CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Janvier 2015

Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources. L’enquête sur la Veille éditoriale (septembre 2014) nous a permis de la faire évoluer dans un sens qui, nous l’espérons, vous satisfera. Le sommaire a été modifié afin de distinguer, en éducation, les publications internationales, régionales et nationales et, en langues, les thématiques « politique linguistique » et « didactique des langues ». De nouvelles rubriques ont été créées : « le numérique en éducation », « Français sur objectif spécifique » et « Français langue de scolarisation ». Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

distinguer les documents papier , en ligne , audio , vidéo et les sites Internet Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php.

Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives et par thème, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives-thematiques

Sommaire Études transrégionales en éducation 20

Études en éducation : Afrique sub-saharienne 4

Études en éducation : Amérique latine - Caraïbes 5

Études en éducation : Asie - Pacifique 6

Études en éducation : Europe 6

Système éducatif français 9

Éducation et formation 12

Politique linguistique 13

Didactique des langues 15

France et Francophonie 15

Français langue étrangère 16

Français sur objectif spécifique 20

Français langue de scolarisation 20

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Études transrégionales en éducation BONIFACE Pascal

Le grand livre de la géopolitique : les relations internationales depuis 1945 Eyrolles/Paris, 2014, 299 p. L'ouvrage propose un tour du monde des relations internationales depuis 1945. Illustré de cartes, ce panorama chronologique rend compte de la complexité et de la richesse de l'histoire contemporaine mondiale. Il est organisé chronologiquement selon trois étapes-clés : Guerre froide, Détente et émergence du monde multipolaire. EUROPE, RUSSIE, AMÉRIQUE DU NORD, FRANCE, ALLEMAGNE, ASIE, CHINE, ÉTATS-UNIS USUEL BON

BOUDESSEUL Gérard coord., COUPPIÉ Thomas coord., DETANG-DESSENDRE coord., et al. Réussite scolaire, réussite professionnelle, l’apport des données longitudinales : XXIes journées d’étude sur les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail Dijon 19-20 juin 2014 CEREQ/Marseille, juin 2014, 484 p., bibliogr. http://goo.gl/W36Zrm Au niveau scolaire, le thème de la réussite interpelle aussi bien la problématique de l’efficacité de l’école que celle de la méritocratie. Elle constitue le thème central de ces XXIes journées du longitudinal et se décline sous différents aspects. Le premier concerne la définition et la mesure de la réussite. Le deuxième aspect propose de revenir sur les facteurs favorisant la réussite en s’interrogeant sur la manière dont ceux-ci évoluent avec le temps. Le troisième aspect invite à une réflexion plus générale sur les figures et les parcours de la réussite. Les contributions s'articulent autour de six sessions. [d'après résumé revue] FRANCE, SUISSE, LIBAN, QUÉBEC, ALLEMAGNE, MOYEN ORIENT

CNESCO : Conseil national d'évaluation du système scolaire L'évaluation des élèves par les enseignants dans la classe et les établissements : réglementation et pratiques CNESCO/Paris, décembre 2014, 42 p. http://goo.gl/wleC73 Qu’exigent des enseignants les réglementations de chaque pays en matière d’évaluation des élèves par dans leurs classes, et que font-ils concrètement en la matière ? Les deux points de vue - réglementation et pratiques - sont complémentaires pour comprendre comment les enseignants évaluent les élèves dans leurs classes. Le périmètre de l’étude couvre, selon les informations disponibles, le primaire – l’équivalent de notre école élémentaire - ainsi que le secondaire - l’équivalent de notre collège et de notre lycée -. Le champ géographique de ce rapport couvre les pays de l’OCDE, un ensemble de pays économiquement et socialement comparables à la France, mais diversifiés en termes d’aires géographiques (Europe, Amérique, Asie). FRANCE, EUROPE, PAYS DE L'OCDE, ASIE, AMÉRIQUE DU NORD

DEROUET Jean-Louis, NORMAND Romuald La question du leadership en éducation : perspectives européennes L'Harmattan/Paris, Éditions Academia-Bruylant/Louvain-la-Neuve, 2014, 299 p., bibliogr. Cet ouvrage rend compte des résultats d’un échange sur la question du leadership en éducation organisé à Lyon en avril 2012. Sont notamment abordées les questions autour de l’autonomie des établissements scolaires et de l’organisation du travail en leur sein. Au-delà des différences de traditions politiques, des questions communes se posent : comment coordonner l’action des personnes qui se réfèrent à des valeurs différentes au service de la réussite de tous les élèves ? Quel accompagnement du développement professionnel des personnels d’encadrement, enseignants et personnels d’éducation, pour préparer cette nouvelle répartition des responsabilités ? [d'après résumé éditeur] FRANCE, ANGLETERRE, ROYAUME UNI, PORTUGAL, SUISSE, BRÉSIL, HONGRIE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, SLOVAQUIE, SLOVÉNIE, ITALIE, ÉTATS-UNIS G DER

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DULUDE Eliane coord., DUPRIEZ Vincent coord. Les politiques et les pratiques de pilotage par les résultats : perspectives internationales Éducation comparée, 2014, vol. 12, 153 p., bibliogr. Ce dossier cherche à rendre explicite la diversité de dispositifs de reddition de compte et de pilotage par les résultats. Il a pour but d'exposer la diversité des significations et des usages de ces politiques de pilotage par les résultats selon le contexte politique, social et culturel. Les articles s'inscrivent dans des environnements très contrastés par leurs formes institutionnelles mais également dans leurs recours à des dispositifs de mesure systématique des acquis des élèves et de responsabilisation des écoles. Chaque article débute par une présentation du contexte institutionnel du pays ; le premier article aborde les enjeux de la mise en place récente en Belgique francophone de dispositifs et d'instruments de pilotage ; les trois autres articles traitent de cette même question dans des contextes géographiques différents : Québec, Etats-Unis, Angleterre. BELGIQUE, QUÉBEC, ÉTATS-UNIS, ANGLETERRE, ROYAUME UNI

GAUSSEL Marie Production et valorisation des savoirs scientifiques sur l'éducation Dossier de veille de l’IFÉ, décembre 2014, n° 97, 28 p., bibiliogr. http://goo.gl/Z3rIFa Dans un contexte de reddition de comptes, en particulier dans le domaine de la recherche public, la question de l'utilité des recherches sur l'éducation est de plus en plus abordée. Ce dossier interroge la façon dont les résultats des recherches en éducation sont produits, diffusés et valorisés dans un contexte de mutation du paysage de l'information scientifique, avec en particulier le développement des publications en libre accès. [d'après résumé éditeur] FRANCE, ROYAUME UNI, EUROPE, AUSTRALIE, PAYS BAS, CANADA

GOUDINET Agathe, GOUCHON Jean-Christophe, AUBERT Amélie, BLEITRACH Virginie, GRATADOUR Céline, SAUVAT véronique, SCIANDRA Calogero, LEVESQUE Alexia, DAMBRINE Olivier, QUENNEMET Daniel, ASSOULINE Daniel Les partenariats public privés dans le domaine de la formation professionnelle : bilan de l’expérience de l’AFD et recommandations stratégiques AFD/Paris, novembre 2014, 30 p., bibliogr. http://goo.gl/V3kpHu L’AFD est active dans le secteur de la formation professionnelle depuis les années 90 en Méditerranée et les années 2000 en Afrique subsaharienne. La présente étude revient d’abord sur son expérience dans le domaine des partenariats public privés en formation professionnelle. Puis, elle s’intéresse aux bonnes pratiques pour mener ce type de partenariat et s’interroge sur la mise en place de dispositifs de formation. L’expérience de l’AFD permet de définir quelques facteurs-clés de réussite pour une offre de formation performante comme l’importance des coopérations renforcées entre les mondes économique et éducatif ; le partenariat étroit avec le monde professionnel aux niveaux national, régional et local et l’inscription des projets dans un écosystème regroupant les acteurs de la formation et de l’emploi. Face à l’urgence sociale et économique que représente l’insertion professionnelle des jeunes, l’objectif de l’AFD est de favoriser le passage à l’échelle des dispositifs de formation, en soutenant des solutions opérationnelles et durables, en mobilisant l’expertise et les financements de ses partenaires. TUNISIE, MAROC, MAURITANIE, CAMEROUN, SÉNÉGAL, CONGO, VIETNAM, COTE D'IVOIRE, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, HAITI, CAMBODGE, CARAIBES, TOGO

