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Animation pédagogique

mercredi 30 janvier 2013

Inspection de l’éducation nationale Le Creusot

Lire et comprendre: un parcours qui débute au cycle 1

Des exemples de textes donnés à comprendre

Qu’est-ce-que comprendre un texte ?

Comprendre un texte:

des déficits cumulés des compétences requises

des principes didactiques et pédagogiques la place du questionnement

le rôle et la conception du questionnaire

PAUSE

Des activités pédagogiques au service de la compréhension:

-Les enquêtes de l’inspecteur Lafouine - Le tablier des contes

-Les supports des éditions de La Cigale - Le photo/texte ou photo/langage

Lire et comprendre en littérature…

…un parcours qui débute au cycle 1

Pour certains enfants qui entrent à l’école maternelle, c’est la première fois qu’ils voient un adulte prendre un livre et parler en même temps; ils ne comprennent que peu ou rien de cette activité de l’enseignant car l’acte de lecture est souvent totalement opaque.

( A. Ouzoulias)



1. Les enfants n’écoutent pas lorsque l’enseignant lit: ils attendent et regardent les images: Ils s’intéressent aux histoires quand ils peuvent voir les illustrations.

2. Ils confondent raconter et lire: ils pensent que l’enseignant invente quand il lit.

3. Ils pensent que c’est l’enseignant qui a écrit l’histoire. 4. Ils pensent que quand l’enseignant lit, il regarde les images. 5. Ils ne font pas le lien entre ce qui est sur le papier et les paroles qui

sortent de la bouche de l’enseignant.



6. Ils comprennent peu ou rien des histoires lues (pas de compréhension du langage écrit) . 7. Ils se racontent une histoire à partir des images en ne prenant que peu d’indices à partir du texte écrit. 8. Ils pensent que s’ils tracent des choses sur le papier, quelqu’un pourra lire. 9. Ils croient qu’ils savent lire (ils regardent les images et disent des choses en inventant). 10. Ils croient que raconter une histoire, c’est répéter, réciter…



11. Ils pensent que face à un texte écrit ils peuvent inventer pour lire 12. Ils ne savent pas que pour comprendre une histoire il faut faire des liens avec d’autres savoirs 13. Ils ne savent pas que quand l’enseignant tourne la page, c’est la même histoire qui se poursuit 14. Ils ne savent pas encore que l’on peut nommer un même personnage de façons différentes 15. Ils ne savent pas encore que si plusieurs personnes lisent un texte, elle vont dire la même chose (permanence de l’écrit)



16. Ils ne savent pas encore que le texte ne dit pas tout pour comprendre 17. Ils ne savent pas encore que quand on entend ou lit une histoire, on construit des images mentales (petit cinéma dans la tête) 18. Ils ne savent pas encore que quand l’enseignant dit qu’il faut bien écouter l’histoire, il veut dire écouter pour bien comprendre 19.Ils ne savent pas encore qu’un texte c’est du langage, ça parle, ça

nous parle des autres, du monde 20. Ils ne savent pas encore que pour comprendre une histoire, il

faut TOUT écouter



Tout cela ils doivent l’apprendre à l’école maternelle pour comprendre les récits écrits lus à voix haute par l’enseignant. C’est l’enseignant qui va construire avec eux un dialogue avec le texte, les images, les personnages.

Le Tiers Etat regroupe tous ceux qui ne sont pas nobles ou clercs. Ils n’ont pas de privilèges et doivent tous payer de lourds impôts au roi (la taille), à la noblesse (droits seigneuriaux) et à l’Eglise (la dîme). Près de 80% du Tiers Etat vit à la campagne. Ce sont des paysans très pauvres qui travaillent sur les terres des seigneurs. Seuls quelques paysans propriétaires vivent dans l’aisance. Les autres membres du Tiers Etat vivent dans les villes . La plupart sont de modestes ouvriers, artisans ou commerçants. Mais certains, qui forment la bourgeoisie, sont de riches négociants ou industriels, ils voudraient bien accéder aux hautes fonctions réservées aux nobles. A la fin du XVIII ème siècle, l’ensemble du Tiers Etat est mécontent des inégalités qui règnent dans la société.

