le armi per convincere

Progetto finale Crer une affiche publicitaire dfendant une cause sociale

dans le cadre dune journe de solidarit organise par le lyce. Expression crite ~ Expression orale en continu

Unit 4

Le armi per convincere

Thme, contenu culturel La publicit commerciale, la publicit ducative, la publicit sociale (dite

aussi socitale), la propagande fasciste, la provocation dans la publicit.

Objectifs gnraux

Rflchir sur les techniques commerciales, sur limpact des messages publicitaires et de propagande (affiches, spots radiophoniques ou audiovisuels) quils soient ducatifs ou sociologiques.

Objectifs linguistiques Grammaire : pronoms personnels, andare auxiliaire, suffixes augmentatifs, impratif,

forme impersonnelle, imparfait, prposition da.

Lexique : terminologie spcifique la communication commerciale, au marketing, lendoctrinement pendant lpoque fasciste.

Activit langagire dominante : Expression orale en continu

Notion principale : Formes du pouvoir

Unit 4 Activit langagire dominante :Expression orale en continu

ProgettiLezione prima: Vendere ad ogni costo . . . . . . . 72-73

Progetto intermedio: Creare uno spot radiofonico.

Lezione seconda: Una pubblicit per riflettere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74-75

Progetto intermedio: Convincere Pubblicit Progresso di creare una campagna.

Lezione terza: Credere, obbedire . . . . . . . . . . . . . 76-77

Riflettiamo insieme: Le strategie della propaganda.

Progetto finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Inventare una pubblicit di utilit sociale.

Utilizzare Grammatica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Pronoms personnels, verbe andare, suffixes,impratif, forme impersonnelle, imparfait, prposition da

Lessico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Pronto per lesame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82-83Forme del potere: pubblicit e propaganda

ScoprireSociet e cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80-81

Lo sguardo dellartista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Manifestazione interventista, Carlo Carr

Langolo della lettura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87-89La parola ebreo, Rosetta Loy

Per autovalutarsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Descrivere e commentare unimmagine di propaganda ed esprimere la propria opinione.

Le armi per convincere

BAC

Progetti intermedi Lezione 1 : crer un spot radiophonique.

Expression orale en continu

Lezione 2 : convaincre de lutilit dune publicit sociale. Expression orale en continu

Lezione 3 : Riflettiamo insieme : les stratgies mises en uvre par la propagande. ~ Expression orale en interaction

81

Entranement au Bac Formes du pouvoir : publicit et propagande

Cette unit propose une rflexion sur les diffrentes formes de publicits.

La publicit est omniprsente dans la socit qui nous entoure. On associe presque

systmatiquement la publicit au message commercial qui incite acheter, mais il

est ncessaire de montrer llve les autres formes sous lesquelles se dcline la publicit.

Dans un premier temps, on illustrera des messages ducatifs diffuss par les publicits

sociales (de faon classique et dtourne) et on terminera par les stratgies de la propa-

gande lpoque mussolinienne.

Ouverture (p. 70-71)La double page douverture reprsente une photo du palais des Doges Venise recouvert par

dimmenses affiches publicitaires dune clbre marque de soda amricain.

Nous sommes dans une des plus belles villes du monde, devant un des palais les plus somp-

tueux.

On invitera les lves :

relever llment perturbateur du paysage illustr,

justifier les raisons de sa prsence en faisant tout dabord des hypothses et ensuite en les

invitant lire linscription sur le panneau situ gauche,

identifier le rle ambivalent de cette publicit, trs crative qui dune part attire le regard

par ses couleurs vives, par ses motifs attrayants et dautre part dfigure laspect de ce

joyau architectural.

Cette rflexion pourrait donner lieu une discussion autour de cette solution. On invitera les

lves rflchir sur la prsence ostentatoire de ce panneau qui tout en cachant la laideur

dun chantier, informe sur la contribution financire de la firme Coca Cola aux travaux de

restauration.

Lezione prima: Vendere ad ogni costo (p. 72-73)Cette leon repose sur les fondements de la publicit commerciale illustrs par la citation,

toujours actuelle, de Marinetti.

Les documents que nous proposons ici se dclinent autour de lillusion cre par la publicit

qui vend avant tout du rve :

le tlphone Brondi qui est propos ici comme une source de pouvoir ;

la publicit Barilla, qui travers le souci du savoir-faire et travers limage de lentreprise

familiale parfaite, offre un modle idal ;

le texte littraire qui met en vidence les sollicitations que nous subissons tous les jours

de la part de la publicit et qui deviennent un vritable diktat.

On insistera sur le titre qui montre le rle de la publicit commerciale : vendre tout prix,

mme aux dpens de lacheteur.

82

Unit 4

Tutto bene! Terminale Fichier pdagogique

83

Per cominciareLallusion la citation de Marinetti sert tablir un lien entre la philosophie des futuristes qui

taient visionnaires et les stratgies publicitaires actuelles qui finalement nont pas chang.

Il est tout fait intressant de pouvoir montrer aux lves quil est possible de transfrer ce

message du dbut du sicle dernier limage de droite trs actuelle et trs moderne dans

sa conception.

1. Osserva e parlaIl sagit tout dabord de dcrire le document avec le vocabulaire spcifique propos dans

lencadr Vocabolario de gauche.

Lenseignant invitera ensuite llve sintresser toutes les composantes de la publicit :

Dans un premier temps, il sera indispensable de porter un regard sur le produit qui est

vant. Llve relvera ses caractristiques ainsi que toutes les fonctions suggres par les

icnes de limage.

Dans un deuxime temps, on sintressera au texte pour voir :

dansquellemesureilapportedesinformationssupplmentairessurlobjet;

commentilparticipeavecsonlangagevocateurrendreleproduituniqueetindispensable.

Pour conclure, lenseignant amnera llve rflchir sur les techniques propres toute

publicit en relevant les lments sur lesquels reposent les stratgies de sduction.

