introduction - ifc.cfwb.be- l’encart de l’ifc inséé dans le magazine prof du mois de septembre...

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INTRODUCTION

Nous sommes heureux de vous présenter le programme des formations qui vous sont accessibles ces 8 et 9

mars 2021 dans l’organisation collective de « Hainaut - 2». Nous vous invitons à analyser soigneusement ce programme qui vous propose 168 formations différentes et à sélectionner les deux, voire les trois formations qui répondent le mieux à vos besoins professionnels, lesquels s’inscrivent évidemment dans les perspectives du plan de formation de votre établissement. Votre inscription se fait exclusivement par votre direction, à partir de vos choix. Le programme de formations en cours de carrière de l’IFC est centré sur 4 thématiques : 1) l’élève à qui vous

vous adressez en tant que professionnel ; 2) la classe dans laquelle vous organisez les apprentissages ; 3) le

système éducatif et la société dans laquelle se trouve votre école ; 4) Moi-Nous, soit les formations de

développement professionnel personnel et collectif.

Pour découvrir et/ou choisir une formation en toutes connaissances de cause, plusieurs possibilités vous sont offertes :

- Le fascicule que vous avez sous les yeux vous montre, par thématique puis éventuellement par discipline, l’ensemble des formations organisées lors des 2 journées de l’organisation dans laquelle est inscrite votre école.

- Le site de l’IFC (www.ifc.cfwb.be). Après avoir sélectionné votre profil en tant que membre d’un établissement scolaire, vous pouvez soit introduire votre n° de matricule, soit continuer la navigation sans celui-ci. En encodant votre numéro de matricule, vous avez accès aux informations sur votre parcours de formation à l’IFC depuis 2010. Vous pouvez y vérifier si vous êtes bien inscrit-e à une formation. Dans les deux cas, à la page suivante, vous pourrez consulter toutes les formations proposées dans l’organisation qui vous concerne : cliquez sur le terme « collectives » sur la partie gauche de la page et ensuite sur la loupe qui se trouve à la gauche du nom de l’organisation collective à laquelle vous participerez. Vous pouvez alors opérer une recherche de formation soit en introduisant un mot-clé, soit en introduisant le n° de la session que vous voulez consulter.

- L’encart de l’IFC inséré dans le magazine PROF du mois de septembre vous informe des offres du programme de l’IFC et vous invite notamment à découvrir des formations aux dispositifs particuliers en phase avec l’actualité de notre le système éducatif.

L’IFC permet, dès que cela est pertinent, aux professionnels de l’enseignement et des C.PMS de croiser leurs regards et

échanger à propos de leurs pratiques respectives.

En tant que membre d’un établissement scolaire, vous avez donc accès à certaines formations issues du programme des agents des C.PMS.

_________________

http://www.ifc.cfwb.be/

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Quel que soit le type de formation à laquelle vous souhaitez vous inscrire, votre direction est invitée à vous accompagner dans cette démarche.

Pour votre organisation de formations collectives, votre direction vous demandera de sélectionner les 2 ou 3

formations que vous souhaitez suivre (dans 85% des cas, nous parvenons à vous accorder votre 1er choix) et

vous y inscrira elle-même directement sur notre site.

Elle devra également encoder votre fonction précise, nous permettant ainsi de vérifier si vous correspondez au

public cible pour la formation choisie.

Si ce n’est pas le cas, notre système informatique refusera votre inscription, sauf si votre direction nous

adresse une justification d’ordre pédagogique vous concernant.

Vous souhaitant de riches et intéressantes rencontres professionnelles ces 8 et 9 mars 2021, nous restons à

votre disposition et vous prions de croire à l’expression de nos sentiments dévoués.

Renaud Mainferme

Mary-Anne

Francesco Dell'Aquila

Pédagogue Administratif Coordinateur pédagogique

Abréviations utilisées

FO - Enseignement fondamental ordinaire

FSp - Enseignement fondamental spécialisé

SO - Enseignement secondaire ordinaire

SSp - Enseignement secondaire spécialisé

Présentation des formations

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Code formation / Code session

Intitulé de formation

Public-cible de la formation

Objectifs de la formation

Présentation courte de la formation

Prérequis, Remarques et matériel à apporter

Organisme de formation (Noms formateurs)

Lieu

Formation en lien avec la différenciation et l’accompagnement personnalisé

3

: Différenciation et accompagnement personnalisé

Les formations identifiées avec le logo DAP ont été sélectionnées parce qu’elles travaillent au moins une des

thématiques suivantes : la différenciation, la remédiation, l’identification de l’origine des erreurs et leur

analyse, la différenciation entre troubles et difficultés, les stratégies et les processus d’apprentissage,

l’évaluation au service des apprentissages.

Ces thématiques sont en lien direct avec le dispositif de différenciation et d’accompagnement personnalisé qui

sera mis en œuvre dans les écoles de la fédération Wallonie-Bruxelles dès la rentrée 2021 et pour lequel les

enseignants sont invités à se former. L’accompagnement personnalisé correspond à un encadrement renforcé

d’au moins 50% (par exemple, 3 enseignants pour deux classes) mis en place durant des périodes spécifiques.

Inscrites structurellement dans le tronc commun, celles-ci seront accordées à chaque école et constitueront

des moments privilégiés pour mettre en œuvre des pratiques de différenciation et un encadrement renforcé

au bénéfice de tous les élèves. Ces périodes sont définies par le Code de l’Enseignement (Code L2, Art. 2.1.1.-

1).

En formation, nous vous demandons de respecter les gestes barrières suivants :

Lavez-vous ou désinfectez-vous régulièrement les mains;

Respectez la distanciation physique;

Portez un masque.

A chaque scénario de propagation du virus (vert, jaune, orange ou rouge), d'autres protocoles s'imposent. Restez vigilants.

Concernant les mesures sanitaires qui s’appliquent aux formations organisées par l’IFC, veuillez également

consulter le site internet www.ifc.cfwb.be. Les informations y sont régulièrement mises à jour.

http://www.ifc.cfwb.be/

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Table des matières

Explorer la pensée créative à travers la pratique artistique ............................................................................. 11

Comprendre et travailler la pensée créative par la pratique d'ateliers philo-artistiques ................................. 11

Mieux comprendre les leviers de la pensée créative : Redonner la place au sujet et à la réflexion libre et

libératrice ! ........................................................................................................................................................ 12

Booster la créativité et la confiance en soi ... et en l'autre par l'autolouange ................................................. 12

La ludopédagogie pour mieux comprendre les leviers de la pensée créative et les actionner ........................ 13

Développer l'estime de soi des élèves en situation de handicap...................................................................... 13

Créer et partager avec les élèves des méthodes de travail personnelles et collectives pour optimiser leurs

apprentissages ................................................................................................................................................... 14

Écoute, posture de présence et gestion mentale (initiation)............................................................................ 15

Apprendre avec le Mind Mapping ..................................................................................................................... 16

Apprendre à apprendre- Pistes de travail pour l'enseignant ............................................................................ 17

La classe flexible disciplinaire ou pluridisciplinaire au 1er degré de l'enseignement secondaire. Un dispositif

qui rend l'élève acteur de son apprentissage, permet la différenciation, sollicite les intelligences multiples et

favorise le travail coopératif. Découverte et workshop. ................................................................................... 18

Stratégies de mémorisation .............................................................................................................................. 19

Le PIA (Plan individualisé d'apprentissage) - SO................................................................................................ 19

Vers une première approche de différents troubles d'apprentissage: réflexions, pistes et aménagements

raisonnables. ..................................................................................................................................................... 20

Première approche des troubles d'apprentissage encore appelés troubles "dys" dans la perspective de

mettre en place des aménagements raisonnables. .......................................................................................... 20

Troubles de l'attention dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables................. 21

La dyslexie, comprendre et accompagner pour mettre en place des aménagements raisonnables ............... 21

La dyslexie dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables .................................... 22

Dyspraxie: comprendre et accompagner pour mettre en place des aménagements raisonnables. ................ 22

Déficience intellectuelle dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables. .............. 23

Troubles du spectre de l'autisme dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables. 23

Identifier et accompagner les élèves à haut(s) potentiel(s) - module d'introduction ...................................... 24

Les dynamiques émotionnelles dans les processus d'apprentissage et la réussite scolaire (élèves du premier

degré ou de primaires) ...................................................................................................................................... 25

Développer les compétences socio-émotionnelles, la participation et les capacités d'apprentissage des

élèves ................................................................................................................................................................. 25

5

Le nouveau référentiel en géographie HGT : des changements oui, mais pourquoi et comment dans le cycle

supérieur? .......................................................................................................................................................... 26

Le nouveau référentiel Socles en langues modernes : qu'est-ce qui change?.................................................. 26

Langues modernes - Bain linguistique en anglais - Développer les compétences de l'apprenant pour une

communication orale plus authentique. Quelle progression tout au long de l'apprentissage? ....................... 27

Langues modernes - Bain linguistique en espagnol - Développer les compétences de l'apprenant pour une

communication orale plus authentique. Quelle progression tout au long de l'apprentissage? ....................... 27

Regards didactique et méthodologique pour gérer et mettre en place une séance d'exercices en biologie

(génétique) et en chimie (stoechiométrie). ...................................................................................................... 28

Français- Stratégies de lecture : envisager , construire et expérimenter des outils efficaces et motivants

adaptés aux différents types de textes , dans des scénarios pédagogiques ( 4e cycle du primaire au 1er

degré du secondaire ) ........................................................................................................................................ 28

Education physique. Approche didactique de l'apprentissage du vélo, du code de la route à vélo et de la

sécurité routière au cours du continuum pédagogique - pistes de travail. ...................................................... 29

CEB et CE1D en mathématiques : des outils à exploiter au bénéfice de mes pratiques? ................................. 29

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en mathématiques : des

outils numériques pour faciliter l'exercisation, l'évaluation, la rétroaction et la remédiation. ....................... 30

Smartphones et tablettes : vos alliés en classe de sciences et maths dans le secondaire ! ............................. 30

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en mathématiques ?Innover

dans ma classe : échanger , collaborer , créer et évaluer à l'aide des outils numériques . .............................. 31

Comment intégrer la tablette à ma pratique pédagogique en éducation physique ?Outils, applications,

ressources et astuces pour faciliter les pratiques de l'enseignant. .................................................................. 32

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en Mathématique : prise en

main du logiciel Geogebra (2D et 3D). .............................................................................................................. 32

Elaborer des activités d'apprentissage utilisant la classe inversée en mathématique en intégrant les outils

informatiques tablettes, plateforme web d'apprentissage. ............................................................................ 33

Réaliser des tas d'expériences de physique avec un smartphone (application Phyphox) ................................ 34

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique au travers de la création et de

l'utilisation de capsules vidéos numériques pour faciliter l'exercisation, l'évaluation, la rétroaction et la

remédiation. ...................................................................................................................................................... 35

Construire des stratégie de lecture : apprendre à comprendre ....................................................................... 35

Education artistique - En solo, en duo ou ensemble, jouons, en 2 et 3 D, avec les matières et techniques des

arts plastiques pour rencontrer autrement oeuvres et artistes ....................................................................... 36

Éducation artistique - Les marionnettes et l'univers du cirque au coeur d'un projet de classe original et

motivant ............................................................................................................................................................ 36

Education musicale - La voix, le chant, le corps, l'être ...................................................................................... 37

Exploiter les erreurs des élèves dans les processus d'apprentissage relatifs à la Préhistoire au 1er degré de

l'enseignement secondaire : les anticiper et y remédier .................................................................................. 37

Exploiter les erreurs des élèves dans les processus d'acquisition de la compétence de version : les anticiper

et y remédier. .................................................................................................................................................... 38

6

Les difficultés des élèves en cours d'apprentissage : les anticiper et y remédier par des techniques adaptées

à l'enseignement spécialisé : mini-tennis et judo handisport. .......................................................................... 38

Les apprentissages de l'élève dans l'enseignement qualifiant : comment articuler de façon cohérente les

cours généraux et les cours techniques et de pratique professionnelle ? ........................................................ 39

Grâce à des dispositifs de controverse entre opinions personnelles, construisons des outils pour renforcer

l'objectivité et construire le vivre ensemble avec les élèves. ........................................................................... 39

Comment animer des ateliers philo avec des adolescents. Nouvelles Pratiques Philosophiques: café philo et

discussion à visée philosophique. ..................................................................................................................... 40

Formation à l'animation de discussions philosophiques ................................................................................... 40

Accueil et inclusion des élèves primo-arrivants : les défis de l'immersion ....................................................... 41

Mes élèves du secondaire : tous capables ...tous différents ............................................................................ 41

Comportements difficiles et/ou violents des jeunes: mieux comprendre et (ré)agir de façon adéquate. ....... 42

GESTION EMOTIONNELLE ET RELATIONNELLE DES COMPORTEMENTS DIFFICILES .......................................... 42

Régulation des comportements difficiles - La gestion des troubles du comportement (Approche

Fonctionnelle et Intervention Positive) chez les personnes avec déficience intellectuelle modérée à sévère

et/ou trouble du spectre de l'autisme. ............................................................................................................. 43

Stratégies pour prévenir les comportements difficiles. .................................................................................... 43

Création et Entretien de Pièces d'Eau (Théorie) ............................................................................................... 44

Dynamiques de groupes au sein d'une classe. Comment accroître l'autorité de l'enseignant, construire une

dynamique d'accompagnement de l'élève et réguler des situations difficiles ou conflictuelles dans le groupe-

classe. ................................................................................................................................................................ 44

Enseigner autrement : la gestion du groupe-classe par la mise en place de nouvelles dynamiques privilégiant

les pratiques collaboratives. .............................................................................................................................. 45

Le bio et l'alimentation durable dans l'enseignement, comment en parler, comment l'intégrer dans vos

cours? ................................................................................................................................................................ 45

Jeux d'opposition (judo-karaté), un plus pour s'affirmer et se (faire) respecter dans un groupe. NOUVEAU

CONTENU ! ........................................................................................................................................................ 46

L'Acrogym en éducation physique : à la (re)découverte d'une discipline en pleine expansion ! ..................... 46

Le Volley-ball à effectifs réduits : plus de contacts pour plus de progrès et de plaisir ..................................... 47

Devenir dorsa-logique. Un dos pour durer........................................................................................................ 47

La transformation digitale de l'économie ......................................................................................................... 48

Sciences et sciences appliquées : Les biotechnologies dans le domaine de la santé et quelques applications

récentes et spectaculaires de celles-ci. ............................................................................................................. 48

Développer la coopération sociomotrice par le Basket-ball mais aussi changer ses repères avec 3 nouvelles

disciplines : DBL Ball, Streetracket et Goubak. .................................................................................................. 49

L'agriculture biologique: principes de base et état des connaissances sur le maraichage diversifié en

agriculture biologique ....................................................................................................................................... 49

Comment améliorer la condition physique de nos élèves ? une alternative grâce à la Marche Nordique et à

une batterie de tests pertinents et pédagogiques ............................................................................................ 50

7

Impro à l'école : comment arbitrer une joute ? et le fair-play ?Entre le cours de français et celui d'éducation

physique, je développe mes compétences en expression... ............................................................................. 50

La gym à l'école : un nouveau souffle grâce au parkour ou comment progresser de la roulade simple au salto

par-dessus la barre fixe, de l'équilibre sur un banc vers l'audace des acrobaties urbaines. ............................ 51

Les technologies automobiles du futur : ADAS, véhicules autonomes et carburants alternatifs ..................... 51

Les desserts sur assiette .................................................................................................................................... 52

Restons curieux. L'état des connaissances dans le secteur 8 "services aux personnes dans la fonction

d'entretien de l'environnement de travail (services sociaux, aide-familial, coiffeur, puériculteur, aide-

soignant, esthéticien, agent d'éducation, aide-logistique en collectivité) ........................................................ 52

A la découverte de la cuisine libanaise. ............................................................................................................ 53

Les mocktails : nouvelle tendance..................................................................................................................... 53

Initiation au logiciel REVIT dans le cadre du BIM. ............................................................................................. 54

La cuisine de la mer ........................................................................................................................................... 54

Intégrer la ludopédagogie dans les apprentissages: jouer pour apprendre, du détournement de contenu à la

création ............................................................................................................................................................. 55

Utilisation de la tronçonneuse en toute sécurité (initiation) ............................................................................ 55

Technique de taille (arbuste et arbre) ............................................................................................................... 56

Semis, repiquage, bouturage et greffage .......................................................................................................... 56

Arbre en milieu urbain (diagnostique phytosanitaire, maladie et traitement) ................................................ 57

Réseau et bus de terrain industriels Schneider ................................................................................................. 57

Scénariser son cours en vidéo pour la classe inversée ...................................................................................... 58

Les bonnes pratiques pour couper / usiner / assembler / poncer des pièces de bois à l'aide de techniques

modernes (Festool, Lamello, Mafell, Mirka). .................................................................................................... 58

[Nouveau] Réalisation d'un limon d'escalier dans le cadre de l'UAA : Usiner sur machines à commandes

numériques (menuisier d'intérieur). ................................................................................................................. 59

Formation à distance : les outils et méthodes pour une recherche d'informations pertinente et l'organisation

d'une veille efficace sur Internet. ...................................................................................................................... 59

Formation AUTOCAD de base (2D) ................................................................................................................... 60

Conception 3D assistée par ordinateur, programme Solidworks Mécanique Avancée .................................... 60

Concevoir des activités culturelles numériques pour soutenir la créativité, la collaboration et la motivation

de ses élèves ...................................................................................................................................................... 61

Technologie des véhicules hybrides et électriques, technologie des bornes de recharge. .............................. 61

S'initier à la programmation graphique (Scratch), à la robotique (BeeBot et Thymio) et à l'utilisation de

cartes connectées (Micro:Bit) ........................................................................................................................... 62

Formation à distance : optimiser sa recherche d'emploi sur Internet et améliorer son identité numérique. . 62

Initiation à la gravure sur pierre. ....................................................................................................................... 63

Logiciel INVENTOR ............................................................................................................................................. 63

8

Formation à distance : découvrir le potentiel du commerce en ligne et les différentes étapes essentielles

pour mener à bien son projet............................................................................................................................ 64

Législation des produits phytopharmaceutiques et produits biocides ............................................................. 64

Formation dans un CTA : Secteur Arts appliqués - Découvrir et aborder la découpe numérique pour

s'approprier les outils du CTA ............................................................................................................................ 65

Formation dans un CTA : Secteur Sciences appliquées - Dosage du paracétamol par spectroscopie UV-visible

et chromatographie liquide à haute performance ............................................................................................ 65

Formation dans un CTA : Secteur Arts appliqués - Découvrir et aborder l'impression 3D pour s'approprier les

outils du CTA ...................................................................................................................................................... 66

Formation dans un CTA : Secteur Construction - Préparation à l'UAA "Menuisier d'intérieur & d'extérieur :

Usiner sur machine à commande numérique" (CNC) ....................................................................................... 66

Formation dans un CTA : Secteurs Construction et Industrie - Le travail de la tôle : découpe par eau ........... 67

Formation dans un CTA : Secteur Industrie - Pratique des lois fondamentales en électricité, électrotechnique

et électronique de puissance - Automatisation, régulation, chaîne de production et robotique .................... 67

Formation dans un CTA : Secteurs Sciences appliquées et Agronomie - STEP : analyse de la qualité d'une eau

avant et après épuration. .................................................................................................................................. 68

Formation dans un CTA : Secteur Construction - UAA "Usiner sur machine à commande numérique" -

Réaliser une charpente à deux versants avec ferme traditionnelle .................................................................. 68

Construire des stratégies favorisant l'accrochage scolaire en mobilisant le groupe, le réseau et en favorisant

l'émergence d'une intelligence collective au service des élèves ...................................................................... 69

Comment prévenir le décrochage scolaire en réinstaurant une attitude positive chez l'élève ? ..................... 69

Mieux comprendre le harcèlement et le cyber-harcèlement en milieu scolaire .............................................. 70

Prendre de en compte la diversité culturelle : Décoder les mondes présents à l'école pour mieux les agencer.

