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Extrait de la publication

HISTOIRE DE LA DIDACTIQUEDES LANGUES AU SIÈCLE DES LUMIÈRES

Précis et anthologie thématique

Jean-Antoine Caravolas

PRESSES DE L'UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL

GUNTER NARR VERLAG TÛBINGEN


Page laissée blanche


À mon épouse

Données de catalogage avant publication (Canada)

Caravolas, Jean

Histoire de la didactique des langues au siècle des Lumières : préciset anthologie thématique

(Éducation et formation)L'ouvrage complet comprendra 3 t.Publ. en collab. avec : G. NarrComprend des réf. bibliogr. et des index.Sommaire: [t. 1, v. 1] Précis d'histoire :1450-1700 - [v. 2]Anthologie 1 : À l'ombre de Quintilien -t. 2. Le siècle des Lumières.

Tübingen: Narr; Montréal: Presses de l'Université de Montréal,2001 (Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik)ISBN 2-7606-1779-3 (t. 2, v. 1) Presses de l'Université de MontréalISBN 3-8233-5311-X Gunter Narr verlag Tübingen

1. Langage et langues - étude et enseignement - Histoire. 2. Languesanciennes - Étude et enseignement - 3. Langues modernes - Étudeet enseignement - Histoire. 4. Langage et éducation - Histoire.5. Langage et langues - Étude et enseignement - Anthologies.I. Titre. II. Collection.

P51.C36 1994 407 C94-940664-3

Dépôt légal : 4e trimestre 2000Bibliothèque nationale du Québec

© Les Presses de l'Université de Montréal, 2000

Cet ouvrage a été publié grâce à une subvention de la Fédérationcanadienne des sciences humaines et sociales, dont les fondsproviennent du Conseil de recherches en sciences humaines duCanada.

Les Presses de l'Université de Montréal remercient le ministère duPatrimoine canadien du soutien qui leur est accordé dans le cadredu Progamme d'aide au développement de l'industrie de l'édition.Les Presses de l'Université de Montréal remercient également leConseil des Arts du Canada et la Société de développement desentreprises culturelles du Québec (SODEC).


Liste des signes et des abréviations

* Traduction de Jean A. Caravolas.

DAB Dictionary of American Biography.

DBF Dictionnaire de biographie française, sous la direction de M. Prévost et Romand'Amat, Librairie Letouzay et Ané, Paris, 1951.

BUAM Biographie Universelle ancienne et moderne, sous la direction de Fr. Michaud (1854/1968): Biographie Universelle

DNB Dictionary of National Biography, Oxford.

DBE Deutsche Biographische Enzyklopädie, Herrausgegeben von Walter Killy,K.G. Saur, New Providence, London, Paris, 1995-

NBG Nouvelle Bibliographie générale... publiée par MM. Firmin-Didot et Cie sous ladirection de M. le Dr Hoeffer, Paris, MDCCCLXXVII.

RDUNP Robert Dictionnaire universel de noms propres, Paris.

DBDI Dizionario Biografico degli Italiani (1964-).

ADB Allgemeine Deutsche Biographie

Remerciements

Je tiens à remercier ici tous ceux qui m'ont aidé dans la préparation de ce livre, enpremier lieu mon épouse, non seulement pour sa patience mais aussi pour sacollaboration dans la collecte des données et la révision du manuscrit.

J'ai une dette particulière à l'égard de M. Pierre Tzourio, qui cette fois encoren'a épargné ni son temps ni sa peine pour lire plusieurs fois mon manuscrit et mestraductions de l'anglais, et m'aider de ses conseils et de ses suggestions.

