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L’orthographe

au cycle 3

Comment fonctionne notre orthographe?

Comprendre l’orthographe à travers son histoire

Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire

Comment enseigner l’orthographe?

De temps en temps, l’enfant gentil et sérieux fait une bêtise.

Des lettres

Des lettres ou groupes de lettres qui correspondent à un son

Mêmes lettres (groupes de lettres) correspondent à des sons différents

Lettres (ou groupes de lettres) différentes pour un même son

Lettres qui ne correspondent pas à un son

Les mots dont la prononciation pourrait correspondre à des graphies différentes

D e t em p s en t em ps, l’ en f an t g en t il

et s é r i eu x f ai t u ne b ê t i se .

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes 80 à 85 % des signes d’écriture notent les phonèmes : chapeau comporte quatre phonèmes [∫][a][p][o] traduits par quatre phonogrammes: ch, a, p, eau

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes ; on distingue : les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps ; e : jolie , s : manges, chats, ai :parlai les morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots, permettent la formation du féminin ; t :chat chaton, a : main manuel

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes les logogrammes qui différencient les homophones. fois-foie-foi, a-à

Un plurisystème

Comment s’est construite notre orthographe?

Pourquoi est-elle si compliquée?

-L’inadéquation de l’alphabet latin adopté au IXe siècle pour noter les sons de langue parlée représente d’emblée une source d’ambigüité .Le souci de l’étymologie est une complication supplémentaire.

-Avec les jongleurs (XIe –XIIe siècles) : tout ce qui est écrit se prononce.

On écrit grand, corps

On écrit grant, cor, ten, ni, nu

- Le passage avec les fonctionnaires de l’administration royale à un système compliqué et illogique souvent différent d’une région à l’autre .

bateme batesme baptesme (baptisma)

autone automne (automnus), trone throne (thronus)

oscur obscur (obscurus) chetel cheptel (capitalis)

doi doigt, cor corps, ten temps,

subiet (subjectus) sujet, debuoir (debere) devoir, aduenir (advenire) avenir

pie pied, che chez, ne nez , tere terre nete nette,

nom et non , vingt et vint,

on écrit presbtre, descript, sept ….

-Après l’adoption de la langue française dans les actes administratifs et l’imprimerie, une série de réformes est proposée pour apporter de l’ordre dans les variantes orthographiques.

cognoistre congnoistre connoistre

Aux 16e et 17e siècles, les principes de l’orthographe sont posés:

-Deux mots de prononciation semblable doivent avoir une écriture différente

il ha/a puis il a/à

pois, poids et poix – dessin, dessein

-Les graphies doivent constituer une famille de mots.

-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.

-Mais les habitudes ne doivent pas êtres changées: c’est d’ailleurs la position de l’Académie en 1694:

« elle désire suivre l’ancienne orthographe qui distingue les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes, et qu’il faut la maintenir partout, hormis dans les mots ou un long et constant usage en aura introduit une contraire. »

grant grand

quant quantum

quand quando

Suppression de consonnes doubles: aprocher, doner

Des propositions qui ne seront admises par l’Académie qu’après 1694

-allonger le « i » pour distinguer : iurer, desia

-utiliser autrement « u » et « v »

viure , vtile, suyure vit-vit vit-huit

-introduire un système d’accentuation

-régulariser les pluriels en « ez »par« és », en« ans »,« ens » par « ants » « ents »

amitiez amitiés, arrivez arrivés; un enfant, des enfans les enfants

-supprimer les consonnes muettes inutiles à l’intérieur des mots

advocat avocat; nopces noces; voulte voûte ; descript décrit; escript écrit sauf baptême, compter, automne, acquérir , pouls, etc.

es/é (escrire, écrire); as/â (asne,âne), es/ê (forest,forêt), is/i (giste, gîte)

os/ô (coste, côte); ous/oû (gouster, goûter), us/û (brusler, brûler) ere/ère (colere, colère)

ez/è: succez, succés puis succès planette: planète

-supprimer un certain nombre de lettres grecques

thrésortrésor; phantôme fantôme

-remplacer oi par ai (1835)

L’orthographe en crise à l’école A. Chervel, Retz

Sur l’ile, on reconnaissait le château de

loin. Il était entouré d’eau où poussaient

des nénufars.

Construit il y a cinq-cent-trois ans, le soir,

il est éclairé et étincèle de mille feux. Il

plait beaucoup à ses nombreux visiteurs.

Ils ont mis leur chapeau.

