guide du professeur - sfu.museum · criminalistique qui examinent un « crâne mystérieux »....

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Guide du professeur Ce guide du professeur contient six leçons pour les élèves des classes des niveaux 9 à 12. Ces leçons

aident les élèves à mieux comprendre la nature des différentes disciplines du domaine médico-légal

(anthropologie, archéologie, botanique, entomologie, analyses d’ADN, et les sciences médico-légales en

général) en posant un regard critique sur des situations mises au point avec l’aide de véritables experts.

Les élèves apprennent les habiletés requises par le travail des experts en sciences médico-légales afin

d’observer, de prélever, d’analyser, d’identifier et d’expliquer les pièces à conviction.

Pour consulter un résumé des leçons proposées, consultez le tableau intitulé “Programme des cours”.

Afin d’obtenir des “éléments supplémentaires” qui vous fourniront plus de détails au sujet de vrais cas

médico-légaux, consultez les liens à l’adresse suivante:

www.sfu.museum/forensics/fr/pg_media-media_pg/professeur-pdfs-teacher

Leçon 1: QueL est votre ‘potentieL d’expert médico-LéGaL’? p.2Dans cette leçon axée sur l’orientation professionnelle, les élèves examinent leur potentiel d’experts

médico-légaux. C’est-à-dire, que s’ils étaient amenés à envisager une carrière dans les sciences

médico-légales, lequel des six domaines (la botanique forensique, l’archéologie médico-légale, etc.)

serait le plus approprié à leurs compétences, leurs intérêts, et à leur personnalité?

Niveaux 9 – 12

Leçon 2: Le crâne mystérieux p.12Les élèves apprennent que plusieurs domaines et techniques (anthropologie, archéologie, botanique,

sciences de la terre, biologie) sont utilisés conjointement par les experts légistes lors d’enquêtes sur

des événements suspects. Dans cet exercice, Les élèves assumeront le rôle de différents spécialistes en

criminalistique qui examinent un « crâne mystérieux ».

Niveaux 9 – 12

Leçon 3: Les insectes nous informent p.24Dans cetter leçon, des méthodes de l’entomologie forensique (l’utilisation des insectes dans les enquêtes

crimineles) sont présentées aux étudiants. Ces derniers vont travailler en groupes afin de connecter les

détails d’une vraie enquête et les connaissances qu’ils ont acquises avec les documents sur le thème.

Niveaux 10 – 12

Leçon 4: a-t-on dépLacé Le corps ? p.36Les étudiants se familiarisent avec des outils utilisés en botanique forensique ainsi qu’avec le rôle

de témoin expert dans les tribunaux canadiens.

Niveaux 9 – 12

Leçon 5: À La recherche d’une victime de tsunami p.48Les étudiants apprennent que les sciences judiciaires ne s’appliquent pas seulement aux enquêtes

criminelles, mais aussi aux nombreux décès ayant lieu lors de catastrophes naturelles. Ils chercheront

à identifier le corps d’une personne disparue à partir des détails fournis par sa mère et des dossiers

d’identification de 12 victimes qui pourraient lui correspondre.

Niveaux 11 – 12

Leçon 6: trouver Les erreurs p.65Les étudiants abordent les techniques d’enquête et de relevé des informations utilisées par les

archéologues médico-légaux.

Niveaux 9 – 12

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Leçon 1: Quel est votre ‘potentiel d’expert médico-légal’?

Défi critique: Identifiez le domaine de la science médico-légale qui serait le choix de carrière le plus approprié pour vous et celui qui le serait le moins tant que vous considérez une carrière en expertise médico-légale. Créez une carte professionnelle

décrivant vos aptitudes pour cette carrière.

