la présentation du cfa 34 diplômes préparés pôles métiers pôles métiers 24 cap et 1 bep, 3...

La présentation du CFA

34 diplômes préparés pôles métiers

24 CAP et 1 BEP,3 Mentions complémentaires

2 Brevets Professionnels et 1 Bac Professionnel2 BTS et 1 formation d’Ingénieurs

2 filières « complètes »Mécanique - Machinisme Agricole et TP (CAP-

Ingénieur)

Froid et Climatisation (CAP-BTS)

Les formations en Les formations en alternancealternance

Répartition des 860 apprentis par secteurs d ’activités

Alimentation

et Hôtellerie

12%

Bâtiment et

Travaux

Publics

38%

Commerce

et Coiff ure

17 %

Mécanique

Auto, TP et

Agricole

33%

Répartition des jeunes en niveaux

Ventilation par niveaux

CAP, BEP et MC76%

CPA4%

Ingénieur5%

BTS4%BP et Bac Pro

11%

VI

V

IV

III

I

Les moyens humains et matériels

55 permanentsdont 45 formateurs

un Espace Ressourcesdes équipements multimédia

et 18 ateliers spécialisés

Les moyens humains Les moyens humains

et matériels du CFAet matériels du CFA

Lycée agricole de Beaulieu-Lavacantagronomieinstallation technique (ferme)

Lycée du Garrossite de conduite d’engins de TP

Ecole Nationale d’Ingénieurs de Tarbes

compétences et équipements

Les partenariatsLes partenariats

Le projet d’établissement

Élaboration en 1997 Mise en place en 1998

4 orientations stratégiques Déclinaison en objectifs et actions Toujours d’actualité en 2001 pour la

convention quinquennale 2002-2006

Le projet Le projet d’établissementd’établissement

1 - L’individualisation de la formation 2 - Le renforcement des relations avec

les entreprises 3 - L’amélioration de l’accueil et du

suivi social 4 - L’adaptation du CFA au service de

la formation


1 - L’individualisation de la formation le parcours de l’apprenti la professionnalisation des formateurs

2 - Le renforcement des relations avec les entreprises le développement du CCF les visites d’entreprises


le centre de ressources

1 - L’individualisation

les visites en entreprises les relations avec les organisations

professionnelles l’adaptation des calendriers

2 - Les relations avec les entreprises

la mise en place du CCF opérationnalité en hôtellerie (1993) et en alimentation (2003) participation accrue de l’entreprise à

l’évaluation contacts avec le maître d’apprentissage

la généralisation du Contrôle en Cours de Formation

demande faite au rectorat (avril 2005)

2 - Les relations avec les entreprises

3 - L’amélioration de l’accueil et du suivi social

4 - L’adaptation du CFA au service de la formation le développement du CFA l’équipement des ateliers le nouveau CFA


les journées d’accueil des apprentis et des parents

3 - L’amélioration de l’accueil de l’apprenti

4 – L’adaptation du CFA

le nouveau CFA ( à la rentrée 2006)

Les axes de travail

1 - l’individualisation de la formation 2 - l’adaptation de la durée du contrat 3 - la formation des formateurs 4 - l’amélioration de l’accueil

et du suivi social 5 - l’ouverture au monde extérieur

Les axes de travailLes axes de travail

1 - L’individualisation de la formation les groupes de besoins enenseignement général l’organisation pédagogique sur 4 « semaines »


2 - L’adaptation de la durée du contrat les cursus de formation les passerelles entre métiers


3 - La formation des formateurs la pédagogie les nouveaux référentiels les compétences techniques


4 - L’amélioration de l’accueil et du suivi social

la semaine d’accueil la relation avec le CAD la disponibilité pour recevoir parents et

employeurs la Classe Préparatoire à l’Apprentissage


5 - L’ouverture au monde extérieur les sorties pédagogiques les échanges d’apprentis


les apprentis à Barcelone - Espagne

activités en entreprise (2003)

Allemagne - charpente

séjour en septembre 2005 / 3 semaines à Bonnavec la CRM et le CFA de Tarbes

Canada - boulangerie en novembre 2005 Slovaquie - Charpente (en projet - fin 2006)