2. Osserva, ascolta e parlaVido: Pubblicit

Penso che il grano sia una benedizione per luomo: gli dai passione e ti ricambia generoso.Oggi siamo solo io e i miei fratelli nella nostra piccola bottega. Ma le clienti arrivano gi da ogni parte della citt per provare la nostra pasta.Sento che con limpegno di tutti, possiamo migliorarci. E se riusciremo in questo, anno dopo anno, dovremo sempre tenere in mente una cosa: diamo alla gente quello che daremmo ai nostri figli. E se lo faremo ogni giorno e continueremo a farlo con passione, la nostra pasta sar sempre migliore. Cos potremo arrivare nella casa di tante famiglie e portare gioia intorno alla tavola e allora potremo ricercare, perfezionarci sempre di pi. E forse diventare una pasta famosa, magari in tutto il mondo.Per ora un sogno.Ma se c la passione perch non sognare?

S

cr i p t

La vido prsente raconte lorigine de lentreprise Barilla.

travers un rcit au ton doux et romanc, on fait lloge de la famille. La simplicit, lamour,

lauthenticit, le dvouement, sont les valeurs exaltes ici aussi bien dans les images qui

dfilent que dans les paroles qui les accompagnent.

Il sera intressant de montrer aux lves :

dune part que la firme mondiale que nous connaissons a pris appui sur ces valeurs ;


dautre part que le mythe de la famille, parfois caricatur lorsquil est associ aux italiens

(cf. unit 3), devient ici motif de fiert et de prestige.

Prima visione:

Lors dun premier visionnage nous demanderons aux lves de se concentrer sur le produit,

les personnages et le temps.

Aprs avoir lucid/clarifi collectivement la nature du document, observ et dcrit soi-

gneusement les composantes et expliqu le procd employ pour illustrer le temps de la

narration (le temps qui passe) nous procderons un deuxime visionnage.

Seconda visione:

La dimension visuelle a, ici, un fort pouvoir et permet de complter le message transmis par

les commentaires. Lenseignant veillera lors de lexploitation ce que llve soit sensible

et attentif aux dtails dont les images sont enrichies. Voil pourquoi il est ncessaire de

concentrer lattention de llve sur les images lors du deuxime visionnage.

Terza visione:

Pour mieux accder au sens vhicul par cette publicit nous pouvons avoir recours la

Fiche photocopiable n 1. Cette fiche permet de procder un travail par groupes.

3. Leggi e scriviUna vita da rimodernare

Ce texte porte un regard la fois sarcastique et amus tout en nonant des vrits fortes

sur notre socit. En effet, il force le trait, il exagre les situations, mais il dit la vrit et

dnonce ainsi les besoins crs par la socit de consommation.

Dans ce texte, Stefano Benni met en scne un personnage qui est sous lemprise dune ten-

dance dicte par la socit : celle de devoir renouveler sans cesse tout ce quon possde et

surtout dans tous les domaines, de lautomobile au tlphone portable. Pour montrer lab-

surde de cette attitude, Benni va jusqu rendre possible le remplacement de lapparence de

lpouse du protagoniste que lon modifie, tel un objet, doit tre jeune, moderne et attrayant.

Aprs une premire lecture silencieuse, lenseignant pourra constituer des groupes et diff-

rencier les consignes.

Le groupe A se chargera de dcrire le Dottor Ni qui incarne aussi bien physiquement que

moralement le parfait exemple de lhomme victime de la mode (questions 1 - 2 et 3).

Le groupe B sattardera sur lemprise exerce par le Dottor Ni et sur ses stratgies de

persuasion (question 5).

Le groupe C portera une rflexion sur tous les objets noncs, objets que lhomme se sent

oblig de renouveler pour voir son statut reconnu par la socit (question 6).

Le groupe D analysera le rle du narrateur et rflchira sur la faon dont il devient victime.

Un dernier groupe aura une tche plus littraire axe sur la langue (utilisation de langlais

84

Unit 4


qui sert vhiculer une image plus tendance) ainsi que sur ltude de la chute et sur son

aspect ambivalent exprim dans le texte par le style comique de lauteur qui traduit, en

ralit, les valeurs superficielles de notre socit.

La question filet jaune propose une vritable rflexion sur les techniques publicitaires qui,

la plupart du temps, utilisent comme accroche la sduction.

Progetto intermedioAvec cet exercice on demandera aux lves de rinvestir toutes les techniques publi-

citaires quils ont pu reprer lors de lexploitation de tous les documents. Le produit

vendre doit vanter les qualits mises en avant dans la citation de Marinetti et pourra aussi

sinspirer, dans le ton, dans le rythme, dans la rhtorique, de la publicit Barilla. Si lquipe-

ment de ltablissement le permet, llve pourra galement avoir recours au laboratoire

de langue pour senregistrer.

Lezione seconda: Una pubblicit per riflettere (p. 74-75)Il existe en Italie une fondation Pubblicit Progresso. Il sagit dune vritable institution

qui propose une publicit dune relle utilit sociale. Depuis sa cration en 1971, plusieurs

thmes ont t abords : celui du don du sang, des dchets, des discriminations, de la vio-

lence, de la scurit routire, de la protection des personnes dans le monde du travail, de la

lutte contre le piratage des DVD

Parmi les publicits qui suscitent une raction, il existe aussi la Pubblicit Regresso qui a les

mmes objectifs, mais qui sappuie sur la parodie et la caricature.

Lobjectif de cette deuxime leon est dillustrer de faon concrte ce ct engag de la

publicit avec :

dans un premier temps, des affiches publicitaires illustrant les objectifs des deux fonda-

tions cites ;

par la suite, un spot radiophonique institutionnel diffus pendant la priode des ftes de

Nol, manant dune association venant en aide aux enfants malades ;

pour finir, un article qui relate lengagement de la Pubblicit Progresso pendant ses 40

annes daction. Cet article fait cho la rubrique Lo Sapevi?.

En consquence tous ces documents peuvent tre traits paralllement.

Aprs avoir introduit la problmatique de la leon avec les questions de la partie Per comin-

ciare, nous suggrons de commencer cette leon par lexploitation du texte qui pourra tre

complte par un travail de recherche individuelle men au laboratoire de langues, au CDI

ou la maison.

85

86

Unit 4

Seulement aprs, on pourra traiter les deux images o les lves pourront reconnatre une

parfaite illustration des projets voqus dans le texte.

