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Socle commun de connaissances, de comptences et de culture

Bulletin officiel n 17 du 23 avril 2015

Socle commun de connaissances, de comptences et de culture

NOR : MENE1506516Ddcret n 2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015MENESR - DGESCO A1-2

Vu code de l'ducation, notamment article L. 122-1-1 ; avis du CSP du 12-2-2015 ; avis du CSE du 12-3-2015

Publics concerns: lves en cours de scolarit obligatoire des coles lmentaires, des collges et lyces publics et privs sous contrat de l'ducation nationale et de l'enseignement agricole, et, pour l'annexe, les enfants instruits dans la famille ou dans les tablissements d'enseignement privs hors contrat.

Objet: publication du nouveau socle commun de connaissances, de comptences et de culture.

Entre en vigueur: le texte entre en vigueur compter de la rentre scolaire de septembre2016.

Notice: le dcret prvoit un nouveau socle commun de connaissances, de comptences et de culture destin remplacer le socle commun de connaissances et de comptences actuellement en vigueur.

Rfrences: le prsent dcret est pris en application de l'article L. 122-1-1 du code de l'ducation dans sa rdaction issue de l'article 13 de la loi n 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'cole de la Rpublique. Le code de l'ducation modifi par le prsent dcret peut tre consult, dans sa rdaction issue de cette modification, sur le site Lgifrance (http://www.legifrance.gouv.fr/).

Article 1 - Les articles D.122-1 D. 122-3 du code de l'ducation sont remplacs par les dispositions suivantes:

Art.D.1221.Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture prvu l'article L.122-1-1 est compos de cinq domaines de formation qui dfinissent les grands enjeux de formation durant la scolarit obligatoire:

1 les langages pour penser et communiquer: ce domaine vise l'apprentissage de la langue franaise, des langues trangres et, le cas chant, rgionales, des langages scientifiques, des langages informatiques et des mdias ainsi que des langages des arts et du corps;

2 les mthodes et outils pour apprendre: ce domaine vise un enseignement explicite des moyens d'accs l'information et la documentation, des outils numriques, de la conduite de projets individuels et collectifs ainsi que de l'organisation des apprentissages;

3 la formation de la personne et du citoyen: ce domaine vise un apprentissage de la vie en socit, de l'action collective et de la citoyennet, par une formation morale et civique respectueuse des choix personnels et des responsabilits individuelles;

4 les systmes naturels et les systmes techniques: ce domaine est centrsur l'approche scientifique et technique de la Terre et de l'Univers; il vise dvelopper la curiosit, le sens de l'observation, la capacit rsoudre des problmes;

5 les reprsentations du monde et l'activit humaine: ce domaine est consacr la comprhension des socits dans le temps et dans l'espace, l'interprtation de leurs productions culturelles et la connaissance du monde social contemporain.

Art.D.1222.Chaque domaine de formation nonc l'article D.122-1 comprend des objectifs de connaissances et de comptences qui sont dfinis en annexe la prsente section.

Chacun de ces domaines requiert la contribution transversale et conjointe de toutes les disciplines et dmarches ducatives.

Les objectifs de connaissances et de comptences de chaque domaine de formation et la contribution de chaque discipline ou enseignement ces domaines sont dclins dans les programmes d'enseignement prvus l'article L.311-1 et suivants.

Art.D.1223.Les acquis des lves dans chacun des domaines de formation sont valus au cours de la scolarit sur la base des connaissances et comptences attendues la fin des cycles 2, 3 et 4, telles qu'elles sont fixes par les programmes d'enseignement.

Dans le domaine de formation intitul "les langages pour penser et communiquer", cette valuation distingue quatre composantes: langue franaise; langues trangres et, le cas chant, langues rgionales; langages mathmatiques, scientifiques et informatiques; langages des arts et du corps.

L'acquisition et la matrise de chacun de ces domaines ne peuvent tre compenses par celles d'un autre domaine. Les quatre composantes du premier domaine, mentionnes dans l'alina ci-dessus, ne peuvent tre compenses entre elles.

En fin de cycle 4, le diplme national du brevet atteste la matrise du socle commun.

Article2 - L'annexe du prsent dcret remplace l'annexe de la section1 du chapitreII du titreII du livre Ier du code de l'ducation.