........................................................................................................................................................................... 70

Découvrir une boite à outils pour développer, évaluer et valoriser les compétences interculturelles des

professeurs et de leurs élèves ........................................................................................................................... 71

"Mieux comprendre l'islam et les manifestations contemporaines de l'islamophobie". ................................. 71

"Mieux comprendre le judaïsme et les manifestations contemporaines de l'antisémitisme" ......................... 72

Découverte du patrimoine culturel et artistique du Moyen Âge et de la Renaissance .................................... 72

L'Art du Conte : L'éloquence par l'image .......................................................................................................... 73

Donnons une place à la culture vidéoludique à l'école et aux jeux vidéo ........................................................ 73

Musique, peinture et cinéma. Les procédés de la musique classique et de la peinture mis en regard ; leur

appropriation par le cinéma. ............................................................................................................................. 74

Analyse critique de la propagande coloniale et de ses impacts sur nos représentations collectives : études de

cas d'hier et d'aujourd'hui ................................................................................................................................. 74

Éducation aux médias : analyse et production d'images .................................................................................. 75

Éducation aux médias et à l'information à l'ère du numérique pour devenir des CRACS 2.0 (Citoyens,

Responsables, Actifs, Critiques & Solidaires) .................................................................................................... 75

Analyse des nouvelles stratégies publicitaires (publicité virale, buzz, push marketing...) ............................... 76

9

Éduquer aux médias à travers la réalisation d'un court métrage vidéo avec une tablette numérique ........... 76

Accompagner nos jeunes consom'acteurs d'actualités sur Internet ................................................................ 77

Accompagner nos jeunes consom-acteurs de réseaux sociaux ........................................................................ 77

Les règles, ça sert à quoi ?L'école, micro-société : comment y penser les normes et comment y construire,

avec les élèves, des règles qui ont du sens ?..................................................................................................... 78

Ouverture sur le monde et la diversité dans l'enseignement spécialisé de type 1 et 3 ................................... 79

La citoyenneté en pratique : outils pédagogiques et artistiques ...................................................................... 79

Les enjeux d'éducation à la citoyenneté mondiale en lien avec les inégalités: des outils pour découvrir les

mécanismes qui les entretiennent,les créent ou les reproduisent. .................................................................. 80

L'éducation à la citoyenneté ............................................................................................................................. 80

L'éducation à la citoyenneté : des activités pédagogiques pour susciter la participation politique et citoyenne

des élèves dans une perspective transversale. ................................................................................................. 81

Vers une éducation financière et à la consommation responsable .................................................................. 81

Pour l'égalité des sexes, genres et orientations sexuelles et aussi pour la fluidité des genres et orientations 82

Education à la vie relationnelle, affective et sexuelle (EVRAS) ......................................................................... 82

Radicalismes et radicalisme violent, des théories à la pratique ....................................................................... 83

Un climat scolaire serein : l'affaire de tous ! ..................................................................................................... 83

Etre enseignant aujourd'hui : ce qui est à l'oeuvre aujourd'hui. ...................................................................... 84

Bien-être au travail pour soi et pour les autres: éviter l'épuisement professionnel ........................................ 84

Le traitement de texte: fonctions avancées ...................................................................................................... 85

Le tableur: fonctions avancées .......................................................................................................................... 85

Premiers secours à l'école ................................................................................................................................. 86

Un dos pour durer, révolution dorsale à double entrée, alternatives pratiques et prises de conscience ....... 86

Protéger son dos lors de la manutention d'un élève ........................................................................................ 87

Organisation du poste de travail, prévention à la sécurité et hygiène sur les lieux d'apprentissage (des cours

techniques et de pratique professionnelle ou des laboratoires) ...................................................................... 87

Éducateurs - Gestion des conflits et de la violence à l'école : comment y apporter une réponse éducative et

citoyenne ? ........................................................................................................................................................ 88

Techniques de communication orale et en ligne (mail, réseaux sociaux,):Utiliser les outils et les techniques

appropriées ....................................................................................................................................................... 89

Le jeu d'échecs, une activité éducative passionnante pleine de richesses. ...................................................... 89

Techniques d'animation théâtrales hors de la classe pour mieux vivre ensemble à l'école. ............................ 90

Accroître sa palette de jeux ! Educateurs, professeurs (notamment d'éducation physique), cette formation

vous propose d'élargir votre répertoire d'activités ludiques pour les proposer aux élèves que vous encadrez

en cours, pendant les heures d'études, les sorties ou les voyages scolaires. .................................................. 90

Formation continue annuelle pour les titulaires du Brevet Supérieur ou de Base de Sauvetage Aquatique... 91

Se lancer dans l'utilisation d'outils numériques en classe et devenir personne-relais TIC pour son

établissement .................................................................................................................................................... 91

10

Ma place en réunion : pour une participation constructive et efficace ............................................................ 92

L'adolescence, une nouvelle étape ................................................................................................................... 92

Les usages adolescents des écrans, autonomie ou dépendance? - Approches et outils en promotion de la

santé. ................................................................................................................................................................. 93

Les troubles alimentaires chez l'enfant et l'adolescent .................................................................................... 93

Les troubles des comportements alimentaires chez l'enfant et l'adolescent. Cette formation vise à : -

réfléchir au rôle et aux limites de chacun face aux TCA- accompagner les demandes des parents et des

acteurs de l'enseignement- envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé. ............... 94

L'adulte face aux conduites à risques des adolescents : agir en milieu scolaire .............................................. 94

Accompagner le jeune qui présente des conduites à risques : la question de la consommation d'alcool, tabac,

cannabis, réseaux sociaux, GSM, internet, jeux vidéos et les comportements qui y sont associés. ................ 95

Idées suicidaires et tentatives de suicide à l'adolescence: Repérer, accueillir/aller vers, relayer. ................... 95

04 - Nouvelles connaissances/techniques/technologies ............................................... 96

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Ouvrier-ère qualifié-e en

sylviculture ........................................................................................................................................................ 96

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Technicien-ne en

environnement .................................................................................................................................................. 97

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Agent-e technique de la nature

et des forêts ....................................................................................................................................................... 98

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Ouvrier-ère forestier-ère ........ 99

Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Gestionnaire des ressources

naturelles et forestières .................................................................................................................................. 100

Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour Belgium : Réassortisseur-se épicerie ................................................ 101

Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour Belgium : Vendeur-se textile............................................................. 102

Entr'Apprendre - Stage chez Ingelec : Électricien-ne industriel-le .................................................................. 103

Entr'Apprendre - Stage chez Kluber Lubrication Benelux SA : Laborantin-e en contrôle qualité ................... 104

11

L'é

lève

102502002/35715

Explorer la pensée créative à travers la pratique artistique

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire

* Mieux comprendre les ressorts de la pensée créative et les facteurs qui contribuent à son développement dans différents champs.* Identifier des conditions à mettre en place pour favoriser la pensée créative et notamment la valorisation d’attitudes, telles que accepter de se tromper et de prendre des risques, la curiosité, l’élaboration d’hypothèses, la confiance en soi, l'ouverture. * Développer des outils/des pratiques pour stimuler la pensée créative des élèves.

Quels sont les leviers de la pensée créative et comment les actionner ? Par la pratique d'activités artistiques variées, nous explorerons les conditions favorables et les freins au développement de la pensée créative de l'élève. Nous partagerons et échangerons nos acquis et nos expériences afin de les rendre directement transférables en classe.

Nous allons mettre la main à la pâte et sortir des jalons habituels. Pour profiter pleinement de la formation, il faudra donc se retrousser les manches, garder une bonne ouverture d'esprit et avoir la volonté de remettre en question ses pratiques dans un travail artistique collectif. Les arts plastiques peuvent être salissants. Merci donc de porter une tenue confortable ne craignant pas d'être salie ou de vous munir d'un tablier.

C-Paje (Laurie MARCELET)

Le lieu sera déterminé prochainement sur notre site internet www.ifc.cfwb.be (Hainaut Sud (Région de Charleroi)).

L'é

lève

102502003/35725

Comprendre et travailler la pensée créative par la pratique d'ateliers philo-artistiques

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire ou spécialisé


Les ateliers philosophiques visent à offrir à chaque participant un cadre privilégié à l'exercice de sa pensée et de son geste créatifs. Par l'expérience de différents dispositifs et exercices concrets, les participants auront l'occasion de se confronter à leur propre processus créatif.

Merci d'apporter de la colle et des ciseaux

ULiège (Axel PLEECK)


http://www.ifc.cfwb.be/default.asp?pagetg=viewformcl&ffc=1&cf=102502002&zg=&mois=&insc=1&frm=&fld=&src=&h=1&fc=10


12

L'é

lève

102502006/35740

Mieux comprendre les leviers de la pensée créative : Redonner la place au sujet et à la réflexion libre et libératrice !

Membre du personnel de l'enseignement fondamental ou secondaire, ordinaire ou spécialisé


Oser être, vivre, apprendre et enseigner de manière créative : pour une meilleur redistribution « Descartes » : « Je crée donc je suis ! ».

Une participation pleine et active est demandée à chacun où la bienveillance, l'enthousiasme et l'ouverture d'esprit sont de mise. Aucun participant ne se verra contraint de dévoiler des parcelles de son intimité aux autres. Le secret professionnel sera strictement préservé.

DUPUIS (Julien DUPUIS)


L'é

lève

102502012/35765

Booster la créativité et la confiance en soi ... et en l'autre par l'autolouange

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire


Ensemble, nous chercherons de nouvelles réponses, efficaces et accessibles aux situations rencontrées et expérimenterons l'autolouange, voie de créativité et de motivation pour retrouver des élèves acteurs de leurs apprentissages. Professeur et formatrice, auteur-initiatrice de l'autolouange, Marie Milis est coach pédagogique pour aider les enseignants, sur leur terrain, à oser la créativité.

Cette formation est participative: il sera demandé à chaque participant de s'impliquer dans les exercices proposés et d'expérimenter la démarche avant d'en envisager les effets et les adaptations pour les classes. Apportez svp des magazines à découper, de la colle et des ciseaux

ADOMATH (Marie MILIS)




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L'é

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102502013/35777

La ludopédagogie pour mieux comprendre les leviers de la pensée créative et les actionner



Durant cette formation, vous vous interrogerez sur le lien entre la pensée créative et les apprentissages liés à votre discipline. Bienvenu-e!

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CECOTEPE (Wafa BEN SEDRINE - LEJEUNE)


L'é

lève

103002002/35780

Développer l'estime de soi des élèves en situation de handicap

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire spécialisé ; Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire dont l'établissement accueille des élèves en intégration.

* Dégager l'apport des recherches récentes sur la motivation en contexte scolaire.* Envisager toutes les dimensions de la motivation en contexte scolaire.* Repérer les dimensions sur lesquelles l'enseignant peut agir * Dégager des pistes d'actions, notamment pour stimuler l'estime de soi, la confiance en soi et le sentiment de compétences des élèves.

A partir de techniques variées (exposés théoriques, échanges, témoignages, expérimentations), la formation propose d'explorer ce qu'est l'estime de soi et comment la développer sur le terrain pour favoriser la motivation, de jeunes en situation de handicap.

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IFC (Joëlle NIX)




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L'é

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105002001/35791

Créer et partager avec les élèves des méthodes de travail personnelles et collectives pour optimiser leurs apprentissages


* Découvrir et s'approprier des outils qui aideront l'élève à comprendre comment il apprend et comment expliciter et utiliser de manière optimale ses processus mentaux.* Analyser les apports et les limites des outils proposés, notamment au regard des recherches scientifiques qui mettent en évidence les conditions et dispositions favorables aux processus d'apprentissage.* Envisager l'apport de cet outil au service de la différenciation pédagogique.

Observer l'élève pour repérer ses difficultés et ses ressources, grâce à des outils créés sur le terrain, pour construire des méthodes de travail pour un élève ou une classe et augmenter l'efficacité de l'étude en diminuant le temps nécessaire.

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FCC (Laurence HOSLET)


Formation en lien avec la différenciation et l'accompagnement personnalisé


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L'é

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105002003/35811

Écoute, posture de présence et gestion mentale (initiation)

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire et spécialisé


La gestion mentale dévoile les processus mentaux de l'apprentissage tels que l'attention, la compréhension, la mémorisation. L'interaction qu'elle propose dans la classe permet à l'élève de conscientiser ces processus et d'utiliser ses acquis pour donner sens à ce qu'il apprend. Pour faciliter cette interaction, la posture de présence (écoute) propose d'être, pleinement, en vue d'agir.

Étymologiquement, le terme "pédagogue" désigne celui qui accompagne l'enfant, l'adolescent sur le chemin de l'éducation. La formation présentée ici s'adresse à ces "pédagogues", qui reconnaissent pleinement l'importance de leur rôle d'accompagnants dans l'éducation des jeunes aujourd'hui. La gestion mentale telle qu'elle est proposée ici invite à une interaction éducative fondée sur la confiance, l'écoute et l'imagination. Il ne s'agit donc pas de mettre en pratique une méthode et encore moins des trucs et ficelles mais de se responsabiliser dans une relation globale avec ses élèves.

Spirale (Jean-Pierre LALLEMEND)




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L'é

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105002004/35822

Apprendre avec le Mind Mapping



La formation « Apprendre avec le Mind Mapping » permet d'acquérir de nouvelles compétences pour imaginer et développer des séquences pédagogiques engageantes qui favorisent la mémorisation et la compréhension à long terme.

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CECOTEPE (Loïc NOËL, Philippe PACKU)




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L'é

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105002008/37811

Apprendre à apprendre- Pistes de travail pour l'enseignant

Enseignant-e en P5-P6 de l'enseignement fondamental ordinaire ; Professeur-e au 1er degré de l'enseignement secondaire ordinaire


Le monde d'aujourd'hui et de demain attend d'un élève qu'il soit autonome et réflexif alors il est impératif que l'école apprenne aux élèves à apprendre. Cette formation s'organisera à partir des difficultés des enseignants et de leurs questionnements. Elle alternera théories, pratiques et partages. Elle offrira aux participants un temps de co-création d'outils à l'intention des élèves.

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IFC (Fabienne DORBOLO, Marie-Christine MARION)




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L'é

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105002009/35846

La classe flexible disciplinaire ou pluridisciplinaire au 1er degré de l'enseignement secondaire. Un dispositif qui rend l'élève acteur de son

apprentissage, permet la différenciation, sollicite les intelligences multiples et favorise le travail coopératif. Découverte et workshop.

Enseignant-e au 1er degré de l'enseignement secondaire ordinaire


"La classe flexible au 1er degré de l'enseignement secondaire" vous en fera découvrir les principes de base. Vous aurez l'occasion de réaliser des productions directement exploitables dans vos classes.

Emporter un ordinateur portable, une clé USB et quelques séquences/supports de cours en guise de matériau de travail.

HELHa (Alix LONGLEZ)

Ecole Normale de Loverval (HELHa) Place Brasseur 6 6280 Loverval



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L'é

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106002001/35855

Stratégies de mémorisation

Membre du personnel de l'enseignement secondaire. La formation pourrait être suivie par des enseignants du 1e degré.

* Comprendre, au départ de l'état actuel de la recherche, le fonctionnement de la mémoire et son rôle dans les processus d'apprentissage.* S'approprier des outils qui aideront l'élève à développer des stratégies de mémorisation.

« Deux jours pour découvrir, tester, réfléchir et construire concrètement des outils et dispositifs pour aider l'élève à mémoriser avec des techniques et des stratégies de mémorisation efficientes ».

Il serait judicieux que les participants listent les trucs, astuces, stratégies, techniques qu'ils proposent en classe pour aider les élèves à « mémoriser ». Cette source d'informations nourrira les échanges et permettra au formateur d'utiliser ces données comme « carburant » de la formation.

CECOTEPE (Sophie GODARD)



L'é

lève

107002001/37814

Le PIA (Plan individualisé d'apprentissage) - SO

Enseignant-e au 1er degré de l'enseignement secondaire ordinaire ; Agent-e PMS

* S'approprier le PIA comme un outil efficace pour l'apprentissage de l'élève et définir le cadre légal.* Identifier les éléments à recueillir pour construire un PIA, notamment en matière d'observation .* Apprendre à formuler un objectif SMART (spécifique, mesurable, atteignable, réaliste, temporellement défini).* Définir comment évaluer la réalisation d'un objectif.* Porter un regard réflexif sur mes pratiques au regard de la philosophie du PIA * Découvrir les avantages des pratiques collaboratives dans le cadre de la démarche PIA.

Le PIA est un outil collectif pour la gestion individualisée de l'apprentissage de l'élève. Après une introduction consacrée à la (re-)construction du sens commun de la notion de PIA, de sa philosophie et de chacune de ses étapes incontournables, vous aurez l'occasion de porter un regard réflexif sur vos propres pratiques et d'envisager une régulation de celles-ci.

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IFC (Cédric LEDENT)




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L'é

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108002002/35900

Vers une première approche de différents troubles d'apprentissage: réflexions, pistes et aménagements raisonnables.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé ; Agent-e PMS

* Identifier les différents troubles d'apprentissage et leurs impacts socio-cognitifs et socio-émotionnels dans les apprentissages les plus fréquents.* Différencier une difficulté d'un trouble. * Dégager des pistes d'actions générales (y compris en termes de collaborations) et découvrir les "aménagements raisonnables" à mettre en œuvre.* Identifier mes besoins et les réponses à y donner (formations, outils, documents, …).

Vous souhaitez en savoir plus sur les TSLA et apprendre à mieux les gérer ? Alors rejoignez-nous pour actualiser vos connaissances et nourrir votre réflexion sur votre pratique en matière de dysphasies, dyslexies, dysorthographies, dyscalculies, dyspraxies et TDA-H.

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CECOTEPE (Isabelle ROTH)


L'é

lève

108002005/35919

Première approche des troubles d'apprentissage encore appelés troubles "dys" dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables.


* Identifier les différents troubles d'apprentissage et leurs impacts socio-cognitifs et socio-émotionnels dans les apprentissages les plus fréquents.* Différencier une difficulté d'un trouble. * Dégager des pistes d'actions générales (y compris en termes de collaborations) et découvrir les "aménagements raisonnables" à mettre en œuvre.* Identifier mes besoins et les réponses à y donner (formations, outils, documents, …).

Mieux cerner les différents troubles spécifiques d'apprentissage (dyslexie-dysorthographie, dyspraxie-dysgraphie, dysphasie, dyscalculie, trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)). Trouver comment aménager son enseignement pour les enfants porteurs de ces troubles et mettre en place des aménagements raisonnables en lien avec le décret.

Cette formation est une première approche des troubles dys.

MAHAUX Chantal (Nathalie SACZUK)




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L'é

lève

109062001/35947

Troubles de l'attention dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental ordinaire, fondamental spécialisé, secondaire ordinaire, secondaire spécialisé

* Différencier une difficulté d'un trouble.* Comprendre le trouble: ce que c'est, ses causes et ses implications, à l'aide d'un état de la recherche sur celui-ci(ceux-ci).* Identifier les indicateurs qui permettent de repérer le trouble (il ne s'agit en aucun cas d'établir un diagnostic).* Dégager des pistes d'actions générales (y compris en termes de collaborations) et découvrir les "aménagements raisonnables" à mettre en œuvre par l'équipe éducative pour aider un élève porteur de ce trouble.

Au cours de cette formation, nous allons travailler sur base d'outils concrets pour comprendre ce trouble et mettre en place des aménagements raisonnables.

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CECOTEPE (Michael DEMEY, Nathalie KINO)


L'é

lève

109072001/35961

La dyslexie, comprendre et accompagner pour mettre en place des aménagements raisonnables



Vous avez entendu parler de dyslexie ou êtes confronté à un élève dyslexique, mais vous ne savez pas comment encadrer ce trouble et aider le jeune dans son apprentissage ? Pour mieux le soutenir, la formation vous permettra d'envisager des aménagements scolaires et fonctionnels dans le cadre d'une collaboration entre les autres enfants/jeunes/adultes (parents, enseignants, paramédicaux...)

Les participants peuvent venir avec des productions écrites de leurs élèves dyslexiques

CECOTEPE (Philippe PETITJEAN)




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L'é

lève

109072003/35970

La dyslexie dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire (qui accueille des élèves en intégration ou en projet d'intégration) Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire spécialisé


Mieux comprendre les mécanismes de la dyslexie, les erreurs produites en fonction du type de dyslexie et y remédier par du matériel adapté, des logiciels, des aménagements pédagogiques (adaptation de la consigne, de la tâche,...).Méthodologie variée : brainstorming, vidéos (démos de logiciels, témoignage), mise en situation, exercices en groupe, discussions et Mindmapping.

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ROUHART (Carine ROUHART)


L'é

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109092001/35983

Dyspraxie: comprendre et accompagner pour mettre en place des aménagements raisonnables.



Saviez-vous que 1,5 à 6% des jeunes dans notre société sont dyspraxiques ? Envie de mieux connaître ce trouble, d'être capable de le repérer et d'y remédier ? Alors cette formation est faite pour vous. Grâce à celle-ci vous pourrez envisager des aménagements scolaires et fonctionnels dans le cadre d'une collaboration entre les autres enfants/jeunes/adultes (parents, enseignants, paramédicaux...).