J'aimerais remercier également le professeur Christopher Stray (Université deSwansea, Grande-Bretagne) qui m'a communiqué des renseignements surl'enseignement du grec et du latin en Angleterre ; les professeurs Maria Salema(Université de Minho, Portugal), Claire Le Brun-Gouanvic (Université Concordia,Montréal) et Marcel de Grandpré (Université de Montréal), David Schattschneider(Moravian Collège, Bethlehem, USA) et M. Simon Busbib (Montréal) qui m'ontaidé à traduire certains textes. De même je remercie le professeur Gilles Bibeau(Université de Montréal) pour ses conseils judicieux, M. Daniel Beaudin,informaticien, pour son aide technique, Mme Marie Brisebois et M. LaurentPerrault de la Bibliothèque des lettres et sciences de l'Université de Montréal.

Finalement, je remercie le Conseil de recherches en sciences humaines duCanada sans l'appui duquel ce livre n'aurait pu être écrit et publié.


Introduction

I. Une nouvelle formule

Le Précis d'histoire de la didactique des langues au siècle des Lumières et 1' Anthologiethématique qui le suit représentent le second volet d'une trilogie intitulée Précisd'histoire de la didactique des langues, qui doit décrire l'évolution de cette vieillediscipline depuis les origines jusqu'à nos jours. Le premier volume parut, il y a sixans, aux Presses de l'Université de Montréal, en deux volumes séparés. Le premiertome, le Précis, traitait de l'enseignement et de l'apprentissage des langues enEurope et en Amérique du Nord de 1450 à 1700; le second, qui était intitulé Al'ombre de Quintilien et couvrait la même période, était une anthologie de textessur le même sujet.

Le présent ouvrage, conçu à l'origine suivant l'approche du premier, devait luiaussi comporter deux volumes. Des considérations d'ordre pratique ont amenél'éditeur à regrouper les deux parties.

Le lecteur comprendra dès lors que le titre a dû être modifié et qu'à ladifférence du premier il ne comportera qu'un seul index et une seule bibliographiefigurant en fin de volume, le lexique bio-bibliographique étant lui aussi reporté. Ilfaut espérer que ces modifications ne dérouteront pas trop les lecteurs du premierouvrage

II. Le Précis

Le Précis d'histoire occupera donc la première partie de ce tome, l'Anthologie laseconde. L'objectif visé dans ce volume est la description des théories didactiqueset des méthodes et techniques d'enseignement utilisées au siècle des Lumières.Mon but reste toujours de fournir au lecteur un instrument de consultationpratique et fiable, des références concises, impartiales et aussi complètes quepossible sur les pédagogues des langues et leurs théories ou pratiques.


Xii HISTOIRE DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES AU SIÈCLE DES LUMIÈRES

J'essaie de présenter une image globale de l'état de la pédagogie des langues auXVIIIe siècle et non pas d'écrire une histoire exhaustive de la discipline. L'objet duPrécis étant historique et didactique, je ne m'occupe des sciences dites affiliées quetrès brièvement et seulement lorsque cela me paraît absolument nécessaire.

Contrairement à ceux qui doutent de l'utilité de l'histoire ou qui la voientcomme une «science laborieusement inutile», je partage l'avis de Coménius(1648), de Mackey (1971), de Stern (1983), de Titone (1993) et d'autres éminentsspécialistes qui la considèrent comme un des piliers de cette discipline millénaire.L'utilité pratique de la connaissance de l'histoire pour la pédagogie des languesn'est pas le seul point sur lequel les opinions divergent. En effet, on discute tou-jours s'il faut appeler la discipline « didactique des langues », « pédagogie des lan-gues », « languistique » ou « didactologie ». Si elle est une discipline autonome ouune discipline encore en émergence. Si elle est une science ou un art, ou les deux.Quel est son objet ? etc.

Ici, j'utilise «didactique des langues» et «pédagogie des langues» commesynonymes, tout en étant conscient que leur signification n'est pas tout à fait lamême (voir Legendre 1993:358). Pour ma part, je préfère utiliser « didactique deslangues », entre autres par respect pour J. A. Coménius (1592-1670), l'auteur de laMethodus linguarum novissima (1648)1, l'ouvrage qui a posé les fondementsthéoriques de cette vieille discipline.