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RAKOCEVIC Robert Implication des parents dans la réussite à l'école : éclairages internationaux Éducation et formations, novembre 2014, n° 85, p. 31-46, bibliogr. http://goo.gl/7qVBCH Le lien entre la participation des parents dans l’éducation et la réussite des élèves est souvent postulé. Qu’en est-il en réalité ? Les recherches présentées ici portent sur le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) en 2009 et sur quatre dispositifs nationaux (France, Royaume-Uni, Finlande, Suède) qui visent à mesurer et à améliorer l’implication des parents. En moyenne, dans la plupart des pays et pour une majorité des activités, les familles de milieux défavorisés s’impliquent moins que les familles favorisées. Il est donc important d’identifier les éléments clés d’un engagement effectif : les recherches soulignent la confiance en leurs propres compétences parentales, leur maîtrise de l’écrit, ainsi que l’importance du dialogue entre école et familles. Des progrès restent cependant à accomplir pour évaluer plus précisément les effets de cet engagement sur la réussite des élèves. [résumé revue] PAYS DE L'OCDE, FRANCE, SUEDE, FINLANDE, ROYAUME UNI, EUROPE

ZISKIN Mary B., HOSSLER Don, RABOURN Karyn, et al. Le financement fondé sur le résultat : la situation actuelle, les pratiques prometteuses et les tendances naissantes Conseil ontarien de la qualité de l'enseignement supérieur/Toronto, décembre 2014, 32 p., bibliogr. http://goo.gl/p7yw4n L’étude a pour objet de mesurer l’efficacité du financement des établissements d’enseignement supérieur fondé sur le résultat. Cette analyse a porté sur plusieurs études de cas aux États-Unis, au Canada, en Australie et dans de nombreux pays d’Europe. Ce mode de financement s’est beaucoup développé ces dernières années aux Etats-Unis (22 États), il existe également au Canada (Alberta, Ontario) et dans dix-huit pays d’Europe. L'étude examine les documents de politiques et de recherche pour mettre en perspective ces modèles naissants de financement public des établissements d'enseignement supérieur et étudier les nouvelles possibilités servant à appuyer l'accès des étudiants et leur réussite. ONTARIO, ÉTATS-UNIS, AUSTRALIE, FRANCE, BELGIQUE, DANEMARK, ESTONIE, FINLANDE, ALLEMAGNE, GRECE, ISLANDE, PAYS BAS, NORVEGE, POLOGNE, ROUMANIE, SLOVAQUIE, SLOVÉNIE, ESPAGNE, SUEDE, ROYAUME UNI

Études en éducation : Afrique sub-saharienne

MASSON Jean-Raymond Cartographie de la gouvernance de la formation professionnelle en Algérie Fondation européenne pour la formation/Turin, 2014, 24 p. http://goo.gl/waq1Q0 La formation et l’enseignement professionnels (FEP) ont pris une importance croissante dans l’agenda gouvernemental algérien. Des changements fondamentaux ont été initiés depuis 2008 avec la promulgation d’une loi d’orientation visant à rebâtir le système selon la logique de la demande. Des mesures récentes ont amplifié les actions visant à lutter pour l’emploi des jeunes et des femmes notamment dans le cadre de la formation en apprentissage. Dans ce contexte, le rapport s’attache à décrire, analyser et évaluer la gouvernance du système notamment dans ses dimensions de gestion et de planification, de financement et d’allocation des ressources, et d’assurance qualité. Ce travail s’inscrit dans une démarche lancée par la Commission européenne concernant la région du sud et de l’est de la méditerranée sous le nom du projet GEMM (gouvernance pour l’employabilité dans la région méditerranéenne). [d'après résumé éditeur] ALGÉRIE

NORDMAN Christophe J., PASQUIER-DOUMER Laure Vocational education on-the-job training and labour market integration of young workers in urban West Africa Prospects, septembre 2014, n° 171, vol. XLIV, n° 3, p. 445-462, bibliogr. AFRIQUE DE L'OUEST, AFRIQUE SUBSAHARIENNE http://goo.gl/0PMdLq

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OIF : Organisation internationale de la Francophonie Politiques et pratiques relatives aux enseignants dans la perspective de l’Éducation pour tous : études de cas du Burkina Faso, du Sénégal et du Togo UNESCO/Paris, 2014, 78 p., bibliogr. http://goo.gl/UQZ6ZB Alors que l’échéance des Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) fixée en 2015 approche, notamment pour la réalisation de l’enseignement primaire universel, il s’agit de dresser un bilan des politiques et des pratiques mises en place pour relever les défis liés à la mise en œuvre de l’éducation pour tous. Parmi les nombreux obstacles rencontrés par les pays, le plus important est la pénurie de la qualité et du nombre d’enseignants et l’absence de qualité de leur formation. Le rapport consacré à trois pays d’Afrique francophone (Burkina Faso, Sénégal, Togo) examine leurs réussites et leurs difficultés au cours des dernières décennies dans la réalisation de l’éducation pour tous et de l’enseignement primaire universel. Ces pays ont suivi des approches très différentes pour atteindre leurs objectifs respectifs et les leçons qui s’en dégagent peuvent s’avérer utiles pour les décideurs et les administrateurs de l’éducation. Le rapport montre que la réforme de politiques doit aller de pair avec la mise en place de dispositifs concrets, destinés à former et à recruter des enseignants qualifiés, à assurer leur distribution efficiente au sein du système éducatif et à les accompagner dans leur développement professionnel. [d'après résumé éditeur] BURKINA FASO, SÉNÉGAL, TOGO

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture, PNUD : Programme des Nations unies pour le développement, CEDEAO : Communauté économique des États de l’Afrique de l’Ouest Contribution au développement de cadres nationaux et du cadre régional des certifications (CNCs/CRC) dans la sous-région de la CEDEAO : analyse régionale et perspectives UNESCO/Paris, 2013, 127 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/0bPdUX L’impact de l’émergence de l’EFTP est un défi pour les pays africains et explique l’origine des besoins de cadres de certifications. Cette étude vise à apporter un éclairage sur les principes essentiels à connaître pour développer un cadre national et régional des certifications dans les pays de la Communauté économique des États de l’Afrique de l’Ouest (CEDEAO) et la Sous-Région. Elle vise également à promouvoir l’usage des certifications et des cadres des certifications pour la reconnaissance des acquis d'apprentissages non formels et informels. La première partie traite de la mise en place des cadres nationaux et régionaux des certifications dans les pays de la CEDEAO et la Sous-Région (les origines, les problématiques en émergence, les définitions et les méthodes et, les perspectives) ; la seconde, des lignes directrices et de la feuille de route pour la mise en œuvre de Cadres nationaux et du cadre régional des certifications dans la Sous-Région de la CEDEAO. BÉNIN, BURKINA FASO, CAP VERT, COTE D'IVOIRE, GAMBIE, GHANA, GUINÉE BISSAU, GUINÉE, LIBÉRIA, MALI, NIGER, NIGÉRIA, SÉNÉGAL, SIERRA LÉONE, TOGO

Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes

ACOSTA Orlando, CELIS Jorge The emergence of doctoral programmes in the Colombian higher education system: trends and challenges Prospects, septembre 2014, n° 171, vol. XLIV, n° 3, p. 463-481, bibliogr. http://goo.gl/KDLAF6 COLOMBIE

TARABINI Aina, BONAL Xavier, VALIENTE Oscar Reacting to poverty: a comparative analysis of schools in Brazilian deprived areas Prospects, septembre 2014, n° 171, vol. XLIV, n° 3, p. 335-349, bibliogr. http://goo.gl/Yxnwk1 BRÉSIL

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Études en éducation : Asie – Pacifique

WANG Lijia, LAI Manhong, NAI-KWAI LO Leslie Teacher professionalism under the recent reform of performance pay in Mainland China Prospects, septembre 2014, n° 171, vol. XLIV, n° 3, p. 429-443, bibliogr. http://goo.gl/xIEb8f CHINE

ZIMMERMANN Thomas, SITHA Chhinh, EDWARDS D. Brent Jr., et al. Student transition from primary to lower secondary school in Cambodia: narrative insights into complex systems Prospects, septembre 2014, n° 171, vol. XLIV, n° 3, p. 367-380, bibliogr. http://goo.gl/rc9zDG CAMBODGE

Études en éducation : Europe CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Cadres de certifications : influence croissante, obstacles persistants Note d'information - CEDEFOP, novembre 2014, 4 p. http://goo.gl/WJpp26 Les premiers travaux sur le cadre européen des certifications (CEC) ont débuté il y a 10 ans, à l’automne 2004. Impulsés pour partie par cette initiative, les cadres de certifications font désormais partie intégrante de la quasi-totalité des systèmes d’éducation et de formation en Europe. Hors d’Europe, de plus en plus de pays et régions (tels que l’Asie-Pacifique) élaborent et mettent en œuvre rapidement des cadres de certifications. Au cours de cette période, le Cedefop a systématiquement analysé l’émergence des cadres de certifications dans différents contextes et à des fins diverses. Cette note présente les défis de la mise en œuvre des cadres de certifications. [d'après résumé revue] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Le défi de la validation : l’Europe en passe de reconnaître toutes les formes d’apprentissage ? Note d'information - CEDEFOP, 11 2014, 4 p. http://goo.gl/CWKAu1 L’inventaire européen de l’apprentissage non formel et informel offre une source incomparable d’informations détaillées sur l’évolution de la validation des acquis dans l’ensemble de l’Europe. Il montre que, malgré la complexité de la tâche, les stratégies et la législation en matière de validation progressent lentement mais sûrement. Pour autant, de nombreux aspects restent à améliorer, en particulier la fiabilité des informations sur le recours aux dispositifs de validation et sur leur utilisation. [résumé revue] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Estonia 2012/13 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, janvier 2014, 6 p. http://goo.gl/cnTdES Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en Estonie. ESTONIE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Denmark 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/eHXGyb Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle au Danemark. DANEMARK

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Bulgaria 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/yiWJw2 Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle au Bulgarie. BULGARIE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Portugal 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/PRPEoW Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle au Portugal. PORTUGAL

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Lithuania 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/FGoqYn Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en Lituanie. LITUANIE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Spain 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/fil7uE Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en Espagne. ESPAGNE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Sweden 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/PAX1TX Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en Suède. SUEDE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Ireland 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/MUIAqg Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en Irlande. IRLANDE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Belgium 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/tgVA8c Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en Belgique. BELGIQUE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle

Spotlight on VET Germany 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/Oo7u4Z Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en Allemagne. ALLEMAGNE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Hungary 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/sOFmvb Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en Hongrie. HONGRIE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET Austria 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/DdicV0 Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en Autriche. AUTRICHE

Commission européenne, EACEA : Agence executive "Education audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe, CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Tackling early leaving from education and training in Europe: strategies, policies and measures Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 224 p., bibliogr. http://goo.gl/2LEUs3 Aider les étudiants dans leur apprentissage et prévenir l'abandon précoce des études et de la formation sont des préoccupations éducatives importantes en Europe. Elles se reflètent dans les principales initiatives du Conseil de l'éducation de l'Union européenne pour réduire le taux de décrochage scolaire à moins de 10 % d'ici à 2020. Les messages politiques clés de la Commission européenne dans ce domaine identifient les conditions essentielles pour mener des politiques réussies contre l'abandon précoce des études et de la formation. Ce rapport présente l'état de la mise en œuvre des mesures recommandées dans les pays européens. Il analyse les développements politiques récents dans l'enseignement général et met en lumière les stratégies, les politiques et les pratiques réussies au niveau national et régional. En coopération avec le CEDEFOP, le rapport se penche également sur le décrochage scolaire dans le domaine de l'éducation et de la formation professionnels. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, EUROPE, ISLANDE, NORVEGE, SUISSE, TURQUIE

DIERENDONCK Christophe dir., LOARER Even dir., REY Bernard dir. L'évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel De Boeck Université/Bruxelles, 2014, 360 p., bibliogr., (Pédagogies en développement) Depuis une trentaine d’années, on assiste à un mouvement mondial de réforme des systèmes d’éducation et de formation professionnelle. À la base de ce mouvement, se trouve la notion de compétence qui a donné naissance à des courants devenus dominants comme l’approche par compétences (APC) ou l’approche par situations (APS), des approches qui ont progressivement investi les directives officielles, les référentiels et les pratiques de terrain de la plupart des systèmes d’éducation et de formation. La problématique de l’évaluation des compétences s’est développée différemment en contexte scolaire et dans celui de la formation professionnelle. L’ouvrage, issu du 24e colloque de l’association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation (ADMEE Europe), vise à dresser un état des lieux des travaux de recherche et des pratiques en lien avec l’évaluation des compétences scolaires et professionnelles. [d’après résumé éditeur] BELGIQUE FRANCOPHONE, FRANCE, PORTUGAL, LUXEMBOURG, SUISSE J 2 DIE

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DIF-PRADALIER Maël, ZARKA Samuel Redonner ses chances à l'apprentissage : une comparaison France, Suisse, Italie CFTC/Pantin, octobre 2014, 239 p., bibliogr., (Arguments) Parce qu'ils seraient formés au plus près des réalités productives, les jeunes passés par l'apprentissage répondraient davantage aux attentes des employeurs, et seraient de ce fait plus employables. La prédominance de l'apprentissage dans certains pays expliquerait leurs meilleures performances en matière de chômage des jeunes. En France, mais aussi en Italie, la référence au modèle dual, dominant en Allemagne et en Suisse, est fréquemment convoquée pour justifier du bien-fondé d'une inflexion significative de la politique éducative. En adoptant une perspective comparative entre la France, la Suisse et l'Italie, l'étude interroge la promotion de l'apprentissage qui se manifeste dans chacun de ces trois pays au regard des évolutions de leurs institutions de formation professionnelle respectives et vise à identifier les logiques et acteurs au principe de ces évolutions. [d'après résumé éditeur] EUROPE, FRANCE, ITALIE, SUISSE C 5 DIF