Article3 - Le code de l'ducation est ainsi modifi:

1 l'article D. 131-11, les termes: D. 122-1 sont remplacs par les termes: D. 122-2;

2 Dans toutes les dispositions rglementaires en vigueur, les mots: socle commun de connaissances et comptences et les mots: socle commun de connaissances et de comptences sont remplacs par les mots: socle commun de connaissances, de comptences et de culture.

Article4 - Les dispositions du prsent dcret sont applicables Wallis-et-Futuna, en Polynsie Franaise et en Nouvelle-Caldonie l'exception, pour ce dernier territoire, des classes de l'enseignement primaire.

Article5 - Le prsent dcret entre en vigueur compter de la rentre scolaire 2016.

Article6 - La ministre de l'ducation nationale, de l'enseignement suprieur et de la recherche et la ministre des outre-mer sont charges, chacune en ce qui la concerne, de l'excution du prsent dcret, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise.

Fait le 31 mars 2015

Manuel VallsPar le premier ministre :

La ministre de l'ducation nationale, de l'enseignement suprieur et de la rechercheNajat Vallaud-Belkacem

La ministre des outre-merGeorge Pau-Langevin

Annexe

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture couvre la priode de la scolarit obligatoire, c'est--dire dix annes fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six seize ans. Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'cole lmentaire et du collge qui constituent une culture scolaire commune. Prcde pour la plupart des lves par une scolarisation en maternelle qui a permis de poser de premires bases en matire d'apprentissage et de vivre ensemble, la scolarit obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisation. Elle donne aux lves une culture commune, fonde sur les connaissances et comptences indispensables, qui leur permettra de s'panouir personnellement, de dvelopper leur sociabilit, de russir la suite de leur parcours de formation, de s'insrer dans la socit o ils vivront et de participer, comme citoyens, son volution. Le socle commun doit devenir une rfrence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du systme ducatif, en ce qu'il dfinit les finalits de la scolarit obligatoire et qu'il a pour exigence que l'cole tienne sa promesse pour tous les lves.

Le socle commun doit tre quilibr dans ses contenus et ses dmarches:

- il ouvre la connaissance, forme le jugement et l'esprit critique, partir d'lments ordonns de connaissance rationnelle du monde;

- il fournit une ducation gnrale ouverte et commune tous et fonde sur des valeurs qui permettent de vivre dans une socit tolrante, de libert;

- il favorise un dveloppement de la personne en interaction avec le monde qui l'entoure;

- il dveloppe les capacits de comprhension et de cration, les capacits d'imagination et d'action;

- il accompagne et favorise le dveloppement physique, cognitif et sensible des lves, en respectant leur intgrit;

- il donne aux lves les moyens de s'engager dans les activits scolaires, d'agir, d'changer avec autrui, de conqurir leur autonomie et d'exercer ainsi progressivement leur libert et leur statut de citoyen responsable.

L'lve engag dans la scolarit apprend rflchir, mobiliser des connaissances, choisir des dmarches et des procdures adaptes, pour penser, rsoudre un problme, raliser une tche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue. Les enseignants dfinissent les modalits les plus pertinentes pour parvenir ces objectifs en suscitant l'intrt des lves, et centrent leurs activits ainsi que les pratiques des enfants et des adolescents sur de vritables enjeux intellectuels, riches de sens et de progrs.

Le socle commun identifie les connaissances et comptences qui doivent tre acquises l'issue de la scolarit obligatoire. Une comptence est l'aptitude mobiliser ses ressources (connaissances, capacits, attitudes) pour accomplir une tche ou faire face une situation complexe ou indite. Comptences et connaissances ne sont ainsi pas en opposition. Leur acquisition suppose de prendre en compte dans le processus d'apprentissage les vcus et les reprsentations des lves, pour les mettre en perspective, enrichir et faire voluer leur exprience du monde.

Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'cole de la Rpublique du 8 juillet 2013, la Rpublique s'engage afin de permettre tous les lves d'acqurir le socle commun de connaissances, de comptences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succs d'une cole de la russite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet chacun de dvelopper tout son potentiel par la meilleure ducation possible.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue des connaissances et des comptences par l'lve, comme le rappelle l'intitul des cycles d'enseignement de la scolarit obligatoire que le socle commun oriente: cycle 2 des apprentissages fondamentaux, cycle 3 de consolidation, cycle 4 des approfondissements. Ainsi, la matrise des acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de l'lve et en rfrence aux attendus et objectifs de formation prsents par les programmes de chaque cycle. La vrification de cette matrise progressive est faite tout au long du parcours scolaire et en particulier la fin de chaque cycle. Cela contribue un suivi des apprentissages de l'lve. Pour favoriser cette matrise, des stratgies d'accompagnement sont mettre en uvre dans le cadre de la classe, ou, le cas chant, des groupes effectifs rduits constitus cet effet.