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CECOTEPE (Liana PINIAU)




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L'é

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109102005/35997

Déficience intellectuelle dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables.


* Comprendre le trouble: ce que c'est, ses causes et ses implications, à l'aide d'un état de la recherche sur celui-ci (ceux-ci).* Identifier les indicateurs qui permettent de repérer le trouble (il ne s'agit en aucun cas d'établir un diagnostic).* Dégager des pistes d'actions générales (y compris en termes de collaborations) et découvrir les "aménagements raisonnables" à mettre en œuvre par l'équipe éducative pour aider un élève porteur de ce trouble.

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HE - Condorcet (Robin BASTIEN)


L'é

lève

109122004/36010

Troubles du spectre de l'autisme dans la perspective de mettre en place des aménagements raisonnables.



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HE - Condorcet (Robin BASTIEN)




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L'é

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109502002/36022

Identifier et accompagner les élèves à haut(s) potentiel(s) - module d'introduction


* Découvrir la diversité de la réalité que recouvre le concept de hauts potentiels chez les enfants et les adolescents : les profils scolaires des jeunes à hauts potentiels, leurs habiletés particulières et leurs attitudes possibles face aux apprentissages; * Prendre connaissance des caractéristiques, besoins et difficultés scolaires pouvant être liés au haut potentiel; * Dégager des pistes d'actions générales (y compris en termes de collaborations) et découvrir les "aménagements raisonnables" à mettre en œuvre par l'équipe éducative appropriés aux besoins éducatifs des jeunes à hauts potentiels.

Les élèves à haut(s) potentiel(s) nous invitent à une école inclusive. Leurs comportements face aux apprentissages peuvent être déroutants...Cette formation propose d'approcher la complexité du concept de haut potentiel, afin de mieux comprendre les spécificités de ce fonctionnement pour mettre en place les aménagements raisonnables adéquats.

Pour information, une formation intitulée "FORMATION HP NIVEAU 2: partage de pratiques avec des élèves à haut(s) potentiel(s)", lot 2/1600/1, est organisée afin d'approfondir les échanges sur les pratiques d'aménagements raisonnables mis en place pour ces élèves. S'ils le souhaitent, les participants peuvent apporter:- des situations d'aménagements raisonnables qu'ils ont essayés auprès d'élèves à haut(s) potentiel(s) ou dont ils suspectent un haut potentiel,- éventuellement des résultats de bilan psychologique,- des comptes rendus d'observations de ces élèves.

Mélanie ROCHE (Mélanie ROCHE)



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L'é

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112002004/36050

Les dynamiques émotionnelles dans les processus d'apprentissage et la réussite scolaire (élèves du premier degré ou de primaires)

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire du 1er degré et du fondamental ordinaire.

* Découvrir l'état des connaissances scientifiques en rapport aux dynamiques émotionnelles de l’élève dans le cadre scolaire* Analyser les interactions entre ces dynamiques émotionnelles, les processus d'apprentissages et la réussite scolaire* Prendre en compte l'impact de ces interactions sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Lors de cette formation vous découvrirez comment les dynamiques émotionnelles interviennent dans les processus d'apprentissage et la réussite scolaire. Vous pratiquerez des outils qui permettent de développer l'intelligence émotionnelle et l'autorégulation des élèves. Vous vous exercerez à développer une posture sécurisante et exigeante pour créer un climat de classe positif et motivant.

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learntobe (Laetitia PATERNOSTRE)


L'é

lève

112002008/36075

Développer les compétences socio-émotionnelles, la participation et les capacités d'apprentissage des élèves

Membre du personnel de l'enseignement fondamental ou secondaire, ordinaire ou spécialisé; Agent PMS

* Découvrir l'état des connaissances scientifiques en rapport aux dynamiques émotionnelles de l’élève dans le cadre scolaire* Analyser les interactions entre ces dynamiques émotionnelles, les processus d'apprentissages et la réussite scolaire* Prendre en compte l'impact de ces interactions sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Comment favoriser l'autonomie, la motivation et l'apprentissage de mes élèves, et développer leurs compétences socio-émotionnelles ? Comment instaurer un climat de confiance, de bien-être et de collaboration dans ma classe ? La formation apporte des réponses à ces questions, en partant de l'expérience des participants, des dernières découvertes en neurosciences et sciences sociales.

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BALE (Laure MESNIL)




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La c

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201002003/36086

Le nouveau référentiel en géographie HGT : des changements oui, mais pourquoi et comment dans le cycle supérieur?

Professeurs-es de géographie de l'enseignement secondaire ordinaire (deuxième et troisième degrés du secondaire général) et secondaire spécialisé (deuxième et troisième degrés, forme 4).

* S'approprier le contexte général d’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences en géographie : des changements oui, mais pourquoi et comment?* A partir d'exemples concrets, comprendre les concepts et les notions et comment ils ont été construits. * Analyser les modifications que ce type de travail implique en termes d'enseignements et d'apprentissages (contenus des cours, ...).* Repérer les ressources disponibles et celles à (se)créer.

Travail didactique et épistémologique sur 2 des 3 UAA du nouveau référentiel GEO HGT "enjeux liés à l'accès à l'énergie et autres matières premières" et "enjeux liés à l'accès des populations aux fonctions et à la gestion d'un territoire" en vue d'en faciliter concrètement la mise en œuvre et de mettre en évidence la spécificité de la démarche géographique sur de grands enjeux sociétaux.

Apporter des documents (cartes, études de cas, synthèses déjà réalisées dans le domaine des risques naturels et technologiques et celui de la nourriture, de l'eau, de l'énergie et des ressources minérales). Ordinateur portable utile, les autres apportant une clé pour sauver le travail effectué.

ULiège (Bernadette MERENNE)


La c

lass

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201002004/37824

Le nouveau référentiel Socles en langues modernes : qu'est-ce qui change?

Maître ou instituteur-trice de l'enseignement fondamental ordinaire chargé-e du cours de seconde langue; Professeur-e de langues modernes dans l'enseignement secondaire ordinaire au 1er degré

* S'approprier le contexte général d’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences en langues modernes : des changements oui, mais pourquoi et comment?* A partir d'exemples concrets, comprendre les concepts et les notions et comment ils ont été construits. * Analyser les modifications que ce type de travail implique en termes d'enseignements et d'apprentissages (contenus des cours, ...).* Repérer les ressources disponibles et celles à (se)créer.

Une formation pour s'approprier la philosophie du nouveau référentiel socles de compétences en langues modernes basé sur le Cadre Européen Commun de Référence en Langues. Nous nous en approprierons les différents concepts. Nous mettrons en oeuvre les modifications dans des séquences d'apprentissage. Nous mesurerons l'importance de la continuité entre le fondamental et le secondaire

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IFC (Frédéric MICHIELS)




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La c

lass

e

202002004/36103

Langues modernes - Bain linguistique en anglais - Développer les compétences de l'apprenant pour une communication orale plus authentique. Quelle

progression tout au long de l'apprentissage?

Professeur-e de langues modernes (anglais) de l'enseignement secondaire ordinaire

* A partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage de l'anglais dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Nouveau programme pour ces 2 journées 100% en anglais avec échanges, pratique orale à votre niveau, motivation et inspiration renouvelées. Nous découvrirons des activités concrètes qui s'inscrivent dans une progression en spirale des compétences orales tout au long de la scolarité

Maîtrise de l'anglais

DEPREZ Sophie (Sophie DEPREZ)


La c

lass

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202002005/36113

Langues modernes - Bain linguistique en espagnol - Développer les compétences de l'apprenant pour une communication orale plus authentique. Quelle

progression tout au long de l'apprentissage?

Professeur-e de langues modernes (espagnol) de l'enseignement secondaire ordinaire

* A partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage de l'espagnol dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Nouveau programme pour ces 2 journées 100% en espagnol avec échanges, pratique orale à votre niveau, motivation et inspiration renouvelées. Nous découvrirons des activités concrètes qui s'inscrivent dans une progression en spirale des compétences orales tout au long de la scolarité.

Maîtrise de l'espagnol

DEPREZ Sophie (Maria COLMENAREZ)




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La c

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202002014/36129

Regards didactique et méthodologique pour gérer et mettre en place une séance d'exercices en biologie (génétique) et en chimie (stoechiométrie).

Professeur-e de biologie et chimie au degré supérieur de l'enseignement secondaire ordinaire.

* A partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage en biologie et chimie dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Au cours de ces deux journées de formation, vous serez amenés à porter un regard réflexif sur les pratiques enseignantes lors de la mise en place et la gestion d'une séance d'exercices en biologie (génétique) et en chimie (stoechiométrie). Il sera proposé des outils pour lever certaines difficultés d'apprentissage de résolution d'exercices chez les élèves.

disposer une calculette pour les exercices numériques

UNAMUR (Brigitte CULOT, Christine MOOR, Philippe SNAUWAERT)


La c

lass

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202002019/36143

Français- Stratégies de lecture : envisager, construire et expérimenter des outils efficaces et motivants adaptés aux différents types de textes, dans des scénarios

pédagogiques ( 4e cycle du primaire au 1er degré du secondaire )


* A partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage des stratégies de lecture dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Vous êtes inscrit à la formation portant sur les stratégies de lecture. Ces deux journées ont pour objectifs, d'une part de vous donner des clefs théoriques, et d'autre part des pistes d'actions afin d'amener vos élèves à être des lecteurs plus efficaces.

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HE - Condorcet (Dominique LUCAS)




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202002030/36162

Éducation physique. Approche didactique de l'apprentissage du vélo, du code de la route à vélo et de la sécurité routière au cours du continuum pédagogique -

pistes de travail.

Maître spécial ou professeur-e d'éducation physique dans l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire et spécialisé

* A partir de recherches en éducation, des pistes didactiques (s'il y en a) et de partages d'expériences, appréhender les repères didactiques de la construction de l'apprentissage du vélo dans le continuum pédagogique en lien avec les référentiels communs*Analyser les implications de ces repères didactiques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

La formation est axée sur l'éducation au vélo et à la mobilité active dans le cadre scolaire, elle propose une approche pédagogique phase par phase afin de rendre à l'élève les compétences nécessaires à son épanouissement.

Savoir rouler à vélo se munir d'un vélo et d'un équipement vestimentaire adapté au climat

PRO VELO (Antoine POTTIEZ)


La c

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203002001/37834

CEB et CE1D en mathématiques : des outils à exploiter au bénéfice de mes pratiques?

Enseignant-e en P5 et P6, Professeur-e de mathématiques au 1er degré secondaire

* A partir du CEB et du CE1D, identifier les concepts et/ou processus mentaux que l'élève doit construire et faire évoluer du début de l'enseignement fondamental à la fin du premier degré du secondaire* Analyser les implications de l'évolution du processus de construction conceptuelle sur l'enseignement (dont l'évaluation) et sur la continuité des apprentissages

Cette formation vise à identifier les concepts mathématiques que l'élève est amené à construire du début de l'enseignement fondamental à la fin du premier degré du secondaire, en alternant des temps d'analyse et de mises en situation.

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IFC (Formateur à déterminer)





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La c

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205002002/36183

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en mathématiques : des outils numériques pour faciliter l'exercisation, l'évaluation,

la rétroaction et la remédiation.

Enseignant-e du 3e degré de l'enseignement fondamental ordinaire, Enseignant-e en mathématiques du degré inférieur de l'enseignement secondaire ordinaire

*Découvrir des outils numériques au service des apprentissages* Analyser et expérimenter les effets des outils numériques sur l'apprentissage, sur mon enseignement, sur la gestion de la classe et sur ma posture d'enseignant.

Découverte d'outils numériques facilitant l'exercisation, l'évaluation, la rétroaction et la remédiation en mathématiques. Conception de séances d'exercices sur PC ou tablette, réalisation d'évaluations « numériques » avec rétroaction et conception de séances de remédiation. Les outils (gratuits) utilisés seront notamment LaboMEP (exerciseur), Plickers WooClap, QCMCam et Kahoot (QCM).

Chaque participant peut amener son ordinateur portable (PC ou Mac), sa tablette et son smartphone et une clé USB. Les enseignants sont invités à apporter des éléments de cours afin de réaliser des évaluations.

FCC (Fabrice HUIN)


La c

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205002005/36199

Smartphones et tablettes : vos alliés en classe de sciences et maths dans le secondaire !



Nous vous attendons avec impatience pour cette journée de formation pratique et interactive qui vous permettra de découvrir de nouveaux horizons pédagogiques avec enthousiasme. Elle se déroulera en quatre moments, répartis sur deux journées : - Moment 1 : analyses. - Moment 2 : exemples concrets.- Moment 3 : mise en pratique- Moment 4 : réflexions.

La maitrise de base d'un smartphone, d'une tablette et d'un ordinateur est demandée. Il est conseillé aux participants de se munir de leur smartphone, ainsi que de leur tablette numérique et ordinateur portable s'ils en possèdent un(-e).

SUCCY (Antoine HUBERT)




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205002008/36204

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en mathématiques ? Innover dans ma classe : échanger, collaborer , créer et

évaluer à l'aide des outils numériques .



Au cours de cette formation, vous serez formés à divers outils dont l'efficacité a été validée par vos collègues en situation réelle. Les outils transmis, vous les utiliserez et vous aurez du plaisir à le faire ainsi qu’à procurer du plaisir à vos élèves en le faisant. L'innovation pédagogique passe, en effet, par la compréhension profonde de l'architecture des outils technologiques.

Le participant devra faire preuve d'une :* manipulation aisée du clavier et de la souris* gestion des fonctionnalités de base de la plate-forme Windows ou Mac * gestion des fonctionnalités de base d'un navigateur (accès à une url, gestion des onglets, gestion des favoris, téléchargements,) Il est souhaitable que les participants se présentent à la formation munis de documents numériques correspondant à leur discipline spécifique (notes de cours au format word, libre-office ou PDF, images, sons, adresses de sites web,) ainsi que de leur propre matériel technologique. Tout matériel technologique possédé par l'enseignant sera le bienvenu afin de montrer une utilisation coordonnée de chacune de ces interfaces en classe. #Différenciation Technologique

HE - Condorcet (Alexandre BRZOZOWSKI)



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205002010/36214

Comment intégrer la tablette à ma pratique pédagogique en éducation physique? Outils, applications, ressources et astuces pour faciliter les pratiques de

l'enseignant.

Professeur-e d'éducation physique de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire


Applications, séances, images & fiches prêts à l'emploi facilitant et améliorant la pratique pédagogique de l'enseignant et optimalisant sa présence auprès des élèves. Des outils numériques (soit libres d'accès, soit téléchargeables à peu de frais) pour l'éducation physique et le sport pensés et alimentés par des professionnels du milieu !

Gestion basique et élémentaire d'une tablette (allumer, navigateur internet). Prendre de quoi noter. Venir avec sa tablette, non obligatoire mais fortement conseillé. Il sera en effet difficile de fournir une tablette pour chaque participant. De plus, chaque enseignant se sentira plus à l'aise de manipuler sa propre tablette utilisée à son domicile et dans le futur sur le terrain.

FRSEL (Xavier CORMAN, Diego MOLINA)


La c

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205002011/36224

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique en Mathématique : prise en main du logiciel Geogebra (2D et 3D).

Professeur-e de mathématiques de l'enseignement secondaire ordinaire


Cette formation fera découvrir aux enseignants le logiciel de mathématiques dynamiques GeoGebra et les manipulations de plusieurs outils de base (géométrie 2D & 3D, algèbre, statistiques)

Être familiarisé avec l'outil informatique. Connaissance minimale du clavier, manipulation aisée de la souris. Chaque participant peut amener son ordinateur portable (PC ou Mac).Les participants sont invités à apporter au moins une situation-problème que vous souhaiteriez exploiter à l'aide du logiciel de mathématiques dynamiques (GeoGebra) pendant la formation.

FCC (Renaud DUMONT)




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205002013/36232

Elaborer des activités d'apprentissage utilisant la classe inversée en mathématique en intégrant les outils informatiques tablettes, plateforme web

d'apprentissage.

Instituteur-trice primaire P5-P6 de l'enseignement fondamental ordinaire ; Professeur-e de mathématiques de l'enseignement secondaire ordinaire


Vous êtes inscrit à cette formation sur la classe inversée. Vous avez donc envie de dynamiser votre cours, de respecter les rythmes d'apprentissage, de renouveler votre méthodologie. Vous y apprendrez ce qu'est la classe inversée, à créer des contenus multimédia (video, geogebra, quiz) sur tablette afin de mettre en oeuvre le principe de la classe inversée en mathématique

Le travail se fera sur tablette. Les formateurs utiliseront des applications qui fonctionnent à la fois sur android, ios, et windows. Les formateurs mettront à votre disposition des tablettes sous ios. Il est demandé aux professeurs d'apporter du matériel leur permettant d'écrire une séquence de leçon. La bonne idée est de se l'être envoyé par mail. La récupération en sera plus aisée, ou d'avoir déposé les documents sur une dropbox ou autre compte dans le cloud. Il faut donc que les participants aient déjà une idée de sujets à traiter en utilisant la classe inversée.

INTERTEAM (Luc VIATOUR)



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205002017/36247

Réaliser des tas d'expériences de physique avec un smartphone (application Phyphox)

Professeur-e de physique, sciences appliquées, mathématiques ou informatique au degré supérieur (DS) de l'enseignement secondaire ordinaire


Dans cette formation, vous découvrirez comment utiliser votre smartphone dans des expérimentations scientifiques via l'application Phyphox (ondes sonores, mécanique, optique, ...) alliée à du matériel simple et généralement d'usage courant, pour acquérir des données, puis les traiter et les présenter en liens avec les référentiels de sciences, mathématiques et informatique.

Être à l'aise avec le maniement élémentaire de l'ordinateur (souris, clavier, clics, menus, répertoires, fichiers).Il est également requis de maîtriser les notions de base de l'utilisation d'un tableur comme Excel. Nous vous encourageons à installer PhyPhox (application pour SmartPhone) au préalable sur votre smartphone, ce sera du temps gagné en formation. Apporter une clé usb et un smartphone. Il est FORTEMENT conseillé de venir avec son propre ordinateur portable et/ou sa tablette pour faciliter des données. Ainsi quel câble nécessaire pour transférer les données du SmartPhone à l'ordinateur

HELHa - technique Mons (Émilie BERTRAND, Nadine DEHAENE)

Helha ( Isic-Isat) Grand Rue 185 6000 Charleroi


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205002022/36267

Comment choisir et intégrer les outils numériques à ma pratique pédagogique au travers de la création et de l'utilisation de capsules vidéos numériques pour

faciliter l'exercisation, l'évaluation, la rétroaction et la remédiation.



Découverte d'outils numériques (capsules vidéos) facilitant la classe inversée, l'illustration et l'explicitation des nouveaux concepts et des connaissances, en amenant le « réel » dans la classe, le développement de méthodes de travail appropriées, l'évaluation et la remédiation. Plusieurs outils gratuits, performants et simples d'appropriation et d'utilisation seront utilisés.

Maîtriser les fonctions de base de l'ordinateur et le traitement de texte Chaque participant peut amener (souhaitable) son ordinateur portable (PC ou Mac), une clé USB ou un disque dur externe. Les enseignants sont invités à apporter des éléments de cours afin de réaliser des réalisations qui leur sont propres (fiche de leçon, objectifs, méthodologie et éléments multimédias éventuels).

FCC (Jean-Louis CHARLIER)


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206102001/37845

Construire des stratégies de lecture : apprendre à comprendre

Membre de l'enseignement fondamental ordinaire (P3 à P6) et le 1er degré du secondaire ordinaire

* Profiter de l'apport des sciences cognitives et des recherches récentes en didactique, de témoignages et du partage d'expériences pour revoir ses pratiques au sujet de l'apprentissage de la compréhension à la lecture.* Envisager l'apprentissage de la compréhension à la lecture au départ de textes d'intentions différentes.* Construire et organiser des séquences d'apprentissage exploitant ces textes.

La démarche réflexive proposée dans cette formation vous invite à analyser les obstacles de la compréhension à la lecture afin d'en dégager des stratégies d'apprentissage au bénéfice de tous les élèves.

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IFC (Cédric LEDENT, Ophélie TASSON)




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212502004/36315

Éducation artistique - En solo, en duo ou ensemble, jouons, en 2 et 3 D, avec les matières et techniques des arts plastiques pour rencontrer autrement oeuvres et

artistes

Enseignant-e de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé

Vivre et s'approprier une activité pédagogique en éducation artistique directement transférable dans ses pratiques. Repérer les apports cognitifs, sociaux et affectifs de cette activité.