Ils ont mis leurs chapeaux.

Ils ont l’air méchant.

Ils ont l’air méchants.

quatre cent cinquante euros

quatre cents cinquante euros

est-il?

est il?

1901

réforme 1901.doc

On est resté de bons amis.

On est restés de bons amis.

un événement

un évènement

céder

il cédera- il cèdera

château - chateau

forêt - foret

un nouveau-né - un nouveau né

trente-trois - trente trois

1977

tolerances.pdf

un ou des compte-gouttes un compte-goutte, des compte-gouttes

un ou des cure-dents un cure-dent, des cure-dents

un ou des perce-neige un perce-neige, des perce-neiges

un sèche-cheveux un sèche-cheveu, des sèche-cheveux

un gratte-ciel, des gratte-ciel des gratte-ciels

une après-midi , des après-midi des après-midis

un week-end un weekend

un tire-bouchon un tirebouchon

un porte-clés un porteclé

un pique-nique un piquenique

un mille-pattes un millepatte

1990

miniguide.pdf

quatre cent cinquante euros quatre-cent-cinquante euros

il connaît il connait

eczéma exéma

nénuphar nénufar

oignon ognon

relais relai

il ruisselle il ruissèle

il étiquette il étiquète

1990

miniguide.pdf

L’orthographe en crise à l’école A. Chervel, Retz

avoir des connaissances sur le système graphique avoir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs

Elle s’est coupé les cheveux. les cheveux qu’elle s’est coupés Elle s’est lavé les mains. Les mains qu’elle s’est lavées

Il y a un complément d’objet .

Elle s’est lavée. Elle s’est regardée dans le miroir. Ils se sont baignés.

Le pronom est complément d’objet.

Elles se sont succédé. Ils se sont nui.

Le pronom est complément d’objet indirect.

Ils se sont souvenus. Ils se sont trompés.

Le pronom est inanalysable.

Connaissances au niveau des phonogrammes:

la relation phonie-graphie

Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons (phonèmes)

de notre langue:

-un même graphème peut traduire des phonèmes différents :

s [s] et [z]

-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème

s, sc, ss, t, c [s]

-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :

c-ç, s-ss, g-gu-ge

-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres:

Pour [Ø]

eu : eux, heureux, euro

malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner

deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux,

les yeux, les cheveux, je peux,

il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feu

œu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud

fréquence phonèmes.doc

Quelques fréquences

a: 92% ; i: 99% -

o: 75%; au: 21%; eau: 3%

e et è: 67, 9 % ; ai: 30%; ê: 2,1%; ei: moins de 1%

an-am: 44%; en-em: 47%

in-im: 45%; en: 23%; ain: 21%; ein: moins de 1%

i: 86%; y: 3%; il ou ill: 10%

f: 95%

c: 53%; qu: 45%; ch: 2%

s: 50%; ss : 19%; c et ç: 26%; t: 3,3%

s: 90%; z: 10%

j: 49%; g et ge: 51%

Connaissances au niveau des phonogrammes:

la relation phonie-graphie

Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons (phonèmes)

de notre langue:

-un même graphème peut traduire des phonèmes différents :

s [s] et [z]

-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème

s, sc, ss, t, c [s]

-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :

c-ç, s-ss, g-gu-ge

-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres:

Pour [Ø]

eu : eux, heureux, euro

malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner

deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux,

les yeux, les cheveux, je peux,

il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feu

œu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud

Connaissances au niveau des morphogrammes

les marques de rappel : dans les mots, certaines lettres rappellent l’appartenance à une famille de mots (trois-troisième, sport –sportif, bain-balnéaire, chapeau-chapelier etc.) ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche etc.) la construction des mots avec les préfixes et les suffixes les marques qui apparaissent ou disparaissent : la relation sujet-verbe: marques de temps et de personnes l’accord dans le groupe nominal: féminin et pluriel des noms et des adjectifs Connaissances au niveau des logogrammes

la distinction entre les homophones: deux ou plusieurs mots ayant la même prononciation et des graphies différentes

écrire de mémoire un certain nombre de mots

émettre des hypothèses de graphie pour les mots inconnus et

utiliser les connaissances acquises pour les écrire

identifier les pronoms, les verbes avec leur sujet, le temps des

verbes (présent, passé composé, futur), les noms et les adjectifs et

réaliser automatiquement les accords

relire « orthographiquement » les textes écrits sous la dictée ou

produits

corriger les erreurs en utilisant le bon outil

En apprenant à bien différencier les phonèmes, en connaissant leurs graphies.