Le français à la découverte de l’histoire géographie CM1 Hachette Education

Mise en situation…

REMARQUES

Texte explicatif et informatif Cohérence difficilement perceptible Difficulté de se faire une représentation mentale de l’ordre évoqué Nécessité de classer les groupes sociaux tantôt en excluant tantôt en intégrant des éléments Activité de résolution de problème avec prise d’informations successives, retours en arrière et reconstitution de parties non explicites

Le pouls est la pulsation qu’on sent lorsqu’on pose son doigt sur une artère (au niveau du poignet par exemple). Cette pulsation correspond au sang qui est expulsé dans les artères lorsque les ventricules du cœur se contractent.

Sciences cycle 3 64 enquêtes pour comprendre le monde Magnard


REMARQUES

Texte informatif Difficulté à comprendre pour un lecteur qui n’a pas en tête l’image d’un corps humain en coupe restituant le trajet du sang Les liens de cause à effet ne sont pas probants L’élaboration d’une représentation mentale de la situation est très complexe

Perceval

L’histoire se passe au Moyen Age. Perceval est un jeune garçon qui vit dans une grande forêt où il ne voit pas beaucoup de monde. Un jour, il vit venir vers lui trois êtres étranges: cela avait quatre pattes, une tête qui pouvait être celle d’un cheval, mais c’était recouvert de métal bruyant et brillant, et, au milieu du corps, on voyait une sorte de tronc humain, métallique et sans visage ! Le garçon lança ses javelots qui retombèrent sans avoir pu même entamer la peau de l'un des monstres ! Il voulut fuir, mais celui-ci se mit au galop et le rattrapa. « Eh bien ! Où cours-tu ? Nous n’allons pas te dévorer, nigaud ! De quoi as-tu peur ? Comment t’appelles-tu ? -Perceval…Vous n’êtes donc pas des monstres ? - Bien sûr que non. - Attendez. Ma mère m’a dit que si je faisais un signe de croix, les monstres du Diable disparaîtraient. » -Il se signa. Les trois êtres éclatèrent de rire….et demeurèrent là.

Les chevaliers de la table ronde Maud Ovazza Editions Ouest France


REMARQUES

Texte littéraire narratif Sans connaissance précises sur cette époque, risque de croire à un récit de science fiction (robots et mutants)

Un quart de la population d’Aiholli, soit quatre-vingts personnes, sont des

intouchables. Ils habitent dans d’humbles huttes à l’extérieur du village. Ils se

nourrissent de quelques poules et de cochons qu’ils élèvent et tirent leurs maigres

ressources de la fabrication des chaussures faites de la peau des animaux

domestiques morts. Ce sont eux qui doivent les enlever pendant la nuit avant les

premiers rayons du soleil. Ghandi les appelait les Harijans, les Elus des Dieux ! Il

consacra sa vie entière à essayer de les incorporer dans la vie normale, mais il

échoua ! Il y a encore soixante-dix millions d’intouchables en Inde.

Vitold de Golish Quinze ans d’aventure aux Indes


REMARQUES

Texte explicatif Connaissance de Gandhi Maillage de reprises anaphoriques, rôle des substituts

Essai de définition

C’est une activité mentale de construction du sens qui peut s’exercer dans tous les registres(oral, écrit, lecture d’images fixes ou mobiles). Ce processus se construit progressivement par l’intégration de nouveaux éléments. Cette intégration se produit soit au niveau explicite (mise en relation directe des éléments) soit au niveau implicite (inférences).

Qu’est ce que la compréhension ?

La compréhension intègre les données explicites du

texte mais aussi l’ensemble des relations existant entre ces données ainsi que les connaissances antérieures que l’individu a utilisées pour

interpréter le texte.





« L’activité de compréhension est une activité complexe qui s’envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation. »

M. Fayol, Aider les élèves à comprendre

C'est à ce moment là que je me souciai de l'âge de cet homme. Il avait visiblement plus de

cinquante ans. Cinquante-cinq, me dit-il. Il s'appelait Elzéard Bouffier. Il avait possédé

une ferme dans les plaines. Il y avait réalisé sa vie. Il avait perdu son fils unique, puis sa

femme. Il s'était retiré dans la solitude où il prenait plaisir à vivre lentement, avec ses

brebis et son chien. Il avait jugé que ce pays mourait par manque d'arbres. Il ajouta que,

n'ayant pas d'occupations très importantes, il avait résolu de remédier à cet état de choses.