vue d’ensembLeDans cette leçon axée sur l’orientation professionnelle, les élèves examinent leur potentiel d’experts

médico-légaux. C’est-à-dire, que s’ils étaient amenés à envisager une carrière dans les sciences médico-

légales, lequel des six domaines (la botanique médico-légale, l’archéologie médico-légale, etc.) serait la

plus approprié à leurs compétences, leurs intérêts, et à leur personnalité? Les élèves feront correspondre

les informations sur les différentes cartes de «professions médico-légales” avec leurs aptitudes

personnelles, leurs intérêts et leur tempérament, pour déterminer la meilleure et la moins bonne

correspondance et présenteront une argumentation raisonnée de leur choix.

objectifs d’apprentissaGe• Apprécier les nombreuses possibilités de carrière au sein des différents domaines des disciplines

médico-légales.• Réfléchir sur des dispositions et des compétences personnelles et leur convenance à des carrières dans

le domaine médico-légal.

connaissances préaLabLes• Connaissance de base dans le domaine médico-légal.• Connaissance de circonstances dans lesquelles les différents experts médico-légaux sont appelés pour

enquêter.

Activités suggérées

préparation • Préparez l’affichage de Qu’est-ce que la discipline ‘médico-légale’? (Fiche d’information #1) sur le

rétroprojecteur. • Photocopiez une fiche par élève de ce qui suit:

- Fiche d’activité #1a, Identification de mon potentiel d’expert médico-légal.

- Fiche d’activité #1b, Ma carte « d’expert médico-légal ».

- Fiche d’activité #2, Évaluation de ma décision de poursuivre une carrière médico-légale. • Photocopiez une fiche pour chaque paire d’élèves:

- Fiches d’informations #2a and #2b, Cartes de professions médico-légales.

- Listez les noms des 6 disciplines médico-légales sur le tableau. (Mélangez la liste si vous les copiez

de la fiche Qu’est-ce que la discipline ‘médico-légale’? (Fiche d’information n ° 1).

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- Facultatif: Organisez une présentation vidéo à partir du site web du Musée Virtuel du Canada dans

lequel les experts médico-légaux décrivent leur profession. Voir la section intitulée Présentation

de la carte “d’expert médico-légal” (ci-dessous) afin de déterminer la meilleure façon d’intégrer les

vidéos dans votre leçon.

- [Note: Si vous choisissez de montrer les vidéos en classe, elles doivent être préchargés afin qu’ils

puissent jouer immédiatement. Pour faire ceci, ouvrez un nouvel onglet ou une fenêtre et chargez la

vidéo avant le début de la leçon.]

- www.sfu.museum/forensics/an-en/pg_media-media_pg/

présentez Le défi critiQue• Expliquez aux élèves qu’au cours de cette leçon, ils en apprendront davantage sur le domaine du

médico-légal. Pour cela, ils:• apprendront, grâce à l’utilisation des cartes de professions médico-légales, quelles compétences,

aptitudes et formations sont exigées pour être un expert médico-légal, et• sélectionneront la discipline médico-légale la plus adéquate et celle moins adaptée à leur profil comme

choix professionnel.

déterminez mon potentieL d’expert médico-LéGaL

Introduisez le terme « médico-légal » Invitez les élèves à partager ce qu’ils savent à propos du terme « médico-légal. S’ils suggèrent leur

penchant pour les séries télévisées, demandez-leur pourquoi ils pensent que les gens aiment regarder

ces séries l’expertise médico-légale. Invitez un volontaire à lire Qu’est-ce que la discipline ‘médico-

légale’? (Fiche d’information #1) à partir de l’écran ou de la photocopie.

Expliquez aux élèves que le mot « médico-légal » (en anglais ‘forensic’), vient du mot latin “forensis”

qui signifie “du forum ou de la place publique”. Chez les Romains, une accusation criminelle signifiait

une présentation de l’affaire devant un groupe de personnes du public dans le forum. Tant la personne

accusée du crime comme l’accusateur donnaient un discours en fonction de leur version de l’histoire.

La personne avec le meilleur argument et la plus convaincante élocution déterminait l’issu de l’affaire.

Cette origine est la source des deux usages actuels du mot forensic – comme une preuve juridique et

comme une catégorie de présentation publique.

