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L a b o î t e à o u t i l sUn guide pour le temps des études

Jean-Pierre Fragnière

Un guide pour le temps des études

L a b o î t e à o u t i l s

Editions EESP

LES CAHIERS DE L'EESP

L’Ecole d’études sociales et pédagogiques de

Lausanne publie régulièrement des études et tra-

vaux réalisés par ses enseignants et chargés de

cours, qui illustrent ses divers domaines d’activité,

de recherche et d’enseignement, à l’intention de ses

anciens étudiants, de l’ensemble des profession-

nels de l’action sociale et des milieux intéressés.

Le comité d'édition: Pierre Avvanzino,Claude Pahud, Simone Pavillard,

Paola Richard-De Paolis.Responsable de la diffusion: Jean Fiaux

Couverture - Conception: Charly MausliMaquette: Christian Collaud

Diffusion auprès des libraires: Albert le Grand S.A., Temple 1, 1701, Fribourg.

© Editions EESP, case postale 152, CH–1000 Lausanne 24.Imprimé en Suisse. Tous droits réservés.

ISBN 2-88284-005-5

L’Ecole d’études sociales et pédagogiques de Lausanneprépare à plusieurs professions sociales. Elle compteaujourd’hui cinq sections:- Le Centre de formation d’éducateurs spécialisés,- L’Ecole d’éducateurs et d’éducatrices de la petite enfance,- L’Ecole de service social et d’animation,- La Formation des maîtres socio-professionnels.

Elle propose des cycles réguliers de formation à pleintemps et en emploi (environ 400 étudiants), ainsi que descours spéciaux de directeurs et directrices de lieux d’accueilpour jeunes enfants, de praticiens formateurs et de super-viseurs.

L’Ecole d’études sociales et pédagogiques de Lausanne a été créée le19 novembre 1964 par la fusion de l’Ecole d’assistantes sociales etd’éducatrices (1952) et du Centre de formation d’éducateurs pour l’en-fance et l’adolescence inadaptées (1953).

Etablissement de formation professionnelle supérieure, membre de laConférence suisse des Ecoles d’éducateurs spécialisés (CSEES), duConseil suisse des Ecoles de service social (CSESS), du Comité suisse desEcoles d’ergothérapie (CSEET), de la Coordination des Ecoles suissesd’animation socio-culturelle (CESASC), la Fondation Ecole d’étudessociales et pédagogiques - Lausanne est reconnue et subventionnée par laConfédération suisse et les Cantons de Berne, Fribourg, Jura, Neuchâtel,Valais, Vaud et du Tessin.

L’ÉCOLE D’ÉTUDES SOCIALES

ET PÉDAGOGIQUES (EESP)

A Marc-Henri et à ses ami(e)s:Anne-Eugénie, Cécile, Dario, Julien, Lucie,Lucien, Matthieu, Guillaume...

Mode d’emploiCe dossier est constitué de deux parties. La

première vous propose quelques réflexions quej’ai voulues très personnelles sur les situa-tionsd’étude et les problèmes qui caractérisent cetemps de la vie. La seconde partie rassembledes outils qui peuvent vous être utiles. D’abordune série de questions qui vous viendront sansdoute à l’esprit (page 57). Pour tenter de ré-pondre à chaque question, je suggère la lectured’un ou plusieurs ouvrages qui sont présentésdès la page 67. Les questions et les ouvragessont numérotés et vous découvrirez aisément lesystème de renvois utilisé.

SOMMAIRE

1. Conseils d’ami 13

1. Un long voyage 13 2. Vous ne ressemblez à personne, pourtant ... 16 3. Etudier, qu’est-ce que c’est? 17 4. Les situations d’étude 19 5. Regardez vos études dans leur durée 21 6. Vous et vos professeurs 26 7. Soucis quotidiens 29 8. Vos techniques de travail 32 9. Des outils qui changent la vie 4210. Les incontournables examens 4711. Les passages et les rites de passage 4912. Les conditions du plaisir 12

2. Les questions que vous vous posez 57

3. Des livres pour vous aider 67

1. Un long voyage

Depuis que les études se sont quelque peu démocratisées, lesconseils du maître se sont prolongés en une foule de guides et demanuels. Donc, pas trop de réticences à en produire un de plus. Il estvrai qu’il est plus facile de proposer un guide que de réformer unsystème d’enseignement.

Avez-vous lu l’un ou l’autre de ces guides? J’en ai dégusté unecentaine et j’avoue en avoir retiré chaque fois quelque chose. Ils sontdonc tous excellents. Pourtant...

- J’en ai trop lu qui vous dessinent une vie d’étudiant triste à enmourir (couché tôt, pas de café, la tendresse renvoyée au samedi et,surtout, n’oubliez pas d’éteindre la “Télé” à vingt-deux heures, mêmesi le match joue les prolongations).

- J’en ai trop lu qui vous assènent des techniques si complexesqu’elles sont évidemment impraticables, sauf par trois élus.

- J’en ai trop lu qui collent si solidement à l’institution d’en-seignement, à tel ou tel diplôme, qu’ils en épousent les travers et leslimites. Cela peut payer à très court terme; dans la durée, j’en doute.

- J’en ai trop lu qui me semblent ne s’adresser qu’à de rares hérossans famille et sans passion, véritables machines pensantes promisesà des lendemains généreux. Pour quelques-uns d’entre vous, peut-être, mais pas pour moi.

- Surtout, j’en ai trop lu qui oublient combien l’étude est un projetà long, très long terme, dont chaque étape est précisément une étape,chaque réussite une invitation à l’approfondissement, chaque échecune “chance” à saisir pour s’interroger sur sa manière de travailler.

Les études (l’étude) sont un long voyage dont on peut mesurer lechemin parcouru, dont il est normal de n’avoir qu’une vision floue

Conseils d'ami

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des étapes à venir, dont on ne sait rien du terme et dont on est seul àpouvoir interpréter le sens, malgré la foison de signaux externes quinous sont plus ou moins bruyamment assénés au jour le jour.

Ce dossier n’a que faire des surhommes ou de ceux que l’onappelle “les surdoués” (la “nature” les a comblés, ou papa et maman).Il veut rassembler quelques suggestions destinées à stimuler laréflexion de celles et ceux qui aspirent à étudier dans la sérénité, quisouhaitent éviter certains écueils et qui n’ont pas renoncé à y prendrequelque plaisir.

Terrain minéProposer du plaisir dans les études, voilà une intention qui, à priori,

ne peut qu’emporter l’adhésion du plus grand nombre. Mais j’en-tends déjà quelques ricanements. De Bruxelles à Bologne, de Munichà Paris, trois petites phrases entendues, distillées et répétées, posenttrois questions fondamentales qu’il est essentiel d’envisager d’em-blée.

“Les prof’s ne touchent plus le ballon”

L’évolution socio-économique a ouvert l’accès aux études supé-rieures à un nombre toujours plus grand de jeunes et de moins jeunes.L’équipement des institutions n’a pas toujours suivi la même pro-gression, tant s’en faut. Parfois même, le phénomène s’est accom-pagné d’une véritable précarisation de la situation des ensei-gnants.Et sont apparues ce qu’il faut bien appeler les usines à diplômes.Certains ont terminé leurs études universitaires sans avoir jamaisparlé à plusieurs de leurs professeurs, même pas dans le cadre desexamens, puisque c’est l’assistant... Dans ces conditions, le fait dediscourir sur la rencontre de l’étudiant et du professeur ou encore surl’ouverture vers des horizons nouveaux peut paraître relever de lanaïveté ou du cynisme.

“Les étudiants sont des moutons”

Bien sûr, ils n’ont pas toujours été des lions, mais les phénomènesque nous venons de relever ont sans doute renforcé (rendu difficile-ment évitables) les attitudes grégaires. Cette massification mal

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encadrée a produit des formes de standardisation de l’enseignement,des contacts, des travaux et des évaluations qui apparaissent de plusen plus pesantes et dont les effets sont loin de s’orienter vers lastimulation de la curiosité intellectuelle et la conquête d’une auto-nomie de pensée.

“Comme chiens et chats”

Quand les places sont très limitées, quand les études en viennentà ressembler à un concours permanent, il est difficile de parler decollaboration, de travail en équipe, d’échanges et même d’émulation.Je me souviens d’une lecture récente qui m’avait vigoureusementinterpellé. Un jeune médecin parisien, qui venait de terminer sesétudes, écrivait quelques conseils pour ses condisciples. Dans unefloraison de suggestions fort judicieuses, on trouvait cependant desphrases du type: “si vous découvrez un amphithéâtre libre entre midiet quatorze heures, ne le dites pas à vos amis, ils pourraient profiterde la situation”; “ne prêtez pas vos notes à vos camarades, ilspourraient...”; “lorsque vous repérez un article nouveau et intéres-sant, gardez-vous de communiquer la référence...”. Qui oseraitvéritablement lui donner tort, lorsqu’il n’y a que deux cents élus surmille prétendants?

Toutes ces questions relèvent de choix politiques. La volontéd’étudier (et d’enseigner) passe par la conduite d’actions collectivessusceptibles de réduire ces phénomènes aberrants.

Un long voyage

Conseils d'ami

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2. VOUS NE RESSEMBLEZ À PER-SONNE, POURTANT...

Pendant votre vie scolaire, on vous a réunis par “grappes”. Onappelait cela des effectifs. Vous avez franchi plus ou moins heureuse-ment les diverses étapes de ce qui a souvent ressemblé à une coursed’obstacles. De contrées en régions, d’un pays à l’autre, les formes dela numérotation de ces tranches de vie peuvent changer, mais toutesles échelles se ressemblent. Vous deviez les gravir et on vousdemandait de vous distinguer dans le groupe, par votre excellence.Mais, attention, il ne fallait pas toucher au groupe classe. Vous deviezvous singulariser collectivement.

Vous connaissez les résultats de votre ascension; certains d’entrevous souffrent encore de quelques glissades et vous avez perdubeaucoup de condisciples en chemin. N’avez-vous pas l’impressiond’être un peu seul dans cette brochette d’élus avec lesquels vousentreprenez vos études? A quand votre tour? Et ce n’est pas seulementune mauvaise pensée facile à éliminer.

Allons, vous voilà au front, dans une situation contradictoire; vousallez être immergé dans un monde grouillant de ressources et derelations directes, mais tant de choses vous poussent à vous “indi-vidualiser”, à “faire vos preuves”. Vous allez naviguer entre la placepublique et une réelle solitude. Vous le savez, encore faut-il prendrela mesure de cette réalité.

C’est un véritable processus de personnalisation de votre rapportau savoir qui se déclenche; pour plusieurs, il est vrai, il ne s’agit quede la poursuite d’un phénomène déjà amorcé au cours des études

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secondaires ou à la faveur d’expériences de vie souvent stimulantes.Quoi qu’il en soit, c’est toute votre vie quotidienne qui est appelée às’organiser, voire à se réorganiser. Ne sous-estimez pas ce choc, maisn’en faites pas une maladie; on s’y habitue, l’essentiel est de ne pasy laisser trop de plumes ou, plus positivement, de conquérir rapide-ment les instruments et les habitus qui vous permettront de mener àbien vos projets.

Ce dossier n’a d’autres ambitions que celle de vous faciliter latâche. Si je risque quelques conseils, si d’autres vous en proposent,c’est, en définitive, pour que vous entendiez ces suggestions afin deconstruire, vous-mêmes, ce que vous appellerez votre méthode detravail. Et là, c’est sûr,vous ne ressemblez à personne.

3. ÉTUDIERQU’EST-CE QUE C’EST?

C’est votre affaire, c’est aussi une affaire de société. Celle-ci joueun rôle déterminant dans les apprentissages des individus: elle enmanipule les facteurs, elle crée des contextes dans lesquels ceux quiapprennent font leur choix, elle offre des terrains nombreux etvisibles pour certains apprentissages, mais pas pour d’autres, ellecrée des zones de contrainte et de liberté. Elle motive certainsapprentissages, les rendant désirables par les récompenses qu’elle yattache: statuts, richesse, pouvoir; elle en décourage d’autres en lespénalisant ou en les dévalorisant. Dans ces conditions, vous devinezque le choix d’apprendre implique souvent d’aller à contre-courant.Il ne s’agit pas seulement de savoir des choses, mais d’être quelqu’un,y compris dans d’autres domaines que celui de la connaissance.

Mais qu’allons-nous apprendre? Vous observez que, sur ce point,l’accord des esprits est loin d’être réalisé. Je me bornerai donc àquelques brèves observations.

Etudier, qu’est-ce que c’est?

Conseils d'ami

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D’abord, on vous invitera souvent à élaborer un heureux équilibreentre le savoir, le savoir-faire et le savoir-être. Un vrai programme.Savoir être!

Cette belle expression est pourtant trop souvent un slogan ambigucomme ils le sont tous et dont un des sens peut consister dans le méprisde toute étude méthodique et de toute vie intellectuelle. Comme sil’”être” de l’homme n’était pas aussi la possibilité de s’informer, defaire, de comprendre! L’anti-intellectualisme commel’intellectualisme mutile l’homme de toute une part de lui-même. Ilest d’ailleurs la philosophie explicite du fascisme; et ce n’est pas unhasard. Là où l’homme renonce à comprendre, le pouvoir est sanslimite. Apprendre à être est donc une exigence humaine fondamen-tale, y compris dans les aspects qui relèvent de la connaissance. Si ellen’est pas remplie, tout ce qu’on peut apprendre n’est qu’extérieur etfutile.

Cela dit, et je m’inspire des propos d’Olivier Reboul, l’objectif desétudes est d’acquérir une compétence. Celle-ci est la possibilité, dansle respect des règles d’un code, de produire librement un nombreindéfini de performances imprévisibles, mais cohérentes entre elleset adaptées à la situation.

La compétence se distingue du savoir-faire, aptitude à agir, et dusavoir pur, aptitude à comprendre, en ce qu’elle est une aptitude àjuger. Précisons aussitôt que celle-ci ne va pas sans savoirs et savoir-faire. Mais elle les dépasse par le fait même qu’elle les intègre.

Et puis, puisqu’il s’agit d’étudier, ne convient-il pas d’embléed’évoquer le rôle de ceux dont la tâche est d’enseigner? Qui oseencore parler du maître? On l’a qualifié d’enseignant, d’éducateur,d’animateur et même d’intervenant (on le dit aussi du pompier ou duchirurgien). A l’heure où les savoirs sont multiples, les documentslégion, les techniques aussi envahissantes que fécondes, le maître estcelui qui enseigne ce qui n’est pas dans les livres. Celui qui nous faitgagner du temps. Celui qui propose ce dont vous disposerez. Celuiqui a expérimenté à ses dépens ce que vous tentez de réaliser et aussicelui qui a commis les erreurs que vous pourrez peut-être éviter. Lepouvoir du maître? Il vous propse une visite guidée de connaissances

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qu’il a rarement produites lui-même. Comme dans une exposition, leparcours lui-même n’est pas sans importance pour celui qui veutcomprendre. Que n’a-t-on pas dit et écrit à ce sujet, trop souvent, hélasavec raison. Despostisme, mandarinat, voire arrogance disqualifica-trice ou incompétence résignée, nous le savons. Reste que le pouvoirde l'enseignant n’a d’autres justifications que d’être un service quidoit tenir compte à la fois des exigences du savoir qu’il a maîtrisé, dela société à laquelle il se réfère, de l’étudiant qu’il prétend servir.Soyez exigeant envers vos maîtres, mais ne les empêchez pas d’êtrece qu’ils devraient être ou ce qu’ils souhaitent devenir. Lorsqu’onleur aura enlevé toute possibilité de choix, ceux-ci seront déterminésailleurs, trop souvent dans les coulisses de l’obscurantisme, del’arbitraire ou du dérisoire. Le dialogue pédagogique, c’est autrechose!

Etudier, c’est donc une des activités majeures de votre vie, ellevous prend dès la garderie, elle est ponctuée par de multiples rites depassage pour vous conduire vers la conquête et la maîtrise d’unéventail plus ou moins large de connaissances. C’est une activité quigarde des significations multiples et qui les gardera tout au long devotre existence.

4. LES SITUATIONS D’ÉTUDE

Nous sommes entrés dans une ère où les institutions de formationviennent nous cueillir au berceau et nous accompagnent de leursollicitude bien au-delà de la retraite. En quelque sorte, beaucoup sonten passe de mériter le noble épitaphe “une vie d’étude”. Il est vrai quela majorité se reconnaîtra encore longtemps dans la formule “letravail fut sa vie”.

Quoi qu’il en soit, il me paraît essentiel de distinguer au moins troissituations typiques dans lesquelles nous sommes appelés à entrepren-dre des études.

Les situations d’étude

Conseils d'ami

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a) L’entrée dans la vie, au terme d’une formation secondaire, à larecherche d’un métier ou d’une carrière.

b) Le retour aux études, après une première tranche de vie, dans lecadre d’une reconversion professionnelle ou sous les contraintesd’un changement de situation personnelle, voire à la suite d’un “ras-le-bol”.

c) La faim de connaître que l’on peut enfin assouvir “sur le tard”dans une certaine gratuité, prélude à une retraite que l’on souhaitepleine et heureuse.

Il va de soi que ces trois situations sont loin d’être identiques.Essayons d’en esquisser les principales caractéristiques.

17 ans: la vie devant soi

“On n’est pas sérieux quand on a 17 ans. La sève et le champagnevous montent à la tête...” Laissons à Rimbaud la responsabilité decette appréciation. Pour beaucoup d’entre vous, c’est l’heure de lapréparation des examens, mais aussi celle des choix. Généralement,vous prolongerez un style d’activité qui vous est déjà familier quandbien même vous devrez y apporter les adaptations qu’imposent lesétudes supérieures. Devant vous, de pleines semaines et de pleinsmois, un milieu dans lequel vous allez vous immerger pour connaître“la vie étudiante”. Souvent, vous aurez du temps, les échéances sontà moyen et long termes. Vous pourrez vous autoriser les détours dela découverte. En fait, tout est relatif, puisqu’on voit se multiplier lesdiverses formes de la “sélection-orientation”.

35 ans: refaire sa vie

Vous les avez choisies ces études et, souvent, avec le souvenird’échecs passés. Généralement, vous les avez désirées avec acharne-ment pour vaincre les obstacles administratifs et techniques quedoivent le plus souvent affronter ceux qui entreprennent des études“sur le tard”. Ne répétez pas trop souvent que vous avez perdul’habitude d’étudier, que vous ne savez plus écrire, que la mémoire...Vous y êtes, il faut vous y mettre. Vos expériences de vie sont plusfécondes que vous ne voulez bien l’admettre. Et vous n’avez pas àépouser l’institution de formation qui vous accueille; votre vie est

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ailleurs. De là l’importance de construire une méthode de travail quivous rende le plus autonome possible, mais aussi qui tienne comptedes réalités d’une vie éclatée en occupations multiples et fort diver-sifiées.