Par didactique des langues, j'entends «les activités qui visent à assisterl'apprentissage des langues» (Stern 1983:21). Cette définition est certes tropgénérale, mais elle suffit pour les besoins de mon livre. Les activités en questionsont inspirées de l'expérience de nos prédécesseurs, des acquisitions de la linguis-tique, de la psychologie, des sciences de l'éducation, etc., ainsi que des possibilitésoffertes par la technique. Dans les onze chapitres qui forment la première partie decet ouvrage, je décris les activités qui étaient pratiquées au XVIIIe siècle. Chaquechapitre est consacré à un pays ou à une région géographique, sauf le chapitre 9,réservé aux Jésuites. Le caractère cosmopolite de la Société de Jésus, l'uniformitédu programme d'études et l'identité des méthodes d'enseignement en vigueurdans leurs collèges justifient, à mon avis, cette décision.

J'ai choisi l'approche synchronique, convaincu qu'elle se prête mieux à laréalisation de mon objectif que la présentation diachronique, habituelle dans desouvrages de ce genre. Elle permet au lecteur d'acquérir une image générale del'évolution de la discipline dans chaque région étudiée et de mieux apprécier lacontribution de chaque peuple à l'avancement de la discipline durant la périodeenvisagée.

1. La Methodus Hnguarum novissima vient d'être traduite du latin en français par Honoré Jean, avecl'aide de Gilles Bibeau, linguiste et didacticien des langues, Claire Le Brun, latiniste et médiéviste,et Jean Caravolas, historien de la didactique des langues et coméniologue.


INTRODUCTION xiii

À cette fin, je divise tous les chapitres en quatre sections. Dans la première, jerésume le contexte socio-culturel dans lequel l'enseignement et l'apprentissage deslangues s'est déroulé. Cette section me semble indispensable, tous les lecteursn'étant pas nécessairement familiers avec l'histoire de tous les pays dont il estquestion dans le Précis. Pour la même raison, je décris dans la deuxième section lasituation dans le domaine de l'éducation et son évolution au cours du siècle. Pourla rédaction de ces deux sections j'utilise une multitude de sources : des diction-naire (Robert, Larousse), des dictionnaire historiques (Mourre), des encyclopédies(Universalis, Britannica) des dictionnaires pédagogiques (Buisson, Monroe), desouvrages sur l'histoire des pays concernés et des monographies sur les événementsmentionnés dans mon texte. La liste des références est longue : on la trouvera dansla bibliographie. Dans la troisième section, je montre comment étaient enseignéesles langues anciennes et, dans la quatrième, comment étaient enseignées les lan-gues modernes. Pour écrire ces deux sections, les plus importantes de chaquechapitre du livre, je m'appuie essentiellement sur les informations contenues dansles manuels de l'époque. J'examine principalement la conception qu'avaient lesauteurs de la langue, de l'enseignement et de l'apprentissage des langues, du rôledu maître, de l'élève, de la méthode et du manuel. Toutefois, comme il est impos-sible de savoir aujourd'hui, par une observation directe, si ces derniers et lesmaîtres qui utilisaient leurs textes faisaient vraiment ce qui y est recommandé etavec quel résultat, il faut prendre la parole de ces ouvrages avec quelque prudence.Les cahiers d'élèves, les rapports d'inspecteurs, les mémoires d'anciens élèves, lesillustrations et autres documents ou objets qui auraient pu nous fournir des ren-seignements complémentaires précieux n'ont pas encore été répertoriés et ontrarement fait l'objet d'études détaillées.

