L’aide personnaliséeL’aide personnalisée

Orléans Nord OuestOrléans Nord OuestLundi 12 octobre 2009Lundi 12 octobre 2009

7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les

plus fréquentes (Roland Goigoux)

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S’exercer Systématiser, automatiser

Réviser Synthétiser : faire reformuler ce qui a été fait dans

la journée Préparer une évaluation commune : réviser en vue

d’un contrôle pour éclaircir ce qui va leur être demandé, ce qu’ils savent, ce qu’ils ont compris

Soutenir

Accompagner/observer l’élève sur les tâches ordinaires

Verbaliser les objectifs, les contenus afin de lever les malentendus sur les enjeux de l’apprentissage

Préparer : Réunir les conditions de la compréhension

de la future séance collective. On sait déjà avant la séance que l’élève va rencontrer un problème (exemple : manque de lexique).

Revenir en arrière Reprendre les bases, combler les

« lacunes »

Compenser Enseigner des compétences requises mais non

enseignées (procédures, stratégies, transversales ou spécifique). ( Comment faire pour copier, comment faire pour relire une dictée, que relire, pourquoi, à quoi sert le relecture du maître, comment faire pour apprendre une leçon, pour savoir si on la sait bien…)

Faire autrementLa même chose présentée différemment

Relation d’apprentissage enseignant-élève en petit groupe

Autonomie et initiative (pilier 7)Les principales capacités attendues d’un

élève autonome

Etayage : comment favoriser la verbalisation tout au long de la tâcheAider l’élève à mieux apprendreAider l’élève à prendre conscience de ses

procédures

Quel statut pour un oral pensé et construit dans le cadre d’une situation d’apprentissage?L’entretien d’explicitation 6

Les principales capacités attendues d’un élève autonome

Savoir s’appuyer sur des méthodes de travailSavoir respecter des consignes Etre capable de raisonner avec logique et

rigueur Savoir s’auto-évaluer Etre capable de définir une démarche adaptée

au projet Etre capable de prendre des décisions, s'engager

et prendre des risques en conséquence Savoir prendre l’avis des autres , représenter le

groupeEtre capable de déterminer les tâches à

accomplir, établir des priorités.7

1- Aider l’élève à mieux apprendre Proposer des outils facilitant la

mémorisation

Construire un fichier méthodologique qui prend en compte ce qu’il y a à apprendre (une poésie, un résumé,…).

Résoudre mentalement des problèmes aux données numériques simples.

Elaborer des règles simples de conduite de classe (pour favoriser la mémoire) :

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2- Aider l’élève à prendre conscience de ses procédures

Comprendre la consigne

Mettre en relation la consigne avec les connaissances apprises antérieurement (à quoi cela peut faire référence), les acquis.

Analyser la consigne

Repérer des stratégies de résolution qui permettent la réussite.

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3- un oral construit et pensé dans le cadre d’une situation d’apprentissage

Mise en place d’un entretien d’explicitation

Face à la relation d’aide, observer l’élève en train de faire, de dire

Passer du « pourquoi » au « comment »

Faire décrire les procédures

Poser des questions qui ouvrent à la communication

Le recours systématique à la fiche de procédures les automatise

Proposer des situations d’apprentissage pour développer les capacités langagières et parvenir à un propos oral structuré de la part de l’élève

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4- La posture de l’enseignant

Quelle réponse face aux sollicitations desélèves afin d’éviter la dépendance à l’adulte ?

Préciser ce qu’on attend des élèves

Apprendre à identifier les contraintes

Fournir aux élèves des occasions de planifier le travail avec une marge d’autonomie

Faire le lien entre les tâches proposées 12

Donc :Mettre en place ce dispositif avec l’aide

personnalisée suppose de rendre l’enseignement plus explicite :

Dire  expliciter les apprentissages visés, les

connaissances disponibles antérieures nécessaires ;

Montrer exécuter publiquement la démarche à

accomplir et verbaliser le raisonnement qui l’accompagne ;

Guider  aider les élèves à expliciter leurs procédures

en fournissant une rétroaction appropriée.13

Serge Boimarre directeur pédagogique du Centre Médico-Psychopédagogique Claude Bernard à Paris, “la situation favorable créée par l’aide

personnalisée ne produit aucun effet pour les deux tiers des élèves en échec scolaire

