la structuration du temps… … à l’école maternelle. · mais on ne sort pas toutes les images...
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Plan de l’animation:
Plan de l’animation:
1) Retour sur la conférence d’Anne de Nadaï
4) La construction du temps: d’autres propositions
3) Elaboration d’une certaine forme de progressivité
des apprentissages
2) Des pratiques d’enseignement: les outils utilisés
Plan de l’animation:
Plan de l’animation:
1) Retour sur la conférence d’Anne de Nadaï
4) La construction du temps: d’autres propositions
3) Elaboration d’une certaine forme de progressivité
des apprentissages
2) Des pratiques d’enseignement: les outils utilisés
Plan de l’animation:
Plan de l’animation:
1) Retour sur la conférence d’Anne de Nadaï
4) La construction du temps: d’autres propositions
3) Elaboration d’une certaine forme de progressivité
des apprentissages
2) Des pratiques d’enseignement: les outils utilisés
Plan de l’animation:
Plan de l’animation:
1) Retour sur la conférence d’Anne de Nadaï
4) La construction du temps: d’autres propositions
3) Elaboration d’une certaine forme de progressivité
des apprentissages
2) Des pratiques d’enseignement: les outils utilisés
Pause
Définitions et concept de temps
Petit Larousse Illustré
« Grandeur caractérisant à la fois la durée des phénomènes et les instants successifs de leur déroulement ».
Philosophie (Wikipedia)
« Concept développé par l'être humain pour appréhender le changement dans le monde ».
Sciences (Wikipedia)
« Concept physique, mesurable."
La perception du temps
La notion de temps n'est pas innée chez l'H.
C'est essentiellement à l'école que l'enfant prend conscience du temps, qu'il l'organise, le structure et se l'approprie.
C'est une construction humaine que l'enfant construit peu à peu sous l'effet de sa maturation psychologique mais aussi et surtout de son éducation.
Multiplicité du temps
Le temps naturel : celui qui rythme les saisons, l’alternance jour/nuit, les solstices…, c’est un temps qui revient.
Le temps affectif : unique pour chaque personne, il est inconsciemment vécu par l’enfant avant que l’école ne lui apprenne à le percevoir, l’organiser, le structurer. Il varie selon les sentiments. « Moi, je veux ma maman ». Il faut aider l’enfant à mettre des mots sur ces situations parfois angoissantes pour les élèves en bas âge « et si ma maman ne revenait plus … ».
•Le temps social : c’est celui de l’école, créé par les groupes sociaux, pour rythmer la vie collective.
•Le temps conventionnel : créé par l’homme pour faciliter la vie collective : c’est le temps de la montre, du calendrier.
•Le temps historique : le plus difficile à saisir. Il n’appartient pas au temps personnel, il ne revient pas.
Avant cinq ans, le temps semble donc « abstrait ». Aussi, l’apprentissage du temps repose sur l’expérience : l’enfant avance d’expériences en expériences et construit ainsi, entre 0 et 6 ans, des sous-notions, nécessaires à la structuration du temps:
- La durée;
- Le cycle;
- La succession et la simultanéité;
- L’irréversibilité.
Cycle DuréeSuccession, simultanéité
Irréversibilité
calendrier du mois
éphéméride
horloge
date du jour
train des anniversaires
emploi du temps (semaine)
...
Critère
Objets
Cycle DuréeSuccession, simultanéité
Irréversibilité
calendrier du mois
X : la semaine X : lié au nom du mois qu’on répète chaque jour, rappeler ce qu’on a fait pendant le mois
X (jours, semaines et mois si gardé) X (jour coché => passé, terminé)
éphéméride
X : si on le colle, cycle de la semaine
X : remplace date du jour (idem date) X : on la garde ou on la colle X : on jette la feuille du jour ou on la garde barrée
horloge
X : timer (caches carton)
date du jour
X (rappeler la date à différents moments de la journée, rappeler/évoquer les événements de la journée ?...)
X (date change) X (elle change tout le temps)
train des anniversaires
X : lié au nom du mois qu’on répète chaque jour, rappeler ce qu’on a fait pendant le mois
X : on a tous le même âge (simultanéité)
X : on jette la feuille du jour ou on la garde barrée
emploi du temps (semaine)
X : X :durée de la semaine X :
...
Critère
Objets
Lever
Grand
Père
Le leverL’habillage
La toilette
Départ
des
enfants
Retour des
enfants
Préparation
Petit
déjeuner
Le petit
déjeuner
Le déroulement de l’histoire : la chronologie
La cueillette
des
framboises
La
fabrication
du pain
La
fabrication
de la
bouillie
Des activités
simultanées
Centrer l’attention des
élèves sur la procédure
Extrait du diaporama de Jean-Louis Paourhttp://www.ien-st-jacques.ac-rennes.fr/FPP/Conf.Rennes_Ordo.pdf
50
Présenter toutes ces images en même temps en demandant :
« quelle histoire elles racontent ensemble ? »
• induit une activité d’identification globale fondée sur le
reconnaissance d’indices typiques : ne fait qu’activer ce
qui est déjà acquis
• fait peu réfléchir à ce qui est acquis (comment fonctionne
la catégorie)
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On explique aux élèves…
•que la boîte contient des images qui vont bien
ensemble parce qu’elles racontent ensemble
une même histoire.
•qu’ils devront utiliser leurs connaissances pour
découvrir quelle histoire elles racontent
ensemble.
•que les images ne sont pas simultanément
visibles mais qu’ils les verront l’une après l’autre,
dans le désordre.
•qu’une fois étudiée, chaque image retournera
dans la boîte.
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Demander « quelle histoire cette image peut
raconter avec les autres dans la boîte » :
•finalise la tâche en activité de découverte
•rend les élèves cognitivement actifs – ils
utilisent leurs connaissances pour faire des
hypothèses
•apprend à travailler méthodiquement
− observer l’image en silence
− la décrire ensemble de manière précise
− dire à quelle histoire cette image peut
appartenir
•apprend qu’il faut systématiquement justifier
les hypothèses
•commence à induire une réflexion sur les
connaissances antérieures :
une image peut faire penser à plusieurs
histoires
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L’image retourne dans la boîte mais l’on retient
les hypothèses…
• H1 : ………………………..
• H2 : ……………………….
• H3 : ……………………….
• H4 : ……………………….
• …
… et l’on continue à susciter la réflexion sur les
connaissances en demandant aux élèves
d’imaginer d’autres images…
qui se trouveraient (et ne se trouveraient
pas) dans la boîte si …
• H1 ?
• H2 ?
… pourquoi des images différentes
appartiennent ou pas à la même histoire ?
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En demandant aux élèves…
• d’observer cette nouvelle image en silence
• de la décrire ensemble de manière précise
• d’identifier son thème
puis
• de dire à quelle histoire cette image peut
appartenir en fonction des hypothèses
précédentes :
− lesquelles sont confirmées et pourquoi ?
− lesquelles ne le sont pas et pourquoi ?
… on continue à entretenir la réflexion sur les
connaissances antérieures :
• ce qui fait que deux images appartiennent ou
pas à une même histoire
• ce que c’est qu’une histoire (un schéma)
Mais on ne sort pas toutes les images et toutes les phrases de la boîte…
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… on continue à entretenir la réflexion sur les connaissances
antérieures :
il n’est pas nécessaire de voir toutes les images et
d’entendre toutes les phrases pour découvrir l’histoire…
beaucoup d’images et beaucoup de phrases différentes
peuvent raconter la même histoire…
on arrête de sortir des images et des phrases quand on est
sûr d’avoir découvert de quelle histoire il s’agit
comment peut-on être sûr ?