lactualisation des programmes du collège inspection pédagogique régionale septembre 2005

L’actualisation des L’actualisation des programmes du collègeprogrammes du collège

Inspection Pédagogique

Régionale

Septembre 2005

L’enseignement des SVT s’inscrit dans L’enseignement des SVT s’inscrit dans l’ensemble des disciplines du pôle l’ensemble des disciplines du pôle

scientifiquescientifique

L’actualisation des programmes du collègeL’actualisation des programmes du collège

Contribution à une représentation globale et Contribution à une représentation globale et cohérente du monde à la fin du collègecohérente du monde à la fin du collège

Comment est constitué le monde dans Comment est constitué le monde dans lequel je vis ?lequel je vis ?

Quelle est ma place en tant qu’individu ?Quelle est ma place en tant qu’individu ?

Quelles y sont mes responsabilités ?Quelles y sont mes responsabilités ?

représentationsreprésentations

outilsoutils

Connaissance de soi et Connaissance de soi et des autres effets de ses des autres effets de ses

actionsactions

svt, physsvt, physgéogéo technotechno

mathsmaths epseps

Unité et diversité du mondeUnité et diversité du monde

Êtres vivants fonctions =

échanges

cellule

Matière vivante molécules

atomes

Matière inerte

Réarrangements

Unicité des constituants Universalité des lois Diversité

L’Homme en tant qu’être vivantL’Homme en tant qu’être vivant

• possède les caractères de son espèce : unité de l’espèce,

• présente des variations qui lui sont propres : unicité de l’individu,

• responsable au niveau individuel et collectif : comportements

• face à des phénomènes dont il n’est pas responsable : risques naturels ou technologiques,

• face aux conséquences de ses comportements : santé, sécurité.

L’Homme doit percevoir le mondeL’Homme doit percevoir le monde

• perception directe,

• observation assistée : instruments, techniques,

• expérience individuelle : activités physiques,

• Mesure : obtention, exploitation mathématique, validité, approche statistique,

• démarche expérimentale dans le cadre d’une recherche d’explication.

L’Homme doit se représenter le mondeL’Homme doit se représenter le monde

• à différentes échelles : dimension spatiale

• du microscopique à l’astronomique,

• modèles issus de la géométrie, dimensions et unités appropriées (maths).

• dans le temps : dimension temporelle

• évolution : comparer visualiser,

• perspective historique de la connaissance.

L’Homme gère son environnementL’Homme gère son environnement

• compréhension raisonnée des responsabilités par rapport à l’individu et à la société

• rejets des déchets conservation de la matière,

• pollution restauration de l’environnement,

• gestion des ressources : matières, énergie

• inégalité de la répartition,

• évolution des consommations et des usages.

Les programmes de SVT :Les programmes de SVT :architecture généralearchitecture générale


Les programmes de SVT : architecture généraleLes programmes de SVT : architecture générale

Objectif : compréhension du monde

• en apportant des donnée scientifiques actualisées pour :

• permettre une attitude ouverte et critique par rapport aux informations reçues sur le monde actuel,

• favoriser l’appropriation des grands concepts fondamentaux tant biologiques que géologiques.

Moyen : la démarche d’investigation

Architecture globale :

• géologie à chacun des niveaux du collège

• chapitres de synthèse en dernière année


Sixième :

Découvrir et utiliser la classification évolutive

points relatifs au caractéristiques de l’environnement (au niveau global géographie)

Cycle central : équilibre biologie - géologie

Cinquième :

Évolution des paysages ( roches = archives)

Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie


Cycle central : équilibre biologie - géologie

quatrième :

• activité interne du globe (risques naturels)

• reproduction des espèces et milieux

• transmission de la vie chez l’Homme

Relations au sein de l’organisme, nerveuse et hormonale


troisième :

actualisation (ADN, cancer, clonage, etc.)

évolution (poursuite de l’évolution du concept)

responsabilité humaine :

• synthèses sur les grandes fonctions du vivant

Mots clés : autonomie, réflexion individuelle, débat argumentatif, travail de groupe, exposés, relais des IDD.