Le document de comprhension de loral, dont les objectifs sont les mmes que les docu-

ments prcdents, pourra venir conclure la leon et enrichir les arguments pour aborder le

Progetto Intermedio.

Per cominciareAvec ces trois questions, le professeur introduit la problmatique de la leon. Il sagira dame-

ner les lves sinterroger sur la vocation de la publicit qui peut ne pas tre exclusivement

commerciale, mais avoir une utilit sociale en servant par exemple une cause solidaire. On

invitera les lves tayer cette vrit avec des exemples concrets en sappuyant sur des

publicits franaises quils connaissent. De la mme faon, le professeur invitera ses lves

sexprimer sur limpact de ces publicits sur les interlocuteurs cibls.

1. Osserva e parlaSi cette activit suit lexploitation du texte, comme cela est suggr dans lintroduction,

nous pouvons imaginer de diviser la classe en 5 groupes, pendant un temps de prparation

de 10 minutes. On attribuera chaque groupe une question. Seule la question n 4 sera

traite par tous les lves individuellement. Compte tenu du niveau progressif des questions,

lenseignant pourra les adapter aux groupes ainsi constitus.

Les deux autres groupes restants auront comme mission danalyser le sens des slogans et du

texte en gnral.

2. Ascolta e scriviAiutare i bambini

CD1 piste 27 - 0 39

Babbo Natale: Che incapace! Anni e anni a portare regali per il mondo e intanto milioni di bambini muoiono di AIDS, ma io non riesco a aiutarli tutti! Ho bisogno che tu mi dia una mano.Voce di donna: Il 29 e il 30 novembre, noi volontari di Aiutare i bambini saremo nelle piazze. Ti offriremo il cappello di Babbo Natale per una donazione che finanzier farmaci, cure per i cento bambini sieropositivi di Pondicherry in India. Cerca la piazza pi vicina su aiutareibambini.itBabbo Natale: Se ti sei messo in testa di aiutare i bambini, diventa anche tu, Babbo Natale per un giorno!

S

cr i p t

Pour aborder ce spot, lenseignant peut avoir recours la Fiche photocopiable n 2.

Aprs avoir cherch des exemples de personnages mythiques quils soient rels (comme

les trs clbres Zidane, Coluche, les Enfoirs) ou fictifs (comme Superman, le Pre

Nol), on amnera les lves sexprimer sur lefficacit du message vhicul.


87

3. Leggi e parlaAids, rifiuti, razzismo e pirateria, 40 anni dItalia nelle campagne sociali

Le texte propose un clairage sur le champ daction de la fondation Pubblicit Progresso

travers une exposition qui a eu lieu Pordenone. Lobjectif de larticle est de mettre en valeur

le reflet du vritable engagement de cette fondation qui na pas diminu au fil des annes

et qui a t capable de rester en phase avec les thmatiques chres la socit italienne.

Lenseignant peut inviter les lves une premire lecture silencieuse lissue de laquelle ils

devront chercher et restituer collectivement les lments de rponse aux questions 1 et 2.

Ensuite, lenseignant divisera la classe en quatre parties et distribuera ainsi lanalyse du

questionnement :

partie A questions 3 et 4, partie B question 5, partie C question 6, partie D question 7.

La mise en commun pourra tre envisage avec une approche un peu plus dynamique : un

lve, prenant appui sur les questions (en les lisant ou en les reformulant), interrogera le

camarade de son choix qui restituera ainsi les rsultats de ses recherches.

Pour conclure nous proposons une rflexion sur la communication spcifique la publicit

intrt social. On amnera llve chercher comprendre pourquoi notre socit est

moins sensible ce type de message (crise de valeurs ? forme dgosme ? campagnes

drangeantes ?).

Il serait intressant de prolonger ltude de la Pubblicit Progresso en allant visiter le site sug-

gr page 75 (Per saperne di pi). Les lves pourront dailleurs sen inspirer pour aborder

le progetto intermedio. Au pralable, il serait souhaitable de lire la rubrique Lo sapevi? qui

vient complter le texte.

Progetto intermedioAprs avoir dtermin un sujet (que les lves pourront choisir en reprenant des thma-

tiques anciennes mais toujours dactualit) ou en choisissant des thmatiques tout fait

actuelles qui, de surcrot, les touchent de prs, on invitera les lves argumenter pour

que la cause quils veulent mettre en avant soit prise en compte pour tre ensuite diffuse

largement auprs du public.

Nous pourrions par exemple imaginer que llve laisse un message au prsident de la

fondation Pubblicit Progresso. Il pourra le faire soit sur la bote vocale de la fondation soit

lors dun passage dans une mission radio ou sur un plateau tl.

Lezione terza: Credere, obbedire (p. 76-77)Sil est une arme que tous les rgimes totalitaires privilgient particulirement pour installer

leur pouvoir, cest bien celle de la propagande. LItalie a vcu 20 ans de fascisme, vingt annes

durant lesquelles la propagande fut incessante : tantt pour affirmer les valeurs nationalistes

du rgime, tantt pour dsigner lennemi, ou encore pour dmontrer la supriorit natu-

relle de lhomme fasciste qui trouvait son incarnation parfaite dans le Duce.

Le titre de la leon rsume en quelque sorte le but de toute propagande ainsi que lobjectif

totalitaire du rgime fasciste : croire et obir. La formule fasciste complte est credere,

obbedire, combattere. On pourra faire observer aux lves le caractre concis, tran-

chant de ce type de formules qui leur donne lillusion de la vrit et leur permet dtre

immdiatement comprises et retenues.

Per cominciareLes lves ont dj rflchi dans les deux prcdentes leons aux stratgies mises en uvre

par les publicitaires, que la publicit soit commerciale ou informative. Ici, il sagit de faire le

lien entre ces stratgies et celles de la propagande politique : les lves pourront facilement

identifier lobjectif commun (convincere) avant de donner les particularits de la propa-

gande fasciste (esaltare il sentimento patriottico, manipolare le coscienze, incutere paura,

instaurare una forma di potere assoluto).