Domaine1: les langages pour penser et communiquer

Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de langage, qui sont la fois des objets de savoir et des outils: la langue franaise; les langues vivantes trangres ou rgionales; les langages mathmatiques, scientifiques et informatiques; les langages des arts et du corps. Ce domaine permet l'accs d'autres savoirs et une culture rendant possible l'exercice de l'esprit critique; il implique la matrise de codes, de rgles, de systmes de signes et de reprsentations. Il met en jeu des connaissances et des comptences qui sont sollicites comme outils de pense, de communication, d'expression et de travail et qui sont utilises dans tous les champs du savoir et dans la plupart des activits.

Objectifs de connaissances et de comptences pour la matrise du socle commun

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue franaise l'oral et l'crit

L'lve parle, communique, argumente l'oral de faon claire et organise; il adapte son niveau de langue et son discours la situation, il coute et prend en compte ses interlocuteurs.

Il adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficult du texte. Pour construire ou vrifier le sens de ce qu'il lit, il combine avec pertinence et de faon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture. Il dcouvre le plaisir de lire.

L'lve s'exprime l'crit pour raconter, dcrire, expliquer ou argumenter de faon claire et organise. Lorsque c'est ncessaire, il reprend ses crits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et prciser ses intentions et sa pense.

Il utilise bon escient les principales rgles grammaticales et orthographiques. Il emploie l'crit comme l'oral un vocabulaire juste et prcis.

Dans des situations varies, il recourt, de manire spontane et avec efficacit, la lecture comme l'criture.

Il apprend que la langue franaise a des origines diverses et qu'elle est toujours en volution. Il est sensibilis son histoire et ses origines latines et grecques.

Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue trangre et, le cas chant, une langue rgionale

L'lve pratique au moins deux langues vivantes trangres ou, le cas chant, une langue trangre et une langue rgionale.

Pour chacune de ces langues, il comprend des messages oraux et crits, s'exprime et communique l'oral et l'crit de manire simple mais efficace. Il s'engage volontiers dans le dialogue et prend part activement des conversations. Il adapte son niveau de langue et son discours la situation, il coute et prend en compte ses interlocuteurs. Il matrise suffisamment le code de la langue pratiquepour s'insrer dans une communication lie la vie quotidienne: vocabulaire, prononciation, construction des phrases; il possde aussi des connaissances sur le contexte culturel propre cette langue (modes de vie, organisations sociales, traditions, expressions artistiques...).

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathmatiques, scientifiques et informatiques

L'lve utilise les principes du systme de numration dcimal et les langages formels (lettres, symboles...) propres aux mathmatiques et aux disciplines scientifiques, notamment pour effectuer des calculs et modliser des situations. Il lit des plans, se repre sur des cartes. Il produit et utilise des reprsentations d'objets, d'expriences, de phnomnes naturels tels que schmas, croquis, maquettes, patrons ou figures gomtriques. Il lit, interprte, commente, produit des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des donnes de natures diverses.

Il sait que des langages informatiques sont utiliss pour programmer des outils numriques et raliser des traitements automatiques de donnes. Il connat les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques. Il les met en uvre pour crer des applications simples.

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Sensibilis aux dmarches artistiques, l'lve apprend s'exprimer et communiquer par les arts, de manire individuelle et collective, en concevant et ralisant des productions, visuelles, plastiques, sonores ou verbales notamment. Il connat et comprend les particularits des diffrents langages artistiques qu'il emploie. Il justifie ses intentions et ses choix en s'appuyant sur des notions d'analyse d'uvres.

Il s'exprime par des activits, physiques, sportives ou artistiques, impliquant le corps. Il apprend ainsi le contrle et la matrise de soi.

Domaine2: les mthodes et outils pour apprendre

Ce domaine a pour objectif de permettre tous les lves d'apprendre apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors, afin de russir dans leurs tudes et, par la suite, se former tout au long de la vie. Les mthodes et outils pour apprendre doivent faire l'objet d'un apprentissage explicite en situation, dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire.

