Crise de l’école et pédagogie B. FleuryFormation pédagogique Réseau « enseigner autrement  » Chercheur associé au CREN Axe : Savoirs et problèmes

MF Rubiello DRAAF - SRFD Lorraine Chargée de la formation initiale scolaire

La pédagogie au cœur du projet d’établissement

I Ecole et pédagogie : des relations complexes

II Une culture pédagogique de base pour tous les acteurs du système

I Ecole et pédagogie : des relations complexes

1.1 Qu’est ce que la pédagogie ? 1.2 Le mépris de la pédagogie : ce « mal français ». 1.3 Une école face au défi d‘éduquer à un monde problématique. 1.4 Les pratiques pédagogiques : la boîte noire qu’on ouvre rarement.

B.Fleury

3

1.1 Qu’est ce que la pédagogie ?

Ni science appliquée, ni art de l’enseignant chevronné, ni catalogue de recettes

Une « théorie pratique » (Durkheim) La réflexion de l’éducateur sur sa propre

pratique en vue de l’améliorer (Houssaye) Une réflexion instrumentée (des outils

théoriques empruntés aux sciences de l’éducation)

Une réflexion formalisée : une culture pédagogique

B.Fleury

4

Usages courants : art de convaincre ou de passionner

organisation des activités d’enseignement-apprentissage

HOUSSAYE J., SOËTARD M., HAMELINE D.,FABRE M. Manifeste pour les pédagogues, ESF 2002

La pédagogie comme réflexion sur le sens de l’action éducative

La réflexion des acteurs de l’éducation sur leur propre action éducative à la lumière des outils théoriques de la culture pédagogique.

Une réflexion sur le sens de leur action : Que faut-il leur apprendre ? et que vaut ce que nous leur

apprenons ? Quels modèles sociaux sous-tendent notre action ? Comment pouvons nous les enrôler dans ces apprentissages ?

D’après M. Fabre ,Penser la formation , PUF

Cohérence

1.2 Le mépris de la pédagogie : « une bizarrerie de notre humeur nationale »

« Il y a un vieux préjugé français qui frappe d’une sorte de discrédit la pédagogie … On dit couramment qu’une préparation pédagogique est nécessaire à l’instituteur , mais que par une grâce d’état, le professeur de lycée n’en a pas besoin » « L'enseignement secondaire traverse depuis plus d'un demi-siècle une crise grave (…) De là toutes ces réformes qui se succèdent (…) se corrigent, parfois aussi se contredisent les unes les autres ; elles attestent à la fois les difficultés et l'urgence du problème ».  « La nécessité d'une éducation pédagogique apparaît comme beaucoup plus pressante pour le lycée que pour l'école primaire ».

Durkheim , L’évolution pédagogique en France , 1904 en période de crise : besoin d’une solide culture pédagogique.

B.Fleury

6

1.3 Une école face au défi d’éduquer dans/pour un monde problématique Un monde en crise : effondrement des certitudes, des repères, crise d’identité (rôles sociaux à réinventer )

Comment éduquer sachant que l’éducation ne peut se passer de repères ?

Un glissement de l’autorité éducative : « du commandement au conseil » Equiper les jeunes d’outils intellectuels, culturels, moraux pour

qu’ils tracent leur chemin (carte et boussole) ,

Une pédagogie de la formation du jugement et non de l’inculcation

apprentissage par activités d’enquête et de problématisation (Dewey) B.Fleury

7

D’après M. Fabre : éduquer pour un monde problématique video.editions.educagri.

1.4 De multiples projets qui n’interpellent pas les pratiques pédagogiques

B.Fleury

8

Soutien, TutoratRemédiationAccompagnement personnalisé

Expérimentation AD/DD Démarche Agenda 21

Semaines d’Education à la santéSemaine de découvertes professionnelles

TPEStages collectifs ; Territoire/

Semaines banalisées – d’accueil

Modules d’adaptation professionnelle

Centres ressources

« Egayer le cimetière ou réveiller le mort ? » (Astolfi)

II Une culture pédagogique de base pour tous les acteurs du système

Quelques fondamentaux pour ouvrir le champ d’hypothèses d’interprétation et d’action et accroître la lucidité

2.1 La gamme des possibles pédagogiques2.2 Les interprétations récentes de l’échec scolaire 2.3 Les théories de l’apprentissage2.4 Les formes de savoir scolaire Prises de conscience et témoignages

B.Fleury

9

Réaction d’enseignants « Le jour où nous avons découvert à quels modèles psychologiques datés, se référaient la plupart de nos certitudes et de nos pratiques, nous nous sommes comparés à des médecins qui ignoreraient l’invention des antibiotiques. » Témoignage collectif Réseau « Enseigner Autrement » B.Fleury

10

EnseignerEnseigner

Savoir

ÉlèveProfesseur

ApprendreApprendre

FormerFormer

Le triangle pédagogique de Jean Houssaye

Tolérance

Opposition

Identité

behaviorisme

Constructivisme

B.Fleury

11

2.1

EnseignerEnseigner

FormerFormer

.