En mémorisant de façon raisonnée des mots choisis pour leur fréquence et en

identifiant des régularités et des principes de fonctionnement.

En apprenant la grammaire avec une démarche qui permette d’acquérir des

connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.

En utilisant les homonymes grammaticaux et en réalisant les accords.

En révisant le texte dicté ou écrit en autonomie.

-des séquences de bilan phonie graphie

- des séquences de mémorisation des mots

-des séquences de grammaire permettant d’acquérir des

connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation

d’écriture.

- des séquences faire le point sur : quand un principe de

fonctionnement est découvert

-des dictées

- des évaluations à la fin de chaque période

On y apprend par exemple que -notre baba au rhum doit son nom à un roi polonais à qui ce gâteau rappelait les « babas », les grands-mères de son pays, -le mot pintade évoque en portugais les taches que porte le plumage de cette volaille exotique découverte en Afrique, -calepin vient du nom de son inventeur , l’italien Ambrogio Calpino.





d’écriture.



-des dictées


Au CE2 Au CM1

Au CM2

Le point sur: Les graphèmes transcrivent des phonèmes

AU CE2

Une séquence Bilan phonie-graphie au CM1

Au CM2

Bilan phonie graphie: la démarche - présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrases phase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème - étude des graphies d'un des deux phonèmes *phase orale -écoute d’un texte et identification du phonème -repérage du phonème et de sa place dans des mots -recherche de mots contenant le phonème dégagé * phase écrite -lecture du texte et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié, -recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à étudier -lecture des mots contenant ce phonème * exercices pour écrire des mots, seuls, dans une phrase ou dans un court texte





d’écriture.



-des dictées


La mémorisation de mots

Quels mots?

La programmation de l’étude des mots dans l’année

Quelle mémorisation?

Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle

l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois.


Quels mots?





Liste de motsécole élémentaire.doc


Quels mots?





AU CE2

AU CM2


Quels mots?





Comment?

étonner

- Tu étonnes tout le monde par tes connaissances.

- tonner-le tonnerre (frappé par la foudre)

- étonner , étonnement comme trembler, tremblement

- étonnant, c’est étonnant , il s’est étonné

un lion féroce – des lionnes féroces -

féroce-férocité comme surdité, humidité, nullité

férocement comme sourdement, calmement, purement

Quelle lionne féroce! On voit qu’elle est féroce.

Il a un véhicule, un véhicule à quatre roues.

Tous les véhicules sont au garage. Sortie de véhicules.

véhiculer

féroce

véhicule

- il écrit le mot

dans des groupes nominaux en réalisant les accords (pâle : des teints pâles),

dans des groupes syntaxiques (briser : ces informations me brisent le cœur)

et/ou en employant des homonymes grammaticaux (contenir : Ce seau

contient dix litres.)

- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pour observer des

régularités :

régularité à la fin des mots: la roue comme la boue, la joue, la moue

régularité dans la formation du féminin ou du pluriel :

bref-brève, vif-vive ; des cerveaux comme des chapeaux, des bateaux

- L’élève écrit les lettres ou groupes de lettres traduisant les sons dans

l’ordre des sons.

- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pour comprendre sa

construction et celle de ses dérivés:

menteur-→ comme chanteur-cambrioleur-sauveur

Régularités – Construction des mots

CE2: -les préfixes: in-im; para; mal; re-r

-les suffixes: -eur (voyager-voyageur; lent-lenteur); -able (manger-mangeable); -

ment (large-largement; habiller-habillement); -iste (trapèze, trapéziste) ; -age

(monter-montage); -ation (inviter-invitation); -erie (boucher-boucherie); -ette

(fille- fillette); -ant (gagner-gagnant); -esse (souple-souplesse); -té (beau-beauté)

-les mots terminés par -on: (camion-camionneur)

-les alternances:

château-châtelain

fin-final

main-manuel

CM1:

-les préfixes: in-im; dé; re; en-em; sur; a

-les suffixes: -eur, -teur, -ateur (arroseur, constructeur, indicateur); -able

(comparable); -ment et -ement (silencieusement,,tremblement); -ade(grillade); -

iste (trompettiste) ; -age (arrosage); -tion,-ation,-ition (construction-conservation-

répétition); -ie, -erie (copie, conserverie); -et,-ette (muret, clochette); -ant

(charmant); -té, -eté, -tié (communauté, pureté, humidité) ; -ée (montée,

journée) ; -eux (aventureux) ; -ier, -ière (serrurier, volière) ; -ure (couverture,

blessure), -oir-oire (miroir, mâchoire, territoire) ; -ique (océanique) ; -ible

(paisible)