Conséquences :

• enseignement reposant sur des activités pratiques : observation, manipulation, expérimentation, aspects techniques

• utilisation intelligente et intégrée des TIC : développement de compétences validées dans le cadre du B2I

• incitation à fonctionner en groupes restreints (n+1 groupes sur n classes)

couverture des programmes incompatibles avec une construction permanente du savoir à partir d‘activités recours mesuré à des présentations de type magistral respectant une démarche

explicative.

Les objectifs de l’enseignement des SVT au Les objectifs de l’enseignement des SVT au collège :collège :

des outils pour les atteindredes outils pour les atteindre



Les objectifs de l’enseignement des SVT au collègeLes objectifs de l’enseignement des SVT au collège

• cognitifs

• méthodologiques,

• éducatifs.

Des outils pour les atteindre :Des outils pour les atteindre :

• démarches et formation au raisonnement scientifique

• évaluation



• démarches et formation au raisonnement scientifique• évaluation

Une progressivité dans l’explication en changeant de niveaux d’organisation :

• 6ème : du milieu à l’organisme,

• 5ème : du milieu à l’organisme jusqu’à l’organe,

• 4ème : l’organisme à l’organe jusqu’à la cellule,

• 3ème : de l’organe jusqu’à la cellule avec une petite incursion vers la molécule (réservée au lycée).

Démarches et formation au raisonnement scientifique (1) :Démarches et formation au raisonnement scientifique (1) :

Une progressivité dans l’acquisition des savoir-faire :

6ème : l‘observation au service de la démarche d‘investigation

• spontanée

• dirigée (identifier, reconnaître, relier) : constat avec raisonnement

Les explications sont de simples mises en relation sans envisager les mécanismes biologiques (voir exclus)



5ème : Poursuite de la formation au raisonnement scientifique

Particularité de la géologie • raisonnement par analogie• expérimentation • recours à la modélisation analogique.

Les explications à l’échelle de l’organisme et de l’organe : relier, expliquer



4ème : Entraîner au mode de pensée expérimentale.

Exercer la capacité de synthèse qui se développe progressivement chez des enfants de cet âge,

Initier à la conception de schémas fonctionnels



3ème : la formation raisonnement scientifique

• observations, manipulations, expérimentations,

• dans le cadre de problèmes scientifiques,

• argumentation




• démarches et formation au raisonnement scientifique

• évaluation

Evaluation (1)Evaluation (1)

• équilibre connaissances – compétences

• initiale, formative/formatrice, sommative,

• grilles d’évaluation introduites progressivement

• identifiant les objectifs de connaissances et de compétences

• tout au long de la scolarité


Une progressivité :

• 6ème : compétences méthodologiques privilégiées

• 5ème : équilibre entre compétences notionnelles et méthodologiques.

• 4ème : équilibre avec attention particulière aux apprentissages méthodologiques renforcés.

• 3ème : validation des compétences acquises en fin de collège ; épreuves communes dans l’établissement, ou sur plusieurs établissements (harmonisation des modalités et du niveau des évaluations).

Formes variées :

• réponses rédigées ou orales,

• dessin scientifique,

• tableau complété, activité pratique à effectuer.

Jalonne les apprentissages :

• diagnostique,

• formative,

• sommative (bilan des acquisitions et des progrès)


Connaissances et vocabulaire exigibles dans la colonne « contenus-notions »

Identification et communication à la classe des objectifs méthodologiques :

• I, Ra,Ré, C.

Outil de suivi des acquisitions (tableau de bord)

• outil de communication.

Épreuves communes


L’évaluation en Sixième L’évaluation en Sixième Importance de l’évaluation diagnostique

• diversité d’origine et de formation des élèves,

• estimation de leurs représentations.

Évaluation formative avec définition et formulation des critères de réussite,

Évaluation sommative


L’évaluation en Sixième L’évaluation en Sixième Évaluation sommative

• 10 % du temps d'enseignement,

• sur compétences cognitives, méthodologiques et techniques,

• exercices courts et diversifiés validant des compétences variées et bien identifiées,

• compétences identifiées dans la colonne compétences.