La deuxime question les conduira envisager les diffrentes formes que peut prendre la

propagande : i libri, i giornali, i manifesti, i discorsi (radiofonici o davanti alla folla), le canzoni

La leon leur permettra dtudier de faon plus prcise trois de ces formes : laffiche de pro-

pagande, le discours (Vincere e vinceremo prononc par Mussolini en 1940) et les journaux

ou revues de propagande ( travers un extrait littraire tir dun roman dUmberto Eco).

1. Osserva e parlaDocumento 1 : la premire affiche reprend une formule clbre (que lon retrouvera dans le

discours de Mussolini propos ensuite) : Vincere e vinceremo. Elle met en avant la puissance

de larme fasciste avec une multitude de soldats en arrire-plan et souligne, au premier

plan, la place centrale ainsi que la dtermination du chef qui veut simposer comme un

leader charismatique incontestable. Nous avons l lexemple typique de laffiche visant

renforcer le culte de la personnalit.

Documento 2 : lobjectif du deuxime document est diffrent car il sagit dun exemple

concret de la volont politique fasciste. Laffiche incite les consommateurs faire preuve de

patriotisme lors de leurs achats en privilgiant des produits italiens. Le ct misrable de

lenfant est videmment destin susciter une forme de piti et le slogan veut trs claire-

ment faire natre un sentiment de culpabilit.

88

Unit 4


La question filet jaune permettra de sintresser plus particulirement aux slogans. On

amnera les lves dgager les caractristiques principales des deux exemples abords :

brivet, utilisation de limpratif, ton premptoire, etc.

NB : Ne pas oublier de demander aux lves, ds le dbut de lactivit, de sinspirer de lenca-

dr Vocabolario pour llaboration de leurs rponses.

Lencadr Lo sapevi? sur les lois fascistissime pourra tre lu ce moment de la leon, ce

qui renforcera les impressions que lanalyse des deux documents iconographiques (instal-

lation dun rgime totalitaire, place centrale du Duce) aura fait ressortir et permettra une

introduction idale au discours de Mussolini propos tout de suite aprs en comprhension

de loral.

2. Osserva, ascolta e parlaVido: Discorso di Mussolini Vincere e vinceremo (Roma, 10 giugno 1940)

Combattenti di terra, di mare e dellaria.Camicie nere della rivoluzione e delle legioni.

Uomini e donne dItalia, dellImpero e del Regno dAlbania.Ascoltate!

LItalia, proletaria e fascista, per la terza volta in piedi, forte, fiera e compatta come non mai.La parola dordine una sola, categorica e impegnativa per tutti.

Essa gi trasvola ed accende i cuori dalle Alpi allOceano Indiano: vincere! E vinceremo!

S

cr i p tCe discours (partiel) du 10 juin 1940 marque un moment dcisif dans lhistoire de lItalie fas-

ciste : lannonce, du balcon du Palazzo Venezia Rome, de la dclaration de guerre aux Allis.

Lexploitation de ce document historique se fera en deux temps :

dans un premier temps, on accordera une place centrale aux images et aux diffrents plans

du montage (plans densemble sur la foule, plans rapprochs sur le Duce) en demandant

aux lves dobserver tout particulirement le comportement et les ractions de la foule

ainsi que lattitude de Mussolini (questions 1 3) ;

dans un second temps, on focalisera lattention des lves sur le discours de Mussolini

(forme et fond : questions 4 6). Les mots et expressions suivantes : orgoglio, enfasi, esa-

gerazione, tono perentorio devront apparatre un moment ou un autre.

La dernire question peut permettre la formulation dune synthse prcisant les circons-

tances dans lesquelles le discours a t prononc.

La Fiche photocopiable n 3 peut constituer un outil daccompagnement complmentaire

pour mener bien lexploitation du document propose ci-dessus. Il est bien entendu pos-

sible de proposer une rpartition des tches afin de favoriser linteraction entre lves lors de

la mise en commun (un groupe soccupe des images, un autre de la forme du discours, etc.)

89

3. Leggi e scriviBelli!

Ce texte est tir dun roman dUmberto Eco paru en 2004 et intilul La misteriosa fiamma

della regina Loana. Il raconte lhistoire dun libraire antiquaire qui, sorti amnsique du coma,

tente de reconstituer son pass grce ses lectures de jeunesse. Certaines dentre elles

(bandes dessines, revues) le replongent dans lItalie fasciste de son enfance

Le texte propos, intitul Belli!, tourne en drision la propagande fasciste (celle vhicule par

les revues en particulier) qui opposait systmatiquement, sans nuance et de faon profon-

dment manichenne, la beaut et la grandeur des Italiens la laideur ou la bassesse des

ennemis (Anglais, Amricains, Russes).

Aprs une premire lecture silencieuse, les lves pourront aisment identifier le caractre

manichen de la propagande fasciste en relevant la rptition de ladjectif bello . Les

lectures suivantes devront permettre de faire ressortir les principales caractristiques de la

reprsentation du Duce et de celle de la femme en gnral (questions 2 et 3). Pour ces deux

questions, on peut envisager un travail par groupe avec une consigne diffrente pour chaque

groupe :

le groupe 1 fait le portrait de Mussolini,

tandis que le groupe 2 repre les caractristiques de la reprsentation de la femme.

La mise en commun pourra se faire loral (on exigera alors des phrases compltes) et don-

ner lieu une trace crite :

IL DUCE LA DONNA

bello

a cavallo

con la spada tesa

con la camicia nera

di pura razza italiana

dal seno grosso

On demandera ensuite aux lves de sintresser aux objectifs de ces reprsentations

(question 4) : far nascere un sentimento di fierezza, orgoglio; creare un sentimento di appar-

tenenza a una razza superiore; incutere paura / rispetto per il Duce ecc.

La question 5 permettra didentifier les principaux ennemis (les Allis : le Roi Georges VI

dAngleterre, Churchill, Roosevelt, Staline) dsigns comme tels par le rgime fasciste (le

lien avec le cours dhistoire sera ici invitable. Le recours des illustrations comme celles

proposes la droite du texte ou en Fiche photocopiable n 4 au moyen du vidoprojec-

teur par exemple, pourront se rvler trs utiles la comprhension : on fera associer lex-

pression du texte correspondant limage projete). On insistera sur la varit des suffixes

pjoratifs pour qualifier lennemi, autre caractristique importante de la rhtorique fasciste.