En classe, l'lve est amen rsoudre un problme, comprendre un document, rdiger un texte, prendre des notes, effectuer une prestation ou produire des objets. Il doit savoir apprendre une leon, rdiger un devoir, prparer un expos, prendre la parole, travailler un projet, s'entraner en choisissant les dmarches adaptes aux objectifs d'apprentissage pralablement explicits. Ces comptences requirent l'usage de tous les outils thoriques et pratiques sa disposition, la frquentation des bibliothques et centres de documentation, la capacit utiliser de manire pertinente les technologies numriques pour faire des recherches, accder l'information, la hirarchiser et produire soi-mme des contenus.

La matrise des mthodes et outils pour apprendre dveloppe l'autonomie et les capacits d'initiative; elle favorise l'implication dans le travail commun, l'entraide et la coopration.


Organisation du travail personnel

L'lve se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tches. Il gre les tapes d'une production, crite ou non, mmorise ce qui doit l'tre.

Il comprend le sens des consignes; il sait qu'un mme mot peut avoir des sens diffrents selon les disciplines.

Pour acqurir des connaissances et des comptences, il met en uvre les capacits essentielles que sont l'attention, la mmorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude l'change et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort.

Il sait identifier un problme, s'engager dans une dmarche de rsolution, mobiliser les connaissances ncessaires, analyser et exploiter les erreurs, mettre l'essai plusieurs solutions, accorder une importance particulire aux corrections.

L'lve sait se constituer des outils personnels grce des crits de travail, y compris numriques: notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s'entraner, rviser, mmoriser.

Coopration et ralisation de projets

L'lve travaille en quipe, partage des tches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en dfendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, ngocie et recherche un consensus.

Il apprend grer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tches, en fixe les tapes et value l'atteinte des objectifs.

L'lve sait que la classe, l'cole, l'tablissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numriques contribue ces modalits d'organisation, d'change et de collaboration.

Mdias, dmarches de recherche et de traitement de l'information

L'lve connat des lments d'histoire de l'crit et de ses diffrents supports. Il comprend les modes de production et le rle de l'image.

Il sait utiliser de faon rflchie des outils de recherche, notamment sur Internet. Il apprend confronter diffrentes sources et valuer la validit des contenus. Il sait traiter les informations collectes, les organiser, les mmoriser sous des formats appropris et les mettre en forme. Il les met en relation pour construire ses connaissances.

L'lve apprend utiliser avec discernement les outils numriques de communication et d'information qu'il ctoie au quotidien, en respectant les rgles sociales de leur usage et toutes leurs potentialits pour apprendre et travailler. Il accde un usage sr, lgal et thique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il dveloppe une culture numrique.

Il identifie les diffrents mdias (presse crite, audiovisuelle et Web) et en connat la nature. Il en comprend les enjeux et le fonctionnement gnral afin d'acqurir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage.

Outils numriques pour changer et communiquer

L'lve sait mobiliser diffrents outils numriques pour crer des documents intgrant divers mdias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres. Il sait rutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres ralisations, dans le respect des rgles du droit d'auteur.

L'lve utilise les espaces collaboratifs et apprend communiquer notamment par le biais des rseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend la diffrence entre sphres publique et prive. Il sait ce qu'est une identit numrique et est attentif aux traces qu'il laisse.

Domaine3: la formation de la personne et du citoyen

L'cole a une responsabilit particulire dans la formation de l'lve en tant que personne et futur citoyen. Dans une dmarche de coducation, elle ne se substitue pas aux familles, mais elle a pour tche de transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre pays. Elle permet l'lve d'acqurir la capacit juger par lui-mme, en mme temps que le sentiment d'appartenance la socit. Ce faisant, elle permet l'lve de dvelopper dans les situations concrtes de la vie scolaire son aptitude vivre de manire autonome, participer activement l'amlioration de la vie commune et prparer son engagement en tant que citoyen.

Ce domaine fait appel:

- l'apprentissage et l'exprience des principes qui garantissent la libert de tous, comme la libert de conscience et d'expression, la tolrance rciproque, l'galit, notamment entre les hommes et les femmes, le refus des discriminations, l'affirmation de la capacit juger et agir par soi-mme;

- des connaissances et la comprhension du sens du droit et de la loi, des rgles qui permettent la participation la vie collective et dmocratique et de la notion d'intrt gnral;

- la connaissance, la comprhension mais aussi la mise en pratique du principe de lacit, qui permet le dploiement du civisme et l'implication de chacun dans la vie sociale, dans le respect de la libert de conscience.

