Janvier – février 2005

Programme de la journée 9h00 - 9h30 Accueil - généralités (ECE, thèmes) – intendance

9h30 - 10h15 Etat des lieux : réflexion collectivedifficultés/propositions/attentes

10h15 - 11h45 Les sujets de l'EAB

11h45 - 13h15 Repas

13h15 - 13h45 La culture scientifique : quelques pistes …

13h45 - 14h00 Enjeux et problématique : enseigner/éduquer/évaluer

14h00 - 15h15 Réflexion en ateliers (notions/stratégies/sujets)

15h15 - 16h00 Mise en commun : place de la culture ?

16h00 - 16h30 Synthèse et discussion / mutualisation 

L’épreuve permet d’apprécier la culture scientifique et la compréhension des enjeux de société dans lesquels la Science est impliquée.

Le sujet de l’épreuve comporte deux parties :

- la première partie porte sur l’un des thèmes obligatoires du programme commun aux sciences de la vie et de la Terre et à la physique – chimie ; elle est donc constituée de questions relatives aux sciences de la vie et de la Terre et de questions relatives à la physique – chimie.

 - la seconde partie porte soit sur l’un des thèmes spécifiques aux sciences de la vie et de la Terre inscrits dans le programme ; soit sur le thème “ Enjeux planétaires énergétiques ”de physique – chimie du programme. Si la seconde partie porte sur le thème « enjeux planétaires et énergétiques », le sujet comporte des questions auxquelles tous les candidats doivent répondre. Si la seconde partie porte sur les sciences de la vie et de la Terre, le sujet propose des questions relatives aux trois thèmes au choix du programme mais les candidats ne traitent que les questions relatives au thème qu’ils ont étudié durant l’année scolaire.

 Les deux parties de l’épreuve s’appuient sur des documents relatifs au thème retenu par la commission de choix des sujets : texte scientifique qui traite de questions d’actualité, faits d’observation et d’expérience, etc.

Les sujets de l'épreuve anticipée du baccalauréat en L

L’épreuve permet d’apprécier la culture scientifique et la réflexion critique des candidats sur les problèmes soulevés dans la société par les applications et les implications des sciences de la vie.

Le sujet de l’épreuve comporte deux parties. La première partie porte sur l’un des trois thèmes obligatoires du programme. La seconde partie porte sur les thèmes au choix ; les candidats choisissent les questions relatives au thème qu’ils auront étudié pendant l’année.

Chaque partie de l’épreuve est constituée d’une série de deux ou trois questions courtes, d’importance égale, indépendantes et appelant une rédaction brève.

Ces questions s’appuient sur un texte scientifique d’actualité, sur des faits d’observation et d’expérience, sur des documents concernant la responsabilité individuelle et collective de l’Homme face aux grands problèmes actuels de société en relation avec la santé ou l’environnement.

 Chaque partie est évaluée sur 20 points répartis de façon à peu près égale entre les différentes questions.

Les sujets de l'épreuve anticipée du baccalauréat en ES

L'épreuve anticipée du baccalauréat en L et ES- Enquête / objectif prioritaire des enseignants de L et ES :

50% : préparer à l'épreuve de l'EAB

38% : faire acquérir des connaissances

12% : fournir une culture scientifique

- activités jugées "utiles"

Raisonnement à partir de documents

mise en relation pour construire des explications, des phénomènes ou des mécanismes

On reproduit l'enseignement de S, "classique et sécurisant" ?

Est-ce "la faute à l'épreuve" ?

Pourquoi former à ce qui ne sera pas évalué ?

L'épreuve anticipée du baccalauréat en L

quantificationraisonnement connaissances

L'épreuve anticipée du baccalauréat en L

Pas de raisonnement ni de méthode

Programme :

Ces innovations génétiques sont aléatoires ; leur nature ne dépend pas des caractéristiques du milieu. L'évolution des génomes résulte d'un bricolage moléculaire qui a conduit à faire du neuf avec du vieux. …/…Les conditions de l'environnement peuvent jouer le rôle de crible vis-à-vis des nouveautés phénotypiques engendrées par les innovations génétiques (sélection naturelle). …/…

L'épreuve anticipée du baccalauréat en ES

L'épreuve anticipée du baccalauréat en ES

Restitution en appui sur le document de la question 1

"La forêt participe aux cycles de l'eau et du carbone. Elle représente un stock biologique de carbone. Sa destruction massive par des phénomènes naturels ou par l'homme (incendies, combustion...) peut perturber ces grands cycles."