Ils supportent très mal les contraintes de la situation d'apprentissage, qui déclenchent chez eux des sentiments parasites, des inquiétudes, qui viennent beaucoup les gêner. Ils ont trouvé un moyen pour s'en débarrasser... Comment ? En évitant de penser ! »

Les conséquences

Le manque de concentrationUne curiosité primaireUn langage et des échanges appauvrisUn fonctionnement intellectuel singulier

Quelques principes incontournables

Intéresser Nourrir : « alimenter la machine à penser »

(importance du nourrissage culturel)

Entraîner (entraîner à parler, à débattre)

Donner du sens

Gérard Chauveau Dix façons de ne pas aider

Aider les élèves? CRAP oct. 2005

Le saupoudrageLa substitutionLa diversionLa sous-stimulationLa dépendanceLe désengagementLa ségrégationLa stigmatisationLa pathologisationL’ambivalence

Le saupoudrage

L’aide se limite fréquemment à une intervention fragmentée, émiettée, épisodique. Son impact est alors superficiel, voire insignifiant.

La substitution

L’aide se situe souvent à la place d’une séquence pédagogique.

La diversion

On détourne l’attention du problème qu’on prétend traiter (conduite d’évitement), on distrait, alors qu’on annonçait vouloir améliorer les apprentissages scolaires.

La sous-stimulation

Certaines aides relèvent des pédagogies « d’attente » ou des enseignements « allégés ». Elles sont fondées sur l’idée que « ces enfants là » -les élèves à risques, à problème, en difficulté- ne peuvent pas recevoir autant de stimulations ou de prestations intellectuelles que les sujets dits normaux.

La dépendance

La personne s’accoutume à l’aide qu’elle reçoit et ne peut plus « s’en passer ». On voulait aider le sujet à devenir plus autonome et on produit un « assisté », un individu un peu plus dépendant et déresponsabilisé.

le désengagement

La déresponsabilisation peut également « toucher » les autres intervenants ou professionnels concernés. Par exemple, des parents ou des enseignants ont tendance à se décharger du problème (ou de l’enfant-problème), sur les spécialistes ou sur le service spécialisé : RASED, CMPP… Quelques-uns, qui avaient su faire face jusqu’à l’arrivée des professionnels de l’aide spécialisée, se retirent ou se démobilisent

la ségrégation

On a souvent tendance à mettre à part ou à l’écart la personne en difficulté ( ou à problème) avant ou afin de lui apporter l’aide jugée indispensable.

Ces procédures « ségrégatives » sont étroitement liées aux logiques différentialistes (celles qui se focalisent sur « la différence », la particularité ou la spécificité de celui qu’on veut aider).

la stigmatisation

A partir du moment où, dans une population tout venant, on isole un sujet particulier (repéré et choisi à partir de ses difficultés, ses problèmes…) pour lui donner une aide particulière avec un spécialiste, on risque de faire deux choses opposées en même temps. On apporte à la fois un plus (une aide, un soutien) et un moins (l’étiquetage négatif, la dévalorisation) ; on enclenche deux processus contradictoires qui s’annulent ou s’annihilent.

la pathologisation

Il n’est pas rare que les aides et les aidants polarisent uniquement sur les déficiences, les déficits, les « défauts » du sujet à aider. En négligeant les potentiels, les ressources, les acquis voire les atouts de l’aidé, l’approche déficitariste (ou défectologique) rend difficile le déclenchement d’une dynamique positive.

« gérer l’échec » au lieu de générer la réussite 

l’ambivalence

Deux messages simultanés et opposés : « Viens on va t »aider, tu vas y arriver, tu dois y

arriver. » et «  Tu es incapable d’y arriver, tu as trop de handicaps, trop de défauts. »

Ils sont pris au piège de l’injonction paradoxale : « il faut de l’aide, c’est indispensable, voire urgent »…et « ça ne servira à rien ».

Les axes prioritaires

La maîtrise de la langue française

Les mathématiquesLa méthodologieLa dimension cognitive