Un mot encore. Pour votre entourage, votre choix relève quelque-fois du défi. Vous allez subir une pression certaine, on guettera vosréussites et vos échecs. Dans toute la mesure du possible, ne vouslaissez pas entraîner dans ce tourbillon.

55 ans: une nouvelle vie

Ici, le chiffre est quelque peu arbitraire. Beaucoup se remettent àl’étude au seuil de la troisième ou de la quatrième vie. Sans doutevotre appétit est-il à la mesure des multiples occasions que vous avezeues d’éveiller votre curiosité. A vous le plaisir d’étudier.

5. REGARDEZ VOS ÉTUDESDANS LEUR DURÉE

Il en va de l’étude comme du choix du conjoint. Des tendancesgénérales existent. On se marie plutôt dans son milieu social et danssa classe d’âge. Mais...”est-elle brune, blonde ou rousse? Je l’ignore.Son nom? Je me souviens qu’il est doux et sonore...” .

L’entrée en situation d’étude est encadrée par une solide mytholo-gie. A cinq ans, vous avez été applaudi lorsque vous proclamiezvouloir devenir pilote ou infirmière. Plusieurs se sont appliqués à lirechez vous des vocations. On a excusé, le temps aidant, la ronde deschangements; la vie, les avatars de la scolarité, les rencontres, lesplaces disponibles ont fait le reste.

On voudrait que vous ayez choisi; vous aimeriez avoir choisi. Enfait, vous êtes là, entre l’espérance et la résignation, entre l’enthou-siasme et l’inquiétude. Il n’y a rien là que de normal...

Disons-le tout net; la plupart d’entre vous ignorent quand

Regardez vos études dans leur durée

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s’achèveront leurs études. Et je ne joue pas à l’oiseau de mauvaisaugure, je ne vous promets pas des échecs ou je ne sais quellestergiversations. Entreprendre des études, c’est entrer dans une aven-ture qui connaît toujours des étapes mais plus rarement une fin.

Pourtant, les institutions de formation excellent à établir des plansd’étude, à fixer les étapes et les termes, à hiérarchiser les diplômesjusqu’aux couronnements. Elles le font, bien sûr, parce que ce sontdes institutions, parce qu’elles ont un budget, parce qu’elles doiventse conformer à des normes venues d’en haut ou d’ailleurs; en fait,elles sont le lieu de convergence de divers intérêts. Tout cela a lemérite de clarifier l’offre qu’elles s’engagent à assurer et d’établir despoints de repères pour votre planification. D’ailleurs, les établisse-ments de formation supérieure et les universités prévoient générale-ment des marges de manoeuvre.

Cette relative indétermination est légitime, voire nécessaire. Es-sayons d’en repérer quelques raisons.

- Vous avez déjà imaginé des échecs, synonymes de prolongation.N’insistons pas ici.

- Vous savez aussi que l’imprévisible peut venir bousculer les plusbelles planifications.

- Parfois, vous découvrirez que votre plan d’étude n’intègre pas(ou trop peu) un certain nombre de savoirs pourtant essentiels àl’exercice de votre discipline (exemples: informatique, une langue,un voyage à l’étranger, un stage).

- Vous pouvez aussi vous passionner pour un sujet exigeantl’acquisition de connaissances qui relèvent d’une discipline voisineet qui vous invite donc à un fécond détour.

- Et n’oublions pas ces découvertes, ces intérêts et ces passions quinaissent précisément dans la foulée d’études de qualité. Vous vouliezêtre pédagogue et vous découvrez l’importance de la sociologie del’éducation.

- J’évoquerai, enfin, ces zones “grises” qui s’étalent entre l’ob-tention des diplômes et l’exercice des professions correspondantes.De plus en plus, sous les appellations les plus diverses, on observe laprolifération de ces sortes de “noviciats”, passages plus ou moins

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obligés sur la voie de votre autonomie professionnelle. Ils se parentdes noms les plus divers,”stage, assistanat, collaboration scientifi-que, etc. ...”.

Les mois, les années de transition font partie intégrante de vosétudes et doivent être traités comme tels.

Court, moyen et long terme.Durée indéterminée, longue durée. Pourquoi pas, si l’étude est un

plaisir. Mais cela implique la construction de son plan d’activité enfonction de ces trois horizons: le court, le moyen et le long terme.Simultanément, les activités que vous conduirez doivent être luesdans cette triple perspective. Deux exemples illustreront le propos.

a) Vous voulez être sociologue

A court terme, vous préparez votre test mensuel de statistique et/ou vous lisez “Le suicide” de Durkheim, oeuvre qui figure auprogramme des examens de première année.

A moyen terme, vous décidez de vous familiariser avec les travauxet tendances actuels en lisant les trois derniers volumes de la “Revuefrançaise de sociologie” et des “Actes de la recherche sociologique”.Ou encore, vous décidez de prendre une série de cours avancés delogique mathématique.

A long terme, vous décidez de lire l’essentiel de l’oeuvre de KarlMarx ainsi que l’analyse qui en est proposée par les principauxauteurs de l’école de Francfort.

b) Vous voulez être infirmière

A court terme, vous intégrez, pas à pas, la cascade d’informationsque déverse votre cours d’anatomie sur les articulations de la main.A moyen terme, vous choisissez de comprendre les enjeux de lapolitique de la santé par la lecture des trois volumes des “Défis de lasanté” et en participant aux activités de la Société Suisse pour laPolitique de la Santé. A long terme, vous vous intéressez auxmédecines douces et vous vous construisez une documentationpersonnelle sur une autre approche des soins, en tissant un réseau decontacts et d’expériences qui vous ouvre des choix.


Conseils d'ami

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Vous observerez que ces activités sont substantiellement différen-tes. Certaines doivent être réalisées dans des délais très serrés, ellesconcernent un fragment d’une réalité beaucoup plus vaste, elles sontgénéralement définies par un mandat impératif de l’institution ou duprofesseur. D’autres appellent un effort qui s’inscrit dans la durée,elles touchent à un champ important de votre discipline, elles cons-tituent un pôle solide de structuration de votre pensée. C’est par votrecapacité à conduire simultanément ces trois types d’activités que sedéfinissent le rythme et la durée de vos études. Il est évident que lesfruits ne se récoltent pas aux mêmes saisons. C’est cependant parrapport à ce projet global que les différentes tâches prennent tout leursens. Permettez-moi d’insister sur l’importance qu’il y a à se fami-liariser avec une grande oeuvre, avec un auteur qui a marqué votrechamp d’étude. Celui qui a consacré trois mois à comprendre unauteur et à s’en faire une opinion personnelle dispose d’une méthodeet d’une grille de lecture qui lui permettront d’aller plus vite àl’essentiel. Il ne s’agit pas tant de devenir le disciple d’un maître, maisde suivre pas à pas le chemi-nement de la pensée de quelqu’un qui afait ses preuves, qui a affronté des problèmes de portée générale et quia tenté de proposer des réponses originales et étayées par de solidesanalyses. Voilà l’une des voies qui conduisent sûrement à la maîtrisedu métier.

La notion de projetVous aurez compris que tout mon propos vous suggère d’élaborer

un véritable projet d’étude, explicitement exprimé, régulièrementévalué, un guide pour les bons et les mauvais jours. Qu’il me soitcependant permis d’évoquer un écueil dont j’ai trop souvent été letémoin. Certains modèles pédagogiques (ou programmes de forma-tion) invitent l’étudiant, après une brève période qualifiée depropédeutique, à élaborer un projet professionnel (personnel) qui doitlui servir de guide dans le choix des cours qu’il va suivre et destravaux qu’il va réaliser. Bien. Quelquefois, c’est sur cette base qu’ilest appelé à choisir ses professeurs, ceux-ci étant plus ou moinspressés de répondre à sa demande. Et c’est ainsi que les programmes

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se construisent, amalgames de désirs formulés par des étudiants qui,par définition, n’ont qu’une maîtrise limitée du champ de connais-sances et d’action dans lequel ils s’engagent. Parfois, le résultat estconvenable; trop souvent, il engendre des aberrations inquiétantes.C’est ainsi que j’ai vu des travailleurs sociaux obtenir leur diplômesans avoir acquis la moindre connaissance en matière de sécuritésociale. D’autres sont entrés dans la vie professionnelle en ignoranttout des problèmes de la vieillesse dont on sait qu’il s’agit de l’un deschamps majeurs de leur activité. Le problème est particulièrementdélicat si vous êtes déjà en activité, si vous effectuez une formationou un recyclage en disposant déjà de ce que l’on appelle une“expérience” ou une “insertion professionnelle”. Vous risquez d’éla-borer un programme qui n’est que la pure reproduction de ce quiprécisément constitue les limites et les lacunes que vous vouliezdépasser. Bref, surveillez de près la qualité de l’enseignement quivous est offert et dispensé. Mais ne fermez pas la porte à la décou-verte. La vraie raison d’être d’un professeur c’est de vous ouvrir deshorizons, de vous rendre attentif à des problèmes qui vous avaientéchappé, à des pistes de réflexion dont vous ne connaissiez pasd’emblée la fécondité. Dans les études, aussi, il faut donner du tempsau temps.

La germination se fait dans un profond silence, enfouie, in-soupçonnée de tous.

Sans fin.C’est que les études n’ont pas de fin, faut-il le répéter. Nous

devrons chercher notre plaisir dans l’inassouvissement. Toute con-quête est ouverture vers de nouvelles questions; et, sous la stimula-tion de la pratique professionnelle, celles-ci deviennent implacable-ment plus précises et plus globales à la fois. L’étude devient com-pagne rafraîchissante d’une vie qui sait accueillir les manifestationsimprévisibles de la curiosité.


Conseils d'ami

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6. VOS PROFESSEURS ET VOUS

Deux mondes; il vaut mieux le savoir.

Tout devrait vous rapprocher: une même culture, une mêmeambiance, le sentiment d’appartenance à la même famille.

Et puis, vous avez besoin les uns des autres. Ils tirent leurlégitimité et leur prestige de votre réussite et de votre prestige, et viceversa.

Mais, c’est à peine si j’ose le dire, rares sont les institutions deformation dont la logique de base soit de stimuler les enseignants àenseigner et les étudiants à étudier. Ne vous laissez pas prendre parles mots et les étiquettes. Déjà Nietsche nous disait “que ce qui existeet qui d’une manière ou d’une autre a pris forme est toujoursinterprété avec de nouvelles intentions par une force qui lui estsupérieure, et est à nouveau confisqué, reformé et récupéré pour unnouvel emploi...” (Généalogie de la morale).

Les horizons de l’étudiant

Bien sûr, vous avez opté pour une filière de formation. A terme,vous vous devinez architecte, ergothérapeute ou infirmier en psy-chiatrie. Mais, pour l’heure, vous faites face à la semaine découpéeen de multiples tranches, les doigts des deux mains ne suffisent peut-être pas à compter vos professeurs, on vous annonce un chapelet detravaux écrits, vous croulez sous l’avalanche des bibliographiestoutes plus fondamentales les unes que les autres et la perspective desexamens (ou des évaluations) balise le rythme des saisons. A vous lesoin de naviguer dans ces dédales, d’établir des priorités et de nouerce que vous voudriez être une gerbe.

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Ainsi, que vous le vouliez ou non, votre horizon est éclaté, pressépar le court terme; vous tirez votre valorisation ou votre disqualifica-tion du faisceau des verdicts de vos multiples maîtres. Dans cesconditions, ne considérez pas le professeur uniquement sous l’angledu cours qu’il est en train de dispenser.

L’horizon du professeurPour lui, le temps des études n’est plus qu’un (vieux) souvenir,

auquel, il est vrai, il tend à se référer fréquemment. Les cours qu’il estappelé à donner ne sont que partiellement définis par lui, une bonnepart dépend de choix institutionnels ou du profil du poste mis auconcours. Il n’est pas impossible qu’il soit peu spécialisé danscertains domaines de son enseignement et, pourquoi pas, peu motivé!

Mais il a aussi ses soucis et ses passions: ses rapports avecl’institution, la défense de son territoire, la communication pour unprochain congrès, le comité de recherche qu’il dirige, le livre qu’ilprépare, l’auteur dont il voudrait être le continuateur, l’école dont ilse réclame ou la chaire qu’il brigue.

La rencontre du professeurLa rencontre entre l’étudiant et le professeur c’est celle de deux

situations profondément différentes bien que l’un et l’autre soientimmergés dans un même moule culturel. La relation est résolumentasymétrique. Toute tentative de nier cette réalité, d’où qu’elle vienne,conduit à des impasses et à des malentendus. Dans tous les cas,l’empathie critique est plus féconde que la négation des différences.Au petit jeu de l’oubli des compétences ou de la démagogie, c’estpresque toujours l’étudiant qui est perdant. Ainsi, vous aurez, biensûr, à utiliser les compétences d’un professeur dans le cadre du coursou du séminaire qui a été l’occasion de votre rencontre. Mais il fautsavoir si possible aller au-delà et entrer dans le champ de réflexiond’un personnage qui est “branché” sur des domaines de connais-sances et d’étude que les programmes n’ont pas encore pris enconsidération et qui peuvent être autant de portes entrouvertes sur lesavoir vivant, sur le savoir en train de se construire. Et ne dites pas trop

Vos professeurs et vous

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vite que votre professeur radote, qu’il ne répond pas à votre questiondu moment; il est probable que le détour auquel il vous invite vousconduise plus sûrement à l’essentiel. Probable, dis-je, mais noncertain. Si vous deviez constater que votre professeur est décidémentnul, démagogue et incompétent, tout n’est pas perdu pour l’ensei-gnement. On apprend souvent mieux en essayant de comprendrepouquoi nous ne sommes pas d’accord que dans une démarche émued’adhésion à la parole du maître. Dans ce cas, indirectement, malgrélui en quelque sorte, le professeur en-seigne tout de même. Ce n’estsans doute pas une raison suffisante pour le remercier. Néanmoins,parce que vous aurez choisi de surmonter votre déception par laconnaissance, vous vous en trouverez mieux formé.

PlaireJ’ai connu quelques professeurs, femmes et hommes de science et

de culture, qui savaient enseigner en plaisant. Ils faisaient sallecomble. On dit d’eux qu’ils nous ont marqués. Je brûle de citer leurnom. D’autres nous ont aussi comblés qui ne se souciaient guère deplaire et qui nous sont restés longtemps apparemment inaccessibles,voire nimbés de ce que nous croyions être de l’hermétisme et quin’était, en fait, que l’expression du respect qu’ils portaient à leurdiscipline et, en définitive, à nous-mêmes.

Plaire? Une question délicate. Mais peut-on l’esquiver lorsquenous parlons du “plaisir d’étudier”?

Un mot d’abord pour ne plus y revenir. Le Grand Livre Rosecontient quelques bouillants chapitres consacrés aux amours dumaître et de l’élève (l’inverse est plus rare, on devine pourquoi). Cen’est pas notre affaire.

Reste que l’étudiant est légitimement sensible à la capacité deplaire de son (sa) professeur. Attention, la situation est souventpiégée. Risquons une proposition évidemment discutable parce quetrop générale et si peu vérifiée: “un professeur cherche d’autant plusà plaire qu’il maîtrise mal sa matière, voire qu’il n’a pas préparé soncours”. Gardez cette hypothèse de travail dans un recoin de votrelégitime vigilance et ne l’abandonnez que lorsque le temps l’aura

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infirmée. Plus précisément, examinons une situation que l’on peutobserver dans certains processus pédagogiques qui se veulent (sont)novateurs. Les étudiants sont invités à définir des thèmes d’ensei-gnement, à les négocier (sic) avec divers professeurs... et puis, ilsfixent leur choix. Vous avez bien lu, négocier. Pour le professeur, latentation est grande de faire plaisir aux étudiants en retenant leurproblématique ou leur découpage de l’objet d’étude... pour leur faireplaisir, parfois au détriment des exigences de cohérence et desconnaissances scientifiques établies. L’étudiant peut être tenté deretenir un cours, essentiellement “parce que le prof’ est sympa”. Loinde moi l’idée de faire l’éloge des pénibles et des grognons, maisgardez-vous des flatteries, et ne vous fiez pas trop à l’emballage, c’estvous qui devrez manger la soupe. D’ailleurs, il n’est pas si difficile devous enquérir des qualités et des compétences d’un professeur,encore faut-il consulter ses travaux et ses écrits et prendre vosinformations auprès de personnes qui ont effectivement travailléavec lui. La rumeur des couloirs est rarement bonne conseillère. Tantde choses ne valent pas d’être dites. Et tant de gens ne valent pas queles autres choses leur soient dites; cela fait beaucoup de silence!

7. SOUÇIS QUOTIDIENS

Il faut bien vivre. De quoi est faite la vie étudiante? Mais il n’y apas de vie étudiante!

- Catherine, 3 enfants, divorcée, un logement trop étroit. Il lui fautce diplôme. Tous les matins, à 5 heures...

- Jacques envisage de changer son Alpine Renault contre unedécapotable depuis qu’il a pu obtenir un garage dans l’immeublecossu dont il occupe un deux pièces en attique. Hier, on lui a livré unecharmante bibliothèque de chez Ducros pour accueillir les ency-clopédies dont...

Souçis quotidiens

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- Ce vendredi matin, Françoise est fatiguée. Le cours de statistiquetraite d’analyse multivariée. Les chiffres dansent sur le tableau noir.Trois nuits par semaine, elle effectue des veilles dans un hôpitalpsychiatrique.

Arrêtons là ce défilé d’images. Vous le compléterez aisémentvous-mêmes. Pour beaucoup, la vie étudiante c’est assurer au jour lejour les conditions minimales de la survie. Pour d’autres encore, lamobilisation des ressources permettant de garantir une existencedécente occupe une part notable de leur temps. Ce sont des donnéesde base, la pratique du travail intellectuel est ancrée dans ces con-ditions de vie, mais, précisément, certaines techniques de travailpermettent, non pas de transformer les situations précaires, mais d’entenir compte. Je ne manquerai pas de le souligner ultérieurement.Dans les pages qui suivent, j’évoquerai quelques aspects plus spéci-fiques de l’activité étudiante.

La pêche à l’information

Paradoxalement, la recherche d’informations constitue une acti-vité déterminante de votre vie étudiante. A ce propos, il convient dedistinguer au moins quatre cas de figure:

- les informations en vue du choix des études et de l’institution,- les informations en vue de la construction de votre premier plan

d’étude,- les informations concernant la gestion des ressources et des

événements de l’activité d’étude ordinaire,- les informations concernant la réalisation de travaux spécifiques.Faut-il préciser que, dans tous les cas, une attention soutenue

portée à leur qualité et à leur fiabilité vous fait gagner du temps et del’assurance.

Plans et projets

Vous serez “bousculé” par la nouveauté et l’inconnu. Le rythmede votre vie va être soumis à une cascade de contraintes souventimpérieuses. Vous devrez planifier et déterminer des priorités. Nousy reviendrons. Précisons, ici, qu’il s’agit d’une activité centrale. On

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le faisait pour vous, souvent, trop souvent? L’heure est venue où vousne pouvez guère vous en remettre à autrui.