CM2:

Les noms féminins terminés par le son [œr]

Les noms féminins terminés par le son [i]

Les noms terminés par le son [war]

Les noms féminins terminés par –ance ou –ence

Les noms féminins terminés par le son [te]

- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pour comprendre sa

construction et celle de ses dérivés:

menteur-→ comme chanteur-cambrioleur-sauveur

- il écrit les homophones du mot s’il y en a :

la chaîne de vélo, le grand chêne de la forêt

-quand l’étymologie peut aider à comprendre l’orthographe du mot,

l’enseignant fait référence à l’origine de ce mot notamment pour justifier

certaines lettres muettes ou l’accent circonflexe:

tabac vient de l’espagnol tabaco

âne du latin asinus s’est écrit asne puis âne

temps du latin tempus

-on fait référence à l’étymologie et à un mot de la même famille

doigt du latin digitus que l’on retrouve dans digital

observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace,

observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace, décider

contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou

roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis

La démarche pour apprendre un mot - classe du mot - sens ou les sens du mot dans des phrases, synonymes, contraires - ensemble, on l'épelle phonétiquement - on émet des hypothèses de graphie - on écrit le mot - ensuite suivant la nature du mot et le point que l’on veut développer :

observer la lettre muette à la fin, hypothèses sur son rôle

réfléchir sur la construction du mot: dérivés, mots de la même famille,

en écrire un, éventuellement référence à l’étymologie

rechercher d’autres mots qui ont la même construction, en écrire un,

on entoure les suffixes, les préfixes

mettre le mot au pluriel, l'écrire

écrire son masculin ou son féminin, s'il existe,

le conjuguer à une personne d’un temps donné, l’écrire

écrire les homophones

dire les expressions particulières qui contiennent ce mot

employer le mot dans une phrase avec des homonymes grammaticaux

- on l'écrit dans des exercices spécifiques

Mémoriser un mot en autonomie Je lis le mot et j’indique sa nature. J’entoure la ou les lettres qui traduisent des sons. Je mets en rouge la lettre muette finale s’il y en a une. Si c’est un verbe, je le conjugue au temps et à la personne que je veux. Si c’est un nom, je l’écris au pluriel. Si c’est un adjectif, je l’écris au féminin, au masculin pluriel et au féminin pluriel. Je cherche le mot dans le dictionnaire, j’écris, si c’est possible, un mot de sa famille, un homonyme, une expression. J’écris une phrase contenant ce mot en employant des homonymes grammaticaux.





d’écriture.



-des dictées


Les séquences de grammaire

-l’accord du verbe avec le sujet

-l’accord dans le groupe nominal

-l’accord du participe passé

-l’accord de l’attribut

Le départ de Samani Quand il était enfant, Samani avait mis le feu accidentellement à son campement. Son père et de nombreuses autres personnes étaient mortes dans cet incendie. Depuis, le jeune Indien était toujours triste. Alors il décida un jour de quitter son village. Un matin, alors que le soleil n’était pas encore levé, Samani prit son arc et ses flèches, attacha solidement sur son dos les quelques couvertures de peaux qu’il possédait et partit. En chemin, il rencontra Nenotka, l’un des Anciens les plus respectés. Celui-ci ne fut pas surpris du départ de Samani car il avait deviné depuis longtemps la décision du jeune homme. Il dit à Samani : « Va et que le Grand Esprit t’accompagne ! » Samani marcha pendant plusieurs jours car il voulait s’éloigner des territoires de chasse de sa tribu. Il mangea des baies et du gibier et il but l’eau des ruisseaux. Enfin, il choisit une clairière près d’une rivière et établit son campement. Il devint un Indien solitaire. D’après Samani l’Indien solitaire, Michel Piquemal - Éditions SEDRAP