Menant moi-même à ce moment-là, malgré mon jeune âge, une vie solitaire, je savais

toucher avec délicatesse aux âmes des solitaires. Cependant, je commis une faute. Mon

jeune âge, précisément, me forçait à imaginer l'avenir en fonction de moi-même et d'une

certaine recherche du bonheur. Je lui dis que, dans trente ans, ces dix mille chênes seraient

magnifiques. Il me répondit très simplement que, si Dieu lui prêtait vie, dans trente ans, il

en aurait planté tellement d'autres que ces dix mille seraient comme une goutte d'eau dans

la mer.

Il étudiait déjà, d'ailleurs, la reproduction des hêtres et il avait près de sa maison une

pépinière issue des faînes. Les sujets qu'il avait protégés de ses moutons par une barrière

en grillage, étaient de toute beauté.

Il pensait également à des bouleaux pour les fonds où, me dit-il, une certaine humidité

dormait à quelques mètres de la surface du sol.

Nous nous séparâmes le lendemain.

Extrait de « L’homme qui plantait des arbres » Jean Giono

Le lecteur doit avoir requis des habiletés simultanées… Comprendre un texte nécessite d’avoir acquis des compétences spécifiques…

des compétences de décodage (automatisation des procédures d’identification des mots écrits) des compétences linguistiques (syntaxe et lexique) des compétences textuelles (genre textuel, énonciation, ponctuation, cohésion, anaphores, connecteurs…etc…) des compétences référentielles (connaissances »sur le monde », connaissances encyclopédiques sur les univers des textes) des compétences stratégiques (régulation, contrôle et évaluation par l’élève de son activité de lecture)

Comprendre

Les difficultés de compréhension… Des déficits cumulés…

Les malentendus sur la nature de l’activité de lecture

méprise sur les attentes de l’école, la nature des tâches de lecture, les procédures requises et l’activité intellectuelle à engager.

confusion entre lecture compréhension et simple recherche d’informations.

ignorance de la nécessité d’élaborer des représentations provisoires au fur et à mesure de l’avancée dans le récit, de mémoriser les informations et de procéder à

des inférences pour mettre en relation pour se fabriquer une représentation mentale cohérente.

Comprendre

Les difficultés de compréhension… Des déficits cumulés…

Un déficit de construction des stratégies requises pour comprendre maîtrise insuffisante du rythme de lecture pour revenir en arrière, relire…réguler

l’activité

dépendance trop forte à l’enseignant sur qui l’élève se repose en attente des questions de compréhension, de validation des réponses…(tutelle externe dont

dépend la construction du sens)

réduction de la compréhension à la localisation d’informations et, en cas de non compréhension, incrimination du nombre de mots inconnus et de la longueur du

texte

mémorisation de la forme littérale des énoncés en cas de rappel de récit

difficulté à aller au-delà du texte pour s’interroger sur ce que l’auteur « veut dire »…peu d’inférences de liaison et d’inférences interprétatives

Comprendre

La lecture compréhension beaucoup évaluée mais peu enseignée les questionnaires occupent une place disproportionnée au détriment des tâches de rappel, de résumé et de reformulation certaines lectures comme les lectures puzzles ou exercices de closure supplantent trop les lectures linéaires

L’apprentissage de l’implicite est sous-estimé la compréhension littérale de segments de textes se fait au détriment de l’implicite et du traitement des marques linguistiques qui assurent la cohésion d’ensemble

l’étendue des connaissances lexicales et l’habileté à déchiffrer priment encore très souvent

dans les questionnaires, les questions littérales priment sur les questions inférentielles visant à mettre en relation, à dégager une idée essentielle…

Comprendre un texte nécessite d’avoir acquis des compétences spécifiques…

Des compétences requises peu enseignées…

Comprendre

L’insuffisance des outils

Les outils didactiques disponibles sur le marché ne facilitent pas la démarche d’investigation du texte Ils ne font que renforcer les routines qui consistent à proposer un texte au contenu plaisant et à demander aux élèves de le lire silencieusement pour répondre à un questionnaire écrit qui est ensuite corrigé collectivement C’est toujours le résultat, la réponse qui fait l’objet d’une correction mais rarement la démarche qui a servi à son élaboration privant les élèves d’un guidage explicite

Comprendre un texte nécessite d’avoir acquis des compétences spécifiques…

Des compétences requises peu enseignées…

Comprendre

Qu’est ce que lire et comprendre en littérature…

La compréhension du texte par l’élève: Des principes didactiques

1. Rendre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture

- Comprendre est le fruit d’un effort conscient et réfléchi - Eviter le recours systématique au questionnaire