Enfin, la dernire question portera sur le ton employ par le narrateur (ton ironique) qui

permet de souligner avec humour le ct ridicule et absurde de cette propagande.

90

Unit 4


travers la propagande vhicule par les revues, la radio ou les chansons, on peut identi-

fier les valeurs fondamentales de lidologie fasciste : il sagira, en guise de conclusion, de

les faire formuler clairement par les lves qui sappuieront sur les nombreux exemples du

texte : la beaut (des hommes et des femmes), la force virile, la famille, le travail, la patrie

Riflettiamo insiemeLe thme propos pour une interaction orale entre les lves est logiquement celui des

stratgies que lon retrouve dans toutes les formes de propagande. Ce Riflettiamo insieme

permettra de faire la synthse des diffrentes techniques utilises par le pouvoir afin de

convaincre et, dune certaine manire, de manipuler les consciences. On pourra faire le

lien avec les autres stratgies voques dans les leons prcdentes et identifier celles qui

sont, selon eux, les plus efficaces.

Grammatica (p. 78)Corrigs des exercices du manuel

Nous donnons ici seulement les corrigs des exercices de grammaire pour lesquels il existe,

chaque fois, une unique rponse.

1 Transforme limpratif.

1. Adotta le nuove tecnologie!

2. Rimodernate la vostra vita!

3. Non lasciatevi influenzare dalla propaganda!

4. Sentiti libero! Non seguire i modelli pubblicitari.

5. Compra la macchina con il navigatore satellitare!

6. Fallo subito!

7. Viviamo con il nostro tempo!

8. Non restiamo indietro!

9. Abbiate la scelta!

10. Dimmi dove lhai comprata!

11. Signore, si fidi di noi!

12. Signora, non accetti le violenze!

13. Signore, ci raggiunga!

14. Signorina, sia la pi bella!

2 Traduis.

1. Non abbiate paura di invecchiare! Restate giovani per sempre comprando i nostri prodotti!

2. Cambi il Suo cellulare, Signore! Scelga il nostro ultimo modello!

3. Non essere lultimo! Sii sempre il primo!

4. Combattiamo tutti insieme! Abbiamo fiducia!

91

5. Siate fieri della patria! Proteggetela dal nemico!

6. Non lasciamo morire le nostre idee, siamo pronti a morire per salvarle!

7. Faccia una pausa Signora! Venga a rilassarSi nel nostro istituto!

3 Pour aller plus loin

Rponses personnelles.

4 Transforme la forme impersonnelle

1. Si possono aiutare i bambini

2. Si far un dono allassociazione Aiutare i bambini.

3. Si utilizza la pubblicit per scopi sociali.

4. Si era sensibili al discorso pubblicitario.

5. Si tentati di sensibilizzare il pubblico.

6. Si parteciper a un mondo pi equo.

7. Si dovranno combattere i pregiudizi.

8. Non si deve accettare la violenza.

9. Si pu riflettere anche con la pubblicit.

10. Si sub la propaganda.

11. Ci si ribellati contro le idee imposte.

5 Traduis

1. Si deve riflettere al senso della pubblicit.

2. Non si condivide la stessa opinione sulla sua utilit.

3. Si dovrebbe sviluppare la pubblicit progresso.

4. Sotto il regime fascista, non si era liberi.

5. Si dovette ubbidire al Duce.

6. Si ubbidito, non si avuta la scelta.

7. Si combatter. Si vincer.

6 Pour aller plus loin


Lessico (p. 79)Nous donnons ici seulement les corrigs des exercices de lexique pour lesquels il existe, chaque

fois, une unique rponse.

1 Complte le texte.

La pubblicit una forma di comunicazione persuasiva il cui scopo influenzare i com-

portamenti dei consumatori e incitarli a comprare.

La principale preoccupazione delle agenzie pubblicitarie vendere ad ogni costo e convin-

92

Unit 4

93


cere il pubblico che il prodotto reclamizzato essenziale. Ma alcune agenzie pubblicitarie

non hanno per sola motivazione il reddito: da qualche anno si sviluppata la pubblicit

contenutistica chiamata anche pubblicit progresso.

2 Cherche lintrus.

1. negozio 4. realt

2. informare 5. lucro

3. suggerimento

3 Trouve des drivs.

1. console, consultare, consulenza

2. ottimo, ottimizzare, ottimizzazione

3. pubblico, pubblicitario, pubblicista

4. funzionale, funzionamento, funzionare

5. vocalizzare, vocalit, vocalizzo

4 Explique avec tes mots les expressions.


5 Dis quand ri- est un prfixe itratif.

rispiegare spiegare di nuovorimodernare modernare di nuovo

6 Essaie didentifier les slogans fascistes et les slogans purement commerciaux.

Slogan della propaganda fascista Slogan commerciali

Chi osa vinceMarciare per non marcireMolti nemici, molto onoreVivere senza confiniNon basta essere bravi, bisogna essere i migliori

Irradio la voce che incantaMetti una tigre nel motoreVim senza piet contro lo sporco pi sporcoChi non mangia la Golia o un ladro o una spiaAltissima, purissima, levissima.Mangia sano e vivi meglio.

Societ e cultura (p. 80-81)

CitazioneOn commencera par aborder ces pages Societ e cultura avec la citation de Cesare Marchi

qui fait remonter la publicit et sa tentation aux temps de la cration du monde. Comme

si monde et publicit taient indissociables. On demandera aux lves dtablir clairement

le parallle fait par lauteur entre, dune part, la tentation-serpent/la pomme/Eve et dautre

part la tentation-publicit/le produit/le public vis. Ils devront tenter dexpliquer le caractre

humoristique de cette citation (association entre le biblique et le commercial/la Gense et

le marketing). On leur fera relever ce qui accentue la drision, comme lemploi du possessif

et dun terme gnrique pour dsigner la pomme la sua frutta , qui confre au fruit du

pch originel un caractre mercantile et prosaque.

Pubblicit e propaganda, ceramica e grafica futuristeSi cela est ncessaire, on rappellera brivement ce qua reprsent le futurisme en Italie au

dbut du xxe sicle.