.

Cours dialogué

Pédagogiemagistrale

T.P., Exercices d’application,

Non directivité

Autonomie des élèves

Responsabilisation des élèves

Mise en activité

Directivité

Non directivité

Néo-directivité

Projet

Apprendre

Constructivisme

Béhaviorisme

EAO

Pédagogie par objectif

Représentation obstacle Situation

problème

Pédagogie Freinet

Les continents de la pédagogie

B.Fleury

12

Trois façons de penser la relation prof /savoir/élève

Savoir

Prof

Élève

Élève

Expression de ses potentialités

Prof

Enseigner

Savoir

Former

Élève

Situation d’apprentissage

Prof

aide

Apprendre B.Fleury

13

Trois familles pédagogiques « Enseigner»

« Former » Processus « Apprendre »Behavioriste Constructiviste

Elève

Ecoute, participe, comprend le message, l’apprend applique, restitue

S’organise collectivement, agit, en projet

Mis en activité : des tâches parcellisées avec consignes encadrant la démarche pas à pasTravail individualisé

Mis en activité de traitement de problèmestravaux de groupe, confrontation des représentations

Prof Détenteur du savoir et du pouvoirTransmet des savoirs élaborés

Facilitateur non directif (ne détient ni le savoir ni le pouvoir)Favorise la créativité et l’expression des élèves

Propose des batteries d’exercices d’entraînement Aide à la réalisation

Construit les situations d’apprentissage Aide au franchissement d’obstacles Organise la formalisation et le réinvestissement du savoir

Savoir

De type informatif

Savoir –être Savoir-faire Contenus / méthodes

Savoir-outil Concepts

B.Fleury 14

De nouvelles hypothèses pour interpréter les difficultés des apprenants

• Pendant longtemps, on ne les a interprétées qu’en terme de manques ou de déficiences (innées ou acquises) des élèves

•On les a interprétées en terme de déterminisme social : la réussite scolaire étant fonction de la catégorie sociale des parents (Bourdieu Passeron) (déterminisme social que l’école ne ferait qu’aggraver et devant lequel les profs sont assez démunis …) • L’équipe de sociologues ESCOL propose une hypothèse intéressante, celle du rapport au savoir (sens que l’on donne à apprendre et à ce que l’on fait à l’école) . Des rapports au savoir différents (très liés aux catégories socioculturelles) plus ou moins en adéquation avec les attentes de l’école et sources d’énormes malentendus entre les profs et certains élèves des classes défavorisées

B.Fleury

15

2.2

Les différents paradigmes de l’échec scolaire

Déficience psychologique individuelle

innée

Déficience/ psychologique individuelle

acquise

Remèdes Sélection Redoublement

Remédiation cognitive :

Déterminisme sociologique

Inadéquationdu

« rapport au savoir »des élèves

et des enseignants

Interpellation pédagogique formation des enseignants prise en compte d’une nouvelle forme d’hétérogénéité

Travaux de Bourdieu Travaux équipe ESCOL

Différenciation psychologique

Individualisation : dispositifs

Travaux psy cogn : Lieury acquisition des concepts

Travaux psy cogn : Piaget, Feuerstein : raisonnement logique B.Fleury

16

Trois formes de rapport au savoir RS1 : L’objectivation

Apprendre, c'est s'approprier des objets intellectuels, des savoirs

•décontextualisés :. déconnectés des situations et des activités•énonçables :•cohérents et constitués en corps de savoirs (disciplines)

Accès au sens et au plaisir d’apprendre et de savoir

RS2 La distanciation – régulation Apprendre , c’est réfléchir, s’exprimer, s’organiser, s’éduquer, c’est penser la situation d’apprentissage ou pour les filles surtout, c’est réfléchir sur la vie. Capacité de réguler et de mettre en discours la vie affective et relationnelle : intelligence de l’action, de la relation

D’après Charlot, Rochex, Bautier

RS 3 L’imbrication dans la situation

Apprendre, c'est se rendre capable d’agir en situation.