- Inviter les élèves à porter un jugement sur la confiance qu’ils accordent à leur propre compréhension

2. Inciter à construire une représentation mentale verbalisable

- Enseigner à intégrer les informations nouvelles aux informations anciennes - Enseigner à faire reformuler avec ses propres mots

- Enseigner à trier les informations - Enseigner à faire exprimer les liens logiques et chronologiques

- Enseigner des procédures de compréhension

3. Inviter à suppléer aux blancs du texte

- Permettre de faire faire la distinction entre ce que dit le texte et ce qu’il ne dit pas (éléments à déduire)



3. Conduire à s’interroger sur les pensées des personnages Apprendre à s’interroger sur leurs buts, leurs raisons d’agir, leurs sentiments et leurs

émotions, leurs connaissances et leurs raisonnements

4. Faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser

Apprendre à paraphraser et reformuler pour aider les élèves à mémoriser les idées des textes

Apprendre aux élèves à interrompre leur lecture pour réaliser des synthèses intermédiaires

Apprendre à réaliser ces tâches sans recours au texte

5. Réduire la complexité

Apprendre à ralentir, s’arrêter ou revenir en arrière dans un texte pour dépasser une incompréhension passagère

Introduire la lecture magistrale à voix haute pour permettre à tous les élèves de participer à la réflexion collective

Proposer des tâches que tous les élèves peuvent réussir pour qu’ils puissent ensuite réfléchir aux procédures qu’ils ont mises en œuvre

La compréhension du texte par l’élève: la place du questionnement

Il est efficace quand :

Il invite à lire.

Il permet d’identifier et de résoudre un problème de compréhension.

Il favorise l’interaction du texte et de l’élève.

Il favorise l’interaction des élèves autour d’un texte.


La compréhension du texte par l’élève: des aides à envisager


Préparer à l’écoute : avant la lecture du texte,

• en construisant un « univers de référence », c’est-à-dire en mobilisant des appuis cognitifs par l’évocation du vécu, des lectures antérieures.

• en construisant un « horizon d’attente » par la présentation des personnages, en racontant l’histoire, en la réumant, en présentant des images, en formulant des questions.

• Demande de reformulation du texte

Relire le texte : étape par étape

• Reformulation des étapes formalisées : Elle conduit à des reprises du vocabulaire nouveau et facilite sa mémorisation.

• Echanges pour inciter chaque élève à identifier ce qui n’a pas été saisi. Ils permettent de travailler sur l’implicite, les inférences et l’anticipation : relation entre cause et conséquence, entre le caractère du personnage et un comportement attendu…


La compréhension du texte par l’élève: des aides à envisager

Des outils pour apprendre à comprendre les textes et pas seulement des instruments d’évaluation de la compréhension…


La place et le rôle du questionnaire

La place du questionnaire dans un enseignement de la compréhension:

• Le questionnaire à l’école: une pratique courante ,la plus courante…pour entrer dans la compréhension des textes; •Utilisés abondamment dans les évaluations de classes mais aussi institutionnelles; •Quelle place est réservée aux autres activités: reformulation, résumé?


La compréhension du texte par l’élève: les activités proposées

Les exercices proposé prennent très souvent la forme de questionnaires à choix multiples, de questionnaires vrai/faux ou encore de textes puzzles à reconstituer.

Il s’agit d’une évaluation de la mise en mémoire du texte et non d’un véritable travail sur la compréhension. L’activation de processus spécifiques visant à travailler la compréhension n’est pas faite. Ces exercices contribuent à une évaluation du savoir lire, à la vérification de la compréhension et non à un apprentissage explicite et systématique de la compréhension.

La compréhension du texte par l’élève: la conception du questionnaire


Concevoir le questionnaire comme une aide à la compréhension du récit :

•Eviter les questions de surface centrées sur des détails non pertinents pour la

compréhension

•Centrer les questions littérales sur les éléments essentiels du texte, sur l’articulation

chronologique

et logique (cohérence d’ensemble, appui sur la structure du récit, cadres de récits avec

mots clés)

•Vérifier la compréhension globale du texte ( choix titre, résumé, rappel oral ou écrit,)

•Travailler l’implicite du texte : valeurs en jeu, mise en relation avec des connaissances ou

un jugement critique

( qu’as –tu appris … quelle leçon peut –on tirer de …)