Premiers travaux

Soyez indulgents pour vos premiers travaux. Les attentes que vousrencontrerez ne seront sans doute pas toujours bien mesurées. En fait,vous disposez d’un certain droit à l’essai, à l’approximation, voire àl’erreur. L’impatience intempestive n’est pas toujours bonne con-seillère. Et pourquoi prétendre réussir du premier coup ce que tantd’autres, et des meilleurs, ont dû construire pas à pas. Lacunes etéchecs sont d’abord des invitations à faire un bilan des méthodes detravail que vous avez retenues, des sources que vous avez utilisées,des moyens supplémentaires que vous pouvez vous offrir.

Image de soi

Vous observerez que, peu à peu, vous vous construirez une imagede vous-même en tant qu’étudiant. Fragile, inquiète? Pourquoi pas?Les débuts peuvent être difficiles. Mais retenez un large éventail decritères pour procéder à votre propre évaluation, ne vous laissez pasballotter par chaque événement, ni mettre en crise par le premieréchec. Reconnaissez-vous le droit à un temps d’apprentissage me-suré, structuré et fécond. Bientôt dominera le temps du plaisir.

Pourquoi ne pas vous autoriser quelques émotions, apprécier votrepatience, tolérer quelques impatiences; mieux vaut ne pas venirgrossir le trop long cortège des jérémiades et des auto-flagellations.Vous n’échapperez pas au regard d’autrui, il vous fournira quelquesindications utiles, il ne saurait cependant devenir votre unique réfé-rence. D’ailleurs, si vous construisez l’estime de vous-même sur laseule base des études, vous établissez un rapport au monde troppartiel et mutilant.

Souçis quotidiens

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8. VOS TECHNIQUES DE TRAVAIL

Non, ce n’est pas le chapitre des recettes. Vous savez que les livresde cuisine sont beaucoup plus volumineux. A vrai dire, un étudiant estun grand inventeur de techniques de travail. A cet exercice, lesexpériences peuvent se cumuler, tout le monde peut y gagner enefficacité; au bout du compte, on peut toujours dégager un peu detemps libre, c’est bon à prendre.

Etudier c’est travaillerNe lisez aucune provocation dans ce rappel. La proposition n’est

pas évidente, vous l’avez déjà constaté.Il fut un temps, pas si éloigné, où l’étudiant était considéré comme

un joyeux dilettante, en quête de connaissances et bardé de loisirs. Enfait, vous avez déjà observé qu’aujourd’hui les études sont syno-nymes d’activités rudes, serrées et complexes, dont il convient demesurer les techniques qui permettent de les mener à bien. Il y a leprojet, il y a l’institution, il y a aussi les instruments. Des tâchesdiverses mais précises définissent les rythmes quotidiens. On attendde vous un travail, un dur travail que la perspective des contrôles etdes examens ne contribue pas toujours à rendre détendu. Nous auronsdonc aussi à parler des instruments.

Le don et les techniquesAutre point de l’héritage; on a souvent considéré que le don

constituait une condition première, voire suffisante de la réussite. Onsait, depuis belle lurette, qu’il n’en est rien. Les tâches se sontcomplexifiées, les exigences se sont alourdies et les instruments se

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sont diversifiés. Si vous voulez maîtriser la période de vos études etde votre formation permanente, vous devrez prolonger vos capacitéset vos dons par une heureuse maîtrise des instruments disponiblesdans ce temps et dont la connaissance est attendue de vous parceux-là même qui sont appelés à évaluer votre savoir ou à vous juger.Si votre garagiste est entouré d’appareils hérissés d’écrans, l’étudiantque vous êtes ne saurait négliger ceux qui ont été construits pour lui.

Du bon usage des techniquesNous avons vu que les techniques sont nombreuses, quelquefois

redondantes, et même contradictoires. Dans ces conditions, laprécipitation est un piège qu’il convient d’esquiver. Vous n’y par-viendrez qu’en exerçant votre curiosité méfiante, votre patienteouverture, et en sachant rester fidèle aux choix éprouvés. Nil’entêtement sur des archaïsmes inféconds, ni le papillonnement quin’offre qu’une suite de désillusions amères. Pour faire vos choix, ilfaudra donc vous arrêter fréquemment pour évaluer les acquis etjauger les possibles afin de mieux évacuer les mirages. Les tech-niques nouvelles se présentent toutes chargées de promesses, nonsans raisons sans doute; elles ne seront fécondes que si elles sonteffectivement mises au service de vos études, à votre service.

Vous écoutez et, parfois, prenez des notesLa prise de notes constitue, du point de vue du temps qui lui est

consacré, l’une des activités d’écriture la plus importante de l’étu-diant ou des cadres. Dans ces conditions, il serait léger de la consi-dérer comme une tâche secondaire ou annexe, pure gestion des tracesdu discours oral. Bien sûr, la prise de notes est une aide à lamémorisation, un moyen utile pour décharger la mémoire par tropsollicitée. Elle est aussi, j’allais dire surtout, une aide puissante àl’assimilation, c’est-à-dire à cette activité permanente de notre espritqui interprète et intègre les informations reçues, pour les rendre utilesà la poursuite des buts que nous nous sommes fixés. Vous avez aussiexpérimenté combien la prise de notes peut être un dialogue aveccelui qui vous parle, avec le livre que vous découvrez, le dossier que

Vos techniques de travail

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vous travaillez; elle est une source stimulante qui fait jaillir les bonnesquestions.

N’allons pas compliquer les choses. Cependant, la prise de notesexige de vous que vous en connaissiez les exigences principales.D’abord, vous devez mettre au point une véritable stratégie: quenoter, dans quel but, avec quels instruments, sur quel support, sousquelle forme, avec quel type de classement, en vue de quelle utili-sation? Vous n’allez pas réfléchir longuement à toutes ces questionschaque fois que vous saisirez un stylo. En revanche, votre entrée dansune situation d’étude passe par la conquête d’un certain nombre debonnes habitudes et la mise au point d’un mécanisme efficace de prisede notes de telle manière que tout cela devienne pour vous une sortede réflexe à soumettre périodiquement à une éclairante évaluation.Autant dire qu’elle s’étudie, s’exerce et s’évalue, puisqu’elle est unecomposante essentielle de la structuration active de votre pensée. Etrien ne vous empêche de l’agrémenter de quelques dessins.

Vous investiguezQuand les informations se bousculent, quand les documents

s’entassent, rendus à peine plus perméables par les meilleures clas-sifications informatisées, quand les administrations prolifèrent etrestent jalouses de leurs règles et des multiples données qu’ellesaccumulent, quand les pédagogues, au nom même de la défense devos libertés, dissimulent, pour votre bien, une partie de leurs savoirsou érigent des obstacles à seule fin de vous éprouver, vous convien-drez que votre souci de développer des capacités d’investigationconstitue une condition nécessaire pour mener à bien des études. Ilvous faudra donc développer et entretenir votre capacité d’inves-tigation. Il s’agit moins d’accumuler et d’entasser que de trier et devérifier. Cette quête de l’information juste et de la donnée exactes’apprend. Sans cultiver la méfiance, vous exercerez constammentvos capacités d’observation et de compréhension, parfois mêmejusqu’à l’acharnement.

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Vous lisezJe sais bien que vous n’êtes pas de ceux qui se condamnent à lire

parce qu’il faut être au courant, pour briller au bistrot ou parce quevous devez transmettre des documents à un collègue à la fin de lasemaine. Vous avez choisi vos textes, ils sont là, encore faut-il les lirevite et bien, et surtout d’une manière qui vous soit utile. En quelquesorte, il vous appartient d’être un lecteur actif qui sait pourquoi il lit,qui est en mesure de séparer la crème du lait, qui, à chaque instant,comprend pourquoi il prend connaissance d’un texte et qui saitévaluer les pages qui ont défilé devant ses yeux. Dès lors, à vous desituer le document que vous tenez entre les mains; ce que l’on seraittenté d’appeler l’emballage est d’une importance capitale. Qui estl’auteur? En quoi sa bibliographie permet de situer son apport dansle champ de connaissances que l’on veut essayer d’apprivoiser? Quelest le titre de l’ouvrage? Quand a-t-il été écrit? Qu’est-ce qui a étéretenu pour façonner l’introduction? Et comment se présente le menuproposé par la table des matières? Ce n’est qu’après avoir terminé cetour du propriétaire que vous pourrez commencer à feuilleter, repérerles titres, les sous-titres et les illustrations. A ce stade seulement, unelecture plus fine s’impose et vous saurez ce que vous faites.

Lorsque vous avez accumulé sur votre table une importantedocumentation, pourquoi ne pas appliquer ces règles élémentaires àtout le “tas” qui s’élève devant vous? Très vite, vous repérerez dessimilitudes, des redondances, des parentés, mais aussi des opposi-tions, voire des contradictions. Face à vous, ce ne sera plus une listed’auteurs accumulés comme autant de tâches à remplir mais une sortede débat écrit et vivant dans lequel vous puiserez ce qui concernevotre champ d’étude, sur lequel vous pourrez exercer votre capacitéde tri et de jugement, tout en gardant l’esprit ouvert à l’imprévu et àl’interpellation.

Lire est une chose. Mais les circonstances de la vie et des étudesnous imposent de lire vite et avec efficacité. La masse de textesauxquels nous sommes soumis quotidiennement et les diversestâches qui nous attendent nous invitent à ne pas perdre de temps.


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D’ailleurs, pourquoi le perdrions-nous? Il faut donc aller rapidementà l’essentiel et améliorer nos capacités de lecture. Dans ce domainele progrès est possible et relativement aisé. L’enjeu concerne denombreuses années de votre existence. Sur ce point, pas de quoihésiter.

Vous rédigezIl existe de nombreux moyens pour mettre en valeur des idées. Si

les contraintes de présentation favorisent la lisibilité de vos textes,vous devez aussi adapter votre langage à la situation dans laquellevous vous trouvez et à votre interlocuteur. N’oubliez pas de travaillerla cohérence de vos phrases en exploitant toutes les ressources de lagrammaire et de rédiger des transitions entre les différentes partiesd’un texte pour lui donner unité et harmonie.

Au terme des études, ce ne sont pas les informations qui manquentet l’entrée dans la vie professionnelle va être marquée par l’irruptiond’un flux de données nouvelles. C’est alors que se posent, enparticulier, les problèmes de la rédaction, d’une activité de synthèseet de communication. De plus en plus souvent, vous serez conduit àrédiger, non pas par devoir, mais pour convaincre. Vous devrez vouslivrer à un important effort de traduction, passant du langage techni-que au langage usuel, du langage abstrait au langage concret.

Ecrire est une opération difficile, car elle est complexe. Il faut toutà la fois trouver les idées, les disposer dans un certain ordre, lesexprimer fidèlement, retenir le terme adéquat, surveiller l’ortho-graphe, la ponctuation et la mise en page, écrire les mots. C’est trop.Sans parler des dérangements, des interruptions ou de l’averse quivous contraint à fermer la fenêtre.

Pour vaincre la difficulté, il faut la diviser, procéder par étapes.D’ailleurs, la plupart de ceux qui se sont adonnés à l’écriture, parprofession ou dans le cadre de leur activité professionnelle, ont insistésur la nécessité du plan. C’est qu’il est également à la base du style:il le contient, il le dirige, il règle son mouvement et il le soumet à deslois. Il en va de même pour l’expression orale ou pour les interven-tions publiques dans le cadre des colloques ou des congrès.

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Il est vrai que pour écrire, vouloir écrire ne suffit pas. Dessituations de blocage existent et ne croyez pas qu’il s’agisse desimples inhibitions qu’on pourrait dépasser par je ne sais quellethérapie. A mon avis, le blocage est le plus souvent un signal qui nousindique que nous avons oublié ou négligé une ou plusieurs étapesindispensables à la réalisation d’une tâche. Quelques questions pourfaire le point. Votre documentation est-elle suffisante? Avez-vousconstruit un plan qui vous appartient, c’est-à-dire que vous con-sidérez comme utilisable? Y a-t-il des domaines de votre champd’étude que vous ne maîtrisez pas du tout et qui, par conséquent, vousfont peur? Avez-vous relu ou au moins parcouru les textes que vousavez écrits précédemment? Savez-vous bien à qui vous vous adres-sez? N’êtes-vous pas en train de vous laisser impressionner par unprofesseur ou un auteur que vous voulez imiter? Plus directement,avez-vous véritablement envie d’écrire ce texte? Sinon, pourquoi?Enfin, avez-vous suffisamment mangé ou dormi?

Vous préparez des exposésFaire un bon exposé, c’est tout simplement avoir quelque chose à

dire, le dire bien, de sorte que l’auditoire, à la fin, ait compris ce quel’on voulait lui transmettre et ait été touché, voire ait été changé. Il n’ya vraiment de communication que si l’orateur s’efforce de retenir etde soutenir l’attention, de “faire passer son message”, d’accroître oude faire naître une compréhension ou une conviction ou encore uneaptitude à réaliser quelque chose, de déterminer une action ou unchangement. Votre exposé est un “tout”, qui “passe”, et dont on neretiendra que l’essentiel si vous avez bien voulu le rendre accessible.Dans cet effort de communication, votre personnalité tout entière estengagée: la clarté de votre pensée, bien sûr, le plan d’exposition quevous saurez faire deviner, votre élocution, le regard que vous porterezsur le public, le plaisir que l’on devinera dans votre manière d’êtreprésent, les gestes qui illustreront votre propos et même votrepersonnage qui constituera pour beaucoup votre seule présence dansles inévitables moments d’inattention.

Le bon orateur est celui qui parle assez fort pour être entendu detous, assez lentement pour pouvoir être suivi, qui articule et prononce


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correctement et qui respecte son auditoire en restant dans son registrenaturel tout en usant des inflexions nécessaires pour souligner sapensée et tenir compte de l’ambiance dans laquelle il est appelé às’exprimer.

Vous collaborezEn fait, vous êtes seul. Mais vous ne pourrez pas tout faire tout seul.

Il n’y a pas que l’épaisseur du menu et l’ampleur de la tâche. La miseen oeuvre sociale de votre savoir ne sera féconde que dans la mesureoù vous serez préparé à l’exercice des diverses formes de collabo-ration instituées. C’est ce que l’on appelle généralement le travail degroupe.

Pourquoi réunit-on des petits groupes? Qu’on les nomme commis-sions, conseils, cercles d’étude, colloques, le but poursuivi est lemême: rechercher par un travail en commun, par un échange oral defaits, d’opinions, d’intentions, de définitions, une solution à unproblème, un éclaircissement à des difficultés. Il s’agit donc, essen-tiellement, d’un effort coopératif fourni par des personnes décidéesà l’entreprendre.

De plus en plus, la conduite des tâches professionnelles impliquele recours à l’activité des groupes. Une bonne maîtrise de cessituations constitue une exigence fondamentale pour celui qui veutmettre en oeuvre ses savoirs et réaliser ses projets personnels, commeceux qu’il s’est vu confier.

Dans ces conditions, la connaissance des phénomènes de groupesconstitue une condition indispensable du passage à la vie active et dela prise de responsabilités.

Pour clarifier, on peut distinguer différents rôles du groupe:- produire un travail;- exercer les facultés physiques et intellectuelles de ses membres;- former aux relations sociales et humaines;- éduquer la volonté et la responsabilité sociale et collective;- faire réfléchir son institution;- faire vivre et analyser des relations interpersonnelles;- favoriser l’expression de l’individu.

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Tout un programme! Mais attention, une synthèse théorique engroupe n’est pas possible et n’allez pas vous cacher derrière le groupepour dissimuler votre inaction. C’est du temps perdu.

Vous triez et synthétisezJ’en vois déjà qui sourient. Trop d’enseignants peut-être ont déjà

voulu leur faire synthétiser des savoirs qu’eux-mêmes se gardaientbien d’explorer et encore moins de comparer. Mais il n’y a pas que cesprétentions futiles. Elles ne désignent d’ailleurs que l’impéritie deleurs auteurs. Vous ne pouvez pas tout accumuler comme on entassedes cartes, ni comprendre les différents aspects d’une même réalitésans mesurer ce qui réunit des regards légitimes, féconds maisdistincts. Le plus souvent vous serez seul pour établir ce que l’onappelle la synthèse (mettre ensemble, le mot paraît suffisammentparlant). Tant mieux si des séances, des séminaires ou autres ren-contres sont prévus pour vous y aider. Encore faut-il que ceux qui ontdéveloppé ces différents regards y soient présents. Méfiez-vous des“synthétiseurs”, ils mettent trop souvent en relation ce qu’ils ne sesont pas donné la peine de connaître.

Vous devez vous “défendre”Curieusement, on a affublé la vie étudiante de toute une phraséolo-

gie qui relève de l’ordre militaire. On développe des stratégiesd’enseignement. On défend un mémoire. On intervient dans un cours(comme s’il s’agissait d’un territoire occupé). Pourtant, tous cescontrôles qui savent aussi se parer de ces mots charmants que sont“appréciation”, “échange”, “dialogue” ou même... renvoient à uneréalité toute simple: on vous a proposé des connaissances, vous êtessensé avoir travaillé pour les assimiler, vous prétendez les utiliserdans la vie professionnelle, en faire “bénéficier” ceux qui aurontrecours à vos services, pour les aider, et même vous en targuer pourrevendiquer une heureuse promotion, pourquoi ne devriez-vous pasen faire la démonstration? Encore une fois, cela s’apprend, non paspour conquérir je ne sais quelle technique permettant de jeter de lapoudre aux yeux, mais pour faire état sereinement des véritables


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acquis d’un travail dont vous mesurez aussi bien les efforts qu’il aexigés de vous et les plaisirs qu’il vous a procurés.

L’examen oral, le vieil examen oral, a beaucoup changé de noms.Là, on l’appelle entretien, ici, compte rendu, ailleurs, présentation,quelquefois tout simplement rencontre ou plus savamment évalu-ation. En fait, la réalité ne change guère, sauf peut-être le style, etencore. Dans tous les cas, vous êtes appelé à présenter vos connais-sances et votre savoir-faire à une ou plusieurs personnes qui savent(qui sont souvent fort compétentes), et qui généralement tiennent lecouteau par le manche. Vous avez tout intérêt à maîtriser cettesituation en vous y préparant.Vous avez déjà deviné qu’il vaut mieuxvous présenter d’une manière simple, détendue et correcte, qu’il fautéviter de trop hésiter et de répondre évasivement, de manquer d’espritcritique, de vous montrer inconsistant ou de faire par trop abstractionde la réalité. Vous éviterez les affirmations péremptoires, les criti-ques pesantes et systématiques, le refus crispé du dialogue avec votreinterlocuteur ou encore la négation rapide de la pertinence desquestions qui vous sont posées. Sans parler des multiples formes dela dérobade: la séduction facile, l’originalité feinte, les simplifica-tions énoncées comme des évidences ou ces formes de distanciationqui prétendent disqualifier le jury ou la matière. Abordez ces situa-tions avec habileté, mais aussi avec vérité. D’ailleurs, votre vieprofessionnelle est faite d’une succession d’examens dont vousverrez bien vite qu’ils sont au moins aussi exigeants, voire plusimplacables. C’est vrai qu’ils portent encore d’autres noms.