Une approche ludique et participative des arts plastiques où vous:- expérimentez des séquences permettant aux élèves de créer, de s'exprimer, d'entrer en communication, de tisser des liens par le biais de la création individuelle ou collective ;- découvrez un large éventail de techniques facilement accessibles et peu onéreuses ;- avez l'occasion d'échanger sur les possibilités de transferts.

Au cours de la formation, vous serez amené à vous salir, merci donc d'adapter votre tenue en conséquence. La formatrice amène tout le matériel nécessaire.

FIEJ (Isabelle MONOYER)


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212502005/36327

Éducation artistique - Les marionnettes et l'univers du cirque au coeur d'un projet de classe original et motivant

Enseignant-e de l'enseignement fondamental ordinaire, fondamental spécialisé ou secondaire spécialisé ; Professeur-e de français, cours philosophiques, langues modernes ou éducation artistique aux 1er et 2e degrés de l'enseignement secondaire ordinaire


Découvrir et vivre un projet de création motivant autour des marionnettes et de l'univers du cirque directement transférable dans ses pratiques.

De quoi écrire et prendre note

Compagnie Bernard Clair (Bernard DELROISSE)




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212502023/36372

Education musicale - La voix, le chant, le corps, l'être



(Re)trouver le plaisir et la confiance en notre voix, s'approprier des activités de chant simples mais essentielles pour nos élèves ; comprendre leur impact dans la relation à l'autre en situation scolaire. Des exercices pratiques, des jeux, de la créativité pour expérimenter les effets bénéfiques du chant. Échanges de répertoires. Formation essentiellement pratique.

Prévoir une tenue décontractée

Educ-Art (Edith MARTENS)


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214002002/36389

Exploiter les erreurs des élèves dans les processus d'apprentissage relatifs à la Préhistoire au 1er degré de l'enseignement secondaire : les anticiper et y

remédier

Instituteurs primaires au cycle 4 de l'enseignement primaire et professeurs d'histoire au 1er degré de l'enseignement secondaire.

* Identifier l'origine des erreurs et les analyser* Répertorier les erreurs fréquentes des élèves en cours d’apprentissage et concevoir différentes façons d’anticiper celles-ci.* Utiliser les erreurs pour construire un dispositif de remédiation.

Quelles sont les erreurs les plus fréquentes des élèves relatives à la Préhistoire ? D'où viennent-elles ? Comment influent-elles sur les apprentissages des élèves ? Comment les anticiper ? Et peut-on s'appuyer sur cette vision erronée des élèves pour enseigner la Préhistoire ? La formation permettra de répondre à ces questions et proposera des exemples de situations d’apprentissage.

Exemples de mobilisation du concept dans leurs leçons. On travaillera les obstacles (épistémologiques) à l'apprentissage et les erreurs qu’elles engendrent.

HE - Condorcet (Benoit CLAUS)




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214002004/37849

Exploiter les erreurs des élèves dans les processus d'acquisition de la compétence de version : les anticiper et y remédier.

Professeur-e en langues anciennes


-Sur base d'observation de diverses évaluations et du partage d'expériences, nous analyserons les causes des erreurs en version. Après une révision du cadre légal, nous tirerons profit des différents types d'erreurs comme autant d'indicateurs à la construction d'une séquence sur l'ablatif absolu et à l'établissement d'un dispositif de remédiation autour du vocabulaire et de l'emploi des cas.

apporter une évaluation de traduction de phrases, une séquence sur l'ablatif absolu, une leçon de vocabulaire et une autre sur l'emploi des cas.

IFC (Thomas KOUNTOURGIANNOS)


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214002006/36402

Les difficultés des élèves en cours d'apprentissage : les anticiper et y remédier par des techniques adaptées à l'enseignement spécialisé : mini-tennis et judo

handisport.

Maître ou professeur-e d'éducation physique de l'enseignement secondaire spécialisé


D'une part, un formateur présentera un ensemble d'exercices permettant la pratique du Mini-tennis dans l'enseignement spécialisé, avec des balles et des raquettes adaptées, des situations de jeu progressives. D'autre part, une formatrice abordera les fondamentaux du Judo handisport et notamment les enjeux d'une pratique sécurisée.

Être en forme physiquement et prêt à pratiquer à la demande du formateur. Venir en tenue sportive, prévoir une paire de chaussures de sport d'intérieur. Prendre de quoi noter.

FRSEL (Fabienne CHARLIER, Robert STRUVAY)




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lass

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217602001/37860

Les apprentissages de l'élève dans l'enseignement qualifiant : comment articuler de façon cohérente les cours généraux et les cours techniques et de pratique

professionnelle ?

Professeur-e de CG et de CT et PP aux 2ème et 3ème degrés de l'enseignement secondaire de qualification et des CEFA (équipe complète CG/CT-PP)

* Développer ensemble, en tant que professeurs de cours généraux, des cours techniques et de pratique professionnelle favorisant la collaboration des enseignants au bénéfice des élèves ;* Construire des stratégies d’enseignement, notamment en matière de remédiation et de différenciation, favorisant le développement des acquis d’apprentissage chez l’élève.

Cette formation de 2 jours vous propose, au travers d'une alternance entre exposés et activités de groupe, d'apprendre à mieux articuler les contenus des cours généraux et des cours techniques et de pratique professionnelle dans un cursus de CPU grâce à la mise en place de stratégies d'enseignement favorisant la collaboration.

Merci de vous munir du/des référentiel(s) disciplinaires qui vous concerne(nt) pour l'enseignement qualifiant aux 2ème et 3ème degrés.

IFC (Jean-Paul LEJEUNE)


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220002004/36466

Grâce à des dispositifs de controverse entre opinions personnelles, construisons des outils pour renforcer l'objectivité et construire le vivre ensemble avec les

élèves.

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire (+ avoir des précisions sur la proposition faite par opérateur de public cible 2018 dans contenu).

* Se former à la didactique du débat oral et au dispositif de discussion à visée philosophique.* Apprendre à penser par soi-même et remettre en cause ce qui est donné, par le questionnement, la problématisation, la conceptualisation et l’argumentation.* Apprendre à prendre sa place dans un débat démocratique (règles de prise de parole et de respect de la parole de l’autre).

Élaborer et expérimenter des dispositifs de débats argumentés transposables en classe, où les types de savoirs et convictions, les valeurs et les émotions en jeu sont mis en perspective pour permettre la rencontre des autres et l'apprentissage mutuel dans le respect, sans verser dans le relativisme.

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AGENCMONDES (Jonathan PHILIPPE, Olivier RALET)




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220002005/36473

Comment animer des ateliers philo avec des adolescents. Nouvelles Pratiques Philosophiques: café philo et discussion à visée philosophique.

Enseignant-e de l'enseignement secondaire ordinaire


Comment animer des ateliers philo? : faites connaissance avec les pratiques philosophiques qui vous permettront de sortir de la juxtaposition d'opinions particulières, du tumulte du débat non démocratique et d'emmener vos élèves dans un dialogue fécond et constructif.

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ENTRE-VUES (Stéphane FONTAINE)


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220002008/36484

Formation à l'animation de discussions philosophiques

Enseignant-e de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire


Comment mieux penser collectivement ? La formation à l'animation de discussions philosophiques vous propose quatre méthodes pour tenter l'aventure avec vos classes.

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Uliège (Stéphanie FRANCK)




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221002002/36488

Accueil et inclusion des élèves primo-arrivants : les défis de l'immersion

Membre du personnel de l'enseignement fondamental ordinaire et secondaire ordinaire travaillant dans une école développant un DASPA.

* Au départ du partage d'expériences entre les participants, et d'autres expériences vécues par ailleurs, analyser des activités pédagogiques et des organisations mises en place qui visent l'accueil et le soutien de ces enfants/ adolescents.* Prendre en compte les éléments culturels et de parcours de vie amenés par l'enfant et son entourage afin d'adapter les activités pédagogiques et les démarches d'inclusion différenciées.

L'accueil d'élèves primo-arrivants implique à terme leur immersion progressive - totale ou partielle - dans les classes dites "ordinaires". Cette transition nécessite la prise en compte de besoins spécifiques, tant pour l'élève immergé que pour la classe qui l'accueille. La formation explore la notion d'aménagements raisonnables en tant qu'opportunité d'apprentissage pour tous

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CRUTZEN D (Danièle CRUTZEN)


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224002002/37866

Mes élèves du secondaire : tous capables ...tous différents ...

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire et spécialisé

* Analyser les apports des recherches par rapport à l'hétérogénéité des classes et percevoir leurs implications dans les pratiques de classe * Repérer les types d'hétérogénéité au sein d'une classe et les moyens d’en tenir compte afin de permettre à chaque élève d’apprendre. * Aborder la notion d'équité

Cette formation vous propose des ressources et cadres de référence pour élaborer des outils de différenciation pédagogique et réfléchir aux capacités relationnelles nécessaires à la gestion de l'hétérogénéité à laquelle vous êtes confronté-e-s au sein de vos classes.

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IFC (Joëlle DE MUER, Grégory DIDENS)





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226002006/36503

Comportements difficiles et/ou violents des jeunes: mieux comprendre et (ré)agir de façon adéquate.


*A partir d’exemples rencontrés en milieu scolaire, clarifier ce que l'on entend par comportements difficiles.*Analyser les comportements difficiles en tenant compte du contexte et des messages sous-jacents.*Envisager des réponses éducatives individuelles et collectives aux comportements analysés.*Dans une optique de prévention, découvrir différentes attitudes et/ou pratiques favorisant des relations et un climat d’apprentissage sereins.

Qu'est-ce qu'un comportement difficile? Que signifie-t-il? Quelles en sont les raisons? Comment s'y prendre en tant que professionnel.le pour comprendre, désamorcer, aider, communiquer? Cette formation aborde cette problématique à travers les situations vécues, les concepts, le travail en réseau et les attitudes favorisant visant l'amélioration des relations interpersonnelles des enfants.

de quoi prendre note.

CERE (Caroline LETERME)


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226002010/36535

GESTION EMOTIONNELLE ET RELATIONNELLE DES COMPORTEMENTS DIFFICILES

Instituteur-trice de l'enseignement ordinaire ou spécialisé, enseignant-e-s au secondaire ordinaire ou spécialisé

*À partir d’exemples rencontrés en milieu scolaire, clarifier ce que l'on entend par comportements difficiles.*Analyser les comportements difficiles en tenant compte du contexte et des messages sous-jacents.*Envisager des réponses éducatives individuelles et collectives aux comportements analysés.*Dans une optique de prévention, découvrir différentes attitudes et/ou pratiques favorisant des relations et un climat d’apprentissage sereins.

Cette formation vous donnera des clés pour canaliser les émotions et les comportements, et nourrir un climat de classe serein. Vous apprendrez à prévenir et gérer les comportements difficiles dans votre classe pour y répondre d'une manière éducative et adaptée. Des outils, des attitudes et l'intelligence collective seront mis au service de vos problématiques et de vos besoins.

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Learntobe (Valérie VANDER STAPPEN)




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226002011/36538

Régulation des comportements difficiles - La gestion des troubles du comportement (Approche Fonctionnelle et Intervention Positive) chez les

personnes avec déficience intellectuelle modérée à sévère et/ou trouble du spectre de l'autisme.

Instituteur-trice et enseignant-s de l'enseignement spécialisé de Type 2 et adapté aux élèves avec autisme


Formation participative à la compréhension et à la gestion des troubles du comportement.

Cette formation s'adresse spécifiquement aux membres du personnel de l'enseignement spécialisé du type 2 et/ou adapté aux élèves avec autisme. Avant la formation, les participants seront invités à transmettre un document (sur base d'un canevas) faisant état d'une situation clinique (anonymisée).

SUSA (Sarah LIPPINOIS)


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226002012/36547

Stratégies pour prévenir les comportements difficiles.



Apprendre des stratégies relationnelles pour accroître notre bien-être professionnel et améliorer la relation à nos élèves, telle est la gageure de cette formation. Il n'y a aucun compromis possible quand il s'agit de bien-être. D'autant que nous en serons les premiers bénéficiaires. Apprendre à créer l'alliance au lieu d'alimenter la résistance, c'est parfois simple et c'est toujours utile.

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YELLOW asbl (Cristos STAMATOPOULOS)




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226102005/37930

Création et Entretien de Pièces d'Eau (Théorie)

Professeur-e de CT et PP du secteur Agronomie ou Horticulture ou Parcs et jardins

* Informer et sensibiliser aux métiers et aux technologies de pointe dans le secteur professionnel* Apprendre à intégrer de nouvelles connaissances et savoir-faire dans ses pratiques d'enseignement

Cette formation vous permettra d'appréhender la réalisation et l'entretien d'un bassin aquatique.

Aucun

Centre de Compétence - SECTEURS VERTS (Guido LURQUIN)


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228002001/36595

Dynamiques de groupes au sein d'une classe. Comment accroître l'autorité de l'enseignant, construire une dynamique d'accompagnement de l'élève et réguler

des situations difficiles ou conflictuelles dans le groupe-classe.


* Comprendre les différentes phases de constitution et d'évolution d'un groupe-classe.* Comprendre les phénomènes de dynamique de groupe qui se jouent au sein d'une classe.* Découvrir des outils qui permettront de réguler le fonctionnement du groupe au bénéfice des apprentissages.

À partir de concepts-outils provenant de dynamique de groupe, de la psychanalyse, de la systémique et de la CNV, nous construirons des manières efficaces d'intervenir sur la dynamique de groupe de manière à accroître l'autorité de l'enseignant, de construire une dynamique d'accompagnement de l'élève et de réguler des situations difficiles ou conflictuelles.

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AGENCMONDES (Valérie CAYPHAS)




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228002005/36619

Enseigner autrement : la gestion du groupe-classe par la mise en place de nouvelles dynamiques privilégiant les pratiques collaboratives.

Enseignant-e de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire

* Comprendre les différentes phases de constitution et d'évolution d'un groupe-classe.* Comprendre les phénomènes de dynamique de groupe qui se jouent au sein d'une classe.* Découvrir des outils qui permettront de réguler le fonctionnement du groupe au bénéfice des apprentissages.

Mettre en place des pratiques coopératives dans un cadre spatio-temporel établi pour gérer sa classe en tenant compte de sa dynamique et des rôles de chacun. Mises en situation et démarche réflexive.

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COCOON (Christelle COLLEAUX)


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250002006/36646

Le bio et l'alimentation durable dans l'enseignement, comment en parler, comment l'intégrer dans vos cours?

Professeur-e de CT et PP dans les secteurs Agronomie, Industrie, Hôtellerie-alimentation, Economie ou Sciences appliquées, professeur-e au 4ème degré paramédical

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur le bio* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Les produits bio ont le vent en poupe; cependant, ce secteur pas assez connu soulève parfois certaines questions et doutes. Biowallonie vous propose une formation avec de nombreuses animations pour faire le lien entre bio et alimentation durable, décrypter les étiquettes, connaitre les règles du bio, définir l'alimentation durable, ... afin de réunir des idées pour en parler dans vos cours.

Une visite d'une ferme est prévue durant les 2 jours de formation. A priori le mardi matin mais nous dépendons de la disponibilité des agriculteurs qui peuvent nous accueillir. Prévoir des vêtements et chaussures adaptés et un véhicule pour la visite. Du covoiturage pourra être organisé.

BIOWALLONIE (Sophie ENGEL, Stéphanie GOFFIN)




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250002007/36657

Jeux d'opposition (judo-karaté), un plus pour s'affirmer et se (faire) respecter dans un groupe. NOUVEAU CONTENU !

Maître ou professeur-e d'éducation physique de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur les jeux d'opposition* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

La formation abordera des jeux d'opposition issus du judo et du karaté, dans la pratique scolaire. NOUVEAUX exercices par rapport aux années précédentes. Apprentissage de base, consignes de sécurité, progression et variantes, échange de pratiques, critères d'évaluation.

Être en forme physiquement et prêt à pratiquer à la demande du formateur. Venir en tenue sportive, prévoir des chaussures de sport d'intérieur. Prendre de quoi noter.

FRSEL (Jérémy BONNI, Ariane PINDEVILLE)


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250002009/36663

L'Acrogym en éducation physique : à la (re)découverte d'une discipline en pleine expansion !

Professeur-e d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur l'Acrogym* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Faisons le point sur l'acrogym, discipline en pleine expansion !

venir en tenue sportive

CECOTEPE (Isabelle BEELEN)




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250002011/36673

Le Volley-ball à effectifs réduits : plus de contacts pour plus de progrès et de plaisir

Professeurs d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire, ainsi que de l'enseignement spécialisé à condition que les élèves concernés puissent maîtriser le maniement de ballons et les règles de base d'un sport collectif (compétence "coopération sociomotrice").

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur le volley-ball à effectifs réduits* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Le formateur présentera différents modules de jeu à effectifs réduits en volleyball, adaptés pour le milieu scolaire : « le 1 contre 1 », « le 2 contre 2 », « le 3 contre 3 », « une compétition où chacun se retrouve dans le milieu scolaire », « création de formes de jeu » ou encore « évaluation ».

Être en forme physiquement et prêt à pratiquer à la demande du formateur. Venir en tenue sportive et prévoir une tenue adaptée à chaque atelier (chaussures de sport d'intérieur différentes de celles pour l'extérieur). Prendre de quoi noter.

FRSEL (Geoffrey MAUROY)


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250002015/36692

Devenir dorsa-logique. Un dos pour durer

Professeur-e d'éducation physique, kinésithérapeutes, auxiliaires paramédicales et le 4ème degré paramédical, 3ème degré paramédical

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur le fonctionnement du dos* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Sensibilisation à l'écologie du dos et aux ressources physiques : amélioration du bien-être au travail, conscience et connaissance de soi, valorisation de l'autonomie pour devenir l'acteur de votre propre santé dorsale, petites séances de détente en toute sécurité, de mouvements adaptables à vos élèves avant un contrôle, lors d'un stress ou de tentions.

Prévoir une tenue confortable (et un lainage si frileux), de l'eau et pas d'a priori

COCOON (Olivier DE VOGHEL)




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250002019/36713

La transformation digitale de l'économie

Professeur de sciences économiques et sociales, professeur de comptabilité du secondaire ordinaire

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la transformation digitale de l'économie* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Vos élèves, des "digital natives" ? Oui, mais savent-ils ce que cela signifie ? Entrons dans le monde de la transformation digitale qui est aujourd'hui le nôtre et celui de vos élèves !

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CECOTEPE (Grégory SCHLOESSER)


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250002020/36716

Sciences et sciences appliquées : Les biotechnologies dans le domaine de la santé et quelques applications récentes et spectaculaires de celles-ci.

Professeur-e de sciences de l'enseignement secondaire, ordinaire ou spécialisé, souhaitant s'approprier des nouvelles connaissances en biotechnologies et mieux connaître leurs récentes applications dans le domaine de la Santé ; Professeur-e dans le secteur Sciences appliquées

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur les biotechnologies dans le domaine de la santé* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

L'évolution des biotechnologies est spectaculaire. Cette formation donne un aperçu de quelques-unes de leurs applications importantes dans le domaine de la santé.

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ULB (Erika BAUS, Béatrice GOXE, Julie MARCHAL, Arnaud TERMONIA)

Biopark Charleroi Brussels South - http://www.biopark.be/ Avenue Lemaître 19 6041 Charleroi



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250002027/36739

Développer la coopération sociomotrice par le Basket-ball mais aussi changer ses repères avec 3 nouvelles disciplines : DBL Ball, Streetracket et Goubak.

Professeurs d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire, ainsi que de l'enseignement spécialisé à condition que les élèves concernés puissent maîtriser le maniement de ballons et les règles de base d'un sport collectif (compétence "coopération sociomotrice").

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la coopération sociomotrice par le Basket-ball* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Un formateur présentera 3 nouvelles disciplines : le DBL Ball, le Streetracket et le Goubak, les règles essentielles, les techniques propres à chaque sport, leur richesse en terme de mobilité. Il y aura un max de pratique de jeu. Un autre formateur, issu de la fédération de Basket-ball, abordera les fondamentaux du basket, revus selon l'actualité du sport lui-même et les adaptations scolaires.

Être en forme physiquement et prêt à pratiquer à la demande du formateur. Venir en tenue sportive et prévoir une tenue adaptée à chaque atelier (chaussures de sport d'intérieur différentes de celles pour l'extérieur). Prendre de quoi noter.