Donner des indications aux élèves afin de les guider dans le traitement des questions

( stratégies à expliciter)

Apprendre à répondre à des questions de compréhension

• Proposer un texte court avec un questionnaire dont les réponses sont données

• Chercher dans le texte les indices qui ont permis à un élève fictif de trouver

la bonne réponse ( surligner dans le texte )

• Dire comment on a fait pour trouver la réponse et fabrication d’une fiche outil ( nous avons recopié un morceau du texte, réuni des informations à

plusieurs endroits du texte, utilisé des connaissances … )


La compréhension du texte par l’élève: la conception du questionnaire


1. Apprendre aux élèves à interroger le texte en lien avec le questionnaire

Repérer les différents types d’informations délivrées par le texte à l’aide du questionnaire: •les informations littérales: réponses à recopier; •le rapprochement d’éléments disséminés dans le texte: formulation de la réponse à l’aide de ces éléments; •les informations implicites: construction de la réponse à partir des éléments du texte, de ses connaissances, de son expérience, de sa culture. Analyser et exploiter le questionnaire avant de procéder à la lecture approfondie du texte qui sera distribué ensuite. Cette démarche: -met en place un «horizon d’attente» à l’égard du texte; -aide les élèves à comprendre les recherches qu’ils auront à mener.


2. Apprendre aux élèves à comprendre la nature de la question et à traiter le questionnaire Amener les élèves à élaborer des questionnaires: à l’aide d’un texte-support

adapté, faire construire des questions correspondant à ces 4 types:

1.Je trouve la réponse dans le texte et je la recopie; 2.Je trouve la réponse à différents endroits du texte et je mets en lien ces différents éléments pour construire ma réponse que je formule avec mes propres mots; 3.Je trouve la réponse dans le texte et dans ma tête et je formule la réponse avec mes propres mots; 4.Je trouve la réponse dans ma tête ,la réponse n’est pas écrite dans le texte. Je formule la réponse avec mes propres mots


Où se trouve la réponse ?

Dans le texte Dans ma tête

dans une phrase dans plusieurs phrases

dans ma tête et dans le texte

dans ma tête


En guise de synthèse: les limites du questionnaire mal maîtrisé

Les questionnaires sont trop souvent pensés comme un instrument de vérification de la compréhension, d’évaluation des connaissances. •Ils devraient aussi être conçus comme un outil de construction de la compréhension, cette dimension devant être clairement indiquée aux élèves. •La simple utilisation régulière de questionnaires dans les classes ne suffit pas. •Cette pratique ne constitue pas une démarche propre à donner aux élèves des compétences stratégiques.


En guise de synthèse: les limites du questionnaire mal maîtrisé

•L’attention de la classe se focalise souvent de manière exclusive sur l’erreur ou l’exactitude de la réponse.

•Elle devrait d’abord porter sur les stratégies à mettre en œuvre pour comprendre et pour répondre. •Ces stratégies sont à enseigner: apprendre à traiter un questionnaire, à répondre à des questions, à justifier ses réponses… •Les élèves doivent prendre conscience que les exigences scolaires se situent à deux niveaux: –montrer qu’ils ont compris un texte; –montrer qu’ils savent correctement rédiger une réponse.

Des activités pédagogiques au service de la compréhension:

-Les enquêtes de l’inspecteur Lafouine

- Le tablier des contes -Les supports des éditions de La Cigale

- Le photo/texte ou photo/langage

Animation pédagogique

mercredi 10 avril 2013 Inspection de l’éducation nationale Le Creusot

Tour de table

Partage d’expériences, d’essais dans les classes Remarques Attentes …



rappel

« L’activité de compréhension est une activité complexe qui s’envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation. »

M. Fayol, Aider les élèves à comprendre

La compréhension intègre les données explicites du texte mais aussi l’ensemble des relations existant entre ces données ainsi que les connaissances antérieures que l’individu a utilisées pour interpréter le texte.



