journée de dissémination recre@sup - 25/10/2002

Journée de dissémination Recre@sup - 25/10/2002

Synthèse des ateliers

Amaury Daele - [email protected]

SOCRATES-MINERVA

25/10/2002 Synthèse des ateliers 2

Contenu de la synthèse

Cette synthèse est organisée autour des présentations de chaque rapporteur de groupe suite aux discussions concernant les cas analysés.

Les cas sont repris dans l'ordre de la journée :WP4 – Les « centres de ressources » TICE et la formation des enseignants

(page 3)WP5 – Analyse institutionnelle de l’introduction des TIC (page 9)WP2 – Comment concevoir un scénario pédagogique ? (page 16)

Le texte des cas étudiés peut être obtenu sur le site

http://tecfa.unige.ch/proj/recreasup

WP4 – Les « centres de ressources » TICE et la formation des enseignants

CAS 1 – Quelles activités pour intégrer les TICE dans les pratiques ?

CAS 2 – Quelle visibilité du centre de ressources ?CAS 3 – Quelles actions de formation des

enseignants du supérieur ?


WP4 - 1. Création d'un centre de ressources

Pour créer un centre de ressources, quelques conseils qui ressortent des discussions:

Réaliser au préalable un bilan des ressources de l'institution (équipements, projets, personnes, matériel, pratiques des enseignants et des étudiants) pour proposer un plan d'action

Se former avant de commencer Donner des moyens (financiers et humains) pour initier des projets S'intégrer dans les pratiques qui existent (commencer "petit") Impliquer les enseignants et la direction dans les décisions Définir les objectifs du centre et les profils de compétences du personnel

qui y sera affecté Rechercher les ressources, coopérer avec les autres centres de l'institution Evaluer régulièrement les actions


WP4 – 2. Rendre le centre visible ?

Définir l'identité du centre Régler son image en relation avec les différents interlocuteurs (tenir

compte des besoins) Accepter qu'il faut du temps Il faut une reconnaissance de la part de l'institution qui valorise les

missions du centre ET les projets des enseignants Partager les pratiques des enseignants (pas seulement les outils, le

scénario, l'intérêt au niveau pédagogique) Rencontrer les enseignants (aller les voir) Créer un site, assurer une veille technologique et pédagogique Créer une feuille d'infos Créer une liste de diffusion


Quelques questions et remarques à propos du fonctionnement du centre

Créer un projet pilote "Imposer" une formation de base en pédagogie aux

profs "Obliger" le technicien à envoyer le prof vers le

pédagogue Un pédagogue non formé aux TICE a-t-il sa place

dans un centre ? (oui s'il travaille en équipe) Travailler en équipe (en groupe projet)


WP4 – 3. Quelle formation des enseignants ?

Des choix sont à opérer en fonction des besoins identifiés : Analyse des pratiques et de la demande Ne pas oublier les didactiques des disciplines Répondre aux demandes VS sensibiliser aux usages des

TICE et puis proposer des formations Partir des étudiants pour toucher les enseignants Travailler avec les convaincus et puis sensibiliser les autres Veiller à la logistique (équiper les auditoires, le réseau)


Quelle formation ? (suite)

Quelles ressources humaines pour les formateurs ? Quel temps pour les enseignants, quelle place de la formation dans leur

charge ? Commencer par partager les expériences et les analyser, les situer,

évaluer les apports des TIC Accompagner les projets des enseignants, proposer des formations

individuelles ?? Aller rencontrer (susciter des envies, des projets) S'appuyer, mobiliser les pratiques et les compétences dans l'institution Tenir compte de la diversité du public Des temps différents pour des acteurs différents (enseignants, assistants,

personnel administratif…) Penser aussi à la formation des étudiants

WP5 – Analyse institutionnelle de l’introduction des TIC

CAS 1 – Cours d’analyse des organisationsCAS 2 – Une plate-forme d’EAD pour

l’apprentissage de l’informatique au premier degréCAS 3 – Une école doctorale à distance


WP5 – 1. Cas 1 "Cours d'analyse des organisations"

En termes d'intervention : Rationaliser les moyens techniques Clarifier la demande de l'enseignant, analyser le projet avec

lui Procédure d'intervention souple et "diplomate", en

partenariat avec l'enseignantEn termes de procédure : construire un outil d'évaluation

commun à tous les projets, préciser les cahiers des charges, amorcer dès le début l'idée de partage


Cours d'analyse des organisations (suite)

En termes d'évaluation : Faire un bilan des expériences passées, évaluer aussi les dispositifs en

cours (avec quels outils ?) Se donner les moyens d'évaluer sous divers aspects : pédagogique,

technologique, financier… Quelle valeur ajoutée du dispositif ?Quelques questions qui se posent, au-delà du cas : Qu'en est-il du partage des productions de l'enseignant ? Qui est

propriétaire (l'institution ou l'enseignant) ? Comment ne pas mettre de frein aux innovateurs tout en préservant le

cadre institutionnel ? Comment évaluer ? Quantitatif ? Quel point de vue des étudiants ? Des

enseignants ? Aller en profondeur dans les usages : comment le dispositif soutient les objectifs d'apprentissage ?