Ce domaine est mis en uvre dans toutes les situations concrtes de la vie scolaire o connaissances et valeurs trouvent, en s'exerant, les conditions d'un apprentissage permanent, qui procde par l'exemple, par l'appel la sensibilit et la conscience, par la mobilisation du vcu et par l'engagement de chacun.


Expression de la sensibilit et des opinions, respect des autres

L'lve exprime ses sentiments et ses motions en utilisant un vocabulaire prcis.

Il exploite ses facults intellectuelles et physiques en ayant confiance en sa capacit russir et progresser.

L'lve apprend rsoudre les conflits sans agressivit, viter le recours la violence grce sa matrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation. Il respecte les opinions et la libert d'autrui, identifie et rejette toute forme d'intimidation ou d'emprise. Apprenant mettre distance prjugs et strotypes, il est capable d'apprcier les personnes qui sont diffrentes de lui et de vivre avec elles. Il est capable aussi de faire preuve d'empathie et de bienveillance.

La rgle et le droit

L'lve comprend et respecte les rgles communes, notamment les rgles de civilit, au sein de la classe, de l'cole ou de l'tablissement, qui autorisent et contraignent la fois et qui engagent l'ensemble de la communaut ducative. Il participe la dfinition de ces rgles dans le cadre adquat. Il connat le rle ducatif et la gradation des sanctions ainsi que les grands principes et institutions de la justice.

Il comprend comment, dans une socit dmocratique, des valeurs communes garantissent les liberts individuelles et collectives, trouvent force d'application dans des rgles et dans le systme du droit, que les citoyens peuvent faire voluer selon des procdures organises.

Il connat les grandes dclarations des droits de l'homme (notamment la Dclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, la Dclaration universelle des droits de l'homme de 1948), la Convention europenne de sauvegarde des droits de l'homme, la Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 et les principes fondateurs de la Rpublique franaise. Il connat le sens du principe de lacit; il en mesure la profondeur historique et l'importance pour la dmocratie dans notre pays. Il comprend que la lacit garantit la libert de conscience, fonde sur l'autonomie du jugement de chacun et institue des rgles permettant de vivre ensemble pacifiquement.

Il connat les principales rgles du fonctionnement institutionnel de l'Union europenne et les grands objectifs du projet europen.

Rflexion et discernement

L'lve est attentif la porte de ses paroles et la responsabilit de ses actes.

Il fonde et dfend ses jugements en s'appuyant sur sa rflexion et sur sa matrise de l'argumentation. Il comprend les choix moraux que chacun fait dans sa vie; il peut discuter de ces choix ainsi que de quelques grands problmes thiques lis notamment aux volutions sociales, scientifiques ou techniques.

L'lve vrifie la validit d'une information et distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif. Il apprend justifier ses choix et confronter ses propres jugements avec ceux des autres. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux aprs un dbat argument, il distingue son intrt particulier de l'intrt gnral. Il met en application et respecte les grands principes rpublicains.

Responsabilit, sens de l'engagement et de l'initiative

L'lve coopre et fait preuve de responsabilit vis--vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-mme et envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre l'importance de s'impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d'avoir recours aux outils de la dmocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s'engager aux cts des autres dans les diffrents aspects de la vie collective et de l'environnement.

L'lve sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en uvre des projets, aprs avoir valu les consquences de son action; il prpare ainsi son orientation future et sa vie d'adulte.

Domaine4: les systmes naturels et les systmes techniques

Ce domaine a pour objectif de donner l'lve les fondements de la culture mathmatique, scientifique et technologique ncessaire une dcouverte de la nature et de ses phnomnes, ainsi que des techniques dveloppes par les femmes et les hommes. Il s'agit d'veiller sa curiosit, son envie de se poser des questions, de chercher des rponses et d'inventer, tout en l'initiant de grands dfis auxquels l'humanit est confronte. L'lve dcouvre alors, par une approche scientifique, la nature environnante. L'objectif est bien de poser les bases lui permettant de pratiquer des dmarches scientifiques et techniques.