Système éducatif français

AFSA Cédric Une question de taille Éducation et formations, novembre 2014, n° 85, p. 63-72, bibliogr. http://goo.gl/SPqcCL La taille d’un établissement scolaire joue-t-elle un rôle dans sa performance ? À partir d'un panel de collèges suivis pendant sept ans, et dont la performance est mesurée par la moyenne des notes que leurs élèves ont obtenues aux épreuves écrites du brevet, cette étude répond à la question. Premier enseignement, la relation entre la taille et la performance des établissements du secteur public est brouillée par leur composition sociale : les gros collèges réussissent mieux parce qu’ils scolarisent davantage d’enfants de milieux sociaux aisés. Lorsqu’on place les établissements sur des bases comparables, la relation s’inverse : les petits collèges font mieux que les autres. Deuxième enseignement, le facteur taille a une grande importance dans les collèges accueillant beaucoup d’élèves d’origines sociales modestes. Autrement dit, les petits collèges conviennent mieux aux élèves de familles socialement défavorisées. Ces constats valent pour les établissements du secteur privé. L’enjeu d’équité sociale y est même plus fort : la taille joue, sur les performances des collèges privés dont la population est socialement défavorisée, un rôle deux fois plus important que dans le secteur public. [résumé revue]

BLANC Christophe coord., NEVEU Valérie coord. Tout commence en maternelle : dossier Cahiers pédagogiques, décembre 2014, n° 517, p. Ils ont entre 2 et 6 ans et interpellent la communauté éducative pour qu’elle pense leur école, redéfinisse ses missions, entre épanouissement de l’enfant et apprentissages. Que sait-on aujourd’hui de l’école maternelle ? Quelles sont les attentes ? Qu’y apprend-on et pour quoi ? Avec qui ? Les articles du dossier s'articulent en trois parties : une école spécifique - une école partagée pour une éducation partagée - des apprentissages, des pratiques. [d'après résumé revue] FRANCE, SUISSE

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CAILLE Jean-Paul Les transformations des trajectoires au collège : des parcours plus homogènes mais encore très liés au passé scolaire et à l'origine sociale Éducation et formations, novembre 2014, n° 85, p. 5-30, bibliogr. http://goo.gl/gYuzD2 Du fait de la baisse des redoublements et de la fermeture des classes spécialisées, les parcours au collège sont devenus beaucoup plus homogènes : 78 % des élèves effectuent aujourd’hui le premier cycle de l’enseignement secondaire sans avoir été confrontés à un redoublement ou à une orientation non désirée, contre 58 % il y a douze ans. Cette amélioration a débouché sur une progression de l’accès en seconde générale et technologique et une baisse significative des interruptions précoces d’études. Néanmoins, les inégalités de trajectoires selon le passé scolaire ou l’origine sociale demeurent importantes. Les élèves les plus en difficulté à leur arrivée au collège poursuivent plus souvent leur scolarité dans le second cycle qu’il y a douze ans, mais un niveau d’acquis fragile ou un retard scolaire obèrent encore fortement les chances de parvenir en seconde générale et technologique. À niveau d’acquis et âge à l’entrée en sixième comparables, les destins scolaires sont encore très différenciés selon l’origine sociale de la famille. Les différences de trajectoires entre garçons et filles restent stables et les parcours des enfants d’immigrés gardent une forte spécificité. [résumé revue]

Campus France, BVA Au-delà de l'influence : l'apport économique des étudiants étrangers en France Les Notes de Campus France, novembre 2014, n° 45, 25 p., (Les notes) http://goo.gl/cpI5zx Pour mieux cerner l’apport économique des étudiants étrangers à la vie du pays, Campus France a mené une étude en ligne auprès d’un échantillon représentatif de 4 200 étudiants. Le terrain a été confié à l’institut BVA qui a développé une plateforme permettant de répondre au questionnaire en français, en anglais, en espagnol et en chinois. L'étude apporte des données générales sur les étudiants étrangers en France, sur l'apport financier, pour la France, des étudiants étrangers et sur le coût de la formation des étudiants étrangers pour la France. Les résultats de l'enquête montrent un bilan économique globalement favorable à la France.

DUBOIS Jean-Marie, FOURNIER Christine Les freins à la formation vus par les salariés Bref/CEREQ, octobre 2014, n° 323, 4 p. http://goo.gl/GFg83I En 2012, en France, six salariés sur dix ont accédé à la formation professionnelle continue. Celle-ci est toujours l’objet de nombreuses inégalités. La charge de travail et le coût de la formation ressortent comme les principales raisons pour lesquelles ils en ont été empêchés. Toutefois, les freins mis en avant varient selon la catégorie sociale, l'âge et le genre.

DUCLOS Marc, MURAT Fabrice Comment évaluer la performance des lycées ? Un point sur la méthodologie des IVAL (indicateurs de valeur ajoutée des lycées) Éducation et formations, novembre 2014, n° 85, p. 73-84, bibliogr. http://goo.gl/VMCCwt Depuis vingt ans, les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (IVAL) cherchent à mesurer les performances des établissements du second cycle. Ils présentent non seulement la réussite finale au baccalauréat, mais aussi la capacité de l’établissement à accompagner les élèves de la seconde jusqu’à l’examen. Par ailleurs, ils tiennent compte de la grande diversité des publics accueillis dans les lycées, que cette diversité reflète les disparités territoriales ou la politique de sélection des établissements. En effet, le calcul d’une « valeur ajoutée » vise à contrôler les facteurs sur lesquels l’établissement n’a pas prise, pour mesurer son efficacité propre. Longtemps limitée à la prise en compte du milieu social et du retard scolaire, la méthodologie s’est affinée à partir de la session 2008 : le niveau à l’entrée en seconde, par les résultats au diplôme national du brevet, est en effet un facteur important de la réussite des élèves. Cet article fait un point sur la méthodologie et envisage des pistes d’amélioration. [résumé revue]

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MONSO Olivier L'effet d'une réduction de la taille des classes sur la réussite scolaire en France : développements récents Éducation et formations, novembre 2014, n° 85, p. 47-61, bibliogr. http://goo.gl/iv3Xdw Un nombre d’élèves par classe plus faible semble permettre une meilleure réussite scolaire. Les travaux récents sur données françaises consacrés à l’impact de la taille des classes sur la réussite scolaire ont tous abouti, quoiqu’avec des nuances, à ce constat. Ces travaux ont mis en évidence un impact du nombre d’élèves par classe plus fort dans le premier degré et dans la première partie du collège, peu apparent ou inexistant au lycée général. Une réduction du nombre d’élèves par classe bénéficie davantage, dans l’ensemble, aux élèves issus d’un environnement social ou scolaire défavorisé, et notamment à ceux scolarisés dans un établissement en éducation prioritaire. Toutefois, elle ne constitue pas forcément la réponse appropriée à tous les types de difficultés scolaires. Le lien entre taille des classes et réussite scolaire reste complexe, notamment parce que les mécanismes sous-jacents n’ont pas été clairement identifiés. Enfin, les effets mesurés sont affectés d’une marge d’incertitude importante, ce qui pose aussi question pour mettre en œuvre une politique adaptée. [résumé revue]

PADDEU Josiane, VENEAU Patrick Au-delà de la réglementation le travail d'évaluation des enseignants de bac professionnel Bref/CEREQ, novembre 2014, n° 326, 4 p. http://goo.gl/UBq2iQ Les évaluations sont censées vérifier que le résultat du travail des élèves est conforme à celui énoncé dans les référentiels. L'observation du déroulé des épreuves professionnelles, complétée par des entretiens auprès des enseignants et formateurs, montre une autre réalité. L'évaluation prolonge la formation dispensée et prend ainsi un tout autre sens. Plus que la performance, c'est la pertinence du chemin emprunté par le candidat pour parvenir au résultat qui est appréciée. [résumé revue]

TERRIER Camille Un coup de pouce pour les filles ? Les biais de genre dans les notes des enseignants et leur effet sur le progrès des élèves Les notes de l'IPP, décembre 2014, n° 14, 5 p. http://goo.gl/SrLQCt À l’entrée au collège, les résultats des filles sont meilleurs que ceux des garçons en français, mais moins bons en mathématiques. Ces écarts de réussite s’estompent au court du temps en mathématiques, de telle sorte qu’en fin de troisième les filles réussissent aussi bien que les garçons. Cette note contribue à expliquer ces différences de réussite et leur évolution au cours du temps en répondant à deux questions importantes : existe-t-il des biais dans les notes attribuées par les enseignants en fonction du genre des élèves ? Ces biais influencent-ils le progrès des filles par rapport à celui des garçons ? [résumé revue]

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Spotlight on VET France 2013/14 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 6 p. http://goo.gl/WXywqT Ce document fournit est un aperçu du système de formation professionnelle en France. FRANCE

CSP : Conseil supérieur des programmes Premières propositions du Conseil supérieur des programmes pour l'évaluation et la validation de l'acquisition du projet de socle commun de connaissances de compétences et de culture CSP/Paris, novembre 2014, 11 p. http://goo.gl/W9GRKY Le CSP a remis des propositions pour l'évaluation et la validation des acquis et propose une refonte complète du système de notations avec neuf principes pour l'évaluation qui prônent l'utilisation d'autres systèmes que la notation décimale (notes sur 20) et propose de redéfinir le diplôme du brevet.