Espagne et Belgique – énergies renouvelablesséjour en février 2006 / 3 semaines

avec la CRM et les CFA de Tarbes et de Foix Allemagne - accueil des charpentiers en avril 2006 avec la CRM et le CFA de Tarbes

les échanges d’apprentis en 2005/2006

L’évolution pédagogique,vers le CCF

L’individualisation Positionnement de l’apprenti

dès la rentréeorganisation des cours

en groupes de besoins

L’évolution pédagogiqueL’évolution pédagogique

Exemple en Français (généralisé depuis 2000)

4 formateurs en simultané 50 à 60 apprentis plus de « groupe classe » 12 à 17 apprentis par formateur


3 modules par année les apprentis « tournent » sur les modules

1 module d’aide et de soutien l’utilisation du Centre de Ressources, de l’informatique et d’Internet


Exemple en Histoire et Géographie répartition des 2 domaines en modules

sur 2 années 4 formateurs rotation des apprentis fonctionnement similaire au Français


L’évaluation

Les examens ponctuels Qualité de l’évaluation

manque de cohérence des sujets avec le métier

évaluation en fin des 2 années avec une logique plus quantitative que qualitative

évaluation plus centrée sur le produit fini que sur la méthode et les compétences

L’évaluationL’évaluation

Organisation des examens ponctuels concentration sur 3 à 4 semaines mise en place de moyens

complémentaires pour « faire tourner » le CFA

coût des examens important


Le CCF Qualité de l’évaluation

pertinence des sujets avec le métier évaluations réparties dans le temps évaluations centrées sur les compétences évaluations qui intègrent mieux d’autres

notions, par exemple, les sciences en boulangerie


Organisation du CCF étalement sur les 2 années de formation mise en place avec les moyens

disponibles pas de surcoût des examens, pour la partie professionnelle,

réalisation comme un TP « normal »


Atouts du CCF maintien de l’implication des jeunes réelle mise en œuvre de l’alternance l’entreprise joue mieux le rôle de

formation

L’évaluation par le CCFL’évaluation par le CCF

intégration par le formateur de la pédagogie et de l’évaluation

évaluation plus pertinente des compétences

on évalue plus « justement » mais on ne donne pas le CAP

L’évaluation par le CCFL’évaluation par le CCF

En conclusion

mettre en œuvre le CCF = résultat d’une démarche pédagogique

donner le « vrai sens » à l’alternance

rendre l’apprenti plus acteur de sa formation

En conclusionEn conclusion

mettre en place des actions, des moyens et des méthodes informer les acteurs organiser l’administration du CCF formaliser les méthodes de gestion mettre en place les outils de

validation


pour améliorer la qualité de la formation par la mise en place du CCF il faut se lancer même au début, les évaluations sont

plus pertinentes qu’en « ponctuel » on peut rôder le système lors de la

mise en place


alléger la procédure d’habilitation et de renouvellement

étaler davantage les périodes d’évaluation (depuis le début de la première année)

partager et échanger les expériences

En conclusion, pour mieux En conclusion, pour mieux fairefaire

Le CCF nous correspond tout à fait conforme à nos orientations

stratégiques notre démarche pédagogique et notre

organisation nous permettent de l’envisager sereinement

même si ce n’est pas facile …

En un mot,En un mot,

Les formations proposées

Coiffure CAP BP

Vente activités alimentaires Vente activités non-alimentaires

Le pôle commerces et services

Boulanger MC Boulangerie spécialisée Pâtissier Chocolatier Confiseur Cuisinier Serveur restaurant

Le pôle alimentation et hôtellerie

Mécanicien Réparateur Automobile MC Maintenance des systèmes

embarqués Carrossier Réparateur Peintre en carrosserie

Le pôle mécanique Automobile

Maintenance de matériels (options mécanique agricole et TP)

CAP BEP Bac Pro

MC Metteur au point en Systèmes de contrôle et d’asservissement

Technicien Supérieur en Agro-équipement Ingénieur en Génie Mécanique

spécialisé en Machinisme Agricole

Le pôle mécanique machinisme agricole et TP

Le pôle Bâtiment et Travaux Publics

Maçon Carreleur Plâtrier Installateur

Sanitaire Installateur

Thermique Métallier

Peintre Installateur Electrique Froid et climatisation

CAP / BP / BTS Charpentier Menuisier Conducteur d’Engins de

TP fin

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