Malgré mes nombreux efforts, je n'ai pas réussi à consulter tous les docu-ments que j'aurais souhaité, car ils sont éparpillés dans des dizaines de bibliothè-ques à travers le monde. Du reste, je n'ai pas toujours pu tirer le profit que j'auraisvoulu de tous les textes consultés, la langue dans laquelle ils sont écrits m'étantsouvent inconnue. Il existe aussi des auteurs et des ouvrages qui auraient mérité,plus que certains autres, une place dans ce Précis ; s'ils n'y figurent pas, c'est soitparce que j'ignore leur existence soit parce que je n'ai eu connaissance de leurœuvre que trop tardivement.

Dans les cas où, pour une raison ou une autre, je n'ai pas pu lire un ouvragedans l'original ou en traduction, j'utilise les renseignements et les citations fournisdans les monographies, les essais ou les articles qui m'étaient accessibles. Jen'oublie pas alors d'indiquer ma source (par exemple: Pinloche 1889) et dedonner la référence complète dans la bibliographie.


Xiv LA DIDACTIQUE DES LANGUES

III. Anthologie thématique II

L'Anthologie thématique qui suit contient des citations tirées d'auteurs qui, auXVIIIe siècle, ont écrit sur l'enseignement et l'apprentissage des langues en Europeou en Amérique du Nord. La seule exception est la lettre de Pline le Jeune (v.61-v.114) à Fusco sur la meilleure façon d'apprendre les langues où l'orateur romainexplique à son interlocuteur l'importance de la traduction, plus précisément de latraduction double. Étant donné la place qu'occupé la traduction dans la pédagogiedes langues au siècle des Lumières, et vu que le texte célèbre de l'auteur romainn'est cité d'habitude que fragmentairement, par la phrase : « Utile in primis, etmulti prœcipiunt, vel ex Grœco in Latinum vel ex Latino vertere in Grœcum »(« L'une des meilleures manières, selon l'avis de beaucoup de gens, c'est de traduiredu grec en latin, ou du latin en grec »), j'ai jugé utile de reproduire la lettre de Plineen entier et de la placer au début de l'Anthologie.

Les autres citations contenues dans ce volume ont été tirées principalementdes livres que j'ai pu consulter. Je les ai distribuées selon les quinze thèmes abordésdans l'Anthologie lorsqu'elles me paraissaient apporter une réponse originale ouintéressante aux questions qui y étaient soulevées.

Mon objectif était de présenter au lecteur une image de la pensée et de lapratique didactique à l'époque envisagée ici, d'une façon aussi représentative quepossible. On constatera pourtant que la majorité des quelque cinquante auteursretenus sont d'origine française. Il ne pouvait en être autrement.

D'éminents pédagogues et grammairiens français, s'inspirant de l'École dePort-Royal, développent, au XVIIIe siècle, plusieurs variantes de la méthode d'en-seignement des langues anciennes. Certains favorisent plutôt une approche philo-sophique (tels Du Marsais, Beauzée), d'autres sont plus attachés à la tradition (telsRollin, Pluche, Lhomond). Les deux tendances exercent sur les professeurs delangues et sur les auteurs de manuels de l'époque une influence considérable, aussibien à l'intérieur du pays qu'à l'étranger.

La didactique des langues vivantes, par contre, retient peu l'attention desFrançais. Comme elles sont étudiées par un nombre restreint d'individus, lademande de livres pour les apprendre est relativement faible et la quantité demanuels écrits par des auteurs français, pour le public français et imprimés enFrance, est restreinte. Les traités théoriques consacrés à leur enseignement et à leurapprentissage, quant à eux, sont pour ainsi dire inexistants.

En dehors de la France, toutefois, la situation est bien différente. Profitant duprestige dont jouit la culture française en Europe au siècle des Lumières, descentaines de Français et de Françaises quittent leur patrie et se rendent en Angle-terre, en Allemagne, en Russie et même en Amérique, où leurs services commesecrétaires, précepteurs, maîtres de français ou gouvernantes sont très recherchés.


INTRODUCTION XV

Plusieurs composent pour leurs élèves des manuels, des dictionnaires, des dialo-gues et autres textes pédagogiques et les publient dans leur nouveau pays derésidence.