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GAUTHIER Roger-François Ce que l'école devrait enseigner Dunod/Paris, 2014, 139 p., (Hors collection) Selon l'auteur, l'école, en France, est aujourd’hui tellement préoccupée de sélectionner les élèves dans les filières de prestige qu’elle en est venue à délaisser le sujet de fond : que doit-elle enseigner ? Inscrivant ces réflexions au cœur des débats politiques en cours en France comme dans beaucoup de pays sur les programmes ou le socle commun, cet ouvrage dénonce cet état de fait et en expose les conséquences sur la légitimité de l’école autant que sur l’échec scolaire. Quels savoirs peuvent légitimer l’école au sein d’une « société de la connaissance » dans laquelle bien d’autres savoirs circulent ? Comment choisir ce qui doit être enseigné ? En quoi des savoirs diffusés par l’école peuvent-ils être un ciment de la vie commune, plutôt que le seul ferment de la compétition ? H GAU

Éducation et formation

CHIRACHE Sylvère Éléments de synthèse sur la relation formation-emploi Éducation et formations, novembre 2014, n° 85, p. 85-99, bibliogr. http://goo.gl/c1tESy Le thème de la relation formation-emploi se présente souvent à travers le sujet de l’insertion professionnelle des jeunes. Cette question apparaît au début des années soixante-dix. Quarante ans plus tard, compte tenu des enjeux et de l’accumulation des connaissances, l'article présente une synthèse des connaissances permettant de donner les grandes lignes de certaines théories de la relation formation-emploi et de mettre en évidence des résultats robustes et stables dans le temps. Il comprend deux parties d’importance inégale : la première est plutôt centrée sur une approche globale et théorique des liens entre l’éducation, l’économie et l’emploi ; la seconde présente les résultats de travaux empiriques. Globalement, les résultats des enquêtes mettent en avant la hiérarchisation des conditions d’accès à l’emploi, des salaires et des risques de chômage selon le niveau du diplôme et surtout une nette différence entre diplômés et non-diplômés. Cependant, les autres facteurs analysés (parcours, spécialité, mode de formation, sexe, origine sociale et ethnique) dans les études d’insertion ont une importance décisive. [d'après résumé revue]

KLEES Steven J., QARGHA Omar Equity in education: the case of UNICEF and the need for participative debate http://goo.gl/g3Z73D Prospects, septembre 2014, n° 171, vol. XLIV, n° 3, p. 321-333, bibliogr.

ZAKHARTCHOUK Jean-Michel Enseigner en classes hétérogènes ESF/Paris, 2014, 216 p. Pour nombre d’enseignants, l’hétérogénéité du niveau scolaire des élèves représente un problème. Comment prendre en compte les différences de niveau ou de culture ? De nombreuses réponses existent qui peuvent même transformer la difficulté en une opportunité : celle de pouvoir donner plus de sens au métier d’enseignant, d’innover et d’être imaginatif. Dans cet ouvrage, constitué de contributions variées d’acteurs du terrain du premier et du second degré, de nombreuses pistes sont explorées telles que 1) varier et différencier les approches pédagogiques, les rythmes, l’organisation de la classe ; 2) accompagner les élèves les plus fragiles tout en gardant des exigences fortes pour tous. Le lecteur trouvera ici des informations concrètes et pragmatiques, ainsi que des convictions étayées par des résultats de recherches et surtout par les effets produits sur les exemples analysés. [d'après résumé éditeur] I 3 ZAK

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Politique linguistique

Conseil de l'Europe Les langues pour la démocratie et la cohésion sociale. Diversité, équité, qualité. Soixante ans de coopération européenne Conseil de l'Europe. Unité des Politiques linguistiques/Strasbourg, 2014, 42 p., annexes http://goo.gl/SxZQL4 Ce document est la contribution de l’Unité des politiques linguistiques à la célébration du 60e anniversaire de la Convention culturelle européenne. Il présente les principales orientations de la politique du Conseil de l'Europe en matière d’accès aux langues des enfants et des adultes. En accord avec les lignes directrices concernant les travaux du Conseil de l'Europe, définies lors du 3e Sommet des chefs d'Etat et de Gouvernement (mai 2005), l’unité des politiques linguistiques s’emploie à faire progresser l'élaboration de politiques linguistiques et de standards communs afin que l’enseignement des langues joue pleinement son rôle dans le maintien de la cohésion, dans chaque État et entre eux. L’enseignement des langues est un domaine essentiel des politiques linguistiques et pour le vivre ensemble démocratique. [d'après résumé éditeur]

BUISSON-FENET Hélène Enseigner les langues en Europe : expertise communautaire ou expertise d’État ? Carrefours de l'éducation, 2014, n° 37, p. 79-94 http://goo.gl/VAHPbH La mise en place d’un Cadre Européen Commun de Référence en Langues (CECRL) pourrait illustrer, dans l’enseignement secondaire, l’émergence d’outils pédagogiques conçus à un niveau supranational, et susceptibles de participer à « l’européanisation » des politiques scolaires. L’article retrace la généalogie du CECRL en décrivant le rôle initial d’un groupe d’experts aux échelons-pilotes, puis il éclaire les conditions de l’intégration du Cadre dans le système éducatif national : non pas comme un point de convergence porté par le processus d’intégration européenne des politiques éducatives, mais comme un élément de solution d’un « problème » qu’il n’a pourtant pas pour vocation initiale de mettre en évidence - à savoir la faiblesse des élèves français en langues. Le CECRL s’agrège ainsi à d’autres outils déjà là, et la souplesse de ses usages facilite son adoption. [résumé revue] EUROPE, FRANCE

EXTRAMIANA Claire Les politiques publiques des dix dernières années en faveur de la maîtrise du français Revue française de linguistique appliquée, décembre 2014, vol. XIX-2, p. 41-55, bibliogr. http://goo.gl/afdaz6 Cet article propose un panorama des politiques de formation au cours des dix dernières années qui visent à améliorer la maîtrise de la langue en France. Cela concerne les mesures relatives à l’intégration linguistique des migrants adultes, de même que celles destinées à favoriser l’employabilité des adultes ayant un bas niveau de qualification. S’agissant de la population française dans son ensemble, les enquêtes publiques sur la maîtrise du français, en particulier de l’écrit, permettent de constater que le niveau ne baisse pas autant qu’on l’affirme ici et là. [résumé revue] FRANCE, EUROPE