Les lves auront dj pu faire le lien entre le mouvement futuriste et la publicit grce la

citation de Marinetti prsente dans la leon 1.

Le bref article que nous proposons sur lexposition Pubblicit e propaganda Ceramica e gra-

fica qui a eu lieu Gnes en 2009 et 2010 sera loccasion de mieux comprendre ce lien et

dapprhender le rapport des arts figuratifs futuristes avec la propagande fasciste.

Avant de faire lire larticle, on pourra citer cette phrase du Manifesto dellarte pubblicitaria

futurista de 1931 : larte deve marciare di pari passo con lindustria e la politica. Lart et

la propagande fasciste vont donc sentremler et cest travers la publicit que ce lien va

stablir.

Une fois que les lves auront lu larticle et rpondu aux questions du manuel (notamment

sur lobjectif de lexposition), on pourra leur demander o se situe, daprs eux, la limite entre

publicit et propagande, deux aspects quils auront largement tudis dans les leons.

Le document 1 illustre larticle puisquil sagit de laffiche de lexposition. On fera remarquer

le vase double-face reprsent : dun cot les motifs et les couleurs de la nouvelle cramique

futuriste ; de lautre le traditionnel blanc et bleu ou antico Savona . On pourra dans un

premier temps demander aux lves comment ils interprtent cette particularit, puis on les

clairera en leur rappelant combien les futuristes rejetaient la tradition esthtique et exaltaient

la modernit. Les lves percevront ainsi lironie provocatrice qui caractrise le mouvement.

Documenti 2, 3 e 4Les documents 2, 3 et 4 sont trois affiches qui illustrent bien lidologie et la potique futu-

riste dont les lves auront pris connaissance en lisant larticle : on les invitera les dcrire

puis rpondre aux questions du manuel.

Dans les documents 2 et 3, sont exaltes la machine, la performance, la vitesse, la modernit.

Dans le document 4, les lves reconnatront Mussolini tirant une flche de son arc tendu.

Ce document reprsente toujours la performance et la vitesse mais galement la guerre, la

puissance, la force.

On retrouve dans toutes ces affiches le mouvement, llan vers le haut et la vitesse. Tous les

sujets sont dans cette dynamique conqurante.

On invitera les lves trouver des signes plus nets de propagande dans les affiches o sont

exalts la guerre et limprialisme :

94

Unit 4


document 2 : le train lanc toute vitesse sous la protection dune Italie lpe et au

bouclier brandis,

document 4 : la reprsentation de Mussolini dans un geste de puissance conqurante.

Toscani torna a far discutereLes lves auront peut-tre eu loccasion de parler du travail du clbre publicitaire Oliviero

Toscani dans le manuel de 1re (Unit 2, Societ e cultura, p. 36) avec la campagne publici-

taire italienne Non toccare il mio amico dont la Gioconda nera tait lun des emblmes.

Dans cette interview, Oliviero Toscani, assimil par la journaliste un sociologue, explique

pourquoi la publicit doit choquer, provoquer, comment elle doit bousculer les mentalits,

faire rflchir, avancer.

On fera bien entendu le lien avec la leon 2 Una pubblicit per riflettere et le concept de

pubblicit progresso.

Aprs avoir lu le texte, les lves dcriront et commenteront les documents 5, 6, 7. Ils devront

notamment expliquer en quoi ces images sont provocatrices et ce quelles suscitent en eux,

puis ils rpondront aux questions du manuel.

On pourra aussi demander si la publicit est un bon moyen pour sensibiliser la population

une question sociale, et si marketing et social font bon mnage.

De mme, on pourra les interroger sur la pertinence de ce type de publicit dans un pays

comme lItalie.

Enfin, on incitera vivement les lves utiliser les liens (Per saperne di pi) afin quils aient

une vision plus complte du travail de Toscani.

Pronto per lesame (p. 82-83)Forme del potere: pubblicit e propaganda

Comprhension de lcrit et expression criteLa comprhension de lcrit sappuie sur deux documents de nature diffrente tout fait

complmentaires : le premier est un texte littraire contemporain dans lequel une jeune

femme explique de faon ironique et humoristique les stratgies de vente quon lui a

demand dappliquer lors dune exprience professionnelle dans une socit de vente daspi-

rateurs par tlphone. Le deuxime document (voir Fiche photocopiable n 4) est la page

daccueil dun site Internet qui se propose de donner des conseils pour une vente tlpho-

nique efficace.

Lexpression crite semi-guide conduira les lves se mettre la place dune opratrice

tlphonique confronte une cliente rticente. Ils pourront donc recourir aux diffrentes

stratgies du message publicitaire vues au cours de la squence. Lexpression libre leur per-

mettra de faire part de leur rflexion au sujet de lomniprsence de la publicit dans notre

socit et donc dapporter des arguments dvelopps tout au long de lunit.

95

Comprhension de loralDocumento 1: Video: Leggere, unavventura del pensiero

Documento 2: Dicono che leggere i libri fanno bene

CD1 piste 29 - 00 33

Protagonista: Dicono che leggere i libri fanno bene, ma non tutti la pensano come loro. Io per esempio, perch leggere tempo buttato via. Ieri con quel tempo ho andato al zoo a vedere le mandria. In Italia sono milioni la gente come io che non leggono mai un libro. E poi penso che se uno sarebbe un vero uomo non leggeva. Io non leggo da sempre e ho sempre stato benissimo cos. E allora, amici, leggete meno libri che puoi.La dobbiamo rifarla?Regista: Era buona!

Scr i p t

Pour loral nous proposons deux documents relis par la mme thmatique : lincitation la

lecture. Ils devront tre proposs lun aprs lautre en respectant lordre indiqu.

Le premier est une vido ralise par la clbre association Pubblicit progresso dans le

cadre dune campagne lance en 2006 par le Ministero per i Beni e le attivit Culturali

et destine encourager la lecture : Ottobre, piovono libri. Le spot, trs bref, reprend les

grandes caractristiques du film daction amricain (succession rapide des plans, musique

rythme) et montre une course poursuite qui dbouche sur le plan dun des protago-

nistes absorb dans la lecture dun ouvrage dont laction semble encore plus palpitante que

laventure quil est lui-mme en train de vivre. Un seul message, bref : Leggere, unavven-

tura del pensiero. Les lves devront donc simplement relever ce court message et com-

prendre, avec la vido, lobjectif de la campagne publicitaire ainsi que la stratgie mise en

place (inciter les jeunes lire et dcouvrir le plaisir que procure la lecture en passant par

un support qui leur est familier : le film daction ou la srie amricaine).