FRSEL (Jérémy SCHYNS, Emilie VERMYLEN)


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250002028/36745

L'agriculture biologique: principes de base et état des connaissances sur le maraichage diversifié en agriculture biologique

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Agronomie (Options : Agriculture, Horticulture)

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur l'agriculture biologique* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Formation de base en agriculture biologique adaptée au contexte du maraichage diversifié qui va vous donner des clés pour appréhender ce secteur dans son contexte actuel en Belgique, avec une partie technique axée sur la gestion d'une exploitation maraichère diversifiée, qui vous permettra d'avoir les bases pour travailler ce sujet avec vos élèves.

Connaissance des techniques agronomiques pour faire du maraichage : obligatoire: technicien agricole, horticulteur ou agronome ou bio-ingénieur. Une visite d'une ferme maraichère est prévue le matin du deuxième jour (ou autre moment). Prévoir de vêtements chauds et des bottes, un véhicule pour vous rendre sur le lieu de la visite (dans un rayon de maximum 25 kilomètres autour du lieu de formation). Un covoiturage pourra être organisé.

BIOWALLONIE (Laurent DOMBRET)




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250002033/36772

Comment améliorer la condition physique de nos élèves ? une alternative grâce à la Marche Nordique et à une batterie de tests pertinents et pédagogiques

Professeur-e d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la préparation physique* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

La formation tournera autour de 2 pôles de la condition physique :* d'une part, la Marche nordique comme technique alternative* d'autre part, la présentation de tests "scolaires" permettant de valider des composantes telles que la vitesse, la force, la souplesse, l'équilibre et l'endurance, associés à des exercices visant à les améliorer.

Être en forme physiquement et prêt à pratiquer à la demande du formateur. Venir en tenue sportive. L'activité "Marche nordique" se fera en extérieur : il est donc IMPERATIF de prévoir une tenue adéquate en cas d'intempéries + des chaussures d'extérieur ET d'intérieur. Prendre de quoi noter. Les bâtons seront fournis.

FRSEL (Michel COLMANT, Mathieu MARTIN)


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lass

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250002034/36782

Impro à l'école : comment arbitrer une joute ? Et le fair-play ? Entre le cours de français et celui d'éducation physique, je développe mes compétences en

expression...

Maître d'éducation physique et instituteur-trice de l'enseignement fondamental ordinaire ; Professeur-e d'éducation physique ou de français de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur l'impro à l'école* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Sur le thème de l'expression, sera présenté un module Impro, axé sur l'arbitrage, les consignes de jeu et les sanctions, officielles ou adaptées. Le formateur, professionnel du spectacle, progresse vers des techniques plus "théâtrales", pour arriver à un "match d'impro" tel qu'on peut le vivre comme technique sportive autant que théâtrale, avec des équipes, des règles, des points et des arbitres.

Venir en tenue sportive ou décontractée, prévoir des chaussures d'intérieur. Prendre de quoi noter.

FRSEL (Jean-Claude DUBIEZ)




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lass

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250002035/36790

La gym à l'école : un nouveau souffle grâce au parkour ou comment progresser de la roulade simple au salto par-dessus la barre fixe, de l'équilibre sur un banc

vers l'audace des acrobaties urbaines.

Professeur-e d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

* A partir de recherches scientifiques récentes, dresser l'état des connaissances sur la gym à l'école* Envisager les implications de ces nouvelles connaissances sur ses pratiques d'enseignement

Sur le thème du "PARKOUR", activité gymnique qui vise un déplacement libre et efficace dans tous types d'environnements, en transformant les agrès traditionnels de la gymnastique en obstacles franchis grâce à la course, au saut, à l'escalade, les formateurs proposeront de nombreuses situations d'apprentissage et de progression ludiques et spectaculaires, utilisables tout au long de la scolarité.

Être en forme et prêt à essayer les exercices proposés par les formateurs. La formation ne se donnera pas dans une école mais à Montigny-le-Tilleul, dans une salle dédiée au Parkour. Venir en tenue sportive adaptée, chaussures d'intérieur (différentes des chaussures d'extérieur), sweat-shirt chaud.Prendre de quoi noter, un appareil photo éventuellement.

FRSEL (Jérémy LORSIGNOL)

Free Run Unit 336, Rue de Bomerée 6110 Montigny-le-tilleul

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260002004/37937

Les technologies automobiles du futur : ADAS, véhicules autonomes et carburants alternatifs

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Industrie (Option : Automobile) ; Professeur de sciences de l'enseignement secondaire de qualification


Bienvenu(e) à la formation sur le thème des futures technologies de l'automobile. Les systèmes d'aide à la conduite (ADAS), les voitures autonomes, évolution des motorisations et introduction des carburants alternatifs.

Le site de Francorchamps est situé route du Circuit, 60 à 4970 Stavelot. Si vous utilisez un GPS, merci d'encoder "Route de l'Eau Rouge, 55 4970 Stavelot". Et dans tous les cas de quitter l'autoroute à la sortie Malmedy.

Centre de Compétence - TECHNIFUTUR (site de Francorchamps) (Marc NELIS, Julien ORY)

TECHNIFUTUR - CAMPUS FRANCORCHAMPS route du Circuit 60 4670 STAVELOT



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260002007/37946

Les desserts sur assiette

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé


Avec un budget en matières premières inférieur à 15€, l'objectif de cette formation est de découvrir comment réaliser élégamment des desserts sur assiette. La transférabilité des acquis sera également envisagée à travers une pédagogie interactive basée sur le partage d'expériences.

Maîtriser les compétences professionnelles de base d'un restaurateur. Se munir de sa tenue de travail professionnelle (chaussures, pantalon, veste, tablier, coiffe) et d'une pièce de 2 euros pour le monnayeur des vestiaires.

Centre de Compétence - EPICURIS (Vincent DEVOS)

Epicuris rue de Waremme, 101 4530 Villers-le-Bouillet

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260002010/36809

Restons curieux. L'état des connaissances dans le secteur 8 "services aux personnes dans la fonction d'entretien de l'environnement de travail (services sociaux, aide-familial, coiffeur, puériculteur, aide-soignant, esthéticien, agent

d'éducation, aide-logistique en collectivité)

Professeur-e de CT et PP dans le secteur des services aux personnes aux 2e et 3e degrés (options : services sociaux, aide familiale, coiffeur, puériculteur, aide-soignant, esthéticien, agent d'éducation, aide-logistique en collectivité).


Cette formation propose une découverte des nouvelles technologies, des éco-gestes, des éco-produits, de l'évolution du métier et une approche propre aux options du secteur 8 (services sociaux, aide-familial, puériculteur, agent d'éducation). La valorisation de l'apprentissage sera mise en avant grâce à la réalisation d'outils concrets.

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FCC (Yvonne DE HORION DE GRADY)




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260002011/37956

A la découverte de la cuisine libanaise.



Avec un budget en matières premières inférieur à 15 €, l'objectif de cette formation est de découvrir la cuisine libanaise et ses ingrédients à travers la réalisation de menus. La transférabilité des acquis sera également envisagée à travers une pédagogie interactive basée sur le partage d'expériences.


Centre de Compétence - EPICURIS (Vincent DERNONCOURT)


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260002013/37969

Les mocktails : nouvelle tendance



Une formation théorico-pratique de perfectionnement pour les professionnels de l'enseignement amenés à servir des boissons. Cette formation donnée par un professionnel sera l'occasion d'approfondir les connaissances et compétences relatives aux procédés de fabrications des mocktails tout en envisageant la transférabilité dans la pratique d'enseignant.


Centre de Compétence - EPICURIS (Jean-Luc VAN NERUM)




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260002014/37973

Initiation au logiciel REVIT dans le cadre du BIM.

Professeur-e de CT et PP du SO dans le secteur Construction, filière bois (Options : TQ Techn. des industries du bois, P Menuisier-ère)


À l'ère du numérique, il est de plus en plus courant d'entendre parler du BIM (Building Information Modeling) et du logiciel REVIT. Cet outil a été élaboré pour la conception de bâtiment qui permet de créer un modèle en 3D pour divers documents nécessaires à la construction. Conçu spécifiquement pour la modélisation des informations du bâtiment.

Connaissances de base du fonctionnement d'un PC et plus particulièrement de Windows. Prévoir une clef USB

Centre de Compétence - WALLONIE BOIS (Yves LECOCQ)

Centre de compétence Le Forem - Wallonie Bois Parc d'activités de Flohimont, rue Fonteny Maroy, 23 6800 LIBRAMONT

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260002016/37981

La cuisine de la mer



Avec un budget en matières premières inférieur à 15 €, l'objectif de cette formation est de découvrir la cuisine de la mer à travers la réalisation de menus. La transférabilité des acquis sera également envisagée à travers une pédagogie basée sur le partage d'expériences.

Maîtriser les compétences professionnelles de base d'un restaurateur. Sans objet Se munir de sa tenue de travail professionnelle (chaussures, pantalon, veste, tablier, coiffe) et d'une pièce de 2 euros pour le monnayeur des vestiaires.

Centre de Compétence - EPICURIS (Frank DEMEY)




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260002019/37989

Intégrer la ludopédagogie dans les apprentissages: jouer pour apprendre, du détournement de contenu à la création

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé. Cette formation peut être également ouverte aux enseignants du fondamental ordinaire ou spécialisé.


Intégrer le jeu dans les apprentissages scolaires nécessite de (re)penser son approche pédagogique, de la scénariser et de pouvoir (ré)adapter pour atteindre les objectifs pédagogiques visés. Vous découvrirez comment intégrer un processus ludopédagogique dans vos enseignements en participant activement au détournement de jeux en fonction de votre discipline, de votre niveau et de vos objectifs.

Vous pouvez apporter votre ordinateur ou tablette pour participer aux activités et construire vos nouveaux outils pédagogiques. Bien que des jeux variés vous seront présentés, n'hésitez pas à prendre avec vous, si vous le souhaitez, un jeu que vous auriez envie d'intégrer à votre pratique.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Maxime DUSQUENOY)

Technofutur TIC Avenue Mermoz 18 6041 Gosselies

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260002023/37992

Utilisation de la tronçonneuse en toute sécurité (initiation)

Professeur-e de CT et PP dans le secteur de l'Agronomie ou Horticulture ou Parcs et jardins ou Foresterie


Lors de cette formation, vous apprendrez les règles de sécurité à la bonne utilisation de la tronçonneuse. Vous apprendrez également à utiliser une tronçonneuse de façon sécurisée et professionnelle. Vous apprendrez également à effectuer les opérations d'entretien journalier de votre tronçonneuse.

Les participants devront avoir une affinité avec le thème de la formation et devront pouvoir, après la formation, être en capacité de transférer leurs connaissances dans leur établissement scolaire. Les participants devront être muni de leurs équipements de protection individuelle (EPI : pantalon et chaussures anti-coupure).

Centre de Compétence - SECTEURS VERTS (José LARSY)




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260002026/37993

Technique de taille (arbuste et arbre)



Lors de cette formation, vous apprendrez à réaliser la taille de formation et d'entretien d'arbustes ornementaux courants utilisés dans les parcs et jardins, tout en respectant son cycle végétatif ainsi que la taille de formation d'un arbuste ou d'un petit arbre.

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Centre de Compétence - SECTEURS VERTS (Pascal VAN CEUNEBROECKE)


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260002027/36827

Semis, repiquage, bouturage et greffage



Lors de cette formation, vous apprendrez à réaliser un semis, un repiquage, un bouturage et un greffage. Vous apprendrez également les attentions particulières à y apporter.

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Centre de Compétence - SECTEURS VERTS (Christophe DERBAISE)




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260002028/37995

Arbre en milieu urbain (diagnostique phytosanitaire, maladie et traitement)

Professeur de CT et PP dans le secteur de la construction


Lors de cette formation vous apprendrez à réaliser un diagnostic phytosanitaire d'un arbre en milieu urbain avec les connaissances et le matériel adéquat. Vous apprendrez également à reconnaître un arbre malade et de décider du traitement à réaliser.

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Centre de Compétence - SECTEURS VERTS (Clément VAN DAELE)


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260002033/37998

Réseau et bus de terrain industriels Schneider

Professeur de CT et PP dans le secteur Industrie


Mise en oeuvre et utilisation de bus de terrains et réseau industriel Schneider en vue de prise de contrôle et diagnostique avancé d'équipement déporté de type variateur de fréquence.

Connaissance du logiciel de programmation Unity Pro (Schneider M340). Connaissance de base sur les variateurs de fréquence

Centre de Compétence - TECHNOCAMPUS (Michaël WALGRAFFE)

Site Miniusines de TechnoCampus Bld Initialis 18 7000 Mons



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260002036/36840

Scénariser son cours en vidéo pour la classe inversée

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé. Cette formation peut être également ouverte aux enseignants du fondamental ordinaire ou spécialisé.


Lors de la formation, nous aborderons les principales étapes de la scénarisation, à savoir : comment intégrer les outils numériques dans les scénarios de formation, analyser les besoins, analyser l'offre et les conditions d'usage, spécifier et réaliser un scénario pédagogique intégrant des outils TIC, créer une capsule vidéo pédagogique et la lier à des questionnaires interactifs.

Utilisation courante de fonctions de base sur système d'exploitation moderne, d'un navigateur Internet, d'un moteur de recherche, d'un client de messagerie ou outil de courrier électronique et du traitement de texte. Une adresse E-mail relevable en ligne est OBLIGATOIRE -Les participants peuvent emporter leur ordinateur personnel en ordre de mise à jour et utilisable directement pour la formation.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Laurent DI PASQUALE)


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260002042/38010

Les bonnes pratiques pour couper / usiner / assembler / poncer des pièces de bois à l'aide de techniques modernes (Festool, Lamello, Mafell, Mirka).



Comme vous l'aurez certainement remarqué, il est de plus en plus courant d'assembler des pièces de bois avec des techniques modernes, que ce soit en atelier ou sur chantier. Si vous êtes comme moi et que vous aimez l'innovation, cette formation devrait vous plaire.

Connaissance de base en menuiserie. Se munir des EPI (vêtement de travail, chaussures de sécurité et casque anti-bruit).

Centre de Compétence - WALLONIE BOIS (Frédéric COPINNE)

Centre de compétence Forem - Wallonie Bois Rue Fonteny maroy, 23 6800 Libramont



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260002043/38012

[Nouveau] Réalisation d'un limon d'escalier dans le cadre de l'UAA : Usiner sur machines à commandes numériques (menuisier d'intérieur).



Les machines à commandes numériques sont de plus en plus répandues dans les entreprises actives dans le travail du bois. Cette formation vise en une actualisation de vos compétences et une appropriation de l'outil numérique. Elle vous permettra ainsi de dispenser aux apprenants la matière liée à l'UAA: "Usiner sur machine à commande numérique".

Connaissances de base du fonctionnement d'un PC Se munir des EPI (vêtement de travail, chaussures de sécurité et casque anti-bruit). Prévoir une clé USB.

Centre de Compétence - WALLONIE BOIS (Stéphan CRAVATTE)

Centre de compétence Le Forem - Wallonie Bois Parc d'activités de Flohimont, rue Fonteny Maroy, 23 6800 LIBRAMONT

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260002053/36853

Formation à distance : les outils et méthodes pour une recherche d'informations pertinente et l'organisation d'une veille efficace sur Internet.



Découvrir un outil de formation en ligne simple et convivial via le cours "Trouver l'info sur Internet de Technofutur TIC". Celui-ci vous aidera, par de nombreux exercices et exemples concrets, à mener une recherche efficace d'informations sur Internet. La formation est entièrement à distance.

Connaissance minimale de l'ordinateur : clavier, utilisation de la souris, gestion des fenêtres en Windows. Ce prérequis est indispensable. Afin d'avoir accès au suivi pendant un mois, les participants doivent fournir à l'IFC leur propre adresse de courrier électronique et un numéro de téléphone pour les joindre pendant la formation en cas de nécessité (problème avec leur adresse mail, ...) une semaine au moins avant le démarrage. Ils doivent également avoir accès à un ordinateur avec une connexion Internet haut débit et un navigateur Internet récent, de préférence Mozilla Firefox. Le cours n'est pas accessible via une tablette ou un smartphone.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Marianne TITTELBACH)

A distance (cours en ligne)



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260002054/38020

Formation AUTOCAD de base (2D)

Professeur de CT et PP dans le secteur Industrie


Cette formation alternant notions théoriques et activités pratiques sur AutoCad vous permettra d'acquérir les notions de base du logiciel en 2D.

-connaissance du dessin et de la lecture de plan;-connaissance de l'environnement Windows. Participation active des apprenants et respect des horaires.

Centre de Compétence - TECHNOCAMPUS (Alain WATERLOT)

TechnoCampus site Usinage Avenue Georges Lemaître 22 6041 Gosselies

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260002058/38023

Conception 3D assistée par ordinateur, programme Solidworks Mécanique Avancée

Professeur-e de CT et PP du SO dans le secteur Industrie


Le logiciel Solidworks propose une partie spécifique à la mécanique. Il s'agira pour les participants, via des manipulations pratiques sur le logiciel, de découvrir chacune de ses fonctionnalités.

Connaissances du logiciel Solidworks néant

Centre de Compétence - TECHNOCAMPUS (Frederic BAUTHIER)




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260002065/36865

Concevoir des activités culturelles numériques pour soutenir la créativité, la collaboration et la motivation de ses élèves

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé


Découvrez les nouvelles pratiques culturelles et artistiques numériques. Sous forme de récréation sonore et visuelle, la formation aborde Internet d'une façon ludique. En analysant ces technologies créatives, il s'agit d'en inventer de nouvelles. À partir de ressources et outils accessibles qui vous permettront de créer des cours extrêmement diversifiés, quelle que soit votre discipline.

Être capable d'utiliser la souris et le clavier, d'ouvrir et de fermer un programme, d'utiliser sommairement un traitement de texte, de parcourir des sites internet. -Les participants peuvent emporter leur ordinateur personnel en ordre de mise à jour et utilisable directement pour la formation.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Nathalie CACLARD)


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260002069/36879

Technologie des véhicules hybrides et électriques, technologie des bornes de recharge.

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Industrie (Options : Automobile, Electricité) ; Professeur-e de sciences de l'enseignement secondaire de qualification


Les véhicules électriques et hybrides plug-in apparaissent en plus grand nombre sur le marché. Il est maintenant essentiel d'expliquer aux élèves comment ces véhicules fonctionnent. Cette formation constitue une approche concrète de la future mobilité électrique en s'appuyant sur un power point adapté aux élèves ainsi que sur notre matériel didactique.

Le site de Francorchamps est situé route du Circuit, 60 à 4970 Stavelot. Si vous utilisez un GPS, merci d'encoder "Route de l'Eau Rouge, 55 4970 Stavelot". Et dans tous les cas de quitter l'autoroute à la sortie Malmedy.

Centre de Compétence - TECHNIFUTUR (site de Francorchamps) (Julien ORY)

TECHNIFUTUR - CAMPUS FRANCORCHAMPS route du Circuit 60 4670 STAVELOT



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260002071/36880

S'initier à la programmation graphique (Scratch), à la robotique (BeeBot et Thymio) et à l'utilisation de cartes connectées (Micro:Bit)



Initiation à la programmation graphique au travers de Scratch, un outil de programmation très simple conçu pour initier les élèves dès l'âge de 8 ans, plaçant la robotique à portée de clic. Découverte des robots Thymio et de la carte Micro:Bit.

Utilisation courante de fonctions de base sur système d'exploitation moderne, d'un navigateur Internet, d'un moteur de recherche, d'un client de messagerie ou outil de courrier électronique et du traitement de texte. Une adresse E-mail relevable en ligne est OBLIGATOIRE -Les participants peuvent emporter leur ordinateur personnel en ordre de mise à jour et utilisable directement pour la formation.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Céline COLAS)


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260002077/36890

Formation à distance : optimiser sa recherche d'emploi sur Internet et améliorer son identité numérique.

Professeur-e de CT et PP, tous secteurs confondus, au 3e degré de l'enseignement secondaire technique et professionnel de qualification concernés par la recherche d'emploi pour ses élèves


Découvrir un outil de formation en ligne simple et convivial : le cours Chercher un emploi à l'aide d'Internet de Technofutur TIC qui vous aidera par de nombreux exercices et exemples concrets à accompagner vos étudiants dans leur recherche d'emploi ou de stage.

Connaissance minimale de l'ordinateur : clavier, utilisation de la souris, gestion des fenêtres en Windows. Ce prérequis est indispensable. Afin d'avoir accès au suivi pendant un mois, les participants doivent fournir à l'IFC leur propre adresse de courrier électronique et un numéro de téléphone pour les joindre pendant la formation en cas de nécessité (problème avec leur adresse mail, ...) une semaine au moins avant le démarrage. Ils doivent également avoir accès à un ordinateur avec une connexion Internet haut débit et un navigateur Internet récent, de préférence Mozilla Firefox. Le cours n'est pas accessible via une tablette ou un smartphone.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Sylvie FREDERICK)




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260002079/38037

Initiation à la gravure sur pierre.