L'épreuve anticipée du baccalauréat en L et ES

construire un schéma expliquer

représenter par un schéma montrer

trouver les arguments exposer

dégager préciser

indiquer commenter

présenter comparer

citer

Les verbes utilisés dans les questions …

- "en utilisant …"

- "en exploitant …"

- "à partir de …"

L'épreuve anticipée du baccalauréat en L et ES

Théorie Conditions

Hypothèse Argument

Difficultés Critères

Causes Caractéristiques

Conséquences Différences

Principes Modes d'action

Les mots fréquemment utilisés dans les questions …

Former les élèves …Critères de réussite Critères de réalisation

Valeurs citées : seuil entre 1 et 102 lux pour les bâtonnets, seuil entre 103 et 105 lux pour les cônes. Courbes comparées entre elles : courbe des bâtonnets "plus basse" que celle des cônes = seuil de réponse plus faible (1000 fois plus faible). 3 courbes des cônes décalées par rapport à l'axe des abscisses. On ne parle pas des courbes mais de la grandeur mesurée : (sensibilité bâtonnets / cônes à des luminosités différentes, sensibilité des cônes à différentes radiations lumineuses) explicitation de l'expression "lever de soleil" en terme de variation de la luminosité lien entre bâtonnets / formes et cônes/couleurs ordre de sollicitation des bâtonnets puis cônes

Lecture du graphe (normalement acquise en 2nde ): Qu'est-ce qui est mesuré ? (en ordonnées) Qu'est-ce qu'on fait varier ? (en abscisses) A quoi correspondent les différentes courbes ? Repérage de l'aspect et de la position relative des différentes courbes ? (annotation au crayon du graphe). Quelles valeurs vais-je citer pour illustrer ce que j'ai vu d'essentiel ? Comment "donner du sens" ? (par rapport à mes connaissances ?) Compréhension de la consigne : Verbe d'action ? "expliquer" = faire comprendre (en établissant des liens soit chronologiques, soit de cause à effet) Que dois-je utiliser pour répondre ? "en exploitant le document fourni" Mots clefs du phénomène à expliquer ? "lever de soleil", "formes", "couleurs". A quelles notions puis-je les associer ? Celles extraites des documents !

Former les élèves …

Critères de réussite Critères de réalisation Valeurs citées = référence à des valeurs (% de mortalité, et temps écoulé depuis le premier épandage) Variation de la valeur mesurée repérée = baisse du % de mortalité Cause de cette variation citée = temps écoulé depuis le premier épandage "Sens" donné à la lecture du graphe : % de mortalité (obtenu en laboratoire) sensibilité (ou plutôt résistance au DDT) efficacité du DDT.

Compréhension de la consigne : Verbe d'action ? Question maladroite ! Le document tout seul ne montre rien...C'est au candidat de montrer "quelque chose" en utilisant le document.... Mots clefs du phénomène à étudier ? "efficacité du DDT", "populations de moustiques" Lecture du graphe : Qu'est-ce qui est mesuré ? Qu'est-ce qu'on fait varier ? à comprendre en lisant le texte du protocole Repérage de la position des nuages de points ? Quelles valeurs vais-je citer pour illustrer ce que j'ai vu d'essentiel sur le graphe ?

Critères de réussite Critères de réalisation Réponse complète Réponse structurée : distinction causes et conséquences (par exemple dans un tableau) Réponse précise et justifiée : exemples extraits du texte (choix judicieux de citations du texte) et indiqués comme tels. Réponse explicite : Liens entre exemples cités et question posée (citations placées dans la bonne colonne du tableau !).

Compréhension de la consigne : Verbe d'action ? "indiquer" = citer (repérer dans le texte les données en relation avec la question) Que dois-je utiliser pour répondre ? "selon l'auteur" = le texte ! Mots clefs du phénomène à étudier ? "causes" (= ce qui provoque), "conséquences"(= ce qui est provoqué) , "dégradations des forêts". Saisie de données dans le texte : Surligner les passages utiles pour répondre à la question posée Utiliser des couleurs différentes pour distinguer les données (causes et conséquences dans cet exemple)

Former les élèves …