Vos plans et vos prioritésJ’ai déjà eu l’occasion d’évoquer cette activité qui devrait vous

conduire à la construction d’un projet. Entendez bien, il s’agit plusd’un projet d’étude que d’un projet de vie. En affirmant qu’il convientde regarder les études “dans leur durée”, je suggérais le fait qu’unelongue période s’ouvre devant vous qui exige une constante diligenceet la mise en oeuvre d’une activité permanente de planification. Mais,projeter ce n’est pas exactement rêver (et je crois en l’utopie créa-trice). C’est plutôt un effort permanent et organisé, documenté et

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fondé sur des évaluations personnelles systématiques en vue dedéterminer les priorités que vous devrez soigner, celles que vousdevrez introduire, les lacunes que vous devrez combler pour être enmesure d’atteindre les objectifs qui constituent le socle de votrevolonté d’étudier. N’attendez pas de la vie quotidienne qu’elle vousassure dans ces moments de choix et de reconquête. Il vous appartientde les planifier, de les exprimer, d’en faire des instruments de maîtrisede vos inquiétudes latentes, comme on écrit une charte, au terme d’unlong effort de réflexion. Des mois et des années de votre vie endépendent; ce n’est jamais du temps perdu.

De fait, qui échappe encore à l’agenda? La gestion du tempsdevient une activité dont l’interprétation occupe de plus en plus laconversation ordinaire. Si, dans certains milieux, le discours sur letemps qu’il fait est le sujet principal d’expression, dans d’autres, lecommentaire sur les embarras du temps ponctue les échanges profes-sionnels. Sans parler de ces cérémonies de l’agenda, autrefois placéesà la fin des séances et qui tendent à grimper dans l’ordre du jourjusqu’à en devenir l’objet principal. Sans doute est-ce une tentativeperpétuelle de trop faire d’un seul coup et, bien sûr, une source dedispersion. Il faut donc déterminer les priorités. C’est une conditionessentielle pour achever ce que vous entreprenez, pour atteindre, avecquelque satisfaction, les objectifs que vous vous êtes fixés. Cepen-dant, sous le déluge des sollicitations de chaque instant, dans lamultitude des interactions qui vous relient à autrui, la déterminationdes priorités est une activité non seulement nécessaire, mais trèsconcrète et très explicite. Les vagues déclarations d’intention nesuffisent pas, elles seront balayées par le moindre imprévu. Et vousne pourrez guère vous en remettre à autrui, vous êtes une personneunique, votre cycle d’efficacité est spécifique, vos désirs et vosplaisirs vous appartiennent. Faut-il préciser que la réussite de vosétudes dépend, pour une bonne part, de votre capacité à établir cespriorités. Et n’allez pas me dire qu’il s’agit là d’un obstacle à l’accueilde la nécessaire et stimulante curiosité. Dans tous les cas, il vautmieux choisir.


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“Et puis, ce qui est humainement beau, ce n’est pas de se guinder,c’est de s’adapter, ce n’est pas de fuir pour être vertueux tout à sonaise, c’est d’être vertueux dans le siècle, là où est la difficulté.” Henryde Montherlant

9. DES OUTILS QUICHANGENT LA VIE

A la mi-temps de ce siècle, la panoplie de l’étudiant était rudimen-taire. Si l’on oublie le costume et la coiffe, tout tenait dans un cartable:quelques cahiers, la plume et la carte d’accès à une ou plusieursbibliothèques. Les filles et les fils de famille disposaient, en outre, dela bibliothèque familiale.

Après quelques mois, voire quelques années d’effort, chacun seconstruisait une pile de carnets de notes et une cartothèque danslaquelle venaient se loger divers fichiers. C’est sur cette base ques’opéraient les échanges entre condisciples: on recopiait les cahierset les fiches, lentement et fidèlement; aujourd’hui...

Les nouveaux appareilsExaminons-les d’abord sur le mode sériel, pour dresser le couvert.La photocopie est devenue très accessible. La réduction et

l’agrandissement permettent de réaliser tous les montages. La qua-lité est remarquable, le prix de plus en plus modeste, et la couleur seprofile à pas de géant.

Le magnétophone. La miniaturisation des appareils et l’évolutiondes prix ont permis une maîtrise aisée de la parole, voire de lamusique. Des activités comme l’enquête ou la prise de notes sontainsi grandement facilitées par un support souple et fiable.

La photographie de qualité satisfaisante est d’un accès rapide etpeu onéreux. Dans ces conditions, l’illustration des travaux devientde plus en plus envisageable.

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Les bibliothèques. Elles ne sont plus un dépôt de livres flanquéd’une salle de lecture. Les fichiers sont informatisés et des contactssont établis avec d’importants réseaux internationaux. En quelquesminutes, vous pouvez emporter sous votre bras un épais “listing” (ouune disquette) proposant une masse de références commentées,sélectionnées et classées dans le domaine que vous avez choisi.

Le micro-ordinateur personnel. A l’heure où j’écris ces lignes, ilest encore trop souvent considéré comme une machine à écrireaméliorée qui permet, à l’occasion, de traiter les données chiffrées oude jouer aux échecs. En fait, il ouvre des horizons dont peu d’étu-diants soupçonnent la réelle portée. Il devient le coeur d’un vasteréseau d’informations, il les traite sous la direction expresse de sonpropriétaire, il restitue les “documents” sous les formes les plusdiverses permettant d’effectuer rapidement et sûrement les tâches demémorisation, d’analyse et de communication qui vous incombent.

Le minitel et/ou le vidéotex. Ce nouvel objet de votre environne-ment est appelé à se répandre à grande vitesse et à offrir desprestations de plus en plus nombreuses et diversifiées. Vous ytrouverez sans doute rapidement des informations directement utilespour vos études.

Surtout: les multiples documents de vos amis et connaissances.Les possibilités actuelles de gestion de l’information vous per-

mettent d’entrer dans un système d’échanges très fructueux. Unexemple: sur une simple disquette, un collègue peut vous remettreune bibliographie commentée que vous pouvez réutiliser pour uneétude personnelle.

Voilà pour l’énumération. Isolément, ces outils sont incontesta-blement utiles et performants. Vous avez peut-être déjà expérimentéla plupart d’entre eux. Tout change, cependant, lorsque vous lesorganisez en un système intégré, c’est-à-dire lorsque vous créez lesconditions leur permettant de communiquer et de s’enrichir mutu-ellement. Aujourd’hui déjà, il vous est possible d’envisager la miseen place d’un instrument de travail personnel, utilisable à votre tablede travail et répondant à de nombreux critères d’un système intégré.Si un système entièrement intégré est encore très coûteux (et tout

Des outils qui changent la vie

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compte fait pas vraiment utile pour une seule personne), un systèmepartiellement intégré devient accessible, et les prix baissent à vive allure.

Trêve de phrases, je souhaiterais présenter de manière schéma-tique un tel instrument de travail personnel, organisé autour d’unmicro-ordinateur.

Précisions sur quelques termes utilisés dans le schéma de la pageprécédente.

Banque de données

Ensemble de fichiers apparentés rassemblant des informationsdans un domaine défini des connaissances, organisés pour être offertsaux consultations d’utilisateurs divers.

Base de donnéesEnsemble structuré de données logiquement liées entre elles et

destinées à satisfaire les besoins de divers utilisateurs; il est géréindépendamment de chacun de ceux-ci pour assurer l’intégrité, laconfidentialité et l’évolution des données.

Imprimante

Appareil permettant de présenter les données sur un supportamovible (papier, transparents, etc.)

Scanner

Appareil permettant de lire des images et de les digitaliser pourqu’elles puissent être traitées par l’ordinateur, éventuellement trans-formées ou insérées dans un texte.

Traitement de texte

Ensemble formé par des appareils et des programmes permettantla saisie, la modification, la destruction, la mise en forme et l’im-pression de textes. D’autres fonctions plus complexes peuvent êtreenvisagées.

Vidéotex

Appareil permettant de recevoir un ensemble d’informationspubliques, transmises par le réseau téléphonique et consultables par

Conseils d'ami

46

l’utilisateur à tout moment. Les prestations qu’il offre s’enrichissentchaque jour.

Tableur

Programme permettant la gestion de tableaux (création, mise enforme, calcul, analyse statistique, préparation de rapports, etc.).

Estimation du coût.

Dans l’état actuel de la technique vous pouvez disposer d’unéquipement de base pour une somme de Fr. 3’000.- à Fr. 4’000.-. Pourun équipement personnel plus complet, l’investissement dépasseraFr. 10’000.-.

Vous observerez que l’ordinateur placé au centre de votre systèmed’information devient un instrument de travail capital. Sur cettequestion, permettez quelques observations qui se sont imposées àmoi dans la durée.

Choisissez un matériel de qualité, sinon vous perdrez du temps etde l’argent.

Faire confiance à un matériel ne dispense jamais d’effectuer descopies de sauvegarde. C’est une règle incontournable.

Choisissez votre matériel aussi en fonction de celui que voustrouvez dans votre environnement. La singularité peut coûter cher etles échanges devenir rares.

Travaillez avec précision, comme si vous deviez communiquervotre document à un tiers. Sans échange, ces systèmes perdentbeaucoup de leurs avantages.

Ayez un peu de patience, ce n’est qu’après douze à dix-huit moisde travail régulier que vous récolterez les performances d’un systèmeintégré.

Ne choisissez pas vos programmes prioritairement en fonction deleur nouveauté ou de leur célérité; le premier critère reste la compati-bilité avec le système que vous avez déjà construit.

Tous ces outils sont des instruments au service de vos études; sivous en faites des objets de distraction, on ne saurait leur en fairegrief.

47

Et puis, un bon système de gestion et de traitement de l’informa-tion ne remplacera jamais l’étude et la réflexion. Il peut cependantaccélérer considérablement votre accès à l’essentiel.

10. LES INCONTOURNABLESEXAMENS

Qui examine qui?Vous êtes-vous déjà posé la question? Si vous êtes étudiant, vous

risquez d’avoir intégré un schéma simpliste.- Le maître sait (oh! il ne sait pas tout, mais comme il a choisi laquestion...).- Le maître attend une réponse à la question posée.- Il sera donc satisfait d’une réponse adéquate.- Si la réponse m’échappe, il faut que je parvienne à placersuffisamment de connaissances pour montrer que je dispose d’unsolide bagage intellectuel.Permettez que je l’écrive: beaucoup d’enseignants sont honnêtes

et bienveillants.S’il y a des exceptions, ce dossier ne saurait être un traité des

distractions, des manies, voire des perversions des maîtres.Et il vous arrive parfois de penser: en cas d’échec, ou bien je me

suis montré ignorant, “bloqué”, ou bien le professeur m’a coulé pourune raison plus ou moins obscure.

La réalité n’est pas si simple.En vous interrogeant, le maître se sent aussi en situation d’examen.

Dans sa tête défilent une série de questions dont: “Qu’ont-ils doncretenu de mon enseignement? Ai-je été suffisamment clair? Ai-jevraiment traité cette année de la question que je suis en train de poser(ces examens oraux qui se transforment en cours). Ma manière

Des outils qui changent la vie

Conseils d'ami

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d’interroger est-elle adéquate? Est-ce que je leur fais peur? Sont-ilsvraiment si nuls ou est-ce moi qui...? Que va penser l’administrationsi...? Ou encore: avec les difficultés personnelles qu’a connues...”

Oui, souvent, l’examinateur se trouve sur le gril et pas uniquementdans le cadre de l’examen oral, mais aussi dans la solitude relative dela correction de l’écrit (qui est aussi fréquemment une correctionmultiple, la présence d’un expert et du public peut encore renforcerces inquiétudes).

L’examen, quoi qu’on en dise, est donc à lire comme un échange,un dialogue, quelle que soit l’apparence du cérémonial.

On peut en tirer quelques conséquences.- Prendre au sérieux votre examinateur.- Découvrir la question.- Prendre la juste mesure de vos connaissances.- Il est rare que l’on ne sache rien. Quel est l’examinateur qui attendde vous que vous sachiez tout?- Optimalisez ce que vous avez retenu.- Normalement, vous serez jugé sur l’ensemble de votre prestation.- Ne vous crispez pas sur vos manques. Acceptez de ne pasconnaître une partie du sujet.- Ne cherchez pas à dissimuler vos lacunes (ça se voit!). Rebondir,c’est naturel... lorsque c’est discret.- Et puis: rien n’est jamais perdu. Inutile d’accuser ou d’agresserl’examinateur, vous ne tenez pas le couteau par le manche.- Lorsque vous hésitez sur le sens de la question, vous avez le droitde demander des éclaircissements. Mais, n’exagérez pas; à tropjouer la diversion, vous risquez de manifester encore plus votreignorance du problème.- Sur les questions d’opinion, pas de manifestations d’accordservile, cela se retourne contre vous.Enfin, faut-il le dire, les examens se préparent. Ce sont des heures

et des jours au cours desquels il sera difficile d’éviter une certainetension. Impossible de proposer des recettes en quelques lignes. Je mepermets cependant quelques observations générales. Commencezpar circonscrire le plus précisément possible la matière sur laquelle

Les incontournables examens

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porte chaque examen. Vous pourrez ensuite ordonner et classer lesmatériaux dont vous allez vous servir. Cette démarche vous per-mettra, et c’est l’essentiel, d’acquérir une vision plus claire de laglobalité de ce qu’il vous est demandé de savoir. C’est alors que vouspourrez faire un plan d’activités relativement détaillé. Mais n’oubliezpas que vous n’êtes pas une bête de somme. Tout au long de votretravail, efforcez-vous de garder une vue d’ensemble de la matière etfixez des points de repère pour que les liens entre les problèmes vousdeviennent familiers. Dans une première phase, ne mémorisez quel’essentiel; vous pourrez toujours revenir sur les détails. Bien sûr, ilfaut adapter ces principes généraux aux exigences spécifiques quivous sont imposées dans chaque situation.Un mot encore. Avantl’examen, renseignez-vous soigneusement sur les possibilités derecours; n’y pensez plus pendant la période de préparation; si vousestimez avoir été lésé, n’hésitez pas à les utiliser. Bonne chance.

11. LES PASSAGES ET LES RITESDE PASSAGE

Les études n’ont pas de fin, disions-nous, mais elles connaissentdes étapes. L’une d’entre elles retiendra notre attention que l’onappelle (abusivement vous l’avez deviné) l’entrée dans la vie active.Pour beaucoup d’entre vous, il s’agira effectivement d’un passage.Votre statut va changer, souvent votre garde-robe également. Vousallez être immergé dans de nouveaux rôles, abruptement, à peineaurez-vous le temps de reprendre vos esprits; il vaut mieux s’ypréparer.

De l’auditeur au conférencierCombien d’heures avez-vous consacrées à entendre (peut-être à

écouter) le discours des multiples enseignants qui ont défilé devantvous. Vous avez eu tout le loisir de découvrir leurs compétences, leur

Les passages et les rites de passage

Conseils d'ami

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virtuosité, leur empathie, mais aussi leurs tics et leurs limites.Plusieurs d’entre eux vous auront appris, indirectement, comments’exprimer en public. Vous aurez aussi pris le temps d’observer voscondisciples, souvent intéressés, parfois distraits ou même bâillantd’ennui. Vous en aurez déduit lentement, imperceptiblement, lesrègles qui constituent l’art de communiquer. C’est votre tour. Il vousfaudra rassembler vos souvenirs, codifier vos expériences, mais aussiaffiner votre maîtrise de l’exercice. L’expérience acquise dans lesséminaires et les groupes de travail ne sera peut-être pas suffisante etles enjeux risquent d’être plus rudes. Heureusement, d’autres quenous ont pris la mesure de l’importance de ces situations, desproblèmes qui leur sont liés. Il vous faut rassembler l’héritage et ledévelopper dans des circonstances que vous vous accorderez bienvite à considérer comme nouvelles. D’auditeur, vous devenezconférencier (certains diront: de consommateur, vous devenez pro-ducteur). C’est sans doute une période opportune pour peaufiner vosconnaissances, organiser vos intuitions et acquérir le plus vite pos-sible les compétences qui vous éviteront bien des faux pas.

L’apprentissage de la parole en public bâtit le moi et se révèle êtreune clé de la transformation de la personnalité. Chacun, à son niveauculturel, peut y parvenir. Quand on a une fois, dix fois, vingt fois,affronté une assemblée, les autres parcours de la vie quotidienneapparaissent, en comparaison, faciles et dérisoires. Parler en publicdonne confiance en soi.

De la mémorisation à la critiqueN’allons pas jusqu’à dire que vos études ont été constituées d’une

cascade d’invitations à la mémorisation. Mais vous avez sans doutedeviné, voire expérimenté le fait qu’il s’agissait d’un chemin confort-able pour assurer la réussite. Et voilà que surgissent les véritablesobjections, solides, parfois à la limite de l’honnêteté, le plus souventmarquées par la recherche de l’intérêt, et vous serez inondé d’in-formations suspectes, rarement innocentes, toujours renouvelées. Ilfaudra exercer votre esprit critique. Vous le ferez parfois dansl’urgence, mais vous aurez appris cette patience que permet le souci

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constant de la planification et la relativisation de ce que trop de gensappellent l’urgence. Vous avez examiné des textes, vous avez jugédes attitudes, le temps vient où vous devrez critiquer des projetsconsistants et des stratégies dont l’enjeu concerne les conditionsmême d’existence de personnes qui vous sont proches ou même votrepropre situation. Là encore, une rapide mobilisation de vos savoirs,de votre savoir-faire et de vos énergies impliquera sans doute uneffort d’approfondissement, de réactualisation et de lucidité.

De la lecture à l’écritureCombien de livres vous aura-t-on donné à lire? Combien d’auteurs

auront été convoqués pour nourrir votre pensée? Et vous voilà quidevez prendre la plume pour exposer, défendre les personnes, lesgroupes, voire l’institution dont vous portez la responsabilité. Unepréoccupation centrale se glissera, pesamment, à la pointe de vospréoccupations: communiquer et convaincre.

Communiquer, c’est entrer dans le langage de l’autre, c’est brisertous les obstacles qui, inévitablement, définissent votre ghetto.Convaincre, c’est développer cette réflexion et ces aptitudes quiconduiront vos partenaires à entendre votre propos, à revoir leurspositions et, pourquoi pas, à partager votre point de vue. Vous lisiezbeaucoup, vous rédigiez quelquefois, maintenant vous écrivez peu,mais autrement, avec cette sobriété que suggère la conscience desdéfis suspendus au bout de votre plume. Un nouvel apprentissage quise construira sur la richesse de vos acquis, mais aussi au terme d’uneffort supplémentaire que vous engagerez d’autant plus vivementque les enjeux vous apparaissent majeurs.