Généralement, ces auteurs répètent ce que d'autres ont écrit avant eux, etleurs livres sont vite oubliés. Certains toutefois (ceux de Goudar en Italie, deChantreau en Espagne, de Perrin en Angleterre) connaissent des dizaines d'édi-tions des deux côtés de l'Atlantique. Comme les Français dominent le marché dutravail et du livre scolaire, ce sont leurs idées, leurs méthodes d'enseignement etleurs publications qui s'imposent et servent de références partout où la languefrançaise est étudiée.

Les auteurs d'origine non francophone sont représentés de manière inégaledans l'Anthologie en raison, principalement, de l'inaccessibilité de certains de leursouvrages ou de la barrière linguistique. Cela ne m'empêche cependant pas de citercertains de ces auteurs à partir de monographies (par exemple celle de Pinloche)ou d'articles (par exemple ceux de Weller, de Schröder, etc.), lorsqu'ils s'y réfèrent.

Autant que je sache il n'existe pas en ce moment d'autre Anthologie thé-matique de ce type. Tous les lecteurs y trouveront, réunis pour la première fois enun volume, une abondante collection de textes captivants sur les questions fonda-mentales de la pédagogie des langues aujourd'hui difficilement accessibles, oubliésou inconnus.

J'espère que, malgré les oublis et les erreurs qui se seront inévitablementglissés dans le Précis et l'Anthologie, les lecteurs seront heureux de trouver ungrand nombre de renseignements utiles et peu connus sur le passé de la didactiquedes langues. J'ose croire, malgré tout, que cet ouvrage de synthèse permettra auxprofesseurs des langues une meilleure compréhension des problèmes que connaîtactuellement la didactique des langues, et aux spécialistes de trouver une réponseconvaincante à la question de Radonvilliers : « Comment est-il donc arrivé que laplupart des arts moins utiles & d'un usage moins étendu, ont été perfectionnés, &que l'art d'étudier les Langues n'a fait aucun progrès?» (1768:Préface).


PREMIÈRE PARTIE

PRÉCIS HISTORIQUE

CHAPITRE I

La Grande-Bretagne

On a dit que le xvme siècle était français. C'est vrai pour la culture. Pour le reste,il est anglais. L'Angleterre devient la première puissance économique, politique etmilitaire de la terre. L'Empire britannique s'étend du Canada à l'Australie, enpassant par Gibraltar, le Sénégal et l'Inde. La marine anglaise domine les océans.La France, l'Espagne et les Pays-Bas voient leurs colonies passer, l'une après l'autre,aux mains des Anglais.

Aperçu historique

Avec la création de cet immense marché, les manufactures se transforment enusines, les outils manuels sont remplacés par des machines de fer et d'acier, et aulabeur des hommes et des bêtes de somme se substitue l'énergie de l'eau, de lavapeur, sauf dans les colonies où le travail des esclaves est considéré plusprofitable. À la même période s'achève en Angleterre la destruction des petitesexploitations agricoles. Les familles des paysans quittent la campagne et ellesespèrent trouver des emplois dans les usines et les mines.

C'est le temps de la révolution industrielle. Alors que les capitalistes anglaisaccumulent des fortunes immenses, la masse du peuple vit dans une misèreaujourd'hui inimaginable. Chercher à adoucir la souffrance des plus démunis pardes œuvres philanthropiques n'est pas toujours bien vu par le beau monde, ni sansrisques. Le vent conservateur qui souffle dans le pays depuis la Restauration de1660 dure jusqu'à l'avènement au trône de George III (1760). Toutefois, la classedirigeante défend opiniâtrement ses droits et privilèges et finit par se libérer del'autorité royale. Le Premier Ministre n'est plus responsable de ses actes devant leroi mais devant le Parlement, ce qui suscite en Europe l'admiration des intellec-tuels et l'envie des bourgeois.