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Construction et des métiers "verts"


Venez-vous initiez à la gravure et au lettrage sur pierre. Des compétences précieuses pour les métiers du patrimoine.

Vu la densité de la matière, nous vous demandons de bien vouloir respecter les horaires mentionnés. - chaussures de sécurité

Centre de Compétence - CONSTRUFORM HAINAUT (Didier GUIOT)

Pôle de la Pierre rue Mademoiselle Hanicq 30 7060 Soignies

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260002080/38039

Logiciel INVENTOR

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Industrie


Le logiciel de conception en mécanique intègre des outils de simulation, de création et de conception.

Connaissance environnement Windows Participation active des candidats et respect des horaires.

Centre de Compétence - TECHNOCAMPUS (Jean-Michel NEVEN)




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260002081/36900

Formation à distance : découvrir le potentiel du commerce en ligne et les différentes étapes essentielles pour mener à bien son projet.

Professeurs de CT et PP au 3e degré du SO dans le secteur Economie (Options : Gestion, Technicien-ne en comptabilité, Vente)


Découvrir les différentes étapes de l'ouverture d'un e-commerce et les éléments- clés faisant le succès et la qualité d'un site d'e-commerce à l'aide du cours en ligne : « Se lancer dans un commerce en ligne » de Technofutur TIC. Chaque notion est illustrée par des exemples réels accessibles sur Internet. La formation est entièrement à distance.

Connaissance minimale de l'ordinateur : clavier, utilisation de la souris, gestion des fenêtres en Windows. Ce prérequis est indispensable. Afin de pouvoir contacter les participants pendant le temps de la formation, nous devons disposer au minimum une semaine avant le démarrage de la formation de l'adresse de courrier électronique ainsi qu'un numéro de téléphone de chaque inscrit pour les joindre pendant la formation en cas de nécessité (problème avec leur adresse mail, ...). Ils doivent également avoir accès à un ordinateur avec une connexion Internet haut débit et un navigateur Internet récent, de préférence Mozilla Firefox. Le cours n'est pas accessible via une tablette ou un smartphone.

Centre de Compétence - TECHNOFUTUR TIC (Luc VERHULST)


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260002096/38056

Législation des produits phytopharmaceutiques et produits biocides

Professeur.e de CT et PP dans le secteur agronomie (pour des options qui débouchent sur l'octroi d'une phytolicence)

1. Informer et sensibiliser aux métiers et aux technologies de pointe dans le secteur professionnel2. Apprendre à intégrer de nouvelles connaissances et savoir-faire dans ses pratiques d'enseignement

L'objectif de la formation est d'apporter aux professeurs une aide directe permettant de mettre à jour leurs connaissances sur la législation relatives aux produits phytopharmaceutiques et aux produits biocides. Par rapport aux phytolicences, la formation permettra également d'apporter une aide quant à l'interprétation des aptitudes que les élèves doivent acquérir au terme de leur parcours scolaire.

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MWSV (Frédéric GASTINY, Jennifer PIROTTE)

Le lieu sera déterminé prochainement sur notre site internet www.ifc.cfwb.be.



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270202001/37893

Formation dans un CTA : Secteur Arts appliqués - Découvrir et aborder la découpe numérique pour s'approprier les outils du CTA

Professeur-e dans le secteur Arts appliqués (options : 5-6 TTr Arts, 5-6 TTr Arts graphiques, 5-6 TQ Arts plastiques, 5-6 TQ Technicien(ne) en infographie, 5-6 TQ Art et structure de l'habitat, 5-6 P Assistant(e) en décoration, 5-6 P Assistant(e) aux métiers de la publicité, 7 TQ Complément en techniques d'infographie, 7 P Etalagiste, 7 P Complément en techniques publicitaires, 7 P Complément en techniques spécialisées en décoration)


Cette formation vise à vous familiariser aux outils et aux technologies accessibles dans le CTA. Elle a pour but de vous permettre de donner vie à vos projets à travers un prototype, tout en maîtrisant le processus de découpe, de fraisage, de rainage ou de gravure.

Connaissance de base des logiciels graphiques. Bonne maîtrise d'Adobe Illustrator (création et manipulation de tracés, transformation d'objets, utilisation du pathfinder et connaissance de l'outil plume sont un minimum). Le CTA dispose d'un équipement pédagogique de pointe à disposition des élèves et des enseignants quels que soient le réseau et le caractère d'enseignement. Il n'est pas nécessaire d'apporter du matériel.

CTA IMT LIEGE (Benoit RIGAU)

CTA Conception & création 2D/3D Rue Delfosse 25 4000 LIEGE

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270202007/37901

Formation dans un CTA : Secteur Sciences appliquées - Dosage du paracétamol par spectroscopie UV-visible et chromatographie liquide à haute performance

Professeur-e aux 2e et 3e degrés dans le secteur Sciences appliquées (TTr - TQ - P) ; Professeur-e de sciences (chimie, biologie, physique) de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé


Cette formation a pour objectif d'effectuer le dosage du paracétamol dans différents médicaments par le biais de deux méthodes de chimie analytique : la spectroscopie UV-visible et la chromatographie HPLC.

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CTA FISCHER (François VERHAEGEN)

Centre de Technologies Avancées en Chimie rue de la Ruche, 30 1030 Schaerbeek



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270202009/37906

Formation dans un CTA : Secteur Arts appliqués - Découvrir et aborder l'impression 3D pour s'approprier les outils du CTA

Professeur-e dans les secteurs Arts appliqués (options : 5-6 TTr Arts, 5-6 TQ Arts plastiques, 5-6 TQ Technicien(ne) en infographie, 5-6 TQ Art et structure de l'habitat, 5-6 P Assistant(e) en décoration, 5-6 P Bijoutier(ère)-joaillier(ère), 7 TQ Complément en techniques d'infographie, 7 TQ Technicien(ne) en image de synthèse, 7 P Complément en joaillerie-sertissure)


Cette formation vise à vous familiariser aux outils et aux technologies accessibles dans le CTA. Elle a pour but de vous permettre d'intégrer l'impression 3D dans vos projets et de maîtriser les nombreuses étapes qui rythment le processus d'impression 3D jusqu'au post-traitement, phase finale liée au procédé utilisé.

Maîtriser les bases de la modélisation et de l'édition d'un objet 3D sur des logiciels tels que Rhino3D, Clayoo, 3ds Max, Maya ou Sketchup. Le CTA dispose d'un équipement pédagogique de pointe à disposition des élèves et des enseignants quels que soient le réseau et le caractère d'enseignement. Il n'est pas nécessaire d'apporter du matériel.

CTA IMT LIEGE (Marc GOBRON)

CTA Conception & création 2D/3D Rue Delfosse 25 4000 LIEGE

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270202012/37914

Formation dans un CTA : Secteur Construction - Préparation à l'UAA "Menuisier d'intérieur & d'extérieur : Usiner sur machine à commande numérique" (CNC)

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Construction (Options : (UE) menuisier-ère d'intérieur et/ou (UE) menuisier-ère d'extérieur)


La nouvelle grappe menuiserie intègre des Unités d'Enseignement qui tiennent compte de cette réalité. Des activités d'usinage sur machine à commande numérique y sont d'ailleurs prévues. Cette formation vise une actualisation des compétences et une appropriation de l'outil numérique. Elle vous permettra ainsi de dispenser l'UAA : Usiner sur machine à commande numérique (CNC).

Connaissance des termes de base de la menuiserie. Merci de vous munir des EPI (vêtement de travail, chaussures de sécurité et casque anti-bruit).

CTA Don Bosco (Claude THIELEN, Pierre VERHEGGEN)

CTABOISPVCALU 59, rue des Wallons 4000 Liège



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270202025/36922

Formation dans un CTA : Secteurs Construction et Industrie - Le travail de la tôle : découpe par eau

Professeur-e de CT et PP dans les secteurs Industrie (Options : métal, mécanique d'entretien, électricité/électromécanique) et Construction (Options : maçonnerie, carrelage)


Lors de cette formation, vous allez découvrir une technique moderne de traitement de la tôle et autres matériaux dans le domaine de la découpe de précision assistée par ordinateur.

Se munir d'une clé USB

CTA MARCHE (Benjamin CREPAUX)

CTA Marche 7, rue Saint Roch 6900 Marche-en-Famenne

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270202027/36930

Formation dans un CTA : Secteur Industrie - Pratique des lois fondamentales en électricité, électrotechnique et électronique de puissance - Automatisation,

régulation, chaîne de production et robotique

Professeur-e dans le secteur Industrie (Options : TQ Électricien automaticien, TQ Mécanicien automaticien, P Électricien installateur monteur, TQ Maintenance de système automatisés industriels, TP Maintenance d'équipements techniques, TTr - Scientifique industrielle électromécanique)


Au sein de notre CTA, vous aurez l'occasion d'expérimenter les bases fondamentales de l'électrotechnique et de l'automatisme, d'aborder l'électronique de puissance, de mener des expérimentations vers les grandeurs industrielles et de maîtriser le montage d'une chaîne de production.

Connaissances des sciences électriques, électroniques, mécaniques, pneumatiques de base. Notions des techniques d'automation. Durant toute votre formation, un formateur sera à votre disposition pour vous guider dans la découverte du potentiel du CTA. Les principes fondamentaux de l'électrotechnique, électronique de puissance et de l'automatisation n'auront plus de secret pour vous.

CTA S Creuz (Etienne GOBERT)

CTA Serge Creuz chaussée de Mons 95 1070 Anderlecht



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270202029/37924

Formation dans un CTA : Secteurs Sciences appliquées et Agronomie - STEP : analyse de la qualité d'une eau avant et après épuration.

Professeur-e dans les secteurs Sciences Appliquées (Options : TTr Sciences appliquées, 5-6 TQ Technicien chimiste) et Agronomie (Options : 5-6 TQ Technicien en environnement) ; Professeur-e de sciences ou d'éducation par la technologie de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé


Analyse de la qualité des eaux avant et après épuration : introduction théorique sur les stations d'épuration ; utilisation et étalonnage des différents appareils de mesures ; utilisation des techniques d'échantillonnage adéquates ; analyse des facteurs physiques, chimiques et biologiques ; élaboration d'un rapport.

Merci de vous munir d'un tablier de laboratoire

CTA WAREMME (Alain BRESACQ)

CTA Waremme 30, Avenue du Prince Régent 4300 Waremme

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270302005/36937

Formation dans un CTA : Secteur Construction - UAA "Usiner sur machine à commande numérique" - Réaliser une charpente à deux versants avec ferme

traditionnelle

Professeur-e de CT et PP dans le secteur Construction ( Options 5-6 TQ Techn.des Industries du bois - 7P Charpentier/Charpentière.)


UAA "Usiner sur machine à commande numérique" - Réalisation d'une charpente à deux versants avec ferme traditionnelle.

Bonnes connaissances de base du fonctionnement d'un PC et plus particulièrement de Windows. Connaître les bases du dessin technique avec les modes de représentation conventionnelle. Connaître les techniques de base de menuiserie et/ou charpente Afin d'entretenir les compétences acquises en formation, il vous sera possible d'obtenir gratuitement une version totale du logiciel pour toute la durée de votre carrière. Merci de vous munir des EPI (vêtement de travail, chaussures de sécurité et casque anti-bruit) et de prévoir une clé USB pour reprendre vos travaux.

CTA MORLANWELZ (Alberto GIULIETTI)

CTA Morlanwelz Rue Léon Moyaux 80 7140 Morlanwelz



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éd

uca

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Construire des stratégies favorisant l'accrochage scolaire en mobilisant le groupe, le réseau et en favorisant l'émergence d'une intelligence collective au

service des élèves

Membre du personnel de l'enseignement fondamental ou secondaire, ordinaire ou spécialisé; Agent PMS

* Identifier les indices et les situations précurseurs du décrochage.* S'exercer à croiser les observations de différentes personnes en contact avec l'élève.* Mettre en place des stratégies pour prévenir et lutter contre le décrochage notamment en réinstaurant une attitude positive chez l'élève par rapport à ses études.

Les écoles et les centres PMS sont confrontés à des élèves dits différents, en souffrance, hyperactifs, démotivés, en opposition Les participants seront amenés à construire des stratégies relationnelles, collectives et interdisciplinaires d'inclusion de ces élèves, sur base de témoignages filmés d'élèves « décrocheurs », en utilisant des processus d'intelligence collective.

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AGENCMONDES (Hansy BOUCHE)


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Comment prévenir le décrochage scolaire en réinstaurant une attitude positive chez l'élève ?

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire et spécialisé, Educateur-trice, Agent-e PMS, Membre du personnel de la direction

* Identifier les indices et les situations précurseurs du décrochage.* S'exercer à croiser les observations de différentes personnes en contact avec l'élève.* Mettre en place des stratégies pour prévenir et lutter contre le décrochage notamment en réinstaurant une attitude positive chez l'élève par rapport à ses études.

Élargir son cadre d'analyse pour intervenir de façon plus globale afin de mettre en place des stratégies qui favorisent la motivation de l'élève et donnent du sens à ses apprentissages et à sa scolarité en général.

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CECOTEPE (Frédéric DUPREZ)




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402002003/36988

Mieux comprendre le harcèlement et le cyber-harcèlement en milieu scolaire


* Découvrir les différents types de harcèlement, notamment le cyber-harcèlement, leurs caractéristiques, les conséquences qu'ils impliquent sur les acteurs (harceleurs, témoins, victimes) et leurs prévalences en FWB.* Apprendre à reconnaître les indicateurs liés à ces phénomènes, les analyser de manière critique et envisager les démarches à mettre œuvre (y compris au niveau collectif).* Découvrir des pistes de prévention, d'intervention et d'aide pour les différents acteurs, en analyser la pertinence en fonction de ses réalités de terrain et des cas rencontrés.* Prendre connaissance des ressources de la FWB et des partenaires potentiels.

Afin de lutter efficacement contre le phénomène d'harcèlement et de cyber-harcèlement, se former vous permettra de mieux comprendre ce phénomène dans son ensemble. La formation visera également à vous doter d'outils concrets pour sa prévention et sa gestion au sein de l'école.

Les participants sont invités à apporter au moins une situation de harcèlement vécue qu'ils souhaiteraient partager.

FCC (Anne LABOUREUR)


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403002002/37001

Prendre de en compte la diversité culturelle : Décoder les mondes présents à l'école pour mieux les agencer.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire et spécialisé, Agent-e PMS

*Apprendre à se décentrer par rapport à son cadre de référence culturel. *S'informer notamment sur les notions d'identité, de croyances, de normes et de codes culturels afin de comprendre la diversité culturelle et les enjeux qui y sont liés.*Apprendre à en tenir compte dans les échanges entre élèves, avec les élèves et leurs parents.* Apprendre à repérer et désamorcer des stéréotypes et des préjugés.

Voyageons entre les systèmes de pensée présents à l'école, décodons les cultures pour mieux rencontrer les autres, désamorçons les stéréotypes et interagissons efficacement dans l'agencement des mondes.

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AGENCMONDES (Alexandre COHEN, Reza KAZEMZADEH)




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403002003/37016

Découvrir une boite à outils pour développer, évaluer et valoriser les compétences interculturelles des professeurs et de leurs élèves

Enseignant-e de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé ; Agent-e PMS


Formation et boite à outils pratique pour développer, évaluer et valoriser les compétences interculturelles des professeurs et des élèves. Voir le site du projet: intercultural-learning.eu

Afin de profiter au mieux des 2 jours de formation en présence, les participants seront contactés avant la formation et invités à répondre à quelques questions. Cela permettra au formateur de proposer un contenu le plus adapté possible à la réalité de terrain.

AFS (Magali NERINCX)


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403002010/37031

"Mieux comprendre l'islam et les manifestations contemporaines de l'islamophobie".

Professeur-e en langues, en sciences humaines, sociales, philosophiques dans l'enseignement secondaire ordinaire et spécialisé, Educateur-trice ; Agent-e PMS


La formation "Mieux comprendre l'islam et les manifestations contemporaines de l'islamophobie » aborde cette problématique de manière hautement interactive et participative. Elle portera sur le concept d'identité multiple, des relations interpersonnelles, des préjugés, des comportements discriminatoires et apportera des outils et des méthodes adaptés afin de lutter contre l'islamophobie.

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CEJI (Kévin HADDAD)




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"Mieux comprendre le judaïsme et les manifestations contemporaines de l'antisémitisme"

Professeur-e en langues, en sciences humaines, sociales, philosophiques dans l'enseignement ordinaire et spécialisé, Educateur-trice ; agent-e PMS


La formation "Mieux comprendre le judaïsme et les manifestations contemporaines de l'antisémitisme » aborde cette problématique de manière hautement interactive et participative. Elle portera sur le concept d'identité multiple, des relations interpersonnelles, des préjugés, des comportements discriminatoires et apportera des outils et des méthodes adaptés afin de lutter contre l'antisémitisme.

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CEJI (Julia GALASKI)


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404002004/37051

Découverte du patrimoine culturel et artistique du Moyen Âge et de la Renaissance

Professeur-e d'histoire, histoire de l'art, français, éveil historique ou géographique, étude du milieu ou géographie de l'enseignement secondaire ordinaire

* Permettre à tous les élèves de s’approprier un patrimoine culturel et de rencontrer des œuvres de culture * Sensibiliser et initier les élèves aux processus de création et d’expression artistique, sous ses différentes formes et dimensions (techniques, émotionnelles, symboliques, culturelles,...)* Faire acquérir aux élèves des compétences de décodage de l’image et des faits artistiques

Vivre et comprendre le Moyen Âge et la Renaissance grâce à l'histoire de l'art et les activités artistiques de l'Époque.

De quoi écrire, trousse complète avec crayons, latte, marqueurs de couleur. L'usage du smartphone (4G) peut aider à la fin du deuxième jour.

Educ-Art (Stéphane COLIN)




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404002006/37061

L'Art du Conte : L'éloquence par l'image



La parole conteuse nous embarque pour des voyages plein d'émotions, d'épreuves, dont nous ressortons grandis ! Comment rendre ce voyage jubilatoire ? Par des exercices simples, progressifs et ludiques : la musicalité de la parole et du geste, la palette des 6 sens et des émotions, allers-retours entre narration et personnages, interactions. Expérimentez les plaisirs de "l'éloquence par l'image"!

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ARTEMIS (Vanessa LEFEBVRE)


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404002007/37070

Donnons une place à la culture vidéoludique à l'école et aux jeux vidéo



L'objectif de ces deux journées est double : d'une part, vous permettre de vous approprier les outils nécessaires à l'étude du jeu vidéo en tant qu'objet culturel (et plus spécifiquement à ses langages, à son esthétique et à son art) ; d'autre part, vous guider dans la création d'un parcours culturel qui intègre un jeu vidéo.

Vous pouvez apporter votre ordinateur ou tablette pour participer aux activités et construire vos nouveaux outils pédagogiques. Bien que des jeux vidéo variés vous seront présentés, n'hésitez pas à prendre avec vous, si vous le souhaitez, un jeu que vous auriez envie d'intégrer à votre pratique.

CECOTEPE (Gael GILSON)




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Musique, peinture et cinéma. Les procédés de la musique classique et de la peinture mis en regard ; leur appropriation par le cinéma.

Professeur-e d'éducation artistique, histoire de l'art ou histoire de l'enseignement secondaire ordinaire


La formation confronte musique et peinture en remontant depuis l'Antiquité jusqu'à notre époque ; s'appuyant sur des exemples audiovisuels, elle montre, pour chaque étape de l'évolution historique, comment les approches technique et esthétique trouvent au cinéma un écho démultiplié et par là-même la confirmation de leur efficacité.

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POINT_CULTURE (Jacques LEDUNE, Hugues WARIN)


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Analyse critique de la propagande coloniale et de ses impacts sur nos représentations collectives : études de cas d'hier et d'aujourd'hui


* Apprendre aux élèves à utiliser et décoder de manière critique les productions des différents médias dans une perspective citoyenne.* Identifier, détecter et analyser les représentations et stéréotypes qu'ils véhiculent.* Prendre connaissance des outils et informations en la matière pour accompagner l’expression et la production médiatique des jeunes de manière collective et individuelle.