Le second document est un enregistrement bref qui insiste sur une autre fonction de

la lecture : la connaissance de sa propre langue. Le personnage qui sexprime conteste

limportance de la lecture dans une langue chaotique o dominent les erreurs syntaxiques

et grammaticales (le titre lui-mme contient une erreur quil conviendra de faire reprer

aux lves). Le ton est bien entendu humoristique et lobjectif est de montrer lutilit de

la lecture pour une matrise correcte de la langue. Nous conseillons donc de procder

avec prudence lors de la proposition de ce document : il sagira de reprendre, aprs avoir

respect les modalits dcoute classiques, la plupart des affirmations du protagoniste afin

de demander aux lves de les reformuler en appliquant les rgles grammaticales exiges :

Ieri con quel tempo, sono andato allo zoo etc.

Expression orale (en continu et en interaction)Llve devra logiquement sexprimer sur le thme de la publicit et de la propagande li la

notion plus gnrale Formes du pouvoir . Le rapport entre pouvoir et propagande est vident.

96

Unit 4

97


Llve pourra donc dvelopper les thmatiques ou problmatiques suivantes :

les stratgies de la publicit commerciale et/ou de la propagande politique (celle des

rgimes totalitaires en particulier) ;

le rle de limage dans la publicit et/ou la propagande ;

les valeurs vhicules par la propagande fasciste ;

la publicit commerciale : un seul objectif, vendre ;

autres

Nous proposons comme amorce possible dune interaction avec lexaminateur la question

suivante :

La pubblicit deve necessariamente essere aggressiva o provocatoria per essere efficace?

Llve pourra alors sinspirer des diffrents documents tudis lors de lunit et voquer, entre

autres, la logique immanquablement provocatrice dOliviero Toscani (Societ e cultura p. 81)

Progetto finale (p. 84)Lexpression orale est lactivit langagire dominante dans cette unit. Il est donc normal

quelle ait toute sa place dans le Progetto finale.

Les lves profiteront dune journe de solidarit organise par leur tablissement pour

crer une publicit dutilit sociale. Le professeur sattachera varier les thmatiques ainsi

que les supports qui seront utiliss. Cette activit pourra se dcliner en deux volets.

Le premier volet consistera en la prparation de ce projet.

Pour favoriser une prise de parole quilibre les lves pourront fonctionner en binme.

Au pralable, on les invitera visiter les sites suggrs dans la partie Per aiutarti afin

quils puissent trouver une publicit quils dsirent modifier. En sinspirant de limage, de

la vignetta, ou de la photo il va falloir quils donnent un sens au message, au slogan et

au logo invents. En aucun cas il ne sagira de plagier une publicit qui existe dj, mais

uniquement de sen inspirer pour dfendre une cause qui leur tient cur.

Pour crer une mulation et stimuler lesprit cratif on prcisera que la meilleure publicit

recevra un prix. Ce prix symbolique (un diplme fictif, par exemple) sera dcern par un

jury constitu de tous les lves qui voteront selon des critres propres chaque ensei-

gnant. Le professeur, prsident du jury, notera cette prestation.

Ces projets pourront faire lobjet dune exposition au CDI. Il ne sera pas ncessaire de tra-

duire les messages. En revanche, il sera indispensable que limage soit dune grande force

expressive pour tre tout fait explicite y compris pour les personnes qui viendront au

CDI et qui nauront pas forcment une connaissance de la langue italienne.

Le deuxime volet consistera en la prsentation orale du projet. Les deux membres du

binme devront justifier (en se rpartissant la parole de faon quilibre) le choix de la

partie iconographique, mais aussi celui du message et du slogan quils auront crs.

Les lves ont dj t familiariss avec ce type dexercice dans le manuel de premire

(par exemple dans lUnit 1, Un anno da non perdere). Le professeur veillera tout parti-

culirement la ralisation du projet qui devra tre faite de faon spcifique et pertinente

tout point de vue (notamment lexical).

98

Unit 4

Per autovalutarsi (p. 85)Expression orale en continu

Cette activit axe sur lexpression orale en continu prend appui sur un document iconogra-

phique (couverture dun cahier dcolier des annes 30) qui prsente trs clairement cer-

tains principes incontournables de la propagande fasciste : mise en valeur (voire idalisation)

de la puissance fasciste, embrigadement de la jeunesse, patriotisme exacerb symbolis par

le salut fasciste qui se veut aussi un hritage de la glorieuse antiquit romaine.

La tche de llve comportera deux parties :

une premire partie descriptive lors de laquelle il pourra mobiliser en particulier le lexique

vu dans la leon trois,

puis une deuxime partie lors de laquelle il pourra faire part de sa rflexion sur les strat-

gies de propagande mises en place dans ce document historique.

Il serait souhaitable de laisser cinq minutes de rflexion, partir de la dcouverte du docu-

ment, afin que llve puisse dfinir mentalement les grandes tapes de son discours. On le

laissera ensuite sexprimer pour une prestation qui ne devrait pas excder 5 minutes.

On distinguera aisment les prestations qui relveront de la simple description du document

(niveau A2) de celles, de niveau B1, qui sauront identifier et expliciter, dans un discours orga-

nis, certains lments de la rhtorique fasciste. Les lves capables de dcrire avec prcision

le document puis danalyser et de commenter avec pertinence les stratgies de propagande

mises en uvre se situeront au niveau B2.

Lo sguardo dellartista Arte e propaganda (p. 86)

En parfaite logique avec la thmatique de lunit 4, luvre choisie de Carlo Carr sinscrit

dans le rle important de lart comme instrument de propagande.