Fondes sur l'observation, la manipulation et l'exprimentation, utilisant notamment le langage des mathmatiques pour leurs reprsentations, les dmarches scientifiques ont notamment pour objectif d'expliquer l'Univers, d'en comprendre les volutions, selon une approche rationnelle privilgiant les faits et hypothses vrifiables, en distinguant ce qui est du domaine des opinions et croyances. Elles dveloppent chez l'lve la rigueur intellectuelle, l'habilet manuelle et l'esprit critique, l'aptitude dmontrer, argumenter.

La familiarisation de l'lve avec le monde technique passe par la connaissance du fonctionnement d'un certain nombre d'objets et de systmes et par sa capacit en concevoir et en raliser lui-mme. Ce sont des occasions de prendre conscience que la dmarche technologique consiste rechercher l'efficacit dans un milieu contraint (en particulier par les ressources) pour rpondre des besoins humains, en tenant compte des impacts sociaux et environnementaux.

En s'initiant ces dmarches, concepts et outils, l'lve se familiarise avec les volutions de la science et de la technologie ainsi que leur histoire, qui modifient en permanence nos visions et nos usages de la plante.

L'lve comprend que les mathmatiques permettent de dvelopper une reprsentation scientifique des phnomnes, qu'elles offrent des outils de modlisation, qu'elles se nourrissent des questions poses par les autres domaines de connaissance et les nourrissent en retour.


Dmarches scientifiques

L'lve sait mener une dmarche d'investigation. Pour cela, il dcrit et questionne ses observations; il prlve, organise et traite l'information utile; il formule des hypothses, les teste et les prouve; il manipule, explore plusieurs pistes, procde par essais et erreurs; il modlise pour reprsenter une situation; il analyse, argumente, mne diffrents types de raisonnements (par analogie, dduction logique...);il rend compte de sa dmarche. Il exploite et communique les rsultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques bon escient.

L'lve pratique le calcul, mental et crit, exact et approch, il estime et contrle les rsultats, notamment en utilisant les ordres de grandeur. Il rsout des problmes impliquant des grandeurs varies (gomtriques, physiques, conomiques...), en particulier des situations de proportionnalit. Il interprte des rsultats statistiques et les reprsente graphiquement.

Conception, cration, ralisation

L'lve imagine, conoit et fabrique des objets et des systmes techniques. Il met en uvre observation, imagination, crativit, sens de l'esthtique et de la qualit, talent et habilet manuels, sens pratique, et sollicite les savoirs et comptences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents.

Responsabilits individuelles et collectives

L'lve connat l'importance d'un comportement responsable vis--vis de l'environnement et de la sant et comprend ses responsabilits individuelle et collective. Il prend conscience de l'impact de l'activit humaine sur l'environnement, de ses consquences sanitaires et de la ncessit de prserver les ressources naturelles et la diversit des espces. Il prend conscience de la ncessit d'un dveloppement plus juste et plus attentif ce qui est laiss aux gnrations futures.

Il sait que la sant repose notamment sur des fonctions biologiques coordonnes, susceptibles d'tre perturbes par des facteurs physiques, chimiques, biologiques et sociaux de l'environnement et que certains de ces facteurs de risques dpendent de conduites sociales et de choix personnels. Il est conscient des enjeux de bien-tre et de sant des pratiques alimentaires et physiques. Il observe les rgles lmentaires de scurit lies aux techniques et produits rencontrs dans la vie quotidienne.

Pour atteindre les objectifs de connaissances et de comptences de ce domaine, l'lve mobilise des connaissances sur:

- les principales fonctions du corps humain, les caractristiques et l'unit du monde vivant, l'volution et la diversit des espces;

- la structure de l'Univers et de la matire; les grands caractres de la biosphre et leurs transformations;

- l'nergie et ses multiples formes, le mouvement et les forces qui le rgissent;

- les nombres et les grandeurs, les objets gomtriques, la gestion de donnes, les phnomnes alatoires;

- les grandes caractristiques des objets et systmes techniques et des principales solutions technologiques.

Domaine5: les reprsentations du monde et l'activit humaine

Ce domaine est consacr la comprhension du monde que les tres humains tout la fois habitent et faonnent. Il s'agit de dvelopper une conscience de l'espace gographique et du temps historique. Ce domaine conduit aussi tudier les caractristiques des organisations et des fonctionnements des socits. Il initie la diversit des expriences humaines et des formes qu'elles prennent: les dcouvertes scientifiques et techniques, les diverses cultures, les systmes de pense et de conviction, l'art et les uvres, les reprsentations par lesquelles les femmes et les hommes tentent de comprendre la condition humaine et le monde dans lequel ils vivent.