Cette formation abordera la question de la représentation de l'altérité dans une démarche d'éducation aux médias. Nous expérimenterons ensemble plusieurs démarches d'analyse des images (issues de la propagande coloniale et d'autres plus actuelles) avec comme objectif principal d'interroger nos imaginaires

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ZIN TV (Sarah BAHJA)




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Éducation aux médias : analyse et production d'images

Enseignant-e de l'enseignement secondaire ordinaire


La formation «Éducation aux médias: pour une analyse critique de la publicité » et sa méthode socioconstructiviste permet de déconstruire les préconceptions des élèves avec efficacité pour une meilleure assimilation de nouveaux concepts. Nous pensons que c'est par l'expérimentation de ses propres préconceptions et la réflexion collective que l'individu développe ses connaissances avec efficacité.

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CECOTEPE (Olivier BORREMANS)


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Éducation aux médias et à l'information à l'ère du numérique pour devenir des CRACS 2.0 (Citoyens, Responsables, Actifs, Critiques & Solidaires)

Professeur-e de philosophie et citoyenneté, de sciences sociales, de morale, de religion de l'enseignement secondaire ordinaire ainsi que du secondaire spécialisé des types 3, 5 et 8. Ces enseignants donnent cours dans le deuxième et/ou le troisième degrés.


A travers des mises en situation et des activités pédago-ludiques, la formation fera vivre aux enseignants des expériences d'éducation aux médias et à l'information en lien avec la technologie numérique. Ces pratiques permettront de cerner et de travailler des compétences liées à la citoyenneté numérique et de mieux comprendre en quoi leur développement est utile pour éduquer à la démocratie.

Il est recommandé (mais pas obligatoire) de venir avec un ordinateur portable. Cela favorisera la consultation de certaines ressources en ligne pour la création de séquences pédagogiques. Vous pourrez aussi acquérir directement les activités pédagogiques testées.

CAVL (Linda DORIA)




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Analyse des nouvelles stratégies publicitaires (publicité virale, buzz, push marketing...)



La formation analysera les nouvelles stratégies publicitaires (publicité virale, le buzz, le push marketing, etc.), les représentations et les stéréotypes qu'elles véhiculent. Elle proposera des pistes pour mettre en place de production de campagnes publicitaires d'intérêt général par les jeunes.

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FORCAR (Yves COLLARD)


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Éduquer aux médias à travers la réalisation d'un court métrage vidéo avec une tablette numérique



La formation propose aux participants d'aborder de manière pratique (dans une perspective d'isomorphisme) les différentes étapes de la réalisation filmique, et d'écrire et de réaliser leur propre court métrage à l'aide d'une tablette numérique.

Les tablettes sont fournies par l'opérateur mais le participant peut utiliser sa tablette personnelle.

ULiège (Emmanuel CHAPEAU, Thomas JUNGBLUT)




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Accompagner nos jeunes consom'acteurs d'actualités sur Internet

Professeur-e au 2e et 3e degrés de français, sciences sociales, cours philosophies, Histoire/géographie de l'enseignement secondaire ordinaire


La formation est centrée sur des méthodes d'éducation aux médias et analyse le contenu et la mise en forme des actualités disponibles en ligne et consultées par les jeunes, ainsi que les représentations et les stéréotypes qu'elles véhiculent. Elle abordera aussi les pistes de production médiatique accessibles aux jeunes.

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FORCAR (Martin CULOT)


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Accompagner nos jeunes consom-acteurs de réseaux sociaux


* Apprendre à apprendre à utiliser les réseaux sociaux de manière critique.* En analyser les apports, les risques et les limites pédagogiques, juridiques et sociologiques.

Une formation à la fois pratique et théorique sur les réseaux sociaux. N'hésitez pas à venir avec des interrogations, des difficultés ou des problèmes concrets...

Il est recommandé de venir avec son ordinateur portable, une clé USB peut être utile si vous ne disposez pas d'un ordinateur

CECOTEPE (Stéphanie OEYEN)




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Les règles, ça sert à quoi ? L'école, micro-société : comment y penser les normes et comment y construire, avec les élèves, des règles qui ont du sens ?


* A partir d'analyse de cas, envisager les lois et les règles comme éléments de structuration ; montrer en quoi elles permettent de vivre ensemble et en sécurité.* Analyser les niveaux de règles et leur cohérence au sein d'un milieu scolaire, en définir les niveaux de responsabilité et d'action.* A partir d'analyses de cas, déterminer la pertinence et la légalité de différentes règles, stratégies et modalités de régulation ou d'arbitrage de conflits.

Inutiles, abstraites, contraignantes... Et si les règles, ce n'était pas que ça ?Réflexion sur le sens des règles, mise en évidence de leur importance, de leur processus de création et d'application, co-construction de mesures visant un cadre de travail épanouissant, fonctionnel, respectueux et conforme à la déontologie professionnelle, telles sont les activités au programme de cette formation.

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HEH (Hélène CHARLES, Hélène VANCOMELBEKE)

HEH CAMPUS pédagogique de Mons Boulevard Albert Elisabeth 2 7000 MONS


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Ouverture sur le monde et la diversité dans l'enseignement spécialisé de type 1 et 3

Enseignant-e au secondaire spécialisé de Type 1 et 3

* Identifier les pratiques permettant aux élèves d'exercer leurs droits tout en respectant leurs devoirs. Repérer les freins qui peuvent être rencontrés. * Apprendre à sensibiliser les élèves à l'égalité, à la mixité et à la construction de relations respectueuses.* Découvrir des expériences d'éducation à la citoyenneté, les analyser afin d'en favoriser leur transposition dans les pratiques pédagogiques.

En s'appuyant sur ce qui nous ressemble et ce qui nous différencie, nous vous proposons de réfléchir à comment installer les compétences d'un·e citoyen·ne du monde et comment sensibiliser vos élèves à ouverture sur le monde. La découverte d'un guide pédagogique mais aussi d'outils liés à la diversité et l'ouverture sur le monde est également prévue.

Etre disposé à s'approprier des méthodes et des outils actifs et participatifs. Annoncer la Couleur est un programme fédéral d'éducation à la citoyenneté mondiale qui entend faire prendre en compte les interdépendances mondiales dans les apprentissages, en particulier les interdépendances entre les pays du Nord et les pays du Sud.

ALC - ANNONCER LA COULEUR (Julie BIJNENS, Hélène DEFOURNY, Céline DELREZ DE NEYN, Eve JADOT)


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La citoyenneté en pratique : outils pédagogiques et artistiques

Membres du personnel de l'enseignement ordinaire primaire et secondaire.


Comment mettre en pratique l'éducation à la citoyenneté dans ma classe/dans mon école ? Explorez différentes techniques tirées de disciplines diverses comme le théâtre, l'improvisation, l'écriture, les arts plastiques, les jeux de rôles et les techniques issues de l'éducation populaire, pour permettre aux élèves de se positionner par rapport à des sujets de société qui les touchent directement.

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C-Paje (Fabrice RUWET)




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Les enjeux d'éducation à la citoyenneté mondiale en lien avec les inégalités: des outils pour découvrir les mécanismes qui les entretiennent, les créent ou les

reproduisent.



Cette formation vous permettra de découvrir 19 outils issus de la mallette pédagogique« [in]égalités mondiales »coordonnée le CNCD-11.11.11. Grâce aux ressources, vous pourrez identifier des pratiques permettant aux élèves d'exercer leurs droits et devoirs suite à la découverte des mécanismes d'inégalités, de leurs impacts sur nos sociétés et des leviers afin de lutter contre celles-ci.

Etre disposé à s'approprier des méthodes et des outils actifs et participatifs Annoncer la Couleur est un programme fédéral d'éducation à la citoyenneté mondiale qui entend faire prendre en compte les interdépendances mondiales dans les apprentissages. L'ECM vise à provoquer des changements de comportements, des manières de penser et des manières de voir.

ALC - ANNONCER LA COULEUR (Alice BECK, Julie BIJNENS, Hélène DEFOURNY, Eve JADOT, Eric PETITJEAN)


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408002014/37230

L'éducation à la citoyenneté

Instituteur-trice de l'enseignement ordinaire ou spécialisé, enseignant-e au secondaire ordinaire ou spécialisé


Cette formation vous permettra de découvrir la pratique du service learning, une méthode nord-américaine, qui met l'accent à parts égales sur l'apprentissage par l'expérience et le service rendu à la communauté.

Il est demandé aux professeurs : -d'avoir un esprit novateur, of the box'-de ramener ou de s'informer sur les compétences générales et spécifiques relatives au cours donné. Référentiels de cours.

HE - Condorcet (Youssef FARAJ)




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L'éducation à la citoyenneté : des activités pédagogiques pour susciter la participation politique et citoyenne des élèves dans une perspective

transversale.

Instituteur-trice dans l'enseignement primaire P5-P6 ; Enseignant-e dans l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé


La formation permettra aux participants d'expérimenter des outils de sensibilisation au processus démocratique et d'envisager leur transférabilité au sein de leurs classes.

La formation est ouverte à tous. Néanmoins, tous les outils ne sont pas directement adaptés au public de l'enseignement spécialisé. En ce qui concerne les enseignants du primaire, les outils sont accessibles à partir de la 5ème année.

FRB (Olivier LELEU, Violeta MONTANA)


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409002003/37248

Vers une éducation financière et à la consommation responsable

Membre du personnel de l'enseignement fondamental ordinaire, fondamental spécialisé, secondaire ordinaire, secondaire spécialisé

* S'approprier la vision de l'ErE- DD du système éducatif en FWB.* Découvrir et analyser des expériences mises en place dans différentes situations d'apprentissage.*A la lumière des découvertes et analyses effectuées, adapter ou créer des activités pédagogiques transférables dans ses pratiques professionnelles.

La formation "Vers une éducation financière et à la consommation responsable" vous permettra de découvrir une variété d'approches pédagogiques et d'outils qui visent à offrir aux jeunes les compétences et connaissances leur permettant de devenir des consom'acteurs. Renforcez votre boîte à outil grâce nos formateurs expérimentés et surtout grâce aux expériences des autres participant.e.s.

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RESEAU FINANCITE (Eric DEWAELE, Valéry PATERNOTTE)




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411002004/37279

Pour l'égalité des sexes, genres et orientations sexuelles et aussi pour la fluidité des genres et orientations


* Déconstruire des stéréotypes et des représentations liés au sexe, au genre et à l'orientation sexuelle en identifiant et en analysant les messages discriminants véhiculés par la littérature, les manuels scolaires, les médias, les élèves eux-mêmes, lors de l'orientation scolaire et professionnelle,….* Prendre conscience des inégalités entre filles et garçons, entre hétérosexuels, homosexuels et bisexuels, entre cisgenres et transgenres à l'école et dans la société.* A partir des outils qui partent des interrogations des jeunes sur la mixité, l'égalité et la différence, promouvoir des attitudes non discriminantes.

Comment promouvoir l'égalité des sexes, genres et orientations au sein de l'école ? Décryptons les inégalités par le décodage des stéréotypes et la mise en histoire des moeurs, pour identifier comment se reproduisent ces inégalités et quel rôle l'enseignant peut prendre dans la mise en oeuvre de plus d'égalité parmi les élèves des deux sexes, de tous genres et de toutes orientations.

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AGENCMONDES (Emilie LUCAS, Geneviève MOUMAL)


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413002002/37313

Education à la vie relationnelle, affective et sexuelle (EVRAS)


* Comprendre les missions de l'école concernant l’éducation sexuelle (Décret Mission).* Découvrir des initiatives en matière d'éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle et y percevoir les diverses dimensions de l’EVRAS (biologique, psychologique, affective, socioculturelle).* Outiller les enseignants dans leur mission éducative sur les thèmes touchant à l'éducation sexuelle.* Clarifier les missions respectives des écoles, des Centres PMS et PSE et celles des centres de planning familial afin d'agir en concertation avec l'ensemble des acteurs concernés et développer les synergies nécessaires entre les différents secteurs.

Nous tenterons d'apprivoiser quelques outils qui vous permettront d'aborder la thématique du développement affectif et sexuel des jeunes avec vos publics respectifs.

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CECOTEPE (Gaëlle VISSER)




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414002003/37332

Radicalismes et radicalisme violent, des théories à la pratique

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé ; Agent-e PMS

* Mieux comprendre les phénomènes d’extrémismes et de radicalisations violentes* Disposer de clés de compréhension des phénomènes de polarisation, d’extrémismes et de radicalisations violentes contemporains, leur contexte et les enjeux qui y sont liés.* S’approprier des pistes de prévention de ces phénomènes.* Identifier les ressources et les partenaires au plan local et au niveau de la FWB.

La formation s'articule autour de 3 parties: - Analyse des représentations liée aux thématiques des radicalismes et radicalismes violent ; - radicalismes, radicalisme violent processus de radicalisation: aspects théoriques ;- analyse de cas et identification des ressources et des partenaires capables d'apporter des outils utiles pour traiter des problématiques en lien avec ces thématiques.

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CRVI (Jean-Sébastien MAHU, Michael PRIVOT, Margaux SCHROOTEN)


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415002001/37344

Un climat scolaire serein : l'affaire de tous !


* Appréhender et comprendre la notion de climat scolaire et ses différentes facettes ;* Identifier les facteurs pouvant impacter positivement ou négativement la qualité de celui-ci ;* Réfléchir, en fonction de son rôle et de son positionnement, aux leviers susceptibles d’instaurer et de maintenir un climat scolaire propice au bien-être, aux apprentissages et à la réussite des élèves.

La formation permettra aux participants de découvrir les différentes facettes qui composent le climat scolaire :-éducative -relationnelle, sociale -justice scolaire et gestion du cadre-sécurité-sentiment d'appartenance. Les pratiques pédagogiques et éducatives qui affectent directement la qualité du climat scolaire seront analysées.

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IFC (Grégory DIDENS, Pierre HARDY)




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Être enseignant aujourd'hui : ce qui est à l'oeuvre aujourd'hui.

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé. En priorité les enseignants novices.

* Comprendre le système éducatif, sa logique, en percevoir les exigences mais aussi les ressources;* Percevoir les contours de sa place, son rôle dans ce système et ses leviers d'action ;* Analyser le changement de posture lié à l'identité professionnelle du métier d'enseignant;* Dégager ses marges d'autonomie et les voies de collaboration professionnelle

En s'aidant des sciences de l'éducation, la formation aidera à prendre la mesure du changement de posture du métier d'enseignant dans le but de dégager ce sur quoi il peut prendre appui. Cela permettra aux participants de resituer sa pratique au besoin et de dégager les leviers d'action utiles pour une vie professionnelle inscrite à la fois dans l'autonomie et à la fois dans la collaboration.

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IFC (Pol BOLLEN)


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Bien-être au travail pour soi et pour les autres: éviter l'épuisement professionnel

Membre du personnel de l'enseignement (fondamental, secondaire, ordinaire, spécialisé)

* Prendre connaissance du cadre légal lié au bien-être au travail, et des ressources existantes* Reconnaître, comprendre et analyser le processus de l’épuisement professionnel ou burn-out et son lien avec le stress (définition, caractéristiques, causes internes et externes, facteurs aggravants, …) * Identifier et analyser les facteurs qui rendent une situation stressante pour soi* Aborder ce qui fait violence, en identifier les formes au moyen des notions de bientraitance à l'égard de soi-même et des autres, et de reconnaissance au travail* Découvrir, partager, chercher des pistes individuelles et collectives pour (re)trouver le bien-être au travail

En vue de développer des pistes et des outils pour prévenir l'épuisement professionnel et rebondir, cette formation vous propose des clés de lecture sociologique, philosophique et psycho-sociale ainsi que légale en référence à la loi sur le bien-être au travail.

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IFC (Cécile BOTTON)




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Le traitement de texte: fonctions avancées


Apprendre les fonctions avancées d’un logiciel de traitement de texte, permettant la mise en forme complexe d’un document. Savoir mettre en page et imprimer différents types de documents longs. Maîtriser la fonction de publipostage avec liaison à un tableur et/ou une base de données

Mise en forme complexe, modèle, long document, publipostage n'auront plus de secret pour vous. L'apprentissage de ces fonctionnalités vous permettra d'une part d'améliorer vos supports de cours et d'autre part de proposer cette nouvelle matière à vos élèves dans le cadre de cours spécifiques.

Les enseignants devront au min. maitriser les fonctions de base du logiciel (démarrage de l'application, sélection du texte, suppression du texte, mise en forme des caractères, couper-copier/coller,...)

ORIENTATION ET FORMATION (Annick DAVID, Marie LANGE)


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Le tableur: fonctions avancées


Maîtriser un logiciel de tableur, dans le cadre des fonctions suivantes : - la liaison de données et les tableaux croisés dynamiques ;- la liaison avec un logiciel de traitement de texte ou avec une base de données : importation et exportation ;- la mise en page des feuilles et des classeurs pour impression ;- la création de macros ;- d'autres fonctions avancées.

Tableaux croisés dynamiques, importation, exportation, créations de macros, impression, et autres fonctions avancées n'auront plus de secret pour vous. L'apprentissage de ces fonctionnalités vous permettra d'une part d'améliorer vos supports de cours et d'autre part de proposer cette nouvelle matière à vos élèves dans le cadre de cours spécifiques.

Les enseignants devront maitriser, au min., les fonctions de base du logiciel Excel ((nommer, déplacer, créer des feuilles de calcul dans un classeur, connaitre les formules de base de calcul, mise en forme - police, alignement, bordure,...)

ORIENTATION ET FORMATION (Jean-Louis BRABANT, Sabine CITRON)




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Premiers secours à l'école

Personne désignée officiellement dans l'établissement pour assurer les 1ers soins (maximum 2 par implantation et par an)

* Découvrir les comportements et gestes techniques adéquats à adopter lors des premiers soins à prodiguer face à des victimes conscientes ou inconscientes ou dont les fonctions vitales sont atteintes.* Apprendre à gérer et à utiliser une trousse de secours.

Formation de 1ers secours permettant à quiconque d'effectuer une réanimation de base avec un défibrillateur et de prodiguer les 1ers soins les plus récurrents dans une école. La formation travaillera l'apprentissage des bases du secourisme: analyse de la situation, appel correct des secours, maîtrise de soi, intervention sur une victime.

Une attestation de participation LFBS "1ers secours" sera fournie aux participants. Prévoir une tenue "relax" pour les mises en situation (travail de réa sur mannequins et ateliers de 1ers soins)

LFBS (André GEEROMS, Vincent LAHAYE)


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Un dos pour durer, révolution dorsale à double entrée, alternatives pratiques et prises de conscience

Professeur-e de CT et PP ou d'éducation physique de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

* Découvrir les techniques permettant de protéger son dos lorsqu'on est amené à porter, à déplacer, …* Expérimenter ces techniques.* Apprendre à transmettre ces techniques aux élèves.

Un dos pour durer propose un voyage physique, mental, émotionnel. Tout en douceur à tout « qui voudra bien prendre le temps de » vers ce qui reste encore possible pour inverser les mauvais processus !

De l’eau, une tenue confortable (prendre un lainage si frileux), pas d’a priori

COCOON (Denis DROPSY)




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Protéger son dos lors de la manutention d'un élève

Membre du personnel de l'enseignement maternel, en ce compris les puéricultrices ; Professeur-e d'éducation physique ; Membre du personnel de l'enseignement spécialisé de type 4

* Manutentionner correctement l'élève en fonction de sa physiologie pour lui permettre de mettre en évidence le maximum de ses capacités;* S'informer des techniques permettant de protéger son dos lorsqu'on est amené à porter, à déplacer un élève;* Expérimenter ces techniques.

Formation permettant de faire comprendre les risques de problèmes de dos, les identifier et mettre des stratégies d'actions et de préventions spécifiques et efficaces lors de la manutention.

opter pour des vêtements adéquats (chaussures plates, habits confortables)

CECOTEPE (Marie DES TOUCHES)


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Organisation du poste de travail, prévention à la sécurité et hygiène sur les lieux d'apprentissage (des cours techniques et de pratique professionnelle ou des

laboratoires)

Professeur de CTPP, Professeur-e de sciences chargé de la sécurité et de l'hygiène

* Apprendre à organiser son poste de travail en appliquant les principes de sécurité et d'hygiène.* Aborder les aspects réglementaires et la question de la prévention par l'analyse des risques d'accident.

Cette formation vise les notions de prévention et de protection au travail dans les cours de sciences, et dans les cours techniques et de pratique professionnelle.

Les participants sont invités à prendre avec eux des situations vécues ou problèmes rencontrés dans leur pratique professionnelle.

CECOTEPE (Michel JOBE)




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Éducateurs - Gestion des conflits et de la violence à l'école : comment y apporter une réponse éducative et citoyenne ?