De l’obédience à l’affirmationOn ne dit plus obéir. Mais il faut bien avouer que le temps des

études, sous quelque forme qu’il se présente, est marqué par lesvariations des diverses formes d’obéissance. Abruptement, vous êtesinvité à vous présenter comme un relais, voire un chef. A vous deconstruire une légitimité qui vous est d’abord chichement mesurée,à vous de construire votre légitimité, j’allais dire que c’est un moment


Conseils d'ami

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privilégié de la synthèse, mais aussi le temps de la vérification de lapertinence des discours qui vous auront été proposés et de la féconditéde l’usage que vous aurez bien voulu en faire. Seul, vous êtes seul.Dans les conseils, dans les comités, dans les commissions, dans lesséances, face au public, à vos lecteurs, à vos contradicteurs, face àtous ces nouveaux jurys qui, jour après jour, discrètement d’abord,plus pesamment peut-être, fabriqueront les nouveaux critères dujugement que vous porterez sur vous-même, sur votre connaissanceet votre savoir-faire (usagers, collaborateurs, collègues). Là encore,vous apprécierez l’opportunité de l’irremplaçable prise de distance,de la capacité de secret, de la féconde pudeur avec lesquelles vousferez face à cette nouvelle situation qui peut d’ailleurs se révélerstimulante, confortable et épanouissante. Votre goût de l’étude et dela formation permanente ne peut que s’en trouver renforcé. A vous dejouer. Sans oublier les acquis, ni les cailloux du chemin, ni vospropres hésitations, mais en emportant avec vous, avec vos collègues,vos collaborateurs et vos amis l’envie d’une nouvelle étape dans laconquête et l’approfondissement des savoirs qui ont fait ce que vousêtes et qui ouvrent autant de pistes pour vous améliorer sans cesse etexercer avec soin et pertinence les responsabilités qui vous ont étéconfiées. Et n’oublions pas cette humilité qui sied bien à celui qui apu accéder à beaucoup de savoirs. N’allons pas transformer nosconnaissances en instruments pour écraser les autres.

12. LES CONDITIONS DU PLAISIR

Il y a belle lurette que l’utilité des études a été reconnue. Maiscorrespond-elle à une activité qui peut se conduire avec plaisir? Ledoute est permis, surtout lorsque vous tendez l’oreille à ceux quiponctuent leurs semaines et leurs mois de plaintes et de gémisse-


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ments. Il y a la part des bonnes raisons, parfois un peu de “cinéma”pour attirer l’attention. Souvent, il s’agit d’un signe qui manifeste deslacunes ou des erreurs dans la manière d’organiser son travail.Pourtant, le plaisir d’étudier constitue une garantie majeure pour unebonne intégration des connaissances et des compétences. Quelquesremarques à ce propos.

- Le plaisir ne naît pas du découpage mais de la lente découvertereconstructrice de la totalité.

- Le plaisir ne naît pas de la bonne note, voire du diplôme mais dela conviction intime qu’un sujet nous est devenu familier et que l’ona atteint le seuil à partir duquel on “entre dans la famille” et dansl’autonomie de recherche et d’expression. Souvent, le marché dutravail se charge de trier la fausse monnaie.

- Le plaisir d’étudier implique de mettre l’accent sur la matièreplutôt que sur la cuisine.

- Le plaisir d’étudier est souvent renforcé par la possibilité decommuniquer et de manifester son savoir et ses découvertes.

Paradoxalement, vous vous sentirez de moins en moins seul,puisque vous entrerez dans la communauté de celles et ceux quipartagent les mêmes préoccupations et les mêmes curiosités. Devantvous, des questions toujours plus nombreuses et interpellantes; pourvous, cette sécurité engendrée par le fait que vous savez combien larecherche des solutions est possible.

Les conditions du plaisir

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Mots-clésSur ces deux pages, une liste de septante-cinq termes,classés par ordre alphabétique, qui évoquent des problè-mes que vous pouvez rencontrer dans votre vie d’étude.Ils sont numérotés. Chaque numéro correspond à unequestion du chapitre suivant. Vous pouvez vous y référer.

28. Expression (par le corps)29. Fichier30. Formation continue31. Gestes32. Graphique33. Groupe34. Groupe (animer)35. Groupe (travailler en)36. Informatique37. Jury38. Lire (mieux)39. Maître40. Mémoire41. Mémoriser42. Méthode de travail43. Négocier44. Objectifs pédagogiques45. Organisation46. Orthographe47. Parler en public48. Pièges et difficultés49. Plaisir de lire50. Plan51. Planification du travail52. Ponctuation53. Premier emploi54. Prendre des notes

1. Analogie2. Apprendre3. Apprentissage4. Association5. Association (animer)6. Bloqué?7. Citations8. Commentaire de textes9. Conjuguer10. Curriculum vitae11. Débat12. Décider13. Diction14. Difficultés (langue)15. Discours16. Dissertation17. Editer?18. Efficace19. Elocution20. Etymologie21. Evaluation (formation)22. Examen (oral)23. Examen oral24. Examen (préparation)25. Explication26. Exposé27. Expression écrite

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55. Priorités (définir)56. Problèmes

de l’enseignement57. Rapport (rédaction)58. Rédaction

administrative59. Rédiger60. Résumé61. Rétroprojecteur62. Réunion63. Réunion (évaluation)64. Réussite (au féminin)

65. Sciences humaines66. Statistiques67. Structurer sa pensée68. Style69. Synonymes70. Synthèse71. Temps (gestion du)72. Texte (explication)73. Textes (présentation)74. Trac75. Travail autonome

Les questionsque vous vous posez

Dans ce chapitre, j’ai réuni un ensemble dequestions que vous pouvez vous poser dans lecadre de votre activité d’étudiant. Pour chacuned’entre elles, j’ai retenu un mot-clé. L’ordre al-phabétique vous permet de les repérer plus facile-ment. Vous lirez systématiquement: le mot-clé, laquestion correspondante et la réponse que vouspourrez trouver dans la quatrième partie “Deslivres pour vous aider”. Les chiffres indiquésentre parenthèses [ex.:(44)] correspondent auxnuméros des ouvrages résumés et commentésdans la quatrième partie (page67).

2

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Les questions que vous vous posez

1. AnalogieComment trouver une analogiedans le cadre de la rédaction d’unephrase?

Vous trouverez d’excellentes sug-gestions dans l’ouvrage (83).

2. ApprendreQue signifie pour moi l’acte d’ap-prendre?

Une réflexion générale très stimu-lante (10).

3. ApprentissageQuelles sont les différentes formesde l’apprentissage?

Un exposé synthétique dansl’ouvrage (10). Sur l’apprentissagefonctionnel, voir (3). Les conditions del’apprentissage sont bien présentéesdans l’ouvrage (4). Et pour une ré-flexion plus approfondie et plus tech-nique, vous pouvez travaillerl’ouvrage (13).

4. AssociationComment entrer dans la connais-sance du phénomène des associa-tions?

Une présentation générale du pro-blème (exemples français) (73).

5. Association (animer)Comment animer une association?

Une brève introduction qui dit l’es-sentiel (58).

6. Bloqué?Que faire lorsque je me sens bloquédans l’écriture?

Quelques indications intéressantesdans deux ouvrages (28) et (47).

7. CitationsOù trouver des citations?

Si le coeur vous en dit, les recueils nemanquent pas. Je vous indiquel’ouvrage (80).

8. Commentaire de textesComment organiser le commen-taire d’un texte ou d’un exposé?

Un guide pratique et concis (66).

9. ConjuguerComment vérifier la conjugaisond’un verbe?

Si votre dictionnaire vous paraît in-suffisant, vous pouvez utiliserl’ouvrage (84).

10. Curriculum vitaeComment concevoir et rédigermon curriculum vitae?

Vous trouverez quelques bons con-seils et des exemples dans l’ouvrage(70).

11. DébatComment vais-je organiser et pré-parer un débat?

Quelques pages de synthèse dans unpetit ouvrage, par ailleurs, fort utile(7). Egalement une réflexion stimu-lante (42).

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12. DéciderComment améliorer ma capacitéde préparer mes décisions?

Une approche stimulante et illustréed’exemples (17).

13. DictionComment améliorer ma diction?

Des indications générales pour fairemieux (40).

14. Difficultés (langue)Comment résoudre les multiplesdifficultés que vous pouvez ren-contrer dans la rédaction?

Trois ouvrages peuvent vous aider: leHanse (87), le Girodet (85) et lle Gre-visse (86).

15. DiscoursComment vais-je préparer un dis-cours?

Consultez l’ouvrage (43), il contientquelques exemples suggestifs. Voiraussi les questions No. 24 et 43.

16. DissertationComment faire une dissertation?

Bonne présentation technique (60).Un ouvrage fort complet et accessiblequi insiste sur la méthode, la planifica-tion et la rédaction (44). Un guideclassique, riche et pratique (61).

17. Editer?Comment faire éditer mon manus-crit?

Quelques conseils de base dans un

ouvrage fort utile (28), et aussi dans le(47).

18. EfficaceComment être plus efficace?

Les bons conseils ne manquent pas,lisez par exemple l’ouvrage (19). Surl’efficacité de votre manière d’écrire,voir (29).

19. ElocutionQuelles sont les règles de ce quel’on appelle le beau langage oul’éloquence?

Une approche synthétique et pra-tique (39).

20. EtymologieComment préciser l’étymologied’un mot?

Si les informations fournies par votredictionnaire usuel ne suffisent pas,vous pouvez avoir recours à l’ouvrage(81).

21. Evaluation (formation)Comment évaluer ma formation?

Des conseils et des techniques dansun livre très utile (79).

22. ExamenComment me préparer pour l’exa-men?

Des conseils riches et détaillés (64).Une bonne présentation des problè-mes (41).

60


23. Examen oralComment aborder la situationd’examen oral?

Les bons conseils ne manquent pas. Ilne s’agit pas de s’en offrir une over-dose. Néanmoins, vous trouverez desindications judicieuses dans les ouvra-ges (66), et (65).

24. Examen (préparation)Comment organiser la préparationde mes examens ?

Quelques conseils de base (64).25. Explication

Comment expliquer un problème enpublic ou dans le cadre d’un cours?

Quelques suggestions fort stimulan-tes (35).

26. ExposéComment faire un exposé?

Une introduction simple et succincte(38). Voir aussi “Discours” et “Parleren public”

27. Expression écriteComment améliorer mon expres-sion écrite?

Un petit livre en forme de diction-naire utile pour s’y retrouver (34). Et,bien sûr, utilisez des instruments telsque le Lexis (88) et le Grevisse (86).

28. Expression (par le corps)Comment comprendre le rôle ducorps dans les diverses formes d’ex-pression et de communication?

Une première approche utile de l’en-semble de la question (41).

29. FichierComment organiser mes fichiers?

Vous trouverez une information gé-nérale sur cette méthode de travaildans l’ouvrage (47). Egalement desindications utiles dans le livre (46).

30. Formation continueComment m’informer sur l’état ac-tuel de la formation continue?

Un exposé intéressant et succinct duproblème (75).

31. GestesComment contrôler mes gesteslorsque je parle en public?

Quelques suggestions de base (40).

32. GraphiqueComment fabriquer un graphiquesimple?

Vous trouverez les premières indica-tions dans l’ouvrage (68). Voir égale-ment le (28).

33. GroupeComment m’y prendre pour organ-iser et animer un groupe?

D’abord comprendre comment çamarche (53).

34. Groupe (animer)Comment animer un groupe?

Quelques indications générales (78).Sur la question particulière de l’anima-tion des groupes de salariés (78). Un

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guide utile et pratique pour vos be-soins de tous les jours (52).

35. Groupe (travailler en)Comment organiser le travail engroupe?

Une brève information générale (59).Ou aussi un petit ouvrage qui dit l’es-sentiel (54). Pour une réflexion appro-fondie sur le rôle du groupe dans l’ap-prentissage, voir l’ouvrage (4).

36. InformatiqueComment m’initier aux problèmesgénéraux de l’informatique?

Les ouvrages ne manquent pas. J’airetenu une introduction copieuse etsolide (74).

37. JuryComment affronter un jury d’exa-men?

Quelques conseils pratiques et utiles(66).

38. Lire (mieux)Comment améliorer ma capacitéde lecture?

Une première introduction pour liremieux et plus vite (37). Des indicationsgénérales, synthétiques et à caractè-res techniques dans l’ouvrage(19).Une méthode plus spécialisée quiveut accélérer votre capacité de lec-ture (22).

39. MaîtreComment comprendre le rôle dumaître?

Stimuler votre réflexion en lisantl’ouvrage (10).

40. MémoireComment réaliser un mémoire ouune thèse?

Un guide qui vous sera fort utile (45).Des conseils pratiques et un guide pourconduire cette opération (51). Uneréflexion approfondie sur le cadraged’un sujet de thèse (50). Un ouvrage déjàclassique qui met en évidence les étapesde la réalisation d’un mémoire (46).

41. MémoriserComment fonctionne ma mémoireet comment l’utiliser au mieux?

Sur les questions de fonctionnementvoir l’ouvrage (3).

42. Méthode de travailComment vais-je construire uneméthode de travail pour mener àbien mes études?

Pour une approche synthétique,brève, mais riche en suggestions (7).

43. NégocierComment conduire une négocia-tion?

Vous trouverez de précieux conseilset des exemples dans l’ouvrage (77).

44. Objectifs pédagogiquesComment définir des objectifspédagogiques?

Une approche synthétique dans unouvrage stimulant (79).

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45. OrganisationQuelles sont les principes qui peu-vent m’aider à organiser mon ac-tivité?

Une première approche simple etsuggestive (16).

46. OrthographeComment vérifier l’orthographedans mes textes?

Vous pouvez avoir recours à votredictionnaire habituel. En cas de diffi-culté, voyez le Girodet (85) ou leHanse (87).

47. Parler en publicComment vais-je m’exprimer enpublic?

D’abord un ouvrage qui présente unevue d’ensemble riche d’informationset qui est écrit dans une forme trèscoulante (39). Vous pouvez aussi vousinspirer avec profit de l’ouvrage (42).Si vous souhaitez tester vos capacitésd’orateur, consultez l’ouvrage (40).Des informations techniques et illus-trées sur la manière de faire un exposédans (35). Et, à mon avis, un ouvragecomplet et très pratique, utile danstoutes les situations (36).

48. Pièges et difficultésComment vaincre les pièges et dif-ficultés de la langue française?

Dans l’éventail des ressources dis-ponibles, je vous suggère (85).

49. Plaisir de lireOù trouver un livre dont la lecturevous comble de plaisir?

J’ose vous suggérer un petit livre deChristophe Gallaz (71).

50. PlanComment construire le (les) plan(s) de mon travail?

Pour une présentation générale, voirl’ouvrage (47). Vous trouverez égale-ment quelques bonnes suggestionsorientées vers la dissertation dansl’ouvrage (61).

51. Planification du travailComment planifier le travail dansle cadre des études?

Une foule de bons conseils simples etdirects (69).

52. PonctuationComment maîtriser les règles de laponctuation?

Un petit guide accessible suffisam-ment complet et qui va à l’essentiel(83). Pour une présentation synthéti-que, voir l’ouvrage (26). Et il y a, biensûr, le Grévisse.

53. Premier emploiComment obtenir mon premieremploi?

Une présentation dynamique desdémarches qui vous attendent (70).

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54. Prendre des notesComment organiser la prise de no-tes?

Un bref exposé général du problème(21). Une étude plus complète, unemine de renseignements (25). Et sivous voulez comprendre commentfonctionne votre cerveau dans la prisede notes, voir (3). Et encore un ouvragepratique et accessible (24). Pour pren-dre des notes vite et bien (23).

55. Priorités (définir)Comment définir mes priorités?

Des conseils simples et directs dansl’ouvrage (18). Une approche plus éla-borée (17).56. Problèmes de l’enseigne-

mentComment approfondir ma ré-flexion sur le sens de l’enseigne-ment?

Une analyse critique du rôle de l’uni-versité (12). Une réflexion sur son ave-nir (2). Une étude serrée des enjeux etdéfis de l’éducation (8). Une réflexionsur le développement de l’éducation(14). L’un des nombreux ouvrages quicritiquent l’enseignement (5). Unautre qui valorise la recherche de l’ex-cellence (6). Et pour réfléchir sur la joieà l’école, voir l’ouvrage (11).

57. Rapport (rédaction)Comment rédiger un rapport?

Une présentation détaillée du pro-blème orientée vers l’efficacité (49).

Des conseils techniques et de multi-ples exemples (48).

58. Rédaction administrativeComment maîtriser les exigencesde la rédaction administrative?

Un guide pratique enrichi d’exem-ples (72).

59. RédigerComment organiser la rédactionde mes textes?

Si vous cherchez un guide pratiquede la rédaction, consultez l’ouvrage(26). Une technique élaborée pour or-ganiser ses idées et bien rédiger (32).

60. RésuméComment faire un résumé?

Une bonne présentation techniqueet des exemples analysés (60). Unouvrage détaillé avec méthode et ex-emples (67). Et un guide classiqueavec des exercices commentés (63).Enfin, un livre copieux, foisonnantd’exemples (62).

61. RétroprojecteurComment utiliser le rétroprojecteur?

Les conseils de base dans un livrestimulant (79).

62. RéunionComment préparer et conduire uneréunion?

Un mini-guide pratique (57). Unouvrage plus approfondi qui réunit desaspects théoriques et des applicationspratiques (56). Encore un ouvrage re-

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lativement complet, directement utile(55). Des chapitres bien construits dansun ouvrage d’intérêt général (41).

63. Réunion (évaluation)Comment évaluer une réunion?

L’essentiel en quelques pages dansun ouvrage d’accès agréable (55).

64. Réussite (au féminin)Quelles sont les conditions spéci-fiques pour la réussite d’unefemme?

Un ouvrage qui dit les choses en face(76).

65. Sciences humainesComment vérifier la significationd’un terme utilisé dans les scienceshumaines?

Je vous suggère un ouvrage impor-tant et précieux (90).

66. StatistiquesComment m’initier aux bases de lastatistique descriptive?

Un livre agréable où vous pouveztrouver les bases (68).

67. Structurer sa penséeComment améliorer ma capacitéde structurer ma pensée et monactivité intellectuelle?

Si vous souhaitez travailler ce pro-blème, l’ouvrage (30) peut vous aider.

68. StyleComment écrire un texte dans unstyle qui soit percutant?

Un petit ouvrage alerte destiné auxjournalistes vous offre les ingrédientsnécessaires pour un style percutant(27). Et pour connaître les secrets dustyle, un ouvrage qui vous indiquecomment écrire pour être lu (31).Egalement, 15 conseils pour une écri-ture efficace avec un intéressant petitquestionnaire pour mesurer l’effica-cité de vos textes (29). Et si vous êtespressé, dix pages de bons conseilsdans le livre (26).