(Source: http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Forensic_science; accédée le 12 Décembre 2010)

Invitez les élèves à décrire les enquêtes de scènes criminelles qu’ils ont vues à la télévision et le rôle

de scientifiques médico-légaux. Encouragez les élèves à établir des rapports entre ces exemples et la

définition de la discipline « médico-légale ».

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Présentation de la carte “d’expert médico-légal”Informez les élèves qu’ils vont apprendre ce que des vrais experts médico-légaux ont à dire sur leur

profession. Ainsi, ils repasseront chaque profession afin de sélectionner le champ d’expertise qui serait le

plus recommandable pour eux en tant que perspective de carrière ainsi que celui qui le serait le moins.

Reportez-vous à la liste des domaines « médico-légaux » imprimée ou sur le tableau. Demandez aux

élèves de parler à un de leurs camarades sur la discipline dans laquelle ils pourraient s’intéresser. Lisez à

voix haute la description de chaque domaine (décrits dans le paragraphe en dessous de chaque titre sur

les cartes de professions médico-légales trouvées sur la fiche d’information #2a, b) et invitez les élèves à

faire correspondre le nom de la profession avec la description lue à haute voix.

Facultatif: Organisez une présentation vidéo à partir du site web du Musée Virtuel du Canada dans

lequel des experts médico-légaux décrivent leur profession (énumérées dans la section intitulée

Préparation, ci-dessus). Cela pourrait se faire soit en classe, soit individuellement et soit comme part de

la leçon ou en tant qu’activité supplémentaire.

Demandez aux élèves quelle profession serait la plus intéressante pour eux. Discutez les facteurs à

prendre en compte dans le choix d’une profession. Si c’est nécessaire, fournissez des exemples, avec des

questions comme « Comment sais-tu que tu aimerais être cuisinier ? » A partir de ce que se dit dans

la discussion, élaborez des critères pour un bon choix de carrière (par exemple : le choix correspond à

mes intérêts, à mes aptitudes et à mes traits de personnalité). Conseillez aux élèves que les intérêts

personnels, les aptitudes, les expériences et les traits de personnalité sont à l’origine de la passion pour

une profession.

Déterminez le ‘potentiel d’expert médico-légal’Fournissez aux élèves une copie de l’Identification de mon potentiel d’expert médico-légal (Fiche

d’activité #1a) et les cartes des professions médico-légales (Fiche d’information #2a, b – une fiche pour

chaque paire d’élèves). Indiquez aux élèves de lire chaque carte de profession et de réfléchir à leurs

propres compétences, intérêts, expériences et traits de personnalité.

Demandez-leur de remplir le tableau Identification de mon potentiel d’expert médico-légal en

inscrivant leurs qualités personnelles les plus pertinentes pour chaque profession. Indiquez que les

élèves devraient être en mesure de fournir des preuves pour les traits de leur choix. Si c’est le cas qu’ils

prêtent attention aux détails, ils devraient pouvoir fournir un exemple de cette capacité. Encouragez les

élèves à inclure dans la liste des attributs connexes ou pertinents dont ils disposent et qui ne sont pas

énumérés dans les cartes de professions médico-légales.

Une fois que les élèves ont terminé l’examen de chaque carte et l’inscription de leurs qualités

personnelles, demandez-leur de choisir la profession médico-légale la mieux adaptée et celle qui l’est le

moins en tenant compte des critères pour le choix d’une bonne profession.

Créez une carte “d’expert médico-légal”Fournissez aux élèves une copie Ma carte d’ « expert médico-légal » (Fiche d’activité #1b). Sur la base

des notes prises pour arriver à leur choix de la meilleure profession pour eux (voir Identification de mon

potentiel d’expert médico-légal), demandez aux élèves de remplir leur propre carte « d’expert médico-

légal ». Discutez avec les élèves de ce qui rend une carte professionnelle vraiment efficace. Pendant

cette discussion, introduisez l’importance des critères comme originalité, pertinence, et précision des

informations qu’ils devraient divulguer. Informez-les qu’ils peuvent utiliser les critères trouvés sur la

carte Évaluation de ma décision de carrière médico-légale (Fiche d’évaluation #2) pour guider la création

de leur carte professionnelle.