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EXTRAMIANA Claire, PULINX Reinhilde, VAN AVERMAET Piet Intégration linguistique des migrants adultes : politique et pratique : projet de rapport sur la 3è enquête du Conseil de l'Europe Conseil de l'Europe. Unité des Politiques linguistiques/Strasbourg, 2014, 66 p. http://goo.gl/3a2pkT Le présent rapport, s’appuyant sur les deux précédentes enquêtes (2007 et 2009), donne des informations complémentaires sur les conditions liées à la langue et les offres de formation dans les États membres comme base de partage de réflexions et de débats sur les tendances politiques émergentes au vu de des principes communs du Conseil de l'Europe. L'enquête actuelle révèle une augmentation régulière du nombre de pays qui ont adopté une législation faisant de la compétence linguistique une condition nécessaire pour obtenir un permis de séjour, la citoyenneté et, dans certains cas, le droit d’entrer sur le territoire. Cette enquête met également en lumière une diversité inquiétante s’agissant des niveaux de compétence requis, tout en faisant apparaître des différences entre les politiques en matière de soutien à l’apprentissage et d’évaluation des compétences en langues. Dans certains cas, semble-t-il, les conditions liées à la langue visent à entraver les migrations et/ou l’intégration plutôt qu’à faciliter l’intégration. [résumé éditeur] EUROPE, EUROPE DE L'EST, EUROPE DU NORD

MAURER Bruno, DESROUSSEAUX Pierre-Antoine coll. Représentations sociales des langues en situation multilingue : la méthode d'analyse combinée, nouvel outil d'enquête Éditions des archives contemporaines/Paris, 2013, 124 p. Les enquêtes sur les représentations des langues sont une part importante des recherches des sociolinguistes, passages obligés dans les thèses portant sur les situations multilingues... La méthode d'analyse combinée permet une approche qualitative mais articulée sur un traitement statistique original et fiable même avec de petits échantillons. Elle peut être utilisée seule ou en première approche avant de réaliser des entretiens. L'ouvrage fait d'abord le point sur les enquêtes en usage en sociolinguistique puis expose ses propres fondements théoriques, empruntés à la psychologie sociale, avant de détailler les étapes d'une méthodologie d'enquête nouvelle, depuis la constitution des questionnaires jusqu'à l'obtention de graphiques visualisant l'organisation de la représentation et ouvrant la voie à des études comparatives. Un site internet complémentaire dispense les utilisateurs de tout calcul. [résumé éditeur] L 1 MAU

SALINAS Daniel PISA à la loupe 46 : les devoirs entretiennent-ils les inégalités en matière d’éducation ? OCDE/Paris, décembre 2014, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/cKB1ft Les devoirs représentent une possibilité supplémentaire d’apprentissage, mais sont aussi susceptibles de creuser les inégalités socio-économiques dans les résultats des élèves, ceux des milieux socio-économiques favorisés y consacrant en général plus de temps que les autres. Il est à noter que le temps accordé aux devoirs après la classe par les élèves de 15 ans a diminué entre 2003 et 2012. PAYS DE L'OCDE

SCOTT David, BEADLE Shane Improving the effectiveness of language learning: CLIL and computer assisted language learning Commission Européenne/Bruxelles, juin 2014, 36 p., bibliogr. http://goo.gl/t40BAj Ce rapport s'appuie sur une revue systématique de la littérature publiée et de la littérature grise pour étudier l'utilisation de l'enseignement de matières par l´intégration d´une langue étrangère (EMILE) et de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur et leur impact sur l'amélioration de l'apprentissage des langues. Cela comprend l'acquisition de chacune des compétences linguistiques, les niveaux atteints et la motivation des apprenants. Le rapport s'appuie également sur les bonnes pratiques dans l'enseignement des langues produites par le Centre européen pour les langues vivantes (CELV), la promotion de l'innovation et le développement de réseaux d'experts de langue que le CELV a soutenu au cours des dix dernières années. L'étude montre pour finir quelles leçons les décideurs politiques et la Commission européenne peuvent en tirer. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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SIAROVA Hanna, ESSOMBA Miquel Àngel

Sirius: educational policies for language support addressed to children and youngsters with a migrant background. Making the tower of Babel a meaningful learning place for inclusion. The importance of language proficiency among pupils with a migrant background: policy brief: draft version Union européenne/Bruxelles, 2014, 8 p. http://goo.gl/UT4Q6A L'importance de la compétence linguistique chez les enfants ou les jeunes issus de l'immigration est largement reconnue en Europe. En effet, une compétence insuffisante dans la langue d'instruction est fréquemment citée comme étant la première raison de résultats scolaires faibles. Il est donc important que les établissements fournissent une aide suffisante à ces élèves pour qu'ils apprennent la langue d'enseignement et que les enseignants soient formés à répondre aux besoins de ces élèves. A l'échelle européenne, les recommandations sur le soutien linguistique à ces élèves insistent sur l'importance d'enseigner la langue du pays d'hôte tout en respectant et valorisant les langues du pays d'origine. Après avoir rappelé ces principes, le présent document expose les défis qui se posent à la mise en œuvre de la politique de soutien linguistique aux enfants et aux jeunes issus de l'immigration. Il présente également les bonnes pratiques existantes. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

Didactique des langues

SPANGHERO-GAILLARD Nathalie coord., GARNIER Emmanuelle coord. Pratiques théâtrales : dossier Les Langues modernes, décembre 2014, n° 4, p. 3-77, bibliogr. Comment profiter de l’écriture théâtrale en classe de langue, comment théâtraliser voire corporaliser l’accès à certains textes, comment travailler sur et à partir de l’émotion ? Telles sont certaines des thématiques des articles du dossier. Les premiers articles sont des comptes-rendus d’expérience d’enseignantes de français langue étrangère à l’université, d’espagnol dans le secondaire et le supérieur, d’italien à l’université et d’anglais et d’espagnol à l’école primaire française. Les deux derniers articles présentent des outils d’enseignement par le théâtre. [d'après résumé éditeur] FRANCE, EUROPE

France et Francophonie

Isoc Québec, OIF : Organisation internationale de la Francophonie, université Bordeaux Montaigne Rapport 2014 sur l'état de la francophonie numérique Isoc Québec, 2014, 90 p. http://goo.gl/Q3Bg6R Le rapport regroupe des statistiques récentes sur l’espace francophone et valorise certaines expériences francophones. Ces données, pas toujours disponibles jusqu’ici, permettent de se faire une idée du niveau d’avancement de la Francophonie dans le domaine du numérique. Le rapport se veut un document pilote que l’ensemble des acteurs des États et des gouvernements membres de l’Organisation internationale de la Francophonie est invité à mettre à jour au cours des prochains mois, en fournissant notamment à Isoc Québec, de nouvelles données ou informations sur de bonnes pratiques. Le rapport aborde l’enjeu de l’importance du développement et du maintien des infrastructures d'accès au numérique dans les pays membres de la Francophonie et des axes d’intervention de la Francophonie en matière de numérique : la nécessité d’accompagner l’innovation pour intégrer les pays en développement ; l’importance de créer des sociétés de l’information ouvertes, transparentes et démocratiques ; le caractère stratégique des biens communs numériques et la question du développement de l’intelligence numérique au service de la diversité et du partage.