Harp emplit de corn-flakes le creux de sa main, et se mit à mâcher avec jubilation. Il avait bien opéré. Il avait mis un cambrioleur sous les verrous. Pas très malin le cambrioleur, d'ailleurs ; il s'était drôlement fait avoir. Quand Dave et Cynthia rentreraient, ils appelleraient la police et le tour serait joué. Harp se renfonça dans les coussins en mâchant joyeusement. L'émission se poursuivait avec un exercice de trapèze. Harp adorait ça. C’est alors qu’il entendit le déclic. D’un bond, il fut sur ses pieds ; il savait ce qui se passait. L’homme, là-haut, téléphonait à ses complices. La maison regorgeait de téléphones, il y en avait même un dans l’entrée. Harp y courut et s’empara de l’appareil, qu’il décrocha à son tour. Il ne s’était pas trompé, ce qu’il entendait le prouvait bien. « Il a fermé à clef, disait le prisonnier, et je ne peux pas sauter par la fenêtre, c’est trop haut. »

Chocolat La troisième fois est la bonne. Il glisse sur le parquet trop ciré du couloir, et tombe. Aussitôt, dominant le bruit de la radio, s'élève la voix de sa mère, coupante, cinglante : -C'est toi, Julien? Bien sûr, il ne répond pas. Cœur battant, il se faufile, à quatre pattes, dans la salle à manger. Va-t-elle venir? Il en tremble, il l'espère. Oui, il entend son pas. Elle appelle encore: -Julien, si je t'y prends, gare à toi! Elle approche. Il se colle contre le mur. Elle ouvre la porte. Il se mord les lèvres, pour s'empêcher de crier. Elle fait un pas. Il est pris, elle l'a vu. Mais non, sauvé. Elle a à peine regardé, s'est retirée, est retournée à la cuisine en soupirant. Il attend quelques secondes, la main sur son cœur prêt à éclater, puis respire à fond. Enfin, d'un pas décidé, il avance jusqu'au buffet, plonge la main dans la boîte rouge et or, saisit un chocolat et le mange. Il l'a gagné, celui-là, bien gagné.

Bernard Friot, Encore des histoires pressées – Milan Poche Junior





d’écriture.



-des dictées


Faire le point sur

Au CE2

Au CM1

Au CM2

Le déroulement d’une séquence « Faire le point sur »

-Observer les listes du cahier

-Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement

-Elaborer un texte reprenant le principe dégagé ou le lire dans les pages « Quelques principes que je ne dois pas oublier »

-Réaliser des exercices





d’écriture.



-des dictées


Les dictées

Les dictées de groupes de mots

Les dictées de textes

La démarche

Dictée maître :

Marc est tellement mignon qu'il a reçu une belle récompense.

Je conserve mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai

même la trompette de mon grand-oncle.

Assise dans la forêt, Mélanie admirait le tronc des bouleaux, tout en

jouant avec son bâton.

Qu'il fait sombre, dans cette prison !

En maths, parfois, nous comparons des nombres.

Nicolas aime voir le chocolat fondre dans la casserole.

D’un bond, j’ai sauté par dessus un trou profond.

Marc est tellement ……………………qu'il a reçu …………………………………………… .

…………………………………… mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai

même …………………………………… de mon grand-oncle.

Assise dans la forêt, Mélanie admirait ……………………des bouleaux, tout en

jouant avec …………………………………….

Qu'il fait ……………………, …………………………………………….!

En maths, parfois, …………………………………………….des nombres.

Nicolas aime voir le chocolat ……………………dans la casserole.

……………………………………, j’ai sauté par dessus ………………………………………

Les dictées



La démarche

Quelle aventure !

Il fait nuit, les enfants sont au plus profond d’une sombre

forêt. L’orage gronde et la tempête casse les troncs des

arbres les plus minces. Ils avancent lentement et sont

inquiets. Comment sortir de cet endroit et retrouver leur

campement ? La pluie les ralentit, le terrain est glissant ,

pourtant ils doivent grimper des talus ou sauter au dessus

des fossés.

Ce matin, ils en tremblent encore. Heureusement ce n’était

qu’un mauvais rêve !

Les dictées



La démarche

Déroulement d’une séquence de dictée les groupes de mots ou le texte sont dictés révision : on vérifie - si on a mis les points, les majuscules et si on n’a pas oublié de mots, - si tous les phonèmes sont transcrits à leur place, - les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal . on réfléchit: -à la construction des mots pour voir si on n’a pas oublié de lettres finales, correction collective en faisant expliciter les stratégies orthographiques (pour une ou deux phrases) puis codage des erreurs par le maître et correction individuelle par chacun en utilisant l’outil approprié. Le maître corrigera lui-même les erreurs que les enfants ne peuvent corriger : accord attribut, verbes à l’infinitif …





d’écriture.



-des dictées


Les évaluations

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l’orthographe - cndp.fr · mots (trois-troisième, sport –sportif, bain-balnéaire,...

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