4 HISTOIRE DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES AU SIÈCLE DES LUMIÈRES

En politique étrangère, la Grande-Bretagne cherche à consolider et à agrandirson empire colonial, et à protéger sa suprématie sur les mers, dans le commerce etl'industrie. Elle y parvient, entre autres, par une série de guerres contre l'Espagne,les Pays-Bas et surtout la France, sa principale rivale1. Elle ne réussit pas, il est vrai,à mater la révolte des colonies américaines qui, en 1783, accèdent à l'indépendance(traité de Versailles), mais cette perte est compensée par la conquête du Canada, lacolonisation de l'Australie et l'établissement de rapports économiques privilégiésavec les États-Unis.

Parallèlement aux succès militaires, économiques et politiques, on assiste àl'épanouissement spectaculaire de la culture et de la science anglaises. L'Angleterredu xvme siècle donne au monde des écrivains comme Daniel Defoe (1660-1731),des romanciers comme Henry Fielding (1707-1754), Laurence Sterne (1713-1768), Samuel Johnson (1709-1784), Oliver Goldsmith (1728-1774); des poètescomme Alexander Pope2 (1688-1744), Thomas Chatterton (1752-1770), WilliamWordsworth (1770-1850), Samuel Taylor Coleridge (1772-1834), William Blake(1757-1827), Robert Burns (1759-1796); des peintres comme William Hogarth(1697-1764), Joshua Reynolds (1723-1792), Thomas Gainsborough (1727-1788) ;des philosophes tels George Berkeley (1685-1753?), David Hume (1711-1776);l'économiste Adam Smith (1723-1790) ; le mathématicien, physicien et astronomeIsaac Newton (1642-1727), etc. La Grande-Bretagne devient la concurrente de laFrance même dans le domaine de la culture.

La situation dans le domaine de l'éducation

En Angleterre, après la Restauration (1660), les réformes entamées pendant lapériode révolutionnaire (1640-1660) par les puritains sont arrêtées. Les nouveauxmaîtres du pays prennent des mesures strictes («Act of Uniformity», 1662, «FiveMile Act», 1665, purges dans les écoles, les universités et les églises) afin de rétablirle contrôle de l'Église anglicane sur les établissements scolaires. La qualité del'enseignement en souffre, ce qui mène à la diminution des effectifs des« Grammar Schools » et des universités3.

Guerre de la Succession d'Espagne (1701-1714), guerre de la Succession d'Autriche (1740-1748),guerre de Sept Ans (1756-1763), guerre contre les colonies américaines qui luttent pour leurindépendance (1775-1782), guerres contre la France révolutionnaire jusqu'à la défaite deNapoléon à Waterloo (1815), qui affaiblissent ses principaux rivaux, l'Espagne, les Pays-Bas etsurtout la France.On dit que Pope avait appris seul le français, l'italien, le latin et le grec si bien qu'il put traduireen vers anglais l'Iliade d'Homère.« The history of éducation from thé Commonwealth to thé death of George II (1760) is a dismalstory» (L'histoire de l'éducation depuis le Commonwealth jusqu'à la mort de George II en 1760est une triste histoire). G. Sampson, 1972:416.)

1.

2.

3.


LA GRANDE-BRETAGNEh5

Les bourgeois, mécontents, envoient leurs enfants dans les «académiesdissidentes» et les autres écoles privées, où sont enseignées, outre les matièrestraditionnelles, des matières pratiques et aussi les langues vivantes. Graduellementcependant ces établissements tombent aussi en désuétude, faute d'appui de la partdes autorités civiles ou religieuses. Les fils d'aristocrates, eux, fréquentent les aca-démies des nobles où ils apprennent, selon les modèles italien et français, lessciences et les arts chevaleresques (mathématiques, géographie, danse, escrime,langues modernes, etc.).

