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La «boîte à outil» EESP - Lausanne, le mercredi 8 mars 2017 George Hoefflin Jean-Luc Nicoulin Directeur ECES Secrétaire général a capella

George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017

Evolution d’un contexte

• L’évolution vers l’inclusion multiplie les occasions de collaboration : – Entre de multiples intervenants – Entre les intervenants, les élèves et leurs parents – Sur un terrain qui n’est pas neutre


Une collaboration déjà existante

• Différentes initiatives de collaboration : – Projet (Coffre à histoires)

• Initiative commune ECES – a capella – Projets d’accompagnement individuel (PAI) – Formations communes – Coordination des directions

• Le plus important : le travail quotidien réalisé auprès des bénéficiaires et avec les ensei–gnants ordinaires


Des outils pour se décentrer • Au delà des initiatives, des volontés exprimées et du

quotidien, remettre en perspective nos comportements permet – D’en prendre conscience – De les améliorer

• Différents modèles fournissent des outils de soutien à une démarche de décentration réflexive (Vez, M. & Hoefflin, G. à paraître)

• Chacun peut utiliser ces outils pour reconnaître son rôle, trouver et négocier sa place.

• Les ateliers proposés cet après-midi porteront également sur ce type de réflexion


Enseignant réflexif

• Chaque professionnel, enseignant spécialisé ou codeuse-interprète, doit être conscients des différentes et nombreuses facettes de son propre métier.

• Différentes compétences sont susceptibles d’assurer une posture réflexive.

• Ce travail peut être réalisé individuellement, intra-métier ou inter-métiers – C’est le but notamment de cette journée !


Profess.de l’enseign.

Praticien artisan

Maître instruit

Technicien

Acteur social

Personne

Praticien réflexif

Modèle de compétences • Intervenir en classe dans un climat de confiance,

d’échanges et de collaboration demande de gérer un équilibre complexe entre les savoirs, savoir-faire et savoir-être.

• Chacun possède les savoirs et savoirs faire de son métier – Ceux-ci doivent faire l’objet d’une reconnaissance réciproque

dans une approche non hiérarchisée. • La dynamisation de la collaboration relève en grande partie

de savoir être à développer en commun • Sans le « savoir être » adéquat, les « savoirs » et « savoirs

faire » peuvent apparaître comme des injonctions – Nos postures doivent être non prescriptives


savoir faire

savoir

savoir être

Au-delà du paradoxe

• Un cadre réglementaire favorable à l’inclusion • Un environnement sociétal parfois résistant • La collaboration est incontournable pour

assurer le succès de l’inclusion – Entre intervenants pour assurer un fonctionne–

ment harmonieux – Avec les enseignants titulaires pour promouvoir

l’expérience plutôt que la prescription


Vers un « savoir devenir » • Dans le contexte inclusif favorisé notamment par le cadre

réglementaire mais parfois résistant, la mise en œuvre du « savoir être » est essentielle

• Elle doit être complétée par le « savoir devenir » : – Capacité à nous projeter dans le futur – Identifier notre parcours, notre itinérance et notre histoire de vie – Imaginer les opportunités – Mobiliser nos habiletés

• Buts : – Scénariser la succession de ses actions – Identifier les contraintes et les risques – Réduire les incertitudes

• En résumé : « Le savoir devenir se nourrit donc autant du vécu que du présent et du futur de l'individu » (Jacques Bodet, 2007)


Vers une approche holistique

• Afin que le projet de l’élève se mette en place de manière harmonieuse et efficiente, la posture des partenaires devrait faire l’objet d’une organisation qui réfléchit à, redéfinit et propose à l’élève (et ses parents) la place qui lui revient : – Un objet externe sur lequel appliquer les décisions ? – Un « centre » autour duquel gravite un nuage de

professionnels qui ne se coordonnent pas. – Un acteur à part entière, une part d’un réseau dans

lequel chacun, y compris lui, collabore et prend en compte les autres pour arriver à une décision.


Les rôles se négocient

• Les rôles doivent s’envisager à travers : – Les décisions et responsabilités – Les réflexions – Les tâches

• Le travail de négociation des rôles, d’évaluation des modalités d’intervention et de collaboration doit être encouragé et soutenu

• Les savoir être sont importants de cet exercice. • Garantie de collaboration dans le respect de

chacun et des engagements pris par chacun envers ses collègues.


Décisions, resp.

Réflexions

Tâches

Enst régulier Conjointes Intervenant

Un outil classique à ne pas oublier

• Toute la démarche de décentration réflexive peut être soutenue par l’empathie – Capacité de se mettre à la place d’autrui, de se

représenter ce qu’il ressent et/ou pense. – Emotion et cognitif sont pris en compte pour le

respect des valeurs et compétences de chacun.


Références

• Allenbach, M., Borri-Anadon, C., Leblanc, M., Paré, M., Rebetez, F. et Tremblay, P. (2016c). Relations de collaboration entre enseignants et intervenants en transition vers l'inclusion scolaire. In: Prud’homme, L.,Vienneau, R., Duchesne, H. et Bonvin, P. (dir.) L’inclusion scolaire: recherche et développement dans uneperspective internationale. Bruxelles: De Boeck.

• Bodet, J. (2007), http://blogdetad.blogspot.ch/2007/11/savoir-devenir-par-jacques-rodet.html

• Paquay, L. et Wagner, M.-C. (1996). Les compétences professionnelles privilégiées dans les stages et en vidéo-formation, in Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. & Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?, Bruxelles, de Boeck, pp. 153-179.

• Pomey Marie-Pascale, Flora Luigi, Karazivan Philippe, Dumez Vincent, Lebel Paule, Vanier Marie-

Claude, Débarges Béatrice, Clavel Nathalie & Jouet Emmanuelle, « Le " Montre • al model " : enjeux du partenariat relationnel entre patients et professionnels de la santé », Santé

Publique, HS/2015 (S1), p. 41-50. Récupéré de : http://www.cairn.info/revue-sante-publique-2015-HS-page-41.htm

• Vez, M., Hoefflin, G. (à paraître). Prévenir la triangulation dans l'accompagnement à l'inclusion

scolaire des élèves en situation de handicap, Berne, Revue suisse de pédagogie spécialisée.


http://www.cairn.info/revue-sante-publique-2015-HS-page-41.htm

http://blogdetad.blogspot.ch/2007/11/savoir-devenir-par-jacques-rodet.html

















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