La démarche d’investigationLa démarche d’investigation



Une démarche à privilégierUne démarche à privilégier

CollègeCollège

Objectif global : comprendre le Objectif global : comprendre le monde qui nous entouremonde qui nous entoure

Recherche d’explication des Recherche d’explication des phénomènes biologiques et phénomènes biologiques et géologiques étudiésgéologiques étudiés

Démarche Démarche d’investigationd’investigation


Une démarche à privilégierUne démarche à privilégier

Construction de la Construction de la connaissanceconnaissance

Démarche Démarche d’investigationd’investigation

Contribution à donner Contribution à donner du sens au geste et à du sens au geste et à l’activité de l’élèvel’activité de l’élève

Grande variété de types d’activités : instrument de diversification

Situation de départ

Formulation de la QUESTION

Je recherche, j’utilise :• des DOCUMENTS• mes CONNAISSANCES• des DONNEES (ouvrages, banques de données, etc.)

J’utilise L’OBSERVATION

Je fais appel à une démarche expérimentale

Je formule une HYPOTHESE

J’en recherche les IMPLICATIONS

Je fais l’EXPERIENCE

Je construis le PROTOCOLE

ouinon

Je FORMULE la REPONSE à la question sous forme de TEXTE, DIAGRAMME, SCHEMA, GRAPHIQUE, etc.

Je tire les conclusions : VALIDATION de

l’hypothèse

La démarche La démarche

d’investigationd’investigation



La démarche d’investigationLa démarche d’investigation

• trame non linéaire : allers et retours,

• gestion des alternances binômes, groupes, classe,

• accès progressif à l’autonomie.


La démarche d’investigation (1)La démarche d’investigation (1)

Une situation-problème :

• choix du professeur,

• repérage des acquis,

• identification

• des conceptions initiales,

• des obstacles cognitifs.

Projet d’enseignement

L’appropriation du problème par les élèves :

• guidage et re formulation,

• émergence d’éléments de solution : confrontation des différentes conceptions initiales .


La formulation de conjectures, d’hypothèses explicatives, de protocoles possibles :

• formulation orale ou écrite,

• élaboration d’expériences,

• communication à la classe.

L’investigation ou la résolution du problème :

• débat interne dans le groupe,

• contrôle de l’isolement des paramètres, de leur variation, réalisation de l’expérience,

• exploitation des résultats ; confrontation avec les conjectures et hypothèses.


L’échange argumenté :

• communication au sein de la classe,

• confrontation des propositions (validité, argumentation),

• communication à la classe.

L’acquisition et la structuration des connaissances :

• nouveaux éléments de connaissance,

• confrontation au savoir établi (documents, manuels),

• analyse critique des expériences,

• formulation par écrit des connaissances nouvelles.


L’opérationnalisation des connaissances :

• exercices (maîtrise de l’expression),

• mise en œuvre des connaissances acquises dans de nouveaux contextes,

• évaluation des connaissances et compétences méthodologiques.

La cohérence verticaleLa cohérence verticale


La prise en compte des acquis de l’école La prise en compte des acquis de l’école primaireprimaire

Le professeur prend la mesure des acquis effectifs de l’école primaire pour

• adapter son enseignement,

• éviter la répétition.

ce qui implique une connaissance des programmes, des fiches connaissances.


La cohérence verticaleLa cohérence verticale

Tenir compte des acquis de l’école primaireTenir compte des acquis de l’école primaire :

• renforcer la liaisons école - collège pour

• préciser en commun les limites cognitives et méthodologiques,

• harmoniser le vocabulaire, le pratiques d’évaluation.

Préparer la poursuite d’étudesPréparer la poursuite d’études :

• renforcer la liaison collège - lycée pour

• mieux assurer une progressivité des apprentissages,

• accroître la réussite des élèves (évaluation terminale en matière de raisonnement scientifique et capacités expérimentales) .

La cohérence horizontaleLa cohérence horizontale


La cohérence horizontaleLa cohérence horizontale

Progresser vers une approche pluridisciplinaire :Progresser vers une approche pluridisciplinaire :

• intégration d’intégration d’indicateurs indicateurs dans le programmes signalant les dans le programmes signalant les corrélatscorrélats avec les autres disciplines pour : avec les autres disciplines pour :

• une information réciproque,

• le choix en commun d'activités menées en cohérence

• des supports utiles pour les itinéraires de découverte ou classes à projet culturel, les ateliers de pratiques scientifiques,

• harmonisation du harmonisation du vocabulaire,vocabulaire,

• des thèmes de des thèmes de convergenceconvergence .

L’actualisation des L’actualisation des programmes du collègeprogrammes du collège

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