•L’activité ponctuelle n’a d’autre finalité qu’elle-même. Un Code du travail scolaire : s'acquitter d’obligations, définies en termes de tâches et de conduites, de respect de consignes.• Volontarisme : Apprendre des choses qui ne présentent pas de sens en elles-mêmes mais qui sont la condition d'une réussite scolaire

• Dépendance vis à vis de la relation prof-élève

B.Fleury

17

L’école doit-elle transformer le rapport au savoir des élèves d’origine populaire ? …

En fait l’école devrait cultiver chez tous les élèves les 3 formes de R/S 

•« S’il faut à coup sûr sortir les enfants des familles défavorisées de l’enfermement dans un type de R/S,

• Il faut également sortir les enfants des familles favorisées de l’enfermement dans un type de R/S qui leur assure certes une brillante réussite scolaire mais qui nous vaut des « élites » souvent bien pauvres en expérience sociale et humaine »

Charlot 1999, Edition du CNRS 

B.Fleury

Trois théories de l’apprentissage in Astolfi, L’école pour apprendre, ESF p.123à 131

1°Conception traditionnelle de l’empreinte : un contenu qui viendrait s’imprimer dans la tête de celui qui apprend

2°L’approche behavioriste (Skinner) apprentissage par conditionnement: découpage de la tâche en petites unités PPO, enseignement programméEAO

Émetteur

récepteurErreur imputable à l’élève

St C.O*

Renforcement positif Erreur imputable au

programme

3° Le constructivisme (Piaget…)

Plusieurs variantes : modèle de la découverte (auto structuration)modèle socio constructiviste modèle didactique (Bachelard)

Sujet Objet

Sujet Objet

Médiateur

Obstacles

19

2.3

B.Fleury

La mémoire sémantique ou la construction des concepts

Les tests qui mesurent l’équipement en concepts d’un apprenant prédisent mieux sa réussite scolaire que ceux qui mesurent ses aptitudes au raisonnement logique La mémoire sémantique : des concepts organisés en réseaux (Lieury : apprentissage multi-épisodique)

Deux types de concepts (Vygotski) Les concepts quotidiens : catégoriels Les concepts scientifiques

Qui supposent tous les 2 un «acte de généralisation» mais qui se construisent différemment

20

Deux types de savoirs

Savoir que … « Connaître » Informations

Savoir faire Savoir pourquoiSavoir quoi faire

«S’y connaître» Savoir-outilConcepts Schémas d’action

Érudition

Compétence

B.Fleury 21

2.4

Information - Connaissance - Savoir

Information• Extérieure au sujet• Stockable, (mémoire)• Mise en forme, circulante

ConnaissanceReprésentations • Résultat de l’expérience

individuelle• Intransmissible globalement

Savoir Concept • Construite par le sujet à l’aide d’un

cadre théorique (formalisation)• Conceptualisation

Intégration de l’information dans les structures mentales

d’un sujet

Un processus de détachement de

l’expérience : abstraction, généralisation

Transformation du processus en un produit stabilisé,

Monde extérieur Univers mental

D’après Astolfi : La boucle de conceptualisation B.Fleury

22

Info Contenu (mémoire)

«  Méthode » Dichotomie stérile

Concepts ???

Les tensions dans la conception du savoir scolaire

B.Fleury

23

Le pouvoir que confère le concept, la théorie

Le monde

Les conceptsLes modèles théoriques

« Il n’y a rien de plus pratique qu’une bonne théorie »

Lewin

« Le concept est au réel ce qu’est la pince au tison, il permet de l’appréhender »

B.Fleury

24

Un plaidoyer pour un management connecté à la culture du cœur du métier …et à la recherche en sciences de l’éducation

Bibliographie

B. Fleury

• ASTOLFI J-P, L’erreur, un outil pour enseigner, Paris, ESF, 1997.• ASTOLFI, J-P - La saveur des savoirs— ESF (Pédagogies, Outils), 2008• BAUTIER E., ROCHEX J-Y.- L’expérience scolaire des nouveaux lycéens, Armand COLIN

1998 • CHARLOT B.- Du rapport au savoir, Anthropos 1997• FABRE M, Situation problème et savoir scolaire, Paris, PUF, 1999.• FLEURY B. (2004) - L’accompagnement du changement de pratiques pédagogiques - in

Penser l’éducation, n°16, CIVIIC, Université de Rouen, 2004• FABRE M., FLEURY B. - La pédagogie sociale : inculquer ou problématiser, Recherche en

éducation, n° 1 2007 http://www.cren-nantes.net• FLEURY B., FABRE M - Recherches et pratiques, un embrayage difficile, le cas du réseau

« enseigner autrement » - Symposium REF 2009, à paraître• FLEURY B. (coord) Enseigner autrement Pourquoi et Comment ? Educagri éditions, 2010

- HOUSSAYE, J .- Théorie et pratiques de l'éducation scolaire (I) : le triangle pédagogique- PETER LANG (Exploration), 2000, 3è ed.

- HOUSSAYE J., SOËTARD M., HAMELINE D.,FABRE M. Manifeste pour les pédagogues, ESF 2002

- LIEURY, A(1997) .- Mémoire et réussite scolaire.- DUNOD (Psycho sup), 1997, 3è éd., - MEIRIEU, P .- La pédagogie entre le dire et le faire.- ESF (Pédagogies), 1995,