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ÉvaluationDistribuez ou affichez les cartes dans Évaluation de ma décision de carrière médico-légale et Evaluation

de ma carte d’expert médico-légal (Fiche d’activité #2). Demandez aux élèves d’utiliser ces cartes pour

évaluer leur capacité à :• Discuter des choix de professions en médico-légal.• Créer une carte « d’expert médico-légal » instructive et pertinente.

Invitez-les à écrire leurs auto-évaluations et à vous les remettre.

Activités supplémentaires• Organisez pour les élèves une représentation graphique de leur meilleur et de leur pire choix de carrière

pour la classe. • Discutez les idées erronées sur la discipline « médico-légale ». La profession « médico-légale » est

devenue un sujet très populaire à la télévision ces dernières années. Cependant, malgré sa description

des événements, en apparence réels, la télévision montre souvent des informations trompeuses au

sujet des sciences « médico-légales ». Des exemples de ces idées inexactes sont, notamment, qu’il

soit si facile pour la police d’utiliser les empreintes digitales pour retrouver quiconque à commis un

crime, que les rapports des laboratoires ne prennent que quelques heures a rédiger, qu’un échantillon

d’ADN retrouvé sur la scène de crime identifie toujours le coupable. Montrez le clip vidéo illustrant

l’effet « CSI » (en allusion au nom du programme télévisé des États-Unis). http://cnettv.cnet.com/

csi-effect/9742-1_53-50034131.html). Tout en regardant la vidéo, demandez aux élèves de repérer et

réfléchir aux informations inexactes transmises dans les séries télévisées sur le travail des experts.

références• L’étymologie du mot « forensic »: http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Forensic_science• Le clip vidéo de l’effet « CSI » - http://cnettv.cnet.com/csi-effect/9742-1_53-50034131.html• www.sfu.museum/forensics/an-en/pg_media-media_pg/

termesArchéologie

Anthropologie

Botanique

Conservateur

Discipline

ADN

Entomologie

Médico-légal

6

FIChE D’INFORMATION #1

Qu’est-ce que la discipline ‘médico-légale’?

Strictement parlant, la discipline « médico-légale » se réfère à tout ce qui a rapport avec le tribunal.

Pour les scientifiques médico-légaux, cela veut dire :

- L’identification des corps ;

- La collecte des preuves ; et

- Leur présence au tribunal pour témoigner grâce à leur expertise dans un domaine spécifique, par

exemple, les insectes, les os, les plantes, etc.

Mais en fait, le terme « médico-légal » a de nombreuses significations, mais ses principaux attributs

impliqueront l’identification et l’enquête criminelle.

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11

FIChE D’ACTIVITÉ #2

évaluation de ma carrière médico-légale

Très compétent Bon Élémentaire À développerConvient à mes compétences, mes intérêts et ma personnalité

Mon choix de profession correspond clairement à mes compétences, mes expériences et ma personnalité.

Mon choix de profession correspond à plusieurs de mes compétences, mes expériences et ma personnalité.

Mon choix de profession correspond à quelques-unes de mes compétences, mes expériences et ma personnalité mais je ne suis pas sûr si c’est la meilleure profession pour moi.

J’ai besoin d’aide pour savoir quelle profession je devrais choisir.

Preuves :

évaluation de ma carte “d’expert médico-légal”

Très compétent Bon Élémentaire À développer

Informations supplémentaires

J’ai élargi les informations données dans les exemples et pensé à des informations supplémentaires pour décrire réellement mes qualités.

J’ai utilisé des idées étroitement en rapport aux exemples mais j’ai pensé à certaines informations supplémentaires pour décrire mes qualités.

J’ai utilisé certaines informations des exemples et j’ai aussi pensé à quelques idées supplémentaires.

J’ai copié les informations à partir des exemples de cartes professionnelles sans ajouter d’informations supplémentaires.