69. SynonymesComment éviter la répétition las-sante des mêmes mots?

Bien sûr, en ayant à portée de mainun dictionnaire des synonymes, desanalogies et des antonymes, je voussuggère l’ouvrage (82).

70. SynthèseComment faire une synthèse?

Si cela vous arrive, vous trouverezdes exemples dans l’ouvrage (65).

71. Temps (gestion du)Comment bien gérer mon temps?

Des indications pratiques (orienta-tion organisation) (19). Un petitouvrage très stimulant dans une pré-sentation fort agréable qui vous com-blera de conseils pratiques (18). Uneapproche plus fouillée (17).

65

72.Texte (explication)Comment organiser une explica-tion de textes?

Des conseils généraux dansl’ouvrage (65).

73.Textes (présentation)Comment présenter le texte que jeviens de rédiger?

Les conseils de base dans un ouvragefort utile par ailleurs (28).

74. TracComment vaincre le trac?

Les ouvrages sur la manière de parleren public évoquent cette question, voiren particulier (43).

75. Travail autonomeComment conduire de manière au-tonome mon travail intellectuel?

Un ouvrage d’une certaine ampleurqui envisage les divers aspects du pro-blème (9). Une introduction plus suc-cincte à tenir constamment à portée dela main (15).

1. La question des études2. S’organiser, gérer son temps3. Lire et prendre des notes4. L’écriture5. Parler en public6. Rédiger un rapport, un mémoire

Liste des thèmes

3Des livres

pour vous aiderDans ce dernier chapitre, je vous présente une liste de quatre-

vingt-neuf livres qui vous permettront d’approfondir la réponseaux questions évoquées ci-dessus. Les livres sont présentés enfonction de onze thèmes. Sous chaque thème, les livres sontclassés par ordre alphabétique (auteurs). Les prix en francssuisses ont une valeur indicative. Pour chaque livre, voustrouvez d’abord une brève présentation générale, un jugementpersonnel en caractères italiques, et quelques indications surson contenu.

Où vous procurer ces ouvrages? Parfois dans les biblio-thèques. Dans toutes les bonnes librairies, bien sûr. Plusprécisément, la Librairie Albert-le-Grand S.A., Rue du Temple l, 1701

Fribourg, tél. (037) 24 03 73, est spécialisée dans ce typed’ouvrages. En passant, je la remercie pour sa collaboration.

7. Travail en groupe etréunions 8. Les examens 9. Quelques “bons tuyaux”10. Vers la vie professionnelle11. Des instruments de travail

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Des livres pour vous aider

1. Auteurs diversTous les ouvrages qui ne sontpas indiqués dans cette liste

Chez votre libraireNous avons du choisir. Il existe sans

doute de nombreux ouvrages fortintéressants et utiles qui ne sont pasprésentés dans les pages qui souvent.Et il en paraîtra de nouveau dans lesmois qui viennent. Gardez votre curi-osité éveillée.

2. BUZAN TonyUne tête bien faite

Exploitez vos ressources intellec-tuelles

Les Editions d’organisation, Paris,1984, Fr. 42.-

Le livre tient ses promesses. Il réus-sit à rendre accessibles des problè-mes complexes.

Notre cerveau est une mine de res-sources sous-exploitées. Il existe unfossé entre les possibilités intellectu-elles de l’homme et ses réalisations:face à la pédagogie de l’éponge et del’absorption, Tony Buzan expose dansce livre des techniques d’apprentis-sage fondées sur l’exploration et ladécouverte personnelles, partant del’apprenant et tenant compte de ses

processus mentaux et de ses mécanis-mes cérébraux.

Ce livre va vous aider à tirer unmeilleur parti de votre potentiel in-tellectuel.

3. CLOUZOT Olivier, BLOCHAnnie

Apprendre autrementClés pour le développement

personnelLes Editions d’organisation, Paris,

1981, Fr. 38.-Toute notre vie est occasion d’ap-prentissage. Encore faut-il savoirreconnaître et utiliser nos moyens etceux des autres. Pour l’autodidacteet le formateur.

“Quels sont les apprentissages quiont marqué votre vie?” C’est à partirdes témoignages recueillis en réponseà cette question que les auteurs ontconstruit ce livre, s’aventurant préci-sément là où s’arrêtent les discours surl’enseignement.

4. COMITE NATIONALD’EVALUATION

Où va l’Université?Le monde actuel

Gallimard, Paris, 1987, Fr. 22.-Une contribution fouillée à un dos-sier complexe qui vous concerne.

A l’heure où l’opinion, secouée par larevendication des étudiants et des lyc-éens, consciente du défi technolo-gique et inquiète du chômage qui tou-che les jeunes, s’interroge sur l’état

La questiondes études

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véritable et le destin de l’enseigne-ment supérieur, ce rapport constituel’élément d’appréciation aujourd’huile plus précis et le plus complet sur lesprincipaux problèmes que connaissentles universités: le fonctionnement despremiers cycles, le développement dela recherche, la difficulté de conquérirune autonomie de gestion, la néces-sité de maintenir des deuxièmes cyclescompétitifs et de prendre une partdans la formation continue.

5. DE ROMILLY JacquelineL’enseignement en détresse

Julliard, Paris, 1984, Fr. 15.30Un long cri d’alarme. Une positiontrès critique par rapport à ce queveulent être les formes actuelles del’innovation dans l’enseignement.

Où en est notre enseignement? Où va-t-il? En cette époque de réformes et dedébats, ce sont des questions que beau-coup se posent, non sans angoisse, et quiengagent l’avenir. Est-il vrai que le ni-veau, les méthodes, la qualité même ducorps enseignant et de la formation qu’ildonne, soient aujourd’hui menacés?

6. DEHEUVELS PaulL’excellence est à tout le

mondeLibres propos sur l’éducation

Robert Laffont, Paris, 1988, Fr. 27.-Confidences pour un débat.

Ce livre aborde les grands thèmes àl’ordre du jour, avec un parti pris d’objec-tivité, d’humour et de bon sens, et règle

leur compte à tous les fléaux qui se sontabattus sur l’Education nationale. Sonobjectif: une éducation efficace, sereine,attentive à la diversité des personnes, etqui permette à chacun de trouver et decultiver son domaine d’excellence.

7. DUBREUIL RichardMéthodes de travail de l’élève

et de l’étudiantVuibert, Paris, 1977, Fr. 11.-

C’est une mine de renseignements,mais pourquoi compliquer les cho-ses à ce point. Plusieurs bibliogra-phies pour aller plus loin.

Guide de travail proposé à l’étudiantfrançais. Beaucoup d’informations enpeu de pages.

8. LESOURNE JacquesEducation et société - Les défis

de l’an 2000La Découverte - Le Monde, Paris,

1988, Fr. 29.-Vous étudierez encore longtemps.Ce riche dossier (plus de 300 pages)peut vous aider à comprendre ce quivous attend.

L’école est malade. Les déficiencesdu système éducatif se renforcentd’année en année sans que de réellesréformes puissent les corriger. Ce con-stat alarmant vaut d’ailleurs pour l’en-semble des sociétés industrielles. Ilétait temps de s’interroger sur les cau-ses profondes de ce “mal scolaire”,mais aussi sur les tendances à venir etles moyens à mettre en oeuvre pour

8. LESOURNE

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favoriser une durable réconciliationentre la société et son école.

9. MOYNE AlbertLe travail autonome

Vers une autre pédagogie?Ed. Fleurus, Paris, 1982, Fr. 45.-

Cet important ouvrage vous invite àune réflexion approfondie sur le tra-vail autonome. Une riche vue d’en-semble du problème.

“L’école n’a encore rien imaginé quilui permette de donner aux élèves lesplus grands une part de responsabilitéet d’initiative” écrivait A. Prost enl968. Aujourd’hui, une réponse existe:le Travail autonome. Même s’il n’estpas un changement radical dansl’école, il en est sans doute l’amorcedans la pédagogie.

10. REBOUL OlivierQu’est-ce qu’apprendre?

Pour une philosophie de l’ensei-gnement

Presses Universitaires de France,Paris,1980, Fr. 24.40

Un ouvrage extrêmement stimulantpour qui veut réfléchir sur la signifi-cation de l’enseignement.

Apprendre: un terme foisonnant desens divers, et dont on peut tenter pour-tant de saisir l’unité profonde. Quelrapport établir entre l’information et laformation, l’apprentissage et l’étude,l’initiation et l’enseignement? Lesanalyses de l’auteur aboutissent à lathèse suivante: si l’on peut apprendre

bien des choses, souvent essentielles,hors de l’enseignement, celui-ci con-stitue néanmoins une manière spéci-fique d’apprendre. Les critiques radi-cales qu’on adresse aujourd’hui à l’ins-titution enseignante permettent, enfait, de comprendre a contrario cequ’elle a d’irremplaçable: “s’il existedes écoles, c’est précisément parce quela vie n’en est pas une.”

11. SNYDERS GeorgesLa joie à l’école

Presses Universitaires de France, Paris,1986, Fr. 29.-

Aucune raison de renoncer. Unouvrage copieux qui peut vous per-mettre de réfléchir sur une questionqui devrait être importante.

L’école, certes, pour préparer les jeu-nes à leur avenir; mais c’est aussi cequi accapare 15 à 20 années de lajeunesse. Comment justifier l’école sicette longue durée n’est pas illuminéepar des joies proportionnelles aux ef-forts et aux obligations, joies spéci-fiques: être en dialogue avec les plusgrandes réussites et les tâches primor-diales.

12. TEZENAS DE MONTCELHenri

L’Université peut mieux faireEditions du Seuil, Paris, 1985, Fr. 23.-Vive la compétition! Si vous voulezdeviner ce qui peut nous attendre...

Instaurons à l’entrée des universitésun système d’orientation sélective qui

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opère dans le sens d’une véritable dé-mocratie.

Diversifions l’enseignement supé-rieur en laissant chaque établissementlibre de fixer ses ambitions et ses pro-grammes. Foin des diplômes na-tionaux! Préférons-leur des diplômesdont la cote dépende de celle desuniversités qui les délivrent. Stimulonsl’émulation entre les enseignants!Abolissons la gratuité des études su-périeures et consentons des boursesnon remboursables en cas de succès...

13. TROCME-FABRE HélèneJ’apprends, donc je suis

Les Editions d’organisation, Paris,1987, Fr. 48.20

Une étude approfondie du problèmeorientée vers l’amélioration de vo-tre capacité d’apprentissage.

Etablir les bases d’une pédagogiecohérente et compatible avec le fonc-tionnement cérébral est non seule-ment une nécessité mais une priorité.

En effet, malgré l’énergie, le temps etles efforts considérables consacrés parles enseignants, les éducateurs et lesapprenants, le fossé reste profond en-tre les attentes et les réalisations.

C’est en amont des méthodologies etdes manuels que nous devons cher-cher la réponse, en nous mettant àl’écoute des récentes études sur lecerveau. Les technologies nouvellespermettent d’explorer le cerveau hu-main, normal, en activité.

14. UNESCORéflexion sur le développe-ment futur de l’éducation

Presses Universitaire de France, Paris,1984, Fr. 24.30

Un ensemble de dossiers qui éclai-rent les débats sur l’enseignement.Pour ceux qui veulent s’offrir unelecture de base.

Partant d’une analyse des grandestendances de l’éducation au cours desannées septante, de l’évolution socio-économique dans le monde et des pro-grès prévisibles de la science et de latechnologie, cette étude tente d’es-quisser les perspectives de l’éducationdans les deux dernières décennies dece siècle et de dégager, à cet égard,certaines priorités de la coopérationinternationale.

15. BOSQUET RobertSavoir étudier

Méthodes pour un travail person-nel efficace

Le Centurion, Paris, 1969, Fr. 9.20Ce petit livre se lit en une heure. Ilvous indique les principales dimen-sions des problèmes.

Beaucoup de temps et d’efficacité

15. BOSQUET

S’organiser,gérer son temps

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sont perdus par une mauvaise utilisa-tion de nos moyens. A une époque oùchacun doit sans cesse se remettre àl’étude, il faut apprendre à utiliser aumieux ses aptitudes et à les épanouir,à mettre en oeuvre les techniquesd’assimilation: étudier un livre, écou-ter un cours, dépouiller une documen-tation, rédiger des travaux... Il fautpouvoir organiser son temps en fonc-tion des objectifs, de ses capacités, deses conditions de vie.

16. CAUDE RolandOrganiser et s’organiser

Pourquoi? Comment?Le Centurion, Paris, 1980, Fr. 9.20

Un guide pour vos premiers pasdans ce domaine.

Ce ne sont pas les plus intelligents, niles plus cultivés, ni toujours les plusdoués qui réussissent mais bien lesplus efficaces, ceux qui savent organi-ser les moyens et les outils dont ilsdisposent. Essayez donc la méthodecontenue dans ce titre de la collectionFormation humaine. Avec un peu deréflexion, du bons sens et une volontéd’efficacité, vous serez le premier sur-pris par les résultats que vous obtien-drez, que vous ayez ou non des respon-sabilités importantes, et quelle quesoit votre vocation.

17. DUFOURMANTELLEPierre

La dimension tempsGestion du temps, délégation, prise

de décisionLes Editions d’organisation, Paris,

1986, Fr.10.-Plus particulièrement destiné à ceux

qui sont entrés dans la vie profession-nelle et qui exercent des fonctions decadre. Néanmoins, les problèmesabordés peuvent être utiles à tous.Temps gagné ou temps perdu, le livrede Pierre Dufourmantelle vous per-mettra d’améliorer votre gestion de laressource la plus rare: le temps.

Mais l’auteur ne traite pas seulementde la gestion du temps. Son ouvrageest particulièrement novateur car ilexplore en profondeur deux des princi-paux moyens de gagner ou d’investirutilement du temps: la délégation et laprise de décision.

18. SEIWERT Lothar J.Maîtrisez votre temps

Les Editions d’organisation, Pa-ris,1987, Fr. 20.-

Oui, ce livre est d’accès facile,agréablement illustré et débordantde suggestions pertinentes.

Ce petit livre vous apprend à établirun plan de journée et à le respecter, àgérer les interruptions téléphoniquesou autres, à organiser au mieux lesrésultats, à déléguer.

Votre objectif: ne vous occuper que del’essentiel et ne plus vous laisser en-

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traîner par les urgences quotidiennes.Votre outil: le classeur-temps pour luttercontre les “voleurs de temps”.

Acquérir le bon réflexe, celui de lamaîtrise du temps.

19. STERN PatriceEtre plus efficaceMéthodes et tests


Ce livre ne tombe pas dans les piè-ges de l’activisme. Il peut vous aiderà réduire vos limites et dépassercertains blocages.

Ce livre clair et concret nous con-cerne tous, car il est centré sur larecherche d’une meilleure efficacité. Apartir d’exercices de sensibilisation,d’entraînement et d’apports métho-dologiques, il étudie les 6 aspects clésde notre efficacité.

1. Avoir des idées nouvelles, ne pasavoir peur du changement.

2. Se connaître et prendre consciencede ses points forts et ses points faibles,afin de comprendre son comporte-ment et celui des autres.

3) Redonner sa place au corps parl’utilisation des techniques de respira-tion et de relaxation.

4) Savoir gérer son temps de manièreà en obtenir la meilleure utilisation.

5) Savoir lire mieux et plus vite afin des’informer plus et/ou de pouvoir seconsacrer à d’autres tâches.

6) Savoir analyser les problèmes etprendre les décisions appropriées.

21. DARTOIS

Lire et prendredes notes

20. CONQUET AndréLisez mieux et plus vite

Le Centurion, Paris, 1970, Fr. 12.-Pour une première approche de laquestion et pour tester votre capac-ité actuelle.

Comment trouver chaque jour l’heureou la demi-heure nécessaire pour lire toutce que vous devez lire, pour vous in-former, pour vous former, pour “être aucourant” ou pour fonder votre opinion?

L’auteur du premier livre sur la lec-ture rapide édité en France vous aide àmieux utiliser le temps que vous con-sacrez à la lecture et vous propose unprogramme en cinq points.

l. Soyez un lecteur actif.2. Sachez pourquoi vous lisez.3. Séparez la crème du lait.4. Comprenez ce que vous lisez.5. Evaluez ce que vous lisez.

21. DARTOIS ClaudeComment prendre des notes

ou la mémoire de papierEditions du Centurion, Paris, 1965, Fr.

10.40Pour vos premiers pas dans l’étudede ces questions. Une heure de lec-ture.

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Auditeurs de conférences, étudiantsqui sollicitent des conseils pour leurscours, cadres qui participent à des sé-minaires, nombreux sont ceux qui ontà prendre des notes. Claude Dartois abeaucoup réfléchi à ce qu’impliquecet exercice. Son métier l’oblige àprendre beaucoup de notes et,... à s’yréférer par la suite.

22. DOT Odile,LAVIGNE Chantal

Pour lire plus vite et mieuxVitesse, compréhension, mémoireEditions Retz, Paris, 1986, Fr. 22.50

Un exemple d’ouvrage techniquequi vous introduit à la lecture ra-pide. Il est complété par toute unecollection.

Cette méthode est notamment car-actérisée par:

- un choix de textes très variés, mod-ernes, adaptés à la sensibilité de leurslecteurs;

- la multiplicité et la variété des exer-cices à difficulté progressive, dont unebonne partie sont chronométrables;

- des gammes - placées en fin devolume - permettant un entraînementquotidien;

- et un dernier chapitre conçu spécia-lement pour les lycéens ayant des ex-posés à préparer ou des recherches àeffectuer en bibliothèque.

23. HOFFBECK G., WALTER J.,Savoir prendre des notes vite

et bienBordas, Paris, 1987, Fr.19.-

Pour tout dire l’ouvrage le plusagréable sur cette question.

Quand vous aurez à faire en urgenceun compte rendu de réunion...

Lorsque vous devrez réviser rapide-ment l’ensemble de vos cours...

Mais aussi, le jour où vous devrezsynthétiser une documentation troptouffue...

Vous vous féliciterez d’avoir lu celivre.

24. SIMONET Renée et JeanLa prise de notes intelligenteLes Editions d’organisation, Paris,

1988, Fr. 30.-Si vous souhaitez travailler la ques-tion, ce livre vous propose des tech-niques crédibles. Bon souci declarté.

Tout le monde est appelé à prendredes notes: le cadre, ou tout salarié, lasecrétaire, l’élève, l’étudiant, l’adulteen formation... Les situations de prisede notes sont multiples et renvoientaux moment les plus divers de la viequotidienne, professionnelle ou per-sonnelle: lecture d’un livre ou d’unjournal, dialogues, réunions, observa-tions diverses, réflexions ou recher-ches personnelles, écoute d’un ex-posé, préparation d’un travail person-nel ou d’une intervention orale, etc.

Mais, si chacun prend des notes, plus

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ou moins et à des titres divers, raressont ceux qui ont eu l’occasion de seformer ou de se perfectionner dans cedomaine.

25. TIMBAL-DUCLAUX LouisLa prise de notes efficace

En écoutant, en lisant, en rédigeantpour mémoriser, pour parler.