Aprs avoir resitu la date de composition du tableau Manifestazione interventista en 1914

rappelons que lItalie entre en 1915 dans la premire guerre mondiale , si cela na pas t

fait prcdemment pour tudier les pages Societ e cultura, on rappellera les grandes lignes

du futurisme :

un art oppos lart traditionnel, voire son contraire ;

le mouvement et la violence rigs en principes ;

la glorification de la vitesse ;

la guerre seule hygine du monde (nous sommes en 1914 !) ;

la provocation sociale (rle des femmes) ;

la destruction des bibliothques et des coles.

Un rappel des grandes lignes du Manifeste du Futurisme de Marinetti, publi en 1909,

pourrait tre trs utile nos lves.

99


En sattachant au tableau de Carr, on fera rechercher comment sexprime le mouvement

(circulaire) et le bruit (sirene traverse tout le tableau et le son).

Montrer ce que les collages apportent son explication (reprer les phrases chocs : evviva

lesercito, evviva il Ree, rpts plusieurs fois).

Trieste italiana soutiendra les raisons de cette volont interventionniste dans la grande

guerre pour rcuprer des territoires italiens perdus.

Laspect purement esthtique devrait permettre aux lves de juger la valeur de cet art rvo-

lutionnaire par rapport ce quils connaissent.

Un rappel lpoque fasciste qui va arriver ds 1922 peut tre utile pour souligner combien

le rle des artistes est dterminant au plan politique.

Langolo della lettura Nulla cambiato? (p. 87-89)

Ce texte de Rosetta LOY extrait de La parola ebreo vient couronner lunit 4 en sintgrant

parfaitement la thmatique dveloppe au cours des 3 leons, ainsi quau contexte his-

torique privilgi tant au plan historique quau plan artistique. En effet, si les armes pour

convaincre , titre de lunit, recouvre des domaines aussi varis que la publicit consu-

mriste ou socitale , on y aborde aussi le sujet de la propagande politique et ses cons-

quences comme le montrent galement ces pages de lecture.

Il faudra bien situer lpoque (hiver 1939) ou la faire dceler par les lves afin de la

mettre en rapport avec le temps de lcriture (1997). Contrairement aux apparences, la chro-

nique historique du quotidien linverse du Journal DAnne Franck par exemple subit

une transformation volontaire ou non, lie la dformation du prisme de la mmoire prs

de 60 ans aprs ces vnements.

La promulgation des Lois raciales interdisent, entre autres, certaines professions aux

juifs, la frquentation des coles publiques et lobligation du port de ltoile jaune. Il sera

intressant de faire retrouver ces lments dans le texte et de souligner lart de les prsenter

comme de simples anecdotes de la part de lauteur.

La langue la fois riche, nuance, varie et en mme temps simple ne doit pas poser de

problmes aux lves de terminales.

On pourra tudier ce texte soit en lecture suivie, en sappuyant sur les diverses questions

proposes qui sont autant dtapes et qui laissent llve une relle autonomie de travail

(7 questions sont proposes).

On peut aussi faire un commentaire de texte classique en choisissant de nexpliquer en

dtail quune partie de lextrait, par exemple l.1 49, en sappuyant sur le quotidien de

lpoque fasciste Rome.

100

Unit 4

Enfin, puisque le texte est enregistr, rien ne soppose une coute fractionne permet-

tant de vrifier la comprhension orale, puis linterprtation de la part des lves qui sap-

puieront sur des dtails les ayant particulirement intresss (ou surpris, ou choqus).

Dans tous les cas de figure choisis, on sattachera faire relever les lments matriels lis

directement cette priode de lhistoire italienne :

la situation matrielle et morale des juifs,

lembrigadement de la jeunesse,

lattitude des romains la suite de la promulgation des lois raciales.

Les 2 illustrations viendront souligner ces commentaires :

la photo de la jeune vendeuse, sourire aux lvres, en train dafficher linterdiction du maga-

sin aux non ariens,

la vignette colore reprsentant des jeunes fascistes sera la fois loccasion dillustrer un

passage du texte (l. 34 : le piccole italiane) et de rappeler lorganisation structure de la

jeunesse dans des catgories quasi militaires (Balilla, figlio della lupa).

En conclusion, il sera utile de sinterroger sur le sens du titre choisi Nulla cambiato ,

en montrant quaux yeux dune enfant de 8 ans ge de Rosetta Loy lpoque , la vie

scoulait normalement ou presque mais que pour lcrivain qui y repense 60 ans plus tard

tout avait dj chang.

Unit 4

101

Fiche photocopiable 1

Lezione prima: Vendere ad ogni costo

Unit 4

2. Osserva, ascolta e parla

Vido: Pubblicit Barilla

Seconda Visione:Osserva il video senza laudio e cerca gli elementi che danno uninformazione

Immagini

sul periodo data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

elementi grafici: . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sullimpegno collettivo le donne: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gli uomini: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

lespressione del viso, lo stato danimo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sulla famiglia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sui valori dellimpresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sullevoluzione dellimpresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Terza Visione:Ascolta il messaggio

le parole legate al grano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

limpresa la sua evoluzione il suo successo

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

i valori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . permette di sognare.

102


Lezione seconda: Una pubblicit per riffletere

Unit 4

2. Ascolta e parla (p. 74)

Spot del Ministero della Sanit

I personaggi sono

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lassociazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La data e il periodo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I destinatari

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il tipo di azione

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Loggetto del finanziamento

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Question filet jaune

Cita alcuni personaggi mitici (reali o fittizi) utilizzati per delle iniziative solidali

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Giustifica limpatto

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 4

103


Lezione terza: Credere, obbedire

Unit 4

2. Osserva, ascolta e parla (p. 76)

Prima tappa I piani, le immagini

Identificazione dei piani (cf. p. 99) (primo piano, piano medio, campo medio, campo lungo), delle riprese (ripresa dallalto, dal basso) e dei movimenti di telecamera (panoramica, movimenti rapidi, lunga ripresa):

Effetti (sullo spettatore):

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Comportamento della folla (gesti, reazioni):

Atteggiamento di Mussolini:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Seconda tappa Il discorso

Le pause (Quante? Quando? Funzione?):

Il tono, la voce, i gesti, il ritmo

Forma:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Parole chiave del discorso fascista:

Parole o espressioni enfatiche (che comportano una certa gonfiezza o intensit di espressione):

Contenuto:

combattenti!; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

le armi per convincere

Documents