Il est nécessaire de ne pas oublier que les élèves qui, en Grande-Bretagne,fréquentent les écoles secondaires, publiques ou privées, les universités ou lesacadémies dissidentes, représentent à cette époque, comme partout ailleurs enEurope, une infime minorité issue, en règle générale, de familles aisées.

En Ecosse presbytérienne, par contre, se développe à la même époque unsystème d'éducation nationale, où les langues vivantes et autres disciplinesscolaires jugées utiles occupent une place non négligeable. Cette évolution n'estpas sans rapport avec l'extraordinaire essor économique et culturel que connaît cepetit pays dans la seconde moitié du xvme siècle, quand l'Ecosse devient ledeuxième «centre des lumières de l'Europe», après Paris (Bowen 1986,vol. 3:149).

Les filles de bonne famille fréquentent en nombre grandissant les écoles pri-vées pour jeunes filles. On en trouve non seulement à Londres mais aussi dans lesgrandes villes de province. On y enseigne outre la lecture, l'écriture et le calcul,l'histoire sainte, l'histoire, la géographie, la musique, la danse, le français, et autresdisciplines jugées nécessaires aux futures épouses et mères. La langue d'en-seignement est l'anglais. Les élèves l'apprennent de manière formelle. Les auteursdes manuels de grammaire utilisés dans ces écoles sont souvent des femmes : ANew Grammar: Being thé Most Easy Guide to Speaking and Writing thé EnglishLanguage Correctly (1745) d'Ann Fisher, The Accidence: Or First Rudiments ofEnglish Language [...} (1775) de E. Devis, The Child's Grammar [...] (1794) deE. Fenn, etc. La connaissance de la grammaire de la langue maternelle estconsidérée indispensable pour parler et écrire correctement, et extrêmement utilepour l'apprentissage des langues étrangères, notamment du français (Percy 1994).

Les enfants du peuple qui ont de la chance vont à l'école élémentaire, appeléeécole anglaise (« English School »). Les autres restent illettrés. Ils travaillent dans lesmines et les usines dans des conditions inhumaines. Le capitalisme naissant abesoin de main-d'œuvre bon marché et ce sont les garçons et les filles du peuplequi la lui procurent. Les écoles de charité («Charity Schools»), les écoles pourenfants « en haillons » (« Ragged Schools ») et les écoles du dimanche que fondentles philanthropes n'ont pas pour but d'instruire les jeunes prolétaires ni de lesaider à sortir de la misère. Elles leur enseignent le catéchisme, les prières et lalecture, pour qu'ils trouvent dans la Bible la force de supporter leur cruellesituation.

5

L'enseignement des langues vivantes 314L'anglais langue maternelle 314L'anglais langue seconde 319L'allemand langue maternelle 320L'allemand langue étrangère ou seconde 323L'enseignement du français 326Les autres langues 330

Conclusion 333

DEUXIÈME PARTIE

ANTHOLOGIE THÉMATIQUE II

Pline le jeune à Cornélius Fuscus 343Thème 1. Apprendre une langue étrangère 345Thème 2. Enseigner une langue étrangère 369Thème 3. Le rôle de la langue maternelle 379Thème 4. Le rôle de la mémoire 385Thème 5. Qu'enseigner ? 389Thème 6. Le problème de la grammaire 399Thème 7. La correction des fautes 411Thème 8. Le rôle de l'élève 413Thème 9. Le rôle du maître 415Thème 10. Apprendre le vocabulaire 421Thème 11. Apprendre à lire une langue étrangère 423Thème 12. Apprendre à écrire une langue étrangère 433Thème 13. Apprendre à parler une langue étrangère 441Thème 14. Apprendre à prononcer la langue étrangère 451Thème 15. Autres questions 461

Lexique des noms propres 477

Index 495

Bibliographie 507


AGMV Marquis

M E M B R E D U G R O U P E S C A B R I N I

Q u é b e c , Canada2000


histoire de la didactique...données de catalogage avant publication (canada) caravolas, jean...

Documents