteurs logiques en fonctionnalité.

• L’écrit a un statut d’écrit validé. FEUILLE BLANCHE

Les productions adultes

• Elles sont prises dans des écrits sociaux, dans les manuels et proposent un complément d’informations, donnent des exemples de mise en page et de formulations scientifiques… FEUILLE BLANCHE

Les évaluations

• Elles permettent de mesurer l’évolution des conceptions des élèves et closent une problématique pour un temps, pour en aborder une nouvelle…

Pour les productions de recherche

• Le point de vue de l’élève est accepté avec toutes ses erreurs et défauts. Il peut apparaître des fautes d’orthographe, de syntaxe…Elles sont guidées par l’enseignant pour la chronologie et les étapes mais les contraintes par rapport à l’écriture en tant que telle ne sont pas imposées.

Pour les productions validées

• Des exigences d’écriture sont exercées : mise en page, rédaction, schématisation, légende… Chaque écrit doit être daté.


Quels types d’écrits, sous quelle forme, pour quelles fonctions ?

Fonctions : Pour faire quoi ?

Écrits individuels :• pour pratiquer une évaluation

diagnostique (représentations initiales)

• pour pratiquer une évaluation sommative

• pour mesurer les écarts entre la représentation initiale et le savoir final (témoin du cheminement de l’élève)

• pour être le point de départ de l’écrit collectif

Généralités :• pour informer, présenter

(programmes, démarche...)

• pour rendre l’élève actif et imaginatif

• pour renforcer des compétences de schématisation, de synthèse et d’abstraction

• pour aider à la mémorisation

• pour échanger, communiquer

Fonctions : Pour faire quoi ?

Écrits de recherche de groupe• pour effectuer des recherches à

partir d’hypothèses : élaboration et réalisation d’un protocole (différents types de protocoles)

• pour communiquer

• pour permettre de confronter, d’argumenter ses idées

• pour constater et élaborer des conclusions en fonction de l’hypothèse

• pour construire des savoirs

Écrits collectifs validés• pour enrichir le vocabulaire

• pour élaborer un compte-rendu, parvenir à un résultat commun

• pour se souvenir

• pour valider des savoirs

Forme : Comment ça se présente ?

• Écrits

• Dessins d’observations

• Schémas

• Relevés d’observations

• Prise de notes

• Tableaux de classement

• Tableaux à double entrée

• Graphiques

• Diagrammes

• Données chiffrées

• Plan de montage

• Documents iconographiques

• Organigrammes

• Arbres dichotomiques

• MaquettesLes dispositions textes/schémas

peuvent prendre des formes

variées : disposition en vis-à-vis

(texte à gauche et dessin à droite),

disposition linéaire

(successivement texte puis dessin),

disposition croisée…

Types d’écrits

• Mots

• Phrases nominales ou verbales (exemple : “ la germination du haricot ” ou “ Le haricot germe. ”)

• Phrases affirmatives (hypothèses)

• Phrases interrogatives (questionnements)

• Listes (noms, verbes…)

• Titres

• Légendes

• Lexiques

• Textes descriptifs

• Textes explicatifs

• Textes prescriptifs

• Textes informatifs


Quel intérêt du cahier d’expériences pour les élèves, les enseignants et les

équipes ?

Quel intérêt du cahier d’expériences pour les élèves ?

• Mémoire écrite de la démarche mise en œuvre

• Retour sur les représentations initiales, sur les hypothèses, sur les protocoles expérimentaux, sur les résultats d’expériences, sur les validations ou invalidations …

• Prise de conscience de l’évolution de la pensée, de la construction du savoir

• Construction progressive de la démarche scientifique

• Continuité dans les apprentissages et progressions dans les acquisitions

• Structuration et organisation du savoir

• Ressources de mobilisation des connaissances

• Développement de compétences méthodologiques

• Développement de compétences dans la maîtrise de la langue

Quel intérêt du cahier d’expériences pour les enseignants ?

• Conservation des traces écrites pour suivre l’évolution de la construction et de la structuration du savoir

• Adaptation de la préparation des séances à venir par rapport à ces témoignages

• Utilisation des différentes traces écrites en lien avec la maîtrise de la langue (types, formes et fonctions des différents écrits)

• Outil de régulation de sa démarche d’enseignement

• Intégration d’une évaluation formative dans sa pratique pédagogique

• Communication aux parents du suivi de l’élève sur les contenus mais aussi sur la ou les démarche(s)

Quel intérêt du cahier d’expériences pour les équipes ?

• Concertation, travail en équipe, relations entre cycles

• Relations cycle 3 (CM2) avec le collège

• Répartitions de cycles, d’école en termes de contenus, d’activités, de concepts, de démarches…

• Suivi de l’élève

• Communication aux parents du suivi de l’élève sur les contenus mais aussi sur la ou les démarche(s)


Quel support adopter pour mettre en œuvre le cahier

d’expériences ?

Faire un choix de support

Avantages Inconvénients

Cahier Gestion facile.Transport facile.Sommaire immuable.

Chronologie difficile àconserver.Classement définitif desthèmes.Insertion impossible.

Classeur Les pages peuvent être regroupées pardossier, thème, matière…Des feuilles peuvent être intercalées.Les feuilles utilisées peuvent être decouleur différente.Le sommaire est évolutif.

Gestion difficile.Les feuilles peuvent sedéchirer.

Le sommaire doit êtreévolutif.

Pochette Idem classeur.Constitution facile de dossiers.

Idem classeur.Multiplication des dossiers.


Quelle organisation ?


1-Lettre aux parents : explication

des objectifs et de l’utilisation du cahier (voir modèle joint)

2-Fiche méthodologique : rappel aux élèves des conventions de tenue du cahier (voir modèle joint)

3-Pour les élèves de cycle 3, un référentiel des différentes étapes de la démarche d’investigation en sciences

4-Un sommaire évolutif


5- La situation déclenchante ou la situation problème, le questionnement des élèves, la formulation de la problématique.

6- Les représentations individuelles initiales de l’élève par rapport à la question de départ et ses hypothèses individuelles de réponses ainsi que ses propositions de protocoles expérimentaux.

7-Mêmes trace obtenues à partir d’une mise en accord dans le groupe.


8-Le déroulement du protocole retenu, les résultats expérimentaux et les conclusions

9-La structuration du savoir en production collective

10-L’évaluation


D’après un document de travail sur le cahier de sciences de JF Laslaz et

Y VesselierCécile Chovet, Animatrice Sciences

Sud Isère et Françoise Blochet, Animatrice Nord Isère

Marie-Christine Demarconnay, CPC Gr5

Juin 2008