1. Rendre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture

- Comprendre est le fruit d’un effort conscient et réfléchi - Eviter le recours systématique au questionnaire

- Inviter les élèves à porter un jugement sur la confiance qu’ils accordent à leur propre compréhension

2. Inciter à construire une représentation mentale verbalisable

- Enseigner à intégrer les informations nouvelles aux informations anciennes - Enseigner à faire reformuler avec ses propres mots

- Enseigner à trier les informations - Enseigner à faire exprimer les liens logiques et chronologiques

- Enseigner des procédures de compréhension

3. Inviter à suppléer aux blancs du texte

- Permettre de faire faire la distinction entre ce que dit le texte et ce qu’il ne dit pas (éléments à déduire)



3. Conduire à s’interroger sur les pensées des personnages Apprendre à s’interroger sur leurs buts, leurs raisons d’agir, leurs sentiments et leurs

émotions, leurs connaissances et leurs raisonnements

4. Faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser

Apprendre à paraphraser et reformuler pour aider les élèves à mémoriser les idées des textes

Apprendre aux élèves à interrompre leur lecture pour réaliser des synthèses intermédiaires

Apprendre à réaliser ces tâches sans recours au texte

5. Réduire la complexité

Apprendre à ralentir, s’arrêter ou revenir en arrière dans un texte pour dépasser une incompréhension passagère

Introduire la lecture magistrale à voix haute pour permettre à tous les élèves de participer à la réflexion collective

Proposer des tâches que tous les élèves peuvent réussir pour qu’ils puissent ensuite réfléchir aux procédures qu’ils ont mises en œuvre

Les ateliers de questionnement de texte ( AQT) ( Yannick Tavernier CPC Autun)

vivre un atelier de questionnement

l’ atelier de questionnement: une démarche pédagogique

des exemples d’ AQT

PAUSE

Les inférences (Daniel Meunier CPC Le Creusot)

essai de définition

travailler les inférences: une démarche pédagogique spécifique

les types d’inférences: catégories et classification

des exemples de textes pour travailler les inférences

Les ateliers de questionnement

de textes

Les inférences

Les inférences


En lecture, les élèves apprennent assez rapidement à repérer l'information lorsqu'elle est explicitement formulée dans le texte qu'ils ont à lire et qu'ils peuvent recopier textuellement les données pour répondre aux questions de compréhension qu'on leur pose. Mais ils ont beaucoup plus de difficulté à dégager l'information lorsqu'elle est implicite, lorsqu'ils doivent "lire entre les lignes", bref inférer. L'inférence est une opération logique de déduction qui consiste, à partir d'indices présents dans le texte, à rendre explicite une information qui n'est qu'évoquée ou supposée connue.

Les inférences

Illustrations

Textes poétiques

Textes narratifs

Textes documentaires

Les inférences

Démarche pédagogique

L’enseignement explicite des principaux types d’inférences peut permettre à

l’élève :

- de découvrir que dans chaque énoncé oral ou écrit,

il y a plus d’informations non formulées que d’informations explicites,

- de prendre conscience que

comprendre c’est aussi se rendre compte qu’on n’a pas compris,

donc d’apprendre à contrôler sa compréhension,

- de développer des compétences à effectuer des inférences.

Les inférences

Démarche pédagogique

Mise en contact régulière devant de tels problèmes

Raisonnement devant l’élève à haute voix

Mise en relief des indices et justification

Organiser les inférences selon une progression de difficulté croissante

Varier les catégories d’inférences

Pratiquer ces activités de manière régulière

Les inférences

Les catégories

1. les anaphores

L’anaphore pronominale :

« Julie essayait de donner des ordres à son chien, mais jamais il ne lui obéissait. »

L’anaphore synonymique :

« Guillaume et Alison jouent dans la cour de l’école. Le garçon glisse et tombe à terre. »

L’anaphore métaphorique :

« Le loup entre chez la grand-mère. Le monstre la dévore. »

Les inférences

Les catégories

2. les inférences logiques

« Marc veut pratiquer un sport le mercredi. Au centre de loisirs, on lui propose le football, le karaté et le rugby. Il est très content car il adore les sports de combat. »

« Marc va choisir le karaté. »

Les inférences

Les catégories

3. les inférences pragmatiques

« Le chat de Paul est venu s’asseoir sur le canapé. Maman est arrivée et l’a mis dehors avec son balai. »

« Le chat de Paul laisse des poils sur le canapé. »

Les inférences pragmatiques nous permettent de faire des déductions probables, mais non certaines, fondées sur des connaissances usuelles sur le monde.

Inférence probable mais non certaine :

Les inférences

Les catégories

4. les inférences rétrogrades

Soudain, la petite fille s’écrie : - Tom ! Elle est de retour ! Son frère comprend tout de suite de quoi elle parle : la cabane magique, bien sûr !