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KANCEL Serge, ITTY Jérôme, WEILL Morgane, DURIEUX Bruno L'apport de la culture à l'économie en France Ministère de la culture et de la communication/Paris, Centre for Higher Education Transformation/Cap Town/Afrique du Sud, décembre 2013, 390 p. http://goo.gl/wDC9pL La mission conjointe IGF - IGAC se penche sur les agrégats économiques de la culture, avec l'objectif de mieux mesurer son poids dans l'économie et déterminer les leviers d'action permettant d'utiliser pleinement le potentiel de croissance des industries culturelles et créatives. La mission a articulé ses travaux en trois volets. Dans un premier temps, elle s'est attachée à mesurer le poids de la culture dans l'économie du pays, ainsi que l'intensité et les modalités d'intervention financière de l'Etat et des collectivités territoriales dans l'économie des différents secteurs de la culture. Dans un deuxième temps, elle a analysé plus particulièrement la structure et le dynamisme économique, notamment à l'international, de cinq secteurs culturels : l'audio-visuel, le cinéma, le jeu vidéo, le marché de l'art et la mode. Enfin, la mission a déployé une méthodologie visant à mesurer l'impact de l'implantation d'événements et d'équipements culturels sur le développement économique d'un territoire. [résumé Documentation française] FRANCE, EUROPE

KREMNITZ Georg dir. Histoire sociale des langues de France Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2013, 906 p. L'ouvrage encyclopédique prend en compte aussi bien les langues régionales ou minoritaires autochtones que celles de l’Outre-mer et celles de l’immigration ancienne ou récente, sans oublier la langue des signes française. Il est organisé en quatre grandes parties. La première partie traite des questions générales concernant l'ensemble de la France et des communautés de communication ; le cadre disciplinaire y est précisé avec des éclairages conceptuels et des repères théoriques et méthodologiques. La deuxième partie s'intéresse aux langues autochtones dominées, qu'il s'agisse de langues parlées sur le territoire métropolitain ou de langues de France non territoriales. Les deux dernières parties concernent les langues des départements et territoires d'outre-mer et les langues d'immigration parlées en France. FRANCE, DOM, TOM, GUYANE FRANCAISE, NOUVELLE CALÉDONIE, POLYNÉSIE FRANCAISE, MAYOTTE L 1.1 KRE

SONGOSSAYE Mathurin La didactique de la poésie, du roman et du théâtre africains en langue française Synergies Afrique des Grands Lacs, 2014, n° 3, p. 35-44 http://goo.gl/B8VMz2 Les oeuvres et les auteurs africains d’expression française sont souvent enseignés dans la globalité. Ainsi, les études thématisantes sont privilégiées au détriment des spécificités littéraires. Une observation attentive des contenus des programmes d’enseignement révèle que peu nombreux sont les intitulés qui optent pour une approche des aspects structuraux et narratologiques des oeuvres africaines d’expression française. Cette contribution propose une didactique diversifiée des littératures africaines d’expression française, en faisant appel à la sociocritique, à la sémiotique (plus particulièrement narrative), à la psychocritique et à la poétique, en d’autres termes, les techniques pour écrire et analyser des textes littéraires. [résumé revue]

Français langue étrangère

Méthodes

AUGE Hélène, CANADA PUJOLS M.D., MARLHENS Claire, et al. Nickel ! 2 : cahier d'exercices CLE international/Paris, 2014, 111 p. + 1 livret de corrigés (29 p.) ADU

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CREPIEUX Gaël, FRENEHARD Gaëlle, MASSE Olivier, et al. Interactions 3. A2 : guide pédagogique CLE international/Paris, 2014, 159 p. http://goo.gl/gE96OD ADU

Outils complémentaires

ARROYO Francine, DI GIURA Marcella, LOPES AVELINO MARIA CRISTINA, et al. Grammaire contrastive para brasileiros. A1/A2 CLE international/Paris, 2014, 191 p. + 1 CD audio + 1 livret (47 p.) GRAM

CLEMENT-RODRIGUEZ David Abc DELF A1 : 200 exercices CLE international/Paris, 2014, 174 p. + 1 CD audio mp3 + 1 livret (16 p.) EVAL

MEGRE Bruno, PORTELLI Sébastien ABC TCF : test de connaissance du français : 200 activités (conforme aux épreuves 2014) CLE international/Paris, 2014, 127 p. + 1 CD audio mp3 + 1 livret (15 p.) EVAL

RAEMDONCK Julie FLE express : grammaire auto-évaluation Ellipses/Paris, 2014, 253 p. GRAM

Ouvrages- Articles

ARZATE OTAMENDI Mariana, VELAZQUEZ HERRERA Adelina Intégration du texte littéraire dans la classe de langue : une expérience pédagogique mise en oeuvre en contexte universitaire mexicain Synergies Mexique, 2012, n° 2, p. 41-55, bibliogr. http://goo.gl/qlVbku Les auteures partent du constat que les textes littéraires sont peu utilisés en classe de FLE alors qu’ils peuvent favoriser la lecture et l’écriture, les échanges d’idées en même temps qu’ils permettent d’intégrer des éléments linguistiques, culturels et esthétiques dans la classe de langue. Elles présentent une expérience d’enseignement menée à l’Université Autonome de Querétaro, au Mexique, avec des étudiants de français langue étrangère en s’appuyant sur les orientations actuelles de la perspective actionnelle. À travers l’analyse de quelques extraits du roman Poisson d’or de J. M. G. Le Clézio, les démarches pédagogiques proposées ici développent parallèlement l’intégration d’éléments culturels et celle d’aspects grammaticaux et lexicaux. MEXIQUE

ATMEH Maha Lire en français : quels enjeux dans le contexte universitaire palestinien ? Enjeux, avril 2014, n° 87, p. 91-116, bibliogr. L'article reprend une étude menée auprès d'étudiants de français à l'université An-Najah à Naplouse en Palestine. Selon l'auteure, le contexte socioculturel, la culture éducative de la Palestine et la représentation de l'apprentissage de la lecture en français ont une influence sur les stratégies de lecture employées. Une enquête par questionnaire auprès des étudiants a été conçue avec l'objectif de proposer un dispositif d'appui à la lecture de textes. Elle a permis de mettre en lumière quelques aspects de la compétence de compréhension des écrits en français chez les apprenants palestiniens pour améliorer l'offre pédagogique. PALESTINE

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BERNARD Isabelle

Pratique théâtrale et insécurité linguistique. Un exemple d'enseignement du FLE en Jordanie Synergies Algérie, 2010, n° 10, p. 225-231, bibliogr. http://goo.gl/AhXNLw Dans le cadre d’un projet de recherches sur la didactique des langues et des cultures intitulé « Éléments pour une didactique du FLE en Jordanie », l’auteure, en collaboration avec un collègue jordanien, s’est interrogée sur l’intérêt d’une pratique théâtrale dans le cursus de français des universités jordaniennes. Les grandes lignes de cette expérience de pédagogie innovante en contexte arabophone sont présentées ici suivant un compte-rendu tripartite : le premier axe décrit le terrain actuel ; le second explicite l’approche du théâtre en français et ses bénéfices dans la gestion de l’anxiété linguistique des apprenants et le troisième dresse un premier bilan didactique. JORDANIE

BABAULT Sophie coord., BENTO Margaret coord., LE FERREC Laurence coord., SPAETH Valérie coord. Contexte global, contextes locaux : tensions, convergences et enjeux en didactique des langues - Actes du colloque international (janvier 2014) FIPF/Sèvres, 2014, 272 p. http://goo.gl/uBQuz5 Ce colloque a réuni des sociolinguistes, des didacticiens des langues et des linguistes travaillant selon différentes approches théoriques, en provenance des universités du Sud et du Nord, et s’intéressant au caractère international et multi-contextuel des stratégies, des outils et des méthodologies éducatives et linguistiques en didactique des langues. Les buts de la rencontre étaient de contribuer à une meilleure compréhension des phénomènes liés au processus de mondialisation / contextualisation de l’école (au sens générique du terme) et de ses outils (les manuels, l’écrit, etc.), de la circulation des méthodologies et des différentes conceptions du rôle de la didactique des langues dans différents contextes. [résumé auteur] ALGÉRIE, BÉNIN, MADAGASCAR, CAMEROUN, TCHAD, ANGOLA