Editions Retz, Paris, 1988, Fr. 26.10Un mélange réussi de principes,d’indications techniques et d’exem-ples. Un ouvrage qui apporte plusque ne l’indique son titre.

Ce livre est conçu pour un triple pu-blic: les élèves et étudiants; les adul-tes; les enseignants: professeurs etformateurs. Les élèves comprendrontmieux que leurs études ne constituentpas un but en soi, mais préparent à lavie active. Les adultes pourront faireun meilleur lien entre ce qu’ils ontappris à l’école et leur pratique profes-sionnelle quotidienne. Enfin, lesenseignants et formateurs d’adultes,qui se partagent ces deux publics,comprendront mieux que les grandsprincipes de la prise de notes restentidentiques à tout âge, même si elle doitêtre modulée selon ces publics, leursbesoins et leur niveau.

26. BESSON RobertGuide pratique de rédactionEd. André Casteila, Paris, Fr. 11.30

Oui, un véritable guide pratique quitient ses promesses. A garder long-temps à portée de de main. Pour neplus dire trop vite “Je n’y arrive pas“.

Ce guide pratique de rédaction estdestiné à tous ceux, élèves ou adultes,dont les démarches d’approche d’unsujet et les techniques d’expressionsont encore insuffisamment exercées,le style mal assuré, et pour qui s’im-pose une tâche essentielle: affermirleurs méthodes et assimiler les don-nées fondamentales de la langue.

27. DELACOTE YannEcrire efficace

Un style parfait, un vocabulairepercutant, une syntaxe irréproch-

ableEditions de Vecchi, Paris, 1988, Fr.

21.-Si vous voulez connaître les “trucs”des journalistes... Les principes debase et beaucoup d’exemples.

Cet ouvrage s’adresse à ceux quirêvent d’entrer dans une école de jour-nalisme et, plus généralement, à tous

L’écriture

27. DELACOTE

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ceux qui voudraient faire partie d’unerédaction. Mais il séduira aussi legrand public soucieux de connaîtrel’envers du décor, de savoir commenton fabrique un journal, et désireuxd’exercer en connaissance de causeson esprit critique sur ce que lui propo-sent les organes de presse.

28. GABAY Michèle (sous ladirection de)

Guide d’expression écriteLarousse, Paris, 1988, Fr. 19.80

Dans la catégorie des guides pra-tiques sans doute le plus complet. Ilpermet de faire face à la plupart dessituations.

Un guide qui permet à chacun d’amé-liorer ses chances de réussite, grâce àune expression écrite efficace, adap-tée aux objectifs et aux destinataires.

29. LAURENT J.-P.Rédiger pour convaincre

15 conseils pour une écritureefficace

Duculot, Paris, 1984, Fr. 10.-Si vous êtes pressé vous y trouverezrapidement quelques conseils effi-caces.

Qu’est-ce que l’efficacité en matièred’écriture?

Les conseils proposés au fil de cespages attirent l’attention sur quelquesaspects du fonctionnement des textes.

Ecrire c’est réussir quatre opérations:créer des liens, vouloir être lu, exercerde l’influence, donner vraiment son

point de vue.

30. NIQUET GilbertStructurer sa pensée, struc-

turer sa phraseTechniques d’expression orale et

écrite - formation continue, niveausupérieur

Hachette, Paris, 1987, Fr. 26.-Un livre qui tient ses promesses. Ilouvre des pistes fort utiles pour quiveut approfondir ses techniques detravail.

Vous avez peut-être gardé de votrescolarité antérieure le souvenir demoments difficiles. C’étaient les ins-tants où il vous fallait “disserter”,c’est-à-dire exprimer de façon claire etdynamique votre pensée sur un sujet.Peut-être étiez-vous rebuté par laphase de recherche d’idées, ces der-nières ne vous venant pas; ou bienétiez-vous arrêté par l’élaboration duplan, ou encore par la formulation? Il yavait là toute une activité de l’imagi-nation et de la pensée, c’est-à-dire untravail intellectuel. Or, ce travail esttrès important puisque, outre la disser-tation, il intervient encore dans laréalisation d’un rapport, d’un compterendu, d’une note, voire d’une lettre,c’est-à-dire dans tout écrit organisé.On ne peut réaliser un texte clair, pré-cis, et dynamique, sans avoir acquis lamaîtrise de ce travail. Or, cette maî-trise passe par une connaissance del’activité en cause et un entraînementprogressif à ses différentes phases.

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31. SAINDERICHIN SvenEcrire pour être lu

Entreprise moderne d’édition, Paris,1975, Fr. 17.40

Vous l’avez compris ce livre pro-pose des moyens pour faciliter lacommunication directe et efficace.Peut être utile à certains.

Ecrire pour le lecteur - L’informationpar l’écrit n’est pas la littérature - Unlangage adapté à la cible - Savoir semettre à la place d’autrui - Un langageaccessible à tous - Les mots de tous lesjours - Rendre un texte accessible -Ecrire pour l’action.

32. TIMBAL-DUCLAUX LouisLa méthode SPRI

pour organiser ses idées et bienrédiger

Editions Retz, Paris, 1983, Fr. 28.40Si vous êtes en quête d’une méthodede travail, l’étude de cet ouvragevous enrichira beaucoup. Et ce n’estpas trop compliqué.

Ce livre est entièrement consacré à laconstruction de la pensée et du dis-cours. Il intéressera donc tous ceuxque ce problème préoccupe, soit à titrepersonnel, soit à titre professionnel:étudiants, formateurs, enseignants,cadres, responsables... L’approche estrésolument interdisciplinaire.

33. TIMBAL-DUCLAUX LouisL’écriture créative

Retz, Paris, 1987, Fr. 29.90Lorsque vous avez tout essayé et que

la page reste blanche, vous pouvezutiliser les observations pertinentescontenues dans cet ouvrage.

Cinq techniques pour libérer l’inspi-ration et produire des idées, pour com-muniquer avec efficacité.

34. ZACHARIA M.Le petit Retz de l’expression

écritede la rhétorique à la lisibilité

Editions Retz, Paris, 1987, Fr. 12.-Ce petit dictionnaire spécialisé vouspermettra de faire des progrès dansla maîtrise de tous les codes quientravent l’expression écrite.

Enfin présenté dans le mêmeouvrage l’ensemble des sujets surl’écriture des textes (hormis l’ortho-graphe et la grammaire). La rhétoriqueantique et les figures de style (lors-qu’elles restent actuelles), mais aussiles formules de lisibilité américaines etfrançaises (avec leurs utilités et leursdangers). La stylistique classique, et lalinguistique moderne. L’écrituremanuscrite, et la frappe sur machine àtraitement de texte. Le fil conducteurdu plan, et sa matérialisation typogra-phique.

34. ZACHARIA

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35. BROWN GeorgesBien faire un cours, un exposé,

une conférenceEnseigner, exposer, expliquer


Si vous appréciez les approchespragmatiques et les recettes, vousserez comblé.

Ce livre propose à tous les formateurset enseignants une approche métho-dologique de la transmission orale desconnaissances. En effet, il ne suffit pasde bien connaître son sujet pour lefairecomprendre à son auditoire. Ce livre estconçu pour mener le lecteur pas à pasdans la découverte de son propre styled’explication, de ses points faibles et deses points forts.

36. BUCHILLET CatherinePrendre la parole: guide

pratiquePour réussir exposés, débats,

allocutionsINSEP Editions, Paris, 1987, Fr. 25.-

Un ouvrage construit pour une utili-sation directe et permanente. Il pro-pose des moyens fort utiles pour quiveut progresser. Un souci perma-nent de l’évaluation.

La lecture de ce livre suscite immédi-

atement le désir d’appliquer les mé-thodes que l’auteur nous livre:

- Comment rendre les exposés plusvivants et surtout plus frappants?

- Comment trouver les mots justes etauthentiques pour marquer un événe-ment, pour forger une réussite collec-tive?

- Dans un débat, comment articulersa parole sur la pensée d’autrui: ques-tions, contradictions?

37. CONQUET AndréLes gestes de l’orateur

Ce qu’il faut ou ce qu’il ne fautpas faire

Editions Retz, Paris, 1987, Fr. 22.80Lisez une fois un ouvrage de ce type,vous en tirerez grand profit.

Au terme de plusieurs dizaines d’an-nées de recherches et de documenta-tion, l’auteur nous trace un tableaucomplet des gestes de l’orateur: de-puis les rhétoriqueurs de l’Antiquitéjusqu’à Monsieur tout le monde de-vant un micro ou une caméra télé.Quels sont les gestes éternels... et ceuxqui ont évolué? Quels conseils pour leport, la position, les mimiques, la ges-tuelle proprement dite: poignets, pau-mes, jambes, bras, coudes... Quelssont les bons gestes affirmatifs, néga-tifs, dubitatifs, interrogatifs, ironi-ques... pleins d’audace, de tristesse,de crainte, d’espoir...

Parler en public

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38. CONQUET AndréComment faire un exposé

Editions du Centurion, Paris, 1982, Fr.10.40

Une heure de lecture. Les premiersconseils pour vos premiers pas.

Comment ne pas perdre tous sesmoyens, dire ce que l’on a à dire dansle temps qui vous est imparti, se mon-trer tel que l’on est tous les jours,accrocher l’auditoire? Questions deplus en plus posées à une époque oùnous avons tous - animateurs de grou-pes, dirigeants, responsables, ingé-nieurs, cadres divers - à prendre sou-vent la parole dans les circonstancesles plus variées.

39. DE SAINT-LAURENTRaymond

L’art de parler en publicA l’usage de tous

Aubanel éditeur, Avignon, 1967, Fr.24.-

Un ouvrage vivant qui aborde l’en-semble des questions que vous pou-vez vous posez. Finesse et lucidité.

Cet ouvrage propose des règles pra-tiques et souples sur le choix du sujetà traiter, la manière de faire un plan, lestyle à adopter, les arguments à em-ployer, les moyens propres à entraînerles foules. Il discute également lesprincipaux problèmes liés à l’écritureet à la relation directe au public.

40. FURET Yves, PELTANT SaraSavoir parler... en toutes

circonstancesEd. Retz, Paris, 1975, Fr. 23.40

Si vous souhaitez apprendre et com-bler vos lacunes, voire corriger vosdéfauts, cet ouvrage tient ses pro-messes.

Yves Furet nous montre comment l’onpeut surmonter très vite toutes ces dif-ficultés: la respiration, la relaxation,l’éducation du regard, du geste et del’humeur, la diction et l’articulation ontpour facteur commun la maîtrise de soiqui, seule, permet d’être conscient dutexte à dire. Mais comment doit-il êtrepréparé? Ce livre analyse à la fois tou-tes les formes de préparation et tous lesdéfauts de l’expression, pour donnerles moyens de devenir, sans talent par-ticulier, un “bon orateur”.

41. GABAY MichèleGuide d’expression orale

Mieux s’exprimer, mieux commu-niquer

Larousse, Paris, 1986, Fr. 19.-Beaucoup d’informations pour leprix et des réponses pertinentes à laplupart des questions que vous vousposez.

Un guide qui donne les clés de laréussite en expression orale, au coursdes études et dans la vie active, ex-posés, présentation de rapports,épreuve de français au baccalauréat,concours administratif, concours d’en-

41. GABAY

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trée aux grandes écoles, entretiens demotivation, soutenances de thèse etde mémoire, contacts téléphoniques,animation de réunion et participation,entretiens d’embauche et toutes lesétapes de la recherche d’emploi.

42. LEQUENNE MarcBien parler en public


Un petit livre clair, direct et efficace.En le fermant vous vous sentirezrassuré.

Prendre la parole en public avecaisance et succès est à la portée dechacun de nous. Plaire, convaincre, tou-cher, ces règles de l’ordre classique s’ap-pliquent à la vie quotidienne, aussi bienprofessionnelle que personnelle.

Le grand mérite du livre de Marc Le-quenne est de nous rappeler, en termessimples et clairs, les règles de base de laréthorique, cette science de la réussitevenue de l’antiquité gréco-latine.

43. PONTHIER FrançoisParler en public

L’art et la manière de vaincre letrac pour prendre la parole en

toutes circonstancesDe Vecchi poche, Paris, 1988, Fr. 7.-

Un style direct. Une lecture facile. Sivous souhaitez tester vos capacités.

Dans cet ouvrage, nous trouverons unemultitude d’exemples, illustrant cha-cune des circonstances dans lesquellesnous sommes appelés à parler en public.

Rédigerun rapport,un mémoire

Un chapitre sur le trac, rédigé par uneprofessionnelle du spectacle, nous aid-era en outre à nous préparerpsychologiquement, de manière à abor-der “l’épreuve” l’esprit clair et en pos-session de tous nos moyens.

44. BARILARI AndréMéthode pour la dissertation

Enonciation, documentation,ordonnancement, rédaction.SEDES, Paris, 1988, Fr. 17.40

Un ouvrage bien construit. J’ai par-ticulièrement apprécié la présenta-tion des techniques du plan.

Ce livre vous révèle les secrets indis-pensables à connaître pour réussir vosdissertations, vos exposés et mettretoutes les chances de votre côté lorsdes examens et concours.

La méthode qui vous est proposéerepose sur quatre opérations essenti-elles et pour chacune d’elles vousguide pas à pas, illustrant chaque con-seil pratique par des exemples et desexercices adaptés qui vous permettentune progression auto-contrôlée.

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45. BEAUD MichelL’art de la thèse

Comment préparer et rédiger unethèse de doctorat, un mémoire...La Découverte, Paris, 1985, Fr. 21.-

Il vous sera fort utile. L’accent estmis sur la thèse de doctorat.

La thèse de doctorat, un mémoire deDEA ou de maîtrise, c’est le résultat d’untravail: ce qui implique une méthode.

- Comment se préparer à la soute-nance?

Ce livre apporte aux étudiants detoutes les disciplines des conseils sim-ples, clairs, vrais.

46. DORSELAER JacquesMéthodologie pour réaliser un

travail de fin d’étudesEd. C.R.I.D., Bruxelles, 1985, Fr. 4.60Ce livre a rendu service à beaucoupmalgré une présentation très arti-sanale.

Il propose une méthodologie deréalisation d’un mémoire en 24 éta-pes. Toutes les questions significativessont abordées dans la bonne humeur.

47. FRAGNIERE Jean-PierreComment faire un mémoire?

Réalités sociales, Lausanne, 1985, Fr.26.-

Ecrit précisément pour vous simpli-fier la vie.

Une approche simple et directe duproblème. Des conseils précis pourtoutes les étapes de la réalisation d’unmémoire.

48. FRENAND MichelVotre rapport... comment le

présenter?Editions Roudil, Paris, 1988, Fr. 21.30L’ouvrage est assez volumineux,mais il vous permet d’apprendre parla pratique.

75 exemples choisis, répartis en 10chapitres veulent offrir une progressionde la difficulté de rédaction d’un rapporten relation avec les sujets posés.L’ouvrage se présente comme une mé-thode d’apprentissage par palliers,orientée vers l’activité professionnelle.

49. GIVADINOVITCH Jean-Milan

Comment rédiger des notes etrapports efficaces?

Editions de Vecchi, Paris, 1987, Fr.21.-

Surtout des exemples choisis dansles situations les plus diverses. Utiledans de nombreuses situations pro-fessionnelles.

Notes et rapports ont une importancegrandissante dans la communication ausein des entreprises. Pour être pleine-ment efficaces, ils doivent être bienstructurés, concis, précis, bien rédigés.Vous trouverez dans cet ouvrage, outrede précieux conseils et principes à suivre,de nombreux modèles et exemples, illus-trant des situations professionnelles di-verses, grâce auxquels vous pourrezaméliorer l’impact de vos messages.

49. GIVADINOVITCH

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50. PLOT BernadetteEcrire une thèse ou un mé-

moire en sciences humainesChampion, Paris, 1986, Fr. 21.30

Un ouvrage solide, relativementcomplexe.

Ce livre de méthodologie a pour ob-jet de décrire la marche à suivre partout étudiant français ou étranger quiprépare et rédige une thèse ou unmémoire en sciences humaines.

51. ROUVEYRAN Jean-Claude

Le mémoireConseils pratiques pour réussirvotre mémoire ou votre thèse

Techniques universitaires, Paris, 1988,Fr. 23.-

Les étapes de la démarche sont bienprésentées; mieux que le livre. Ef-fectivement rassurant.

L’ouvrage:- Un guide pratique, complet et ras-

surant. Il apporte des réponses simpleset sûres aux multiples questions que seposent tous ceux qui ont à réaliserthèse, mémoire, article, rapport,compte rendu, dossier, note, etc.

- Il est orienté vers les sciences hu-maines et sociales mais rendra d’utilesservices à tous.

52. BEAUCHAMP André,GRAVELINE Roger,QUIVIGER Claude

Comment animer un groupe?Les Editions de l’homme, Paris, 1976,

Fr. 17.10Cela se passe au Canada. Le guideest pratique.

Ce volume analyse les conditions quifont d’une réunion de groupe un outilefficace de progrès personnel et social.

- Test pour s’évaluer comme ani-mateur: l’animateur autoritaire, l’ani-mateur démocratique, l’animateurdébonnaire.

- Petits groupes et grands groupes.- Types de conflits et amorces de

solution.- Conditions matérielles propices à

un échange fructueux.- Modes d’animation.- Utilisation des techniques modernes.

53. BOUVARD Claude,BUISSON Monique

Gérer et animer un groupeLes Editions d’organisation, Paris,

1988, Fr. 33.20L’ouvrage tient ses promesses. Alire et à relire au cours de vos pre-

Travail en groupeet réunions

83

mières expériences.Dans les entreprises, les association,

les organisations, on reconnaît de plusen plus le rôle socio-professionnel del’encadrement et sa vocation à l’ani-mation.

Que vous soyez animateur, respon-sable d’association, chef de service,agent de maîtrise, cadre, ou patrond’une PME-PMI, si le groupe est uneréalité qu’il vous faut affronter tous lesjours, ce livre vous aidera à faire face àces situations.

54. CONQUET AndréComment travailler en groupe

efficacement...Le Centurion-Formation, Paris, 1975,

Fr. 9.20Pour une première approche de laquestion.

Equipes ou commissions, tables rondesou conseils n’ont guère d’intérêt s’ilsmanquent d’un climat de dialogue et departicipation, de responsabilité et d’effi-cacité. Du plus modeste comité local auplus grand congrès, fût-il un parlementou un synode, cette exigence est lamême. Encore faut-il vouloir, pouvoir etsavoir travailler en groupe.

55. LEBEL PierreL’animation des réunions


Sans doute l’un des ouvragres lesplus pratiques sur la question. Ilallie une bonne information à une

présentation agréable.Qu’il s’agisse de classiques réunions

de travail, de réunions de négociationou de réunions de concertation, il fautapprendre non seulement à les organi-ser, mais surtout à les animer et à yparticiper.

