La philosophie à l’école

• Historique• Justifications• Spécificité du débat philo par rapport aux autres

formes de débat• Objectifs du philosopher• Différentes démarches possibles• Analyse de quelques productions d’élèves• Conseils pour l’organisation d’un débat• Le problème de l’évaluation

Historique

• La méthode Lipman aux Etats-Unis• Développements en Amérique du Sud et au

Canada

• Introduction en Europe ( Belgique, Suisse,Allemagne)

• Emergence en France dans les années 90

Justifications

• Justification politique ou civique

• Justification pédagogique ou épistémologique

• Justification éthique

• Justification psychologique

Spécificité du débat philo parrapport à…

• Débat médiatique

• Débat judiciaire

• Débat de régulation

• Débat de décision

• Débat scientifique ( « La main à la pâte »)

• Débat argumentatif

• Débat d’interprétation

Caractéristiques d’une questionphilosophique

• 1°) Universalité

• 2°) Implication

• 3°) Indémontrabilité

• 4°) Totalisation

Objectifs du philosopher

• Conceptualiser

• Problématiser

• Affirmer ( une thèse)

• Argumenter

• Interpréter

• Totaliser, relier

Mettre en question ses opinions

• Objectifs– Savoir formuler un problème et questionner une affirmation ; mettre deux thèses

en contradiction.

– Différencier opinion / savoir / représentation sociale

• Moyens - Questionner le groupe pour faire émerger ces questionnements (ex.: Vidéo Ernest etCélestine)

Formuler ses positions et lesargumenter

• Objectifs

– soutenir une thèse (directement / indirectement)

– argumenter philosophiquement, mesurer la cohérence de ses propos

– savoir répondre à un argument par un argument dans le même registre

• Moyens

- susciter la critique d’une thèse, d’une affirmation non justifiée

- mettre en lumière avec le groupe l’évolution de l’argumentation.

- savoir proposer des exercices intermédiaires.

(ex.: Débat sur le vol)

Conceptualiser

• Objectifs

– savoir repérer les différents champs conceptuels évoqués lors de ladiscussion (ex. : social/moral/psychologique/utilitaire)

– Apprendre à construire le concept d’une notion en variant les approches

• Moyens

– Aider à construire un « arbre conceptuel », un tableau, une grille quis’enrichit au fur et à mesure des discussions

– Apprendre aux enfants à catégoriser et abstraire : qu’y a-t-il decommun ? de différent ? qu’est-ce qui relie ? qui éloigne ? Recherche decontraires.

( Ex.: Débat « Changer »)

Schéma du débat « Qu’est-ce que changer ? » ( classe de CM1)• [P1] Qu’est-ce que changer ?

•

• [C1] Changer = transformer ( action )

•

• [A1] Objection : il y a des changements involontaires

• ( étoiles, orages, etc.)

•

• [C2] Distinction - changement volontaire ( = humain)- changement involontaire (= naturel)

•

• [P2] Cas des enfants et de la maîtresse : où classer « grandir » ou « vieillir » ?

• = Comment peut-on à la fois changer et ne pas changer ?

• [C3] Distinction - Intérieur = identité

• - Extérieur = changement ( physique)

• [ A3] On peut aussi changer au-dedans ( revirements)

• [C4] Distinction - Caractère ( stable)

• - Evolution des opinions, des jugements

• [ P4 possible ] Qu’est-ce qui nous fait changer ?

• etc.

Apprendre à interpréter philosophiquementdes textes, des images, des expériences

• Objectifs

- Dégager la signification philosophique d’un texte de fiction, d’unpoème, d’un tableau

- Produire des métaphores, des textes littéraires et des images à partird’une idée philosophique

• Moyens

- Apprendre à philosopher à partir d’un album, d’une histoire, d’uneimage

- Apprendre à pratiquer le photolangage, le portrait chinois

- Apprendre à écrire des histoires à partir d’une question philosophique(ex. : « en ce temps-là les hommes étaient libres… »)

Grille pour l’animation d’un débat philoConceptualiser Problématiser Argumenter Interpréter Situations

d’intervention

REFORMULER « - Tu veux direque la honte,c’est… »« Alors tudéfinis lebonheurcomme… »

« - En somme,tu demandespourquoi leshommes sontégaux ? »

« - Si jecomprendsbien, tujustifies le volquand c’estpour sauverune vie »

« - D’après toi,Yakouba il estcourageux? »

Sil’interventiond’un enfant estpeu claire outrès longue

QUESTIONNER « - Qu’est-ceque ça veut direpour toi, êtrehumilié ? »

« - Est-ce quec’est toujoursbien de dire lavérité ? »

« - Tonargument, est-ce qu’il estvalable si… »

« Pourquoi dis-tu que Yakoubaestcourageux? »

Si le débat« tourne enrond » (redites,etc.)

OBJECTER « - Oui, mais lahonte, on peutaussi l’éprouvertout seul »

« - Ta question,elle ne se posepas pour ceuxqui… »

« - Oui,mais… » ( +réserve )

« On pourraitaussi bien direqu’il estlâche… »

Si tout legroupe défendune seuleposition

RESUMERSTRUCTURER

« - Donc, vousavez dit qu’il y adeux sortes dechangement »

« Au cours dudébat vousavez posé troisquestionsimportantes »

« - Vous avezdonné troisgrandesraisons pourdésirergrandir… »

« Donc on peutinterpréter laconduite deYakouba de deuxfaçons »

2 à 3 fois dansla séance ( et àla fin du débat)

Grille de synthèse d’une DVP1°) Je définis…. ( conceptualisation)

2°) Je me demande….( problématisation)

3°) J’affirme…. ( énonciation)

 4°) J’explique pourquoi…

Je critique…. ( argumentation)

5°) Je comprends (interprétation)

Conseils pour l’organisation d’undébat en classe

• Conditions matérielles

• Conditions institutionnelles

• Principes pour l’animation d’un débat

(Ex.: « Qu’est-ce qu’une discussion philosophique? » Classe de SylvainConnac)

Différentes démarches possibles

• Débat à partir d’un album, d’un conte

• Démarche AGSAS

• Débat classique sur un sujet

• Méthode des dilemmes moraux

• Activités préparatoires à un débat :photolangage, travail par groupes, Q-sorts

• Articulation de l’oral et de l’écrit

Analyse de quelques scripts etproductions

• L’injustice (script et vidéo)

• Qu’est-ce qu’être normal ? (script)

• « L’homme est-il un animal ?»(vidéo)

• « De quoi les enfants ont-ils besoin pourgrandir ? » ( document audio)

• Qu’est-ce qui nous permet de dire qu’on n’estpas en train de rêver ? (doc. audio)

Le problème de l’évaluation

• Faut-il évaluer ?• Quelles compétences évaluer ? (outils )

• Comment évaluer ?