Une inférence est dite rétrograde quand elle consiste à relier une information nouvelle avec une portion de texte déjà traitée.

Les inférences

Classification

Les inférences de lieu

Mélissa s’est assise sur un grand fauteuil face au miroir. À côté d’elle, se trouve une dame avec les cheveux mouillés.

Où est Mélissa ?

Les inférences de temps

Maman me dit de vite finir mon dessert si je ne veux pas arriver en retard à l’école.

À quel moment de la journée sommes-nous ?

Les inférences

Classification

Les inférences d’agent

Après chaque concert, il range sa baguette dans son étui avant de descendre de l’estrade.

De qui parle-t-on ?

Les inférences d’action

Guillaume avait mal au ventre, maintenant… Comme il regrettait sa bêtise ! Maman entra dans sa chambre et lui demanda : « Dis-donc, Guillaume, tu n’aurais pas vu la boîte de chocolats que j’ai achetée hier ? ».

Qu’a fait Guillaume ?

Les inférences

Classification

Les inférences d’instrument

D’une main sûre, Dr Martin mit l’instrument bruyant dans ma bouche.

Quel instrument Dr Martin utilise-t-il?

Les inférences de catégorie

Les rouges sont croquantes et acidulées. On peut les consommer telles quelles. En revanche, les jaunes sont plutôt choisies pour faire des tartes ou des compotes.

De quelle catégorie d’objets s’agit-il ?

Les inférences

Classification

Les inférences d’objet

Maman a choisi la plus petite de la série. Elle la remplit d’eau puis la pose sur l’un des feux de la gazinière. L’eau se met bientôt à bouillir. Je peux me mettre à table. Mon oeuf sera bientôt cuit comme je les aime.

De quoi maman s’est-elle servie pour la cuisson ?

Andréa avait beaucoup de mal à se calmer. Elle sentait le sang lui monter aux joues, ne comprenant pas la réaction de ses camarades. Elle donna un coup de pied rageur dans un caillou, puis repartit chez elle, les poings serrés au fond des poches.

Quel sentiment éprouve Andréa ?

Les inférences de sentiment

Les inférences

Classification

• Les inférences de cause-effet (inférer la cause)

Ce matin, nous avons constaté que plusieurs arbres étaient déracinés et que d’autres avaient perdu leurs branches.

Qu’est-ce qui a causé cette situation ?

Le roi Midas était si joyeux qu’il ne tenait plus en place. Il descendit au jardin et la rampe de l’escalier devint en or ; il souleva le loquet et le fer devint de l’or. Lorsqu’il mit le pied dans le jardin, il vit les roses qui s’épanouissaient. Midas les toucha du doigt.

Quel fut le résultat ?

• Les inférences de cause-effet (inférer l’effet)

Les inférences

Classification

• Les inférences de problème-solution (inférer une solution)

Pierre avait le côté de la figure tout enflé et sa dent le faisait terriblement souffrir.

Comment Pierre peut-il solutionner son problème ?

La direction des Monuments historiques a tout essayé, tout envisagé… D’abord on a nettoyé les façades et toutes les statues. Puis on a installé des grillages fins dans les zones de nids. On a aussi interdit aux camelots de vendre des graines. Mais comment empêcher les enfants de les nourrir ? Alors on commence à les stériliser...

Quel est le problème ?

• Les inférences de problème-solution (inférer un problème)

Les inférences

Exemples de textes

Découvrir le concept d’implicite

Prélever des indices pertinents Reconstituer le contexte d’une image à partir de ses détails


Prélever des indices pertinents

Restituer les détails d’une image à partir du contexte



Inférer sur des supports imagés

Réaliser des inférences pragmatiques…

…de lieu (où sommes-nous ?)

…d’agent (qui est le personnage ?)

…de temps (à quel moment se déroule la scène ?)

…d’action (que fait le personnage ?)

…de cause-effet (qu’est-ce qui a causé cette situation ?)



Rechercher les inférences

DOSSIER SUPPORT

supports pour travailler les inférences

Construire progressivement et de façon explicite les liens qui font la compréhension globale du texte. Accompagner l’élève dans son processus de lecture

LA LECTURE PROSPECTIVE

exemple lecture prospective CM2 6ème.pdf

Construire progressivement et de façon explicite les liens qui font la compréhension globale du texte. Accompagner l’élève dans son processus de lecture

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../../photo langage photo texte/travaux de classes










Fin

Merci pour votre attention…

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