Sans négliger les aspects pratiquesliés à l’organisation des réunions, l’ori-ginalité de cet ouvrage est de fournirles apports conceptuels mis à jour con-cernant la dynamique des groupes, lesstyles d’animation et de communica-tion interpersonnelle, les plans et mé-thodes de travail, et enfin l’évaluationdes réunions: le lecteur peut ainsi ex-ploiter une liste type de recommanda-tions et de points-clés.

56. MUCCHIELLI RogerLa conduite des réunions

Editions ESF, Paris, 1987, Fr. 24.-C’est un ouvrage classique qui adéjà rendu service à beaucoup.

Se perfectionner dans la conduite desréunions et dans la participation est plusune exigence du travail quotidien, c’estpotentialiser notre personnalité, c’est-à-dire augmenter le dynamisme et l’effica-cité de notre propre personne, mais ceciexige de dépasser certaines difficultés etcertaines habitudes. Ce livre propose à lafois une réflexion générale sur le pro-blème et des exercices pratiques bienconstruits.

56. MUCCHIELLI

84


57. NICOLAS Pierre, TURBEJacques

Gestion des réunionsLes Editions d’organisation, Paris,

1987, Fr. 11.-Un peu plus de 30 pages. Un guidepratique à glisser dans votre poche.

Par définition, une réunion qu’un lea-der porte à bout de bras est un échec,celui du travail en équipe. C’est doncensemble qu’il faut chercher à optimiservos réunions. En un mot, gérer les réun-ions, c’est passer de l’ère du chef dé-bordé à celle de l’équipe efficace.

58. RAILLON LouisComment animer une association?

Le Centurion, Paris, 1973, Fr. 9.20.L’essentiel des problèmes auxquelsvous serez confrontés et de nom-breux conseils judicieux.

Quel est le secret pour qu’une asso-ciation croisse et se développe? Unsecret? Le voici. Une association (quelsque soient sa taille, ses objectifs, sesambitions), c’est une petite démocra-tie dont il faut savoir faire fonctionnerles structures: assemblées, élections,répartition des responsabilités... Uneassociation, c’est un groupe à l’inté-rieur duquel il faut faire circuler l’infor-mation... Il est donc indispensable queles membres du bureau (président,vice-présidents, secrétaire...) de cha-que association se préoccupent de sonanimation. Le petit livre de LouisRaillon, simple et concret, les aideradans cette démarche essentielle.

59. VANOYE FrancisTravailler en groupe

Hatier, Paris, 1976, Fr. 5.35Un petit livre qui tient dans unepoche.

Cet ouvrage est destiné à tous ceux -étudiants, enseignants, employés,cadres, etc.- qui pratiquent ou qui dé-sirent pratiquer le travail de groupe.Des exercices variés et complets stim-ulent chez le lecteur la réflexion et lapratique.

60. CHAZAREIX François etIsabelle

L’épreuve de françaisExamen de niveau pour l’entréedans les écoles paramédicales

Vuibert, Paris, 1987, Fr. 28.-Plus que le titre. c’est un véritablerecueil de méthodes de travail pourcelles et ceux qui préparent des ex-amens.

Sérieux parce qu’il s’attarde longue-ment sur l’organisation même du de-voir. Original parce que cette méthodeintègre un facteur-clé du travail: letemps.

Original encore parce qu’en faisantpartager chaque étape de leur réalisa-tion, les corrigés inclus dans ce manuelinscriront d’emblée l’étudiant dans ladynamique de l’apprentissage néces-saire à leur compréhension.

Les examens

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Vous trouverez dans ces pages desméthodes et exemples de: résumés,commentaire composé, dissertation,analyse, des conseils pour l’élabora-tion des fiches de lecture et de révi-sions, un lexique riche.

61. DESALMAND Paul, TORTPatrick

Du plan à la dissertationLa dissertation française auxbaccalauréats et aux concours

administratifsHatier, Paris, 1977, Fr. 11.-

Un petit livre qui tient ses promes-ses.

La préparation à la dissertation de-maYnde un travail qui doit porter surtrois points: la documentation, la re-cherche du plan, la rédaction. Ce petitouvrage propose un plan de travail unpeu directif, mais qui devrait per-mettre de faire les premiers pas.

62. FOURNIER J., DUTERTRER.

Le résumé de textes parl’exemple

Ed. Roudil, Paris, 1987, Fr. 17.40Si la pratique du résumé vous posedes problème vous disposez là d’uninstrument d’exercice fort dével-oppé.

Cette ouvrage est un guide de réali-sation des résumés. Il propose uneméthode, des exemples et, systéma-tiquement, des exercices corrigés.

63. GAILLARD P., LAUNAY C.Le résumé de textes

Hatier, Paris, 1979, Fr. 10.70Quelques principes de base et beau-coup d’exemples.

Dans de nombreuses situations lalongueur des textes est fixée de ma-nière stricte. Dans ces conditions, lapratique du résumé s’impose. L’exer-cice est délicat. On peut l’aborder avecbeaucoup de spontanéité; il peut êtrebon de connaître les règles du jeu sil’on garde un souci de fidélité.

64. GENDREL M.Affronter l’oral - Un art et une

scienceTous examens, tous concours

Editions Roudil, Paris, 1982 , Fr. 10.-Bien sûr cet ouvrage sera utile àceux qui préparent des examens.Plus, il invite à une réflexion sur lamanière d’assimiler et présenter sesconnaissances.

L’examen oral fait peur. Ce livre con-stitue un guide offert à tous candidatssoumis à une épreuve orale. Il contientégalement d’utiles conseils sur la ma-nière de travailler à condition de nepas attendre la veille des examenspour le lire et mettre en pratique lesrecommandations qu’il recueille.

64. GENDREL

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65. GUEDON Jean-François,PROMEYAT Louis

Les clés de la réussiteLe guide des examens et concours

Marabout, Paris, 1987, Fr. 10.40Un bon livre de recettes. Il traite lesquestions auxquelles sont con-frontés tous ceux qui préparent desexamens ou des concours.

Grâce à des méthodes de travail in-tellectuel et à des exercices pratiques,ainsi qu’aux techniques d’expressionet de communication:

- Réussissez vos examens depuis lebrevet et le baccalauréat... jusqu’àl’université.

- Affrontez les concours... même lesplus difficiles.

- Et sachez vous exprimer par oral etpar écrit, dans la vie courante, commedans la vie professionnelle.

Un livre qui vous aidera à présenter descopies impeccables à l’écrit et à convain-cre et séduire le jury à l’oral. Et qui rendraservice à tous dans la vie quotidienne.

66. MERAUD D., EDOUARD,M.

Commentaire de texte-exposéconversation avec le jury

aux concours administratifsEd. Roudil, Paris, 1984, Fr. 11.-

Si vous vous trouvez dans une situ-ation analogue.

Ce livre prépare des candidats auxconcours administratifs, plus particuli-èrement à l’épreuve du commentaire

Quelques“bons tuyaux”

des textes. Un guide pratique.

67. MORFAUX Louis-Marie,PREVOST Roger

Résumé et synthèse de textesMéthodes et textes d’applicationArmand Colin, Paris, 1984, Fr. 22.-

Un ouvrage technique pour un exer-cice en définitive très spécialisé.

Le présent ouvrage s’adresse:- aux candidats aux concours des

Grandes Ecoles,- aux candidats aux concours admin-

istratifs,- aux élèves des Ecoles et Instituts de

gestion,- aux participants aux sessions de

perfectionnement des techniques del’expression écrite, dans les entrepri-ses ou les organismes de formation.

68. BOURSIN Jean-LouisComprendre les statistiques

descriptivesArmand Colin, Paris, 1988, Fr. 19.20

Pour ne plus avoir peur des informa-tions statistiques et pour présenterles données qui sous-tendent vos ar-gumentations.

Le livre est conçu pour être accessibleà tous ceux qui n’ont pas l’habitude

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des chiffres. Basé sur des exemplesconcrets, souvent tirés de l’actualitééconomique et sociale, l’exposé doitpermettre à chacun de comprendre lesapplications des statistiques descrip-tives et d’en maîtriser lescalculs. Enfin, à ceux qui ne sont pasencore convaincus que l’art de con-vaincre passe aujourd’hui par les chif-fres, ce petit livre est à lire absolument.

69. COSPEREC J.-L.100 Conseils pour étudier

mieuxRoudil, Paris, 1986, Fr. 9.20 (environ)

Un peu plus de 100 pages. Ce petitlivre se lit avec plaisir. En le fermantvous vous sentirez un peu plus neuf.

70. DE JESSEY Yves, ROBERTThierry

Du diplôme au premier emploiRéussir son parcours


Des auteurs qui en veulent. Un petitmanuel pour partir à l’assaut.

Vous allez prochainement passer vosderniers examens, ou vous êtes jeunediplômé(e) et vous n’êtes pas vraimentpréparé(e) à affronter l’étape décisivede la recherche du premier emploi.

Ce livre vous propose une démarchelogique, performante et dynamiquepour gagner votre premier emploi.

71. GALLAZ ChristopheLes chagrins magnifiques

Zoé, Genève, 1986, Fr. 22.-On ne commente pas ce livre, on le litet on l’aime. Surtout, on y apprendque l’écriture peut être familière etbelle.

Voici quarante-huit textes aussi brefsque difficiles à classer. S’agit-il de nou-velles, de poèmes, de chroniques, defables, de portraits croqués au burin,de pochades élastiques? Qu’importeen l’occurrence. Vigoureusementrythmé, Les Chagrins magnifiques em-poignera son lecteur dès ses premièrespages, et ne le lâchera plus.

72. MERAUD D., CINI A.,EDOUARD A.

Guide de rédaction administrativeEd. Roudil, Paris, 1985, Fr. 10.40

Faites-lui une petite place sur votrebureau. Il peut vous rendre des serv-ices.

Ce livre est un guide de la rédactionadministrative, c’est-à-dire avant toutun instrument de travail concret etpratique pour tous ceux qui -fonction-naires ou agents des collectivités loca-les- sont amenés à échanger des corre-spondances ou à rédiger au sein deleur administration. Il a été conçu pourque les débutants y découvrent lesrègles et les formes essentielles de larédaction.

72. MERAUD

88


73. PASSARIS Solange,RAFFI Guy

Les associationsLa Découverte, Paris, 1984, Fr. 15.-

C’est une tranche de nos vies.L’ouvrage stimulera votre réflex-ion.

Qu’est-ce qu’une association?Quelle est l’importance du mouve-

ment associatif français?Quelles sont les origines de la fa-

meuse loi de 1901?Qu’ont en commun les associations

de services sanitaires et sociaux, cellesd’éducation populaire et les joueurs deboules?

Quel rôle ce secteur joue-t-il dansl’économie?

Est-il créateur d’emploi?Quels en sont les acteurs?Quelles relations ont-ils avec les pou-

voirs publics?

74. POLITIS MichelPour comprendre l’informati-

queS’initier pour maîtriser

INSEP Editions, Paris, 1984, Fr. 44.80Je n’ai retenu que cette ouvrage. Ilpropose un bon tour d’horizon ens’efforçant d’être accessible à tous.

Ce livre va au-delà de la vulgarisationqui voudrait faire croire qu’on peutmaîtriser l’informatique sans effort,mais évite l’exposé technique réservéaux seuls initiés.

C’est dire que sa lecture demande uneffort. Mais tous ceux à qui ce livre est

destiné: étudiants, utilisateurs en en-treprise, gestionnaires..., et pourquoipas informaticiens, s’ils fournissentcet effort accèderont en toute certi-tude à un domaine qui ouvre d’excep-tionnelles possibilités de développe-ment, pour peu qu’on le maîtrise.

75. DUBAR ClaudeLa formation professionnelle

continueEd. La Découverte, Paris, 1985, Fr.

10.40Une première introduction à un pro-blème qui vous occupera sans doutebeaucoup.

A l’heure des restructurations indus-trielles et des mutations technolo-giques, quel rôle peut jouer pour lessalariés et les chômeurs la “formationprofessionnelle continue”?

Les stages de formation servent-ils àtrouver du travail?

Quelle est l’histoire du système fran-çais de formation professionnelle con-tinue?

En quoi se différencie-t-il de ceux deses voisins immédiats?

Qui sont les trois millions de Françaisqui suivent annuellement un stage deformation continue?

Qui a droit à la formation?

Vers la vieprofessionnelle

89

Comment employeurs, syndicats,formateurs et salariés considèrent-ilset utilisent-ils ce nouveau moyenrendu obligatoire par la législation?

76. JOSEFOWITZ NatachaRéussir sa carrière au fémininLes Editions d’organisation, Paris,

1988, Fr. 38.40“Ce n’est pas un livre pour battre leshommes, mais pour gagner comme eux”.

Ce livre utile, tonique et optimiste,indique aux femmes comment pro-gresser dans le monde du travail sanspour autant renoncer à leur système devaleurs et à leur idéal.

77. MISSENARD B.Savoir négocier face à faceLes Editions d’organisation, Paris,

1988, Fr. 37.80Un ouvrage plus particulièrementorienté vers ceux qui savent gérer.Mais la plupart des recommanda-tions sont généralisables.

Manuel pratique, simple, direct,bourré d’exemples et d’anecdotes, surles techniques de négociation effi-caces en situation de dialogue.

78. NOYE DidierAnimer des réunions d’expres-

sionGuide pratique pour les animateurs

de l’expression des salariésINSEP Editions, Paris, 1983, Fr. 20.70Plus particulièrement destiné à desgroupes peu entraînés à l’activitéintellectuelle.

Une des conséquences des lois Au-roux est la nécessité de préparer despersonnes à l’animation des réun-ions d’expression des salariés.

Cet ouvrage a été rédigé à l’attentionde ces animateurs; il met entre leursmains un ensemble d’outils, de savoir-faire toujours inspirés des principes lesplus solides sur les lois de l’expression.

Ecrit en un style clair, il est accessible àtous ceux qui accepteront cette charge,qu’ils soient ou non en situation hiérar-chique, qu’ils aient déjà ou non uneexpérience antérieure d’animation.

79. NOYE Didier, PIVETEAUJacques

Guide pratique du formateurL’art de concevoir et d’animer une

formationINSEP Editions, Paris, 1985, Fr. 44.80Excellent!Ce livre sera utile aux responsablesde formation qui ont à jouer un rôlede conception et de contrôle dans lamise au point des sessions.

A tous ces “acteurs” de la forma-tion, ce guide apporte un concourstrès concret. Qu’il s’agisse du choixdes méthodes d’enseignement ou del’utilisation d’instruments péda-gogiques appropriés, ce guide répondde manière claire et opératoire à leurspréoccupations. Il permet égalementde repérer et de perfectionner descomportements indispensables à toutanimateur d’un groupe d’adultes enformation.

79. NOYE

90


Enfin, par-delà de nombreux con-seils pratiques, cet ouvrage proposeune réflexion globale sur l’acte péda-gogique.

80. Dictionnaire des citationsfrançaises

Le Robert, Paris, 1978, Fr. 49.50Le titre parle de lui-même. A utiliseren cas de besoin.

81. BLOCH et WARTBURGDictionnaire étymologique de

la langue françaisePUF, Paris, 1979, Fr. 82.-

Un instrument au service de votredésir de mieux comprendre le sensdes mots.

Pour lecteurs avisés, l’origine et lesdéplacements de sens du vocabulaireusuel au fil des ans.

82. BOUSSINOT RogerDictionnaire BORDAS des

synonymesAnalogies - Antonymes

BORDAS, Paris, 1987, Fr. 34.60Un instrument de travail indispen-sable, agréable à utiliser et qui vouspermettra d’enrichir votre capacitéd’expression.

83. DOPPAGNE AlbertLa bonne ponctuation

Clarté, précision,efficacité de vos phrases

Duculot, Paris, 1984, Fr. 10.-Concis et riche en exemples. Un pe-tit livre qui résoudra des problèmestrop souvent lancinants.

“La bonne ponctuation, preuve de la“maison en ordre”. La ponctuation,aussi importante que le texte. J’auraisaimé faire en Sorbonne un cours sur lepoint et virgule...” (Montherlant)

Une faute d’orthographe peut nemettre en cause qu’une informationplus ou moins conventionnelle: unefaute de ponctuation est presquenécessairement une faute contre lalogique et c’est plus grave.

84. GIRODET JeanSavoir conjuguer tous les

verbes françaisBordas, Paris, 1987, Fr. 10.10

A qui est-il arrivé de ne pas hésiter sur laconjugaison d’un verbe? La solution existe.

L’art de conjuguer en se jouant despièges et des exceptions. 127 verbestypes conjugués à toutes les personnesde tous les temps, de tous les modes.

85. GIRODET JeanPièges et difficultés de la

langue françaiseBordas, Paris, 1987, Fr. 42.50

Encore un dictionnaire qui vous épargn-era des migraines ou au moins des inquié-tudes. Consultation très aisée.

Des instrumentsde travail

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86. GREVISSELe bon usage du françaisDuculot, Paris, 1986, Fr. 91.10

C'est un grand classique. Mais c'estaussi un instrument de travail utileet précis.

87. HANSE Joseph Nouveau dictionnaire des

difficultés du français moderneDuculot, Paris, 1987, Fr. 77.-

Cet évidemment l’un des instru-ments de travail les plus utiles quevous puissiez vous procurer.

Cet ouvrage se veut de donner desinformations précises, sans équivoque,sans dérobade, en tranchant quand il y alieu, et avec une objectivité qui ne faitpas de doute. Le français vivant, écrit etparlé, y est abordé sous tous ses aspects:lexique, orthographe, grammaire, pro-nonciation, syntaxe, problèmes d’ac-cord, de construction, de régionalismes,de niveaux de langue.

88. LEXISDictionnaire de la langue

françaiseLarousse, Paris, 1987, Fr. 62.-

Les dictionnaires sont nombreux,j’ai retenu le “Lexis” parce qu’iloffre tant, tout en restant maniable.

Plus de 76’000 mots du vocabulairecourant, classique et littéraire, scienti-fique et technique. Exemples et indica-tions pour ceux dont l’orthographe etla grammaire posent problème.

89. THINES G., LEMPEREUR A.Dictionnaire général des

sciences humainesEditions universitaires, Paris, 1984,

Fr. 95.-Un ouvrage indispensable pour tousceux qui recherchent au-delà desmots les relations souvent peu ex-plicites qui existent entre les diverssecteurs des sciences humaines.

Depuis leur origine les divers sec-teurs rangés sous la rubrique des sci-ences humaines ont constammenttendu vers une théorie de base sansjamais y parvenir de façonsatiisfaisante. Ce dictionnaire ttientcompte de cette difficulté qui est à lafois d'ordre historique et épistémolo-gique.

Dans cette perspective, on peut af-firmer que c'est son originalité d'avoirtenté de faire une place importante àla discussion des concepts, au-delà deleur simple définition normative. Undictionnaire comme celui-ci peut ren-dre de multiples services à toutes per-sonnes (étudiants, chercheurs, pro-fesseurs, etc.) désireuses de disposerde définitions précises.

89. THINES

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