Ce domaine vise galement dvelopper des capacits d'imagination, de conception, d'action pour produire des objets, des services et des uvres ainsi que le got des pratiques artistiques, physiques et sportives. Il permet en outre la formation du jugement et de la sensibilit esthtiques. Il implique enfin une rflexion sur soi et sur les autres, une ouverture l'altrit, et contribue la construction de la citoyennet, en permettant l'lve d'aborder de faon claire de grands dbats du monde contemporain.


L'espace et le temps

L'lve identifie ainsi les grandes questions et les principaux enjeux du dveloppement humain, il est capable d'apprhender les causes et les consquences des ingalits, les sources de conflits et les solidarits, ou encore les problmatiques mondiales concernant l'environnement, les ressources, les changes, l'nergie, la dmographie et le climat. Il comprend galement que les lectures du pass clairent le prsent et permettent de l'interprter.

L'lve se repre dans l'espace diffrentes chelles, il comprend les grands espaces physiques et humains et les principales caractristiques gographiques de la Terre, du continent europen et du territoire national: organisation et localisations, ensembles rgionaux, outre-mer. Il sait situer un lieu ou un ensemble gographique en utilisant des cartes, en les comparant et en produisant lui-mme des reprsentations graphiques.

Organisations et reprsentations du monde

L'lve lit des paysages, identifiant ce qu'ils rvlent des atouts et des contraintes du milieu ainsi que de l'activit humaine, passe et prsente. Il tablit des liens entre l'espace et l'organisation des socits.

Il exprime l'crit et l'oral ce qu'il ressent face une uvre littraire ou artistique; il taye ses analyses et les jugements qu'il porte sur l'uvre; il formule des hypothses sur ses significations et en propose une interprtation en s'appuyant notamment sur ses aspects formels et esthtiques. Il justifie ses intentions et ses choix expressifs, en s'appuyant sur quelques notions d'analyse des uvres. Il s'approprie, de faon directe ou indirecte, notamment dans le cadre de sorties scolaires culturelles, des uvres littraires et artistiques appartenant au patrimoine national et mondial comme la cration contemporaine.

Invention, laboration, production

L'lve imagine, conoit et ralise des productions de natures diverses, y compris littraires et artistiques. Pour cela, il met en uvre des principes de conception et de fabrication d'objets ou les dmarches et les techniques de cration. Il tient compte des contraintes des matriaux et des processus de production en respectant l'environnement. Il mobilise son imagination et sa crativit au service d'un projet personnel ou collectif. Il dveloppe son jugement, son got, sa sensibilit, ses motions esthtiques.

Il connat les contraintes et les liberts qui s'exercent dans le cadre des activits physiques et sportives ou artistiques personnelles et collectives. Il sait en tirer parti et gre son activit physique et sa production ou sa performance artistiques pour les amliorer, progresser et se perfectionner. Il cherche et utilise des techniques pertinentes, il construit des stratgies pour raliser une performance sportive. Dans le cadre d'activits et de projets collectifs, il prend sa place dans le groupe en tant attentif aux autres pour cooprer ou s'affronter dans un cadre rglement.

Pour mieux connatre le monde qui l'entoure comme pour se prparer l'exercice futur de sa citoyennet dmocratique, l'lve pose des questions et cherche des rponses en mobilisant des connaissances sur:

- les principales priodes de l'histoire de l'humanit, situes dans leur chronologie, les grandes ruptures et les vnements fondateurs, la notion de civilisation;

- les principaux modes d'organisation des espaces humaniss;

- la diversit des modes de vie et des cultures, en lien avec l'apprentissage des langues;

- les lments cls de l'histoire des ides, des faits religieux et des convictions;

- les grandes dcouvertes scientifiques et techniques et les volutions qu'elles ont engendres, tant dans les modes de vie que dans les reprsentations;

- les expressions artistiques, les uvres, les sensibilits esthtiques et les pratiques culturelles de diffrentes socits;

- les principaux modes d'organisation politique et sociale, idaux et principes rpublicains et dmocratiques, leur histoire et leur actualit;

- les principales manires de concevoir la production conomique, sa rpartition, les changes qu'elles impliquent;

- les rgles et le droit de l'conomie sociale et familiale, du travail, de la sant et de la protection sociale.

Ministre de l'ducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche > www.education.gouv.fr

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