Educateur-trice de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé (en ce compris les éducateurs-trices d’internat), en fonction depuis plus de 5 ans

*Apprendre à analyser le conflit ou l’acte de violence en tant que situation complexe et à en décoder le ou les message(s) sous-jacent(s) * Sur la base des éléments d’analyse dégagés, co-construire, à l’aide d’outils concrets et de techniques, des actions de régulation éducatives, citoyennes et adaptables au milieu scolaire * Identifier les attitudes et les conditions nécessaires à la mise en place de ces actions ;*Expérimenter ces actions sur le terrain, les partager et les analyser.

Au cours de cette formation, vous aurez l'opportunité de renforcer vos capacités d’analyse et de décodage d’une situation conflictuelle ou violente et de mettre en place (mais aussi d’expérimenter sur le terrain) des actions cohérentes et appropriées permettant d’y répondre. Une présentation interactive de la formation est disponible sur le site de l'IFC.

La formation comprend 4 modules répartis sur 3 jours et demi : - 2 courts modules à distance - durée totale : 1 demi-jour de formation (= 3 heures)- 2 modules en présentiel - durée totale : 3 jours programmés les 08/03/2021, 09/03/2021 et 27/04/2021. Les participants sont invités à venir avec une clé USB et leur ordinateur (si possible).




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Techniques de communication orale et en ligne (mail, réseaux sociaux,):Utiliser les outils et les techniques appropriées

Membre du personnel administratif dans un établissement de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé ; Agent-e PMS

*Apprendre à transmettre la bonne information à la bonne personne avec les outils appropriés.*S'approprier des techniques d'écriture communicationnelle pour rédiger un message concis, clair et efficace tenant compte des spécificités de l'outil numérique et des destinataires.*Développer des attitudes pertinentes pour anticiper et gérer l'agressivité des interlocuteurs.*Apprendre à sélectionner les informations nécessaires et utiles *Prendre en compte les questions éthiques et obligations relatives au respect de la vie privée et à la déontologie professionnelle.

Cette formation vous permettra de manier des outils liés à la communication orale et écrite. Nous aborderons des techniques de structuration du message, d'adaptation du message au destinataire et de communication non-violente. La formation encourage la participation et l'échange entre pairs. Elle est destinée au personnel administratif.

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BILINGUAL SCHOOL (Kevin CALONNE)


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Le jeu d'échecs, une activité éducative passionnante pleine de richesses.

Éducateur-trice ; Professeur-e d'éducation physique; Professeur-e dans la filière "Agent d'éducation"; Professeur-e en mathématiques; Professeur-e en sciences; Instituteur-trice de l'enseignement primaire ordinaire ou spécialisé

Découvrir et expérimenter différentes techniques d’animation (jeux, sports, activités artistiques…) pour prendre en charge des jeunes lors des récréations, études, loisirs.

Le jeu d'échecs est une discipline passionnante et éducative. Elle développe des dynamiques scolaires positives : plaisir, esprit critique et créatif, relations respectueuses,...Elle provoque des conséquences vertueuses : ancrage scolaire, discipline, résolution de problèmes, prise de décision, argumentation.

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BIELIK (Frédéric BIELIK)




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Techniques d'animation théâtrales hors de la classe pour mieux vivre ensemble à l'école.

Educateur-trice, maître ou professeur-e d'éducation physique, ou professeur-e de CT et PP dans le secteur Services aux personnes (Option : Agent d'éducation) de l'enseignement ordinaire


Tout au long de ces 2 journées vous testerez diverses animations issues de la pratique théâtrale vous permettant de disposer d'une boîte à outils à utiliser en toute circonstance. La formation vous proposera de développer de façon ludique et efficace les habiletés sociales et communicationnelles de chaque élève et de renforcer la confiance en soi ainsi que la cohésion de groupe.

Merci de prévoir une tenue souple et des chaussures sans hauts talons. La formation est accessible aux personnes à mobilité réduite.

DEFOSSE (Vinciane DEFOSSE, Joël CHATEAU)


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Accroître sa palette de jeux ! Éducateurs, professeurs (notamment d'éducation physique), cette formation vous propose d'élargir votre répertoire d'activités

ludiques pour les proposer aux élèves que vous encadrez en cours, pendant les heures d'études, les sorties ou les voyages scolaires.

Educateur-trice, Professeur-e d'éducation physique, Professeur-e dans la filière "Agent d'éducation"


Accroître sa palette de jeux ! Éducateurs, professeurs (notamment d'éducation physique), cette formation vous propose d'élargir votre répertoire d'activités ludiques pour les proposer aux élèves que vous encadrez en cours, pendant les heures d'études, les sorties ou les voyages scolaires.

Tenue souple et confortable, chaussures facilitant les mouvements.

CFA (Leïla FOULON)




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Formation continue annuelle pour les titulaires du Brevet Supérieur ou de Base de Sauvetage Aquatique.

Maître spécial d'éducation physique dans l'enseignement fondamental ordinaire, Professeur-e d'éducation physique

Mettre à niveau les compétences et techniques requises par les brevets supérieur et de base de sauvetage aquatique.

Formation continue BBSA-BSSA répondant aux exigences des Arrêtés wallon et bruxellois fixant les conditions d'exploitation des bassins de natation. 1ère journée: 2h de réanimation, 2h de 1ers soins et 2h de travail en piscine. Une 2e journée est en consacrée aux mises en situation de 1ers soins les plus récurrents dans une école ou en piscine.

Être titulaire du Brevet Supérieur ou de Base de Sauvetage Aquatique Une attestation officielle (répondant aux exigences légales) de participation co-signée par la LFBS et l'ADEPS est fournie à chaque participant ayant pris part à tous les ateliers de cette formation. Prévoir une tenue "relax" pour effectuer les mises en situation + affaires de bains pour l'atelier en piscine.

LFBS (Vincent LAHAYE)


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Se lancer dans l'utilisation d'outils numériques en classe et devenir personne-relais TIC pour son établissement

Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé ; Membre de l'équipe de direction. Il est préférable de s'inscrire par équipe de 2 ou 3 personnes.

* Identifier les freins et les facilitateurs à l'intégration d'outils numériques au sein de sa classe, de son établissement;* Identifier et analyser des pratiques pédagogiques propices à l'intégration d'outils numériques; * Analyser les effets d’outils numériques sur l’apprentissage, la gestion de la classe et sa posture d’enseignant afin de construire un projet intégrant de manière réflexive un ou plusieurs outils numériques;* Inventorier les besoins de formations techniques plus spécifiques en lien avec l’utilisation des outils choisis; * Construire et partager ses ressources et ses pratiques techno-pédagogiques;* S'outiller pour devenir personne relais TIC au sein de son établissement.

Lancez-vous dans un premier projet dans lequel vous intégrerez des outils numériques/informatiques, dans votre classe ou votre école, seul(e) ou en équipe. Outillez-vous pour devenir progressivement une personne-relais TIC au sein de votre classe ou de votre école.

Apporter un ordinateur portable (mis à jour), une souris et des écouteurs.





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Ma place en réunion : pour une participation constructive et efficace


* Découvrir les principaux types de réunions rencontrées dans son métier, leurs caractéristiques et les conditions pour qu’elles soient efficaces et porteuses de sens* Découvrir les différentes étapes d’une réunion, les tâches que celles-ci impliquent notamment en amont et en aval et les rôles à définir * Dégager les différents paramètres impliqués dans le bon déroulement d’une réunion afin d’adapter sa participation et faciliter l’atteinte des objectifs fixés* S’initier à interagir avec les autres participants dans le but de favoriser la participation de chacun, dépasser les blocages et atteindre les objectifs fixés * S’initier à des outils de préparation, d’animation été de suivi de réunion

Cette formation vous proposera de répondre à ces questions : comment prendre votre place en réunion et comment y participer de manière constructive et efficace? Vous vous exercerez à interagir avec les autres participants. Une formation pour vivre des réunions agréables, dynamiques, participatives, porteuses de sens.

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Learntobe (Geneviève MOUMAL)


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L'adolescence, une nouvelle étape

Agent-e PMS, toutes fonctions, Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

Identifier les principaux changements engendrés au cours de cette période. À partir d'études de cas, évaluer si les comportements observés sont problématiques ou non et envisager concrètement des pistes de collaboration au regard des missions PMS et de l'école. Prendre conscience des écarts parfois importants entre les cultures des adolescents et celles des adultes, de l'école et mettre ces écarts en relation avec les normes et les missions de l'école.

Les changements engendrés pendant l'adolescence et leurs conséquences plus ou moins problématiques au regard des écarts entre culture d'ado/culture d'adulte - Des pistes de collaboration au regard des missions PMS et de l'école.

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CECOTEPE (Arnaud ZARBO)




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Les usages adolescents des écrans, autonomie ou dépendance? - Approches et outils en promotion de la santé.

Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé; Agent PMS

Identifier les principaux changements engendrés au cours de cette période. À partir d'études de cas, évaluer si les comportements observés sont problématiques ou non et envisager concrètement des pistes de collaboration au regard des missions PMS et de l'école. Prendre conscience des écarts parfois importants entre les cultures des adolescents et celles des adultes, de l'école et mettre ces écarts en relation avec les normes et les missions de l'école.

Sans se substituer à l'éducation aux médias, la formation propose d'interroger la place et les rôles des écrans dans les processus identitaires propres à l'adolescence. La formation invite au renforcement des capacités des participants à accompagner les jeunes et développer de nouvelles stratégies de prévention. Pour ce faire, de nombreux outils d'animation seront présentés et expérimentés.

Être pleinement et personnellement volontaire et en accord avec le contenu et les objectifs de la formation. Partager l'optique participative de la méthodologie appliquée et son implication en termes d'investissement personnel.

PROSPECTIVE JEUNESSE (Patricia BERNAERT, Véronique DECARPENTRIE)


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Les troubles alimentaires chez l'enfant et l'adolescent

Agent-e PMS, toutes fonctions, Professeur-e du 4e degré du paramédical, Professeur-e du secteur service aux personnes

Comprendre les troubles alimentaires. Réfléchir au rôle et aux limites de chacun des acteurs face à la problématique des pathologies alimentaires. Accompagner les demandes des parents et des enseignants. Envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

Quelles attitudes adopter pour aider des enfants et des adolescents présentant des comportements alimentaires déviants? La formation abordera le rôle des PMS, des enseignants, des membres du personnel des établissements, des parents et des services spécialisés.

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CECOTEPE (Priscila WILEM)




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Les troubles des comportements alimentaires chez l'enfant et l'adolescent. Cette formation vise à : - réfléchir au rôle et aux limites de chacun face aux TCA- accompagner les demandes des parents et des acteurs de l'enseignement-

envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

Agent-e PMS, toutes fonctions, Membre du personnel de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé

Comprendre les troubles alimentaires. Réfléchir au rôle et aux limites de chacun des acteurs face à la problématique des pathologies alimentaires. Accompagner les demandes des parents et des enseignants. Envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

Obésité, anorexie, boulimie,... pistes concrètes pour mieux comprendre et accompagner ces troubles.

S'ils le peuvent et le souhaitent, les participants sont invités à apporter leurs propres analyses de cas rencontrés et amener leurs ressources institutionnelles. Nous préciserons que ces analyses de cas ne peuvent être des cas de sa propre famille.

DEBROUX-COTTON (Paul COTTON, Pierre DEBROUX)


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L'adulte face aux conduites à risques des adolescents : agir en milieu scolaire

Agent-e PMS, toutes fonctions ; Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

Mettre à jour ses connaissances dans le domaine des conduites à risque des adolescents. Identifier les signes précurseurs auxquels être attentif. Accompagner le jeune, sa famille et l'équipe éducative. Envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

La formation couvrira 3 comportements à risques chez les adolescents (marginalisation sociale, la consommation de substances psychotropes, l'utilisation problématique des réseaux sociaux). Chaque participant sera invité, s'il le souhaite, à partager son questionnement sur des éventuelles difficultés rencontrées sur le terrain, afin d'en envisager les résolutions possibles.

Nous proposons la possibilité de suivre un 3e jour dédié aux échanges interdisciplinaires, au travail en réseau, au retour sur les pratiques mises en place suite à la formation "L'adulte face aux conduites à risques des adolescents : agir en milieu scolaire"

CECOTEPE (Mickael SIMON)




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Accompagner le jeune qui présente des conduites à risques : la question de la consommation d'alcool, tabac, cannabis, réseaux sociaux, GSM, internet, jeux

vidéos et les comportements qui y sont associés.

Agent-e PMS, toutes fonctions, Membre de la direction d'un établissement scolaire, Titulaire de classe, Educateur-trice, Membre d'une cellule "bien-être", dans l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

Mettre à jour ses connaissances dans le domaine de la consommation d'alcool, tabac, cannabis, réseaux sociaux, GSM, internet, jeux vidéos. Identifier les signes précurseurs auxquels être attentif. Accompagner le jeune, sa famille et l'équipe éducative. Envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

Cette formation vous permettra de mettre à jour vos connaissances sur les phénomènes de consommation d'alcool, tabac, cannabis, réseaux sociaux, internet, GSM, jeux vidéos chez les élèves du secondaire mais aussi de découvrir des stratégies de détection, d'analyse et d'intervention possibles avec les jeunes.

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TREMPOLINE (Natacha DELMOTTE)

Trempoline asbl Grand-Rue, 3 6200 Châtelet

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Idées suicidaires et tentatives de suicide à l'adolescence: Repérer, accueillir/aller vers, relayer.

Agent-e PMS, toutes fonctions ; Membre du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé

Mettre à jour ses connaissances dans le domaine du xxx (à préciser : jeux dangereux, addictions, suicide, phobies scolaires, automutilation, scarification...). Identifier les signes précurseurs auxquels être attentif. Accompagner le jeune, sa famille et l'équipe éducative. Envisager quand et comment faire le relais vers un service spécialisé.

La formation se centrera sur la problématique suicidaire à l'adolescence, sur sa manifestation au sein de l'école, sur le repérage et l'accueil du jeune en proie à des idées suicidaires et sur la collaboration entre l'équipe éducative et les agents PMS. La formation permettra aux participants d'être mieux outillés et de se sentir plus adéquats face à la problématique.

La prévention du suicide s'inscrit dans la relation humaine, elle n'est pas "simple" application de techniques. Les témoignages et les situations pratiques complètent les apports théoriques : l'implication des participants est demandée afin d'enrichir la formation et la dynamique du groupe.

CPS (Mathilde BORCARD, Yoan CECCO)




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04 - Nouvelles connaissances/techniques/technologies

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Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Ouvrier-ère qualifié-e en sylviculture

Professeur-e de CT et PP, professeur-e de cours généraux, chef-fe d'atelier ou formateur-trice CEFA dans le secteur Agronomie concerné-e-s par le ou les métier-s proposé-s. Les conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.

Les journées de stage en entreprise permettent de :-s'imprégner de la culture de l'entreprise (son histoire, ses valeurs, ses défis pour l’avenir, GRH, sécurité, prévention, environnement, contrôle-qualité, …) ;-s'approprier les nouvelles connaissances et techniques pour les réinvestir dans ses pratiques professionnelles ;-découvrir les exigences techniques, physiques, humaines et relationnelles de l'entreprise et du métier ;-faire le lien avec les référentiels à mettre en œuvre ;-identifier les éléments à diffuser aux collègues et les éventuels besoins de formations ultérieures.

Découverte et appropriation des différentes facettes du métier d'ouvrier-ère sylvicole.

Pour être admis à la formation, les professeurs de cours généraux doivent impérativement donner cours aux 2e et/ou 3e degrés de l'enseignement secondaire technique de qualification ou professionnel. Le 1er jour, l'accueil se fera dans les locaux de la SRFB à Gembloux. Un rendez-vous sera ensuite fixé sur le site de la forêt choisie. Merci de prévoir votre repas de midi et de vous munir de votre carte d'identité, d'un masque de protection, de bottes ou chaussures de marche et de vêtements adaptés à la météo du moment.

SRFB (formateur(s) à déterminer)

SRFB Chaussée de Namur, 47 5030 Gembloux


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Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Technicien-ne en environnement



Découverte et appropriation des différentes facettes du métier de technicien-ne en environnement.





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Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Agent-e technique de la nature et des forêts



Découverte et appropriation des différentes facettes du métier d'agent-e des forêts.





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Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Ouvrier-ère forestier-ère



Découverte et appropriation des différentes facettes du métier d'ouvrier-ère forestier-ère.





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Entr'Apprendre - Stage au sein de la Société Royale Forestière de Belgique : Gestionnaire des ressources naturelles et forestières



Découverte et appropriation des différentes facettes du métier de gestionnaire des ressources naturelles et forestières.





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Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour Belgium : Réassortisseur-se épicerie

Professeur-e de CT et PP, professeur-e de cours généraux, chef-fe d'atelier ou formateur-trice CEFA dans le secteur Economie concerné-e-s par le ou les métier-s proposé-s. Les conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.


Découverte et appropriation des différentes facettes du métier de réassortisseur(se) de base - rayon épicerie au sein d'une entreprise spécialisée dans la grande distribution.

Pour être admis à la formation, les professeurs de cours généraux doivent impérativement donner cours aux 2e et/ou 3e degrés de l'enseignement secondaire technique de qualification ou professionnel. Merci de vous munir de votre carte d'identité ainsi que d'un masque de protection et de prévoir votre repas de midi.

CARREFOUR BELGIUM (formateur(s) à déterminer)

CARREFOUR MARKET QUIEVRAIN Rue Grande, 35 7380 QUIEVRAIN


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Entr'Apprendre - Stage chez Carrefour Belgium : Vendeur-se textile

Professeur-e de CT et PP, professeur-e de cours généraux, chef-fe d'atelier ou formateur-trice CEFA dans le secteur Economie concerné-e-s par le ou les métier-s proposé-s. Les conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.


Découverte et appropriation des différentes facettes du métier de vendeur(se) - département textile au sein d'une entreprise spécialisée dans la grande distribution.

Pour être admis à la formation, les professeurs de cours généraux doivent impérativement donner cours aux 2e et/ou 3e degrés de l'enseignement secondaire technique de qualification ou professionnel. Merci de vous munir de votre carte d'identité ainsi que d'un masque de protection et de prévoir votre repas de midi.

CARREFOUR BELGIUM (formateur(s) à déterminer)

HYPERMARCHE CARREFOUR MONS Place des Grands Prés, 1 7000 MONS


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Entr'Apprendre - Stage chez Ingelec : Électricien-ne industriel-le

Professeur-e de CT et PP, professeur-e de cours généraux, chef-fe d'atelier ou formateur-trice CEFA dans le secteur Industrie concerné-e-s par le ou les métier-s proposé-s. Les conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.


Accompagnement d'une équipe de techniciens sur chantier et/ou à l’atelier afin d'appréhender les différents aspects du métier et les exigences du travail en entreprise.

Pour être admis à la formation, les professeurs de cours généraux doivent impérativement donner cours aux 2e et/ou 3e degrés de l'enseignement secondaire technique de qualification ou professionnel. Il est important d’arriver à l’heure au lieu de rendez-vous : les horaires du stage seront fixés avec l'enseignant-stagiaire en fonction du chantier retenu. Merci de prévoir votre repas de midi, de vous munir de votre carte d'identité ainsi que d'un masque de protection (obligatoire) et, si vous en disposez, d'équipements de protection individuelle (EPI) : casque, chaussures de sécurité. Si vous n'en disposez pas, veillez à en informer à l'avance l'entreprise qui en mettra à votre disposition.

INGELEC (formateur(s) à déterminer)

Sur chantier (à voir avec l'entreprise).


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Entr'Apprendre - Stage chez Kluber Lubrication Benelux SA : Laborantin-e en contrôle qualité

Professeur-e de CT et PP, professeur-e de cours généraux, chef-fe d'atelier ou formateur-trice CEFA dans le secteur Sciences appliquées (Chimie) concerné-e-s par le ou les métier-s proposé-s. Les conseillers pédagogiques (CP) et les formateurs des Centres de Technologies Avancées (CTA) souhaitant s'inscrire sont invités à prendre contact au préalable avec l’IFC.


Vous aurez l'occasion de suivre le travail des laborantins afin d’appréhender les différents aspects du métier et les exigences du travail en entreprise (Contraintes, techniques/appareils, processus, qualité, ...).

Pour être admis à la formation, les professeurs de cours généraux doivent impérativement donner cours aux 2e et/ou 3e degrés de l'enseignement secondaire technique de qualification ou professionnel. Merci de vous munir de votre carte d'identité ainsi que d'un masque de protection et de prévoir votre repas de midi (une cantine est accessible sur le site).

KLUBER (formateur(s) à déterminer)

KLUBER LUBRICATION BENELUX SA Rue Cardinal Mercier, 100 7711 Dottignies


introduction - ifc.cfwb.be- l’encart de l’ifc inséé dans le magazine prof du mois de septembre...

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