Le comité d'évaluation est-il capable lui-même de mener à bien un projet ?


WP5 – 2. Cas 2 "Une plate-forme d'EAD pour l'apprentissage de l'informatique au

premier degré"

Comment choisir une plate-forme ? Définir des critères (financiers, techniques,

pédagogiques…) Organiser une procédure assez souple


Une plate-forme d'EAD pour l'apprentissage de l'informatique au premier

degré (suite)

Que faire ? Garder le bénéfice de l'expérience mise en place Les "innovateurs" pourraient participer à l'évaluation de la

plate-forme choisie et comme personnes-ressources pour leurs collègues

Préciser les cahiers des charges et le pourquoi de l'innovation pour pouvoir évaluer

L'institution peut tirer parti de l'expérience des innovateurs et pas uniquement ou nécessairement de l'outil qu'ils ont développé


WP5 – 3. Cas 3 "Une école doctorale à distance"

Prendre en compte l'aspect humain de l'expérience: reconnaissance de l'enseignant, de son expérience

Quelles conditions de l'extension? Organiser un plan intégrateur global pour l'institution

Reconnaître le travail des équipes


Une école doctorale à distance (suite)

Conditions à prendre en compte : Repérer ce qui se fait bien ailleurs S'inscrire dans la distance et définir les zones de complémentarité

entre les acteurs Quelle place dans le dispositif global de la plate-forme, quelle plus-

value ? Reconnaître ce qui s'est déjà fait Réfléchir aux objectifs du projet, définir le profil de

compétences de la personne à engager et reconnaissance de la personne au niveau de son statut

WP2 – Comment concevoir un scénario pédagogique ?

CAS 1 – Apprentissage collaboratifCAS 2 – Accompagnement des étudiants

CAS 3 – Knowledge management


WP2 – 1. Apprentissage collaboratif

Analyse : Le forum est intéressant au départ Analyse des besoins des apprenants ? Analyse de la

formation (quels objectifs ? Quels liens avec les besoins ?)

Analyse des facteurs de la désafection : tient-on compte des besoins et des attentes ? Conception du changement ? Distance ? Alphabétisation informatique ? Temps des apprenants ?


Apprentissage collaboratif (suite)

4 propositions concrètes : scinder le groupe en sous-groupes avec des rapporteurs, fournir les cas à l'avance ou que les groupes choisissent les cas, calendrier plus strict, informer les apprenants que les échanges seront évalués

Propositions et questions pédagogiques à poser : Préciser les objectifs et le travail des groupes Préciser les critères d'évaluation Quels rôles des enseignants ? Quelle régulation du dispositif ? Propositions : communiquer les objectifs, élaborer des critères

d'évaluation, formation technique et à la collaboration pour les étudiants, former les tuteurs, mesures d'évaluation du processus

Le choix de l'outil forum est-il pertinent pour échanger des pratiques ?


WP2 – 2. Accompagnement des étudiants

Questions pédagogiques à poser : Quel rôle de l'enseignant ? Quelle formation des tuteurs à propos de

l'Apprentissage Par Problèmes, à la supervision… ? Comment organiser la composition des groupes ? Quelles finalités, quels objectifs du cours ? Comment évaluer le travail des étudiants de 1ère ?


Accompagnement des étudiants (suite)

Quelle formation des tuteurs ? Quel suivi ? Quel balisage des tâches des groupes ? Propositions : imposer les groupes en balisant les rôles

(secrétaire, documentaliste, expert, modérateur) et laisser les étudiants choisir leur rôle

Évaluation de la dynamique des groupes du point de vue des étudiants et des enseignants

Préciser l'agenda des groupes Définir le rôle des tuteurs et les former à ce rôle Quelle évaluation des tuteurs ? Clarifier les rôles des tuteurs et des étudiants


WP2 – 3. Knowledge management

Questions techniques et pédagogiques : Quels technologies à utiliser pour faire quoi ? Quel rôle et quelles activités de l'enseignant ? Quelle utilité et crédibilité des travaux antérieurs ? Choix de l'interdisciplinarité : complexe à réaliser au niveau

de l'intégration des savoirs Quels objectifs, quelles attentes des étudiants ? Axes importants : rôle de l'enseignant, source de motivation,

outil comme solution et pas comme contrainte Donner l'occasion de critiquer l'outil, design participatif des

outils


Knowledge management (suite)

Adéquation des travaux demandés et processus mis en œuvre ?

Quelle évaluation des étudiants ? Comment a-t-on motivé les étudiants ?

Quel type de tâches étaient attendues ? Comment former les étudiants à la collaboration et à l'usage

des étudiants ? Tutorat des groupes ? Quelles finalités de l'activité ? Évaluation du processus ?

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