COLLES Luc Passage des frontières : études de didactique du français et de l'interculturel Presses universitaires de Louvain/Louvain-la-Neuve, 2013, 274 p., bibliogr., (CRIPEDIS : Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires) En choisissant de consacrer sa thèse à l'apport de la littérature francophone dans la formation des élèves issus d'autres espaces linguistiques et culturels, Luc Collès a opéré un double et spectaculaire passage des frontières : le professeur de langue maternelle devenait professeur de FLE, et l’amateur d’analyses structurales n’avait plus d’yeux désormais que pour la manière dont les différences culturelles modelaient non seulement le langage et la littérature, mais aussi toutes nos relations et toutes les dimensions de l’action humaine. Les cinq parties qui composent cet ouvrage résument bien la diversité de son parcours en mettant en évidence les thèmes majeurs qui l’ont mobilisé au long de sa carrière : l’enseignement de la littérature, la didactique du FLE et de l’interculturel, la promotion de la francophonie, la littérature migrante et l’interrogation sur les enjeux de la transmission du fait religieux dans le contexte des sociétés multiculturelles. [d'après résumé éditeur] N 1.1 COL

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MEKHNACHE Mohamed Le texte littéraire dans le projet didactique : lire pour mieux écrire Synergies Algérie, 2010, n° 9, p. 121-132, bibliogr. http://goo.gl/476pC5 L’appropriation de la langue dans son cadre globalisant peut se réaliser en classe de diverses manières : l’exploitation du texte littéraire en est une. Sacralisé, ignoré, banalisé (au gré des méthodologies), le texte littéraire tend à reprendre une place justifiée en classe. Dans le cadre des nouveaux programmes, l’introduction du texte littéraire en classe de langue s’avère une nécessité pour redonner le goût et le plaisir de lire pour mieux écrire. Cadre intégrateur des enseignements et laboratoire expérimental du langage, le projet didactique et le texte littéraire permettent à l’apprenant de développer ses compétences de production et de découvrir la langue au travail dans un cadre instructif, plaisant et communicatif. Les actes de lecture et d’écriture doivent en effet se succéder pour aboutir à un écrit cohérent et significatif, qui sera «édité» dans une revue scolaire (celle de l’établissement), ce qui pourrait motiver l’enfant et lui donner le goût et le plaisir d’écrire pour être lu. [résumé revue] ALGÉRIE

MOREL Anne-Sophie Littérature et FLE : état des lieux, nouveaux enjeux et perspectives Synergies Monde, 2012, n° 9, p. 141-148 http://goo.gl/jly7kR L'article fait le point sur les liens entre littérature et enseignement des langues à travers l’histoire des méthodologies et notamment en regard du Cadre européen commun de référence pour les langues. Il évalue la place faite à la littérature par le Cadre et s’interroge sur ce que pourrait être une tâche littéraire en classe de français langue étrangère (FLE). [résumé revue]

NGORWANUBUSA Juvénal Didactique du français à l'université : la littérature en quête de légitimité Synergies Afrique des Grands Lacs, 2014, n° 3, p. 13-23 http://goo.gl/dCswil Alors que dans les années soixante, la littérature était en perte de vitesse dans l’enseignement, les années quatre-vingt-dix connaissent un regain d’intérêt pour cette discipline. L’auteur restitue, dans un premier temps, les grandes périodes de la didactique du français depuis le XIXe siècle et l’influence des théories littéraires sur celle-ci. Il propose ensuite de prendre en compte trois contraintes, à savoir l’intérêt de l’élève, les passions de l’enseignant et la nécessité de partage de valeurs et références communes pour établir des corpus. La prise en compte des littératures du cru, ici la littérature négro-africaine est également incontournable de même que la création d’ateliers d’écriture.

TROTTET Soline, AMIREAULT Valérie Les contes et légendes : des discours ni tout à fait oraux, ni tout à fait écrits Synergies Mexique, 2013, n° 3, p. 61-77, bibliogr. http://goo.gl/CTPsGi Cet article présente l’hybridité discursive caractéristique des contes et des légendes, des œuvres littéraires qui peuvent s’exploiter de façon orale et écrite en classe de français langue étrangère (FLE). Il met de l’avant le potentiel didactique de ces textes en proposant des pistes pédagogiques tirées d’un projet réalisé à l’Universidad de Guadalajara (Mexique) avec des apprenants de FLE. Des considérations théoriques sont exposées, puis l’approche multimodale privilégiée est explicitée à l’aide d’exemples d’activités d’apprentissage mises en œuvre pour favoriser la compréhension de contes et légendes du monde francophone par les apprenants, à la fois considérés comme des héritiers et des transmetteurs de ces discours vivants, qu’ils soient oraux ou écrits. [résumé revue] MEXIQUE

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Français sur objectif spécifique

Méthodes

CLOOSE Eliane Le français du monde du travail : approche spécifique de l'économie et du monde des affaires (5e éd.) PUG/Grenoble, 2014, 175 p., (Français langue étrangère maternelle et seconde) FOS

CORBEAU Sophie, DUBOIS Chantal, PENFORNIS Jean-Luc Tourisme.com : guide pédagogique (2e éd.) CLE international/Paris, 2014, 108 p. FOS

Français langue de scolarisation

Articles

CHOMENTOWSKI Martine, GOHARD-RADENKOVIC Aline Apprendre en français pour apprendre le français du FLE/FLS au FLS/FLSCO : l'exemple des compétences mathématiques Revue française de linguistique appliquée, décembre 2014, vol. XIX-2, p. 57-70, bibliogr. http://goo.gl/4ZaFGb Les enquêtes internationales menées par l'OCDE (PISA) ont pointé les résultats scolaires peu probants des enfants de migrants. Cela impose au français langue étrangère (FLE) / français langue seconde (FLS) un nouveau positionnement : le français langue de la scolarisation (FLSCO), l’objectif étant de permettre à ces enfants une scolarité harmonieuse pour les mener vers un projet professionnel choisi. Toutes les disciplines scolaires deviennent alors le lieu d’exercice du FLSCO. Cet article tente de clarifier le positionnement didactique du FLSCO à travers l’apprentissage de la numération de position et des grands nombres, domaine ressortissant d’ordinaire au champ des mathématiques. [d'après résumé revue] FRANCE

HRIZI Youssef Les parcours de formation des adolescents migrants non francophones Note d'information du SRED, octobre 2014, 8 p., (Notes d'information) Cette note traite de la thématique de la scolarisation des élèves migrants allophones à Genève. Sont examinés, dans un premier temps, de quelle manière et sous quelle forme se déroule l’accueil des nouveaux arrivants dans le système de formation. Dans un second temps, sont analysés les parcours de formation et les transitions des élèves les plus âgés scolarisés dans les structures d’accueil du secondaire II. [d'après résumé revue] SUISSE

Multimédia

BERTUCCELI Julie La cour de Babel Pyramide Vidéo, 2013, 89 min DVD 62 BELGIQUE

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

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Autres ressources documentaires à consulter

Répertoire des méthodes FLE Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte. www.ciep.fr/sites/default/files/migration/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf

Répertoire des méthodes FOS Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Bibliographies : dernières publications L’éducation préscolaire, décembre 2014 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-education-prescolaire.pdf La littérature en classe de FLE : nouveaux enjeux, nouvelles pratiques, décembre 2014 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-litterature-en-classe-de-fle.pdf L’éducation à l’entrepreneuriat, novembre 2014 www.ciep.fr/ressources/leducation-a-lentrepreneuriat

L’enseignement de la prononciation en classe de FLE, novembre 2014 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-enseignement-prononciation-en-classe-de-fle.pdf

Vous trouverez l’ensemble de nos bibliographies à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/bibliographies-reference

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.

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