Preuves :

Informationpertinente,précise

Ma carte professionnelle contient beaucoup d’informations pertinentes et détaillées, et explique pourquoi je suis qualifié pour cette profession. Je peux donner des exemples pour appuyer l’exactitude des informations.

Ma carte professionnelle révèle des informations évidentes et pertinentes à mon sujet en lien avec la profession. Je peux vous donner des exemples pour appuyer l’exactitude des informations.

Ma carte professionnelle révèle quelques informations sur moi, mais qui peuvent être tout à fait pertinentes pour la profession. Je peux vous donner quelques exemples pour appuyer l’exactitude des informations.

J’ai besoin d’aide pour penser aux informations de ma carte professionnelle.

Preuves :

12

Leçon 2: Le crâne mystérieuxDéfi critique : parmi trois individus, lequel se rapproche le plus au

« crâne mystérieux »?

vue d’ensembLeDans ce défi critique, les élèves apprennent que plusieurs domaines et techniques (anthropologie,

archéologie, botanique, sciences de la terre, biologie) sont utilisés conjointement par les experts

légistes lors d’enquêtes sur des événements suspects. Dans cet exercice, Les élèves assumeront le rôle de

différents spécialistes en criminalistique qui examinent un « crâne mystérieux ». En formant des groupes

d’experts, les élèves étudieront et rapporteront des informations médico-légales reliées au crâne. En

se basant sur ces informations, les élèves se regrouperont en équipes pour choisir parmi trois individus

l’origine la plus probable du crâne.

objectifs d’apprentissaGe • sensibiliser les élèves au travail de collaboration des experts légistes• tirer des conclusions basées sur les données scientifiques • utiliser des critères pour arriver à une conclusion et la justifier

connaissances préaLabLes• connaissance de base en criminalistique• connaissance générale sur la migration des premières populations d’Asie en Amérique du Nord et en

Amérique du Sud• connaissance générale des modes de vie préhistoriques

Activités proposées

préparation• Organiser les élèves en groupes de 5 à 6 pour préparer l’activité. (Sinon, les élèves peuvent travailler

seul ou avec un partenaire.)• Faire une photocopie des fiches suivantes pour chaque élève :

- Fiche d’information n°1, Photographies du crâne

- Fiche d’activité n°1, Analyse de la preuve

- Fiche d’activité n°2, Prendre une décision

- Fiche d’activité n°3, Évaluer les conclusions et les justifications• Faire une photocopie de la fiche pour chaque équipe :

- Fiches d’information n°2, Rapports d’expert (si les élèves ne travaillent pas en équipe, faire une

photocopie de la fiche pour chaque élève.)• Se préparer à afficher la fiche d’information nº 1, Photographies du crâne, à l’aide d’un projecteur ou

d’un autre moyen audiovisuel.

13

• Lire les fiches d’information nº 2, Rapports d’expert, et décider si les élèves auront besoin de plus

d’information pour les aider à comprendre les concepts scientifiques. Si c’est le cas, vous devrez décider

par quel moyen ils accéderont aux ressources en ligne, comme celles fournies dans les références.

éLaborer un scénarioInviter les élèves à imaginer que le crâne, auquel sont rattachés des morceaux de peau et de cheveux,

a été retrouvé dans le grenier d’une vieille maison. Le propriétaire actuel de la maison ne sait pas

d’où le crâne provient alors, on demande à une équipe d’experts légistes d’enquêter. Afficher la fiche

d’information nº 1, Photographies du crâne, à l’aide d’un projecteur ou d’un autre moyen audiovisuel.

Indiquer que ce défi est adapté d’un cas authentique. Néanmoins, les détails ont été changés.

exposer Le défi critiQuePrésenter le défi critique : parmi trois individus, lequel correspond le plus au « crâne mystérieux »?

Expliquer aux élèves que leur tâche est de déterminer l’origine du crâne. Proposer aux élèves qu’ils

doivent se baser sur ce qu’ils auront appris des sciences judiciaires et utiliser leurs habiletés à collaborer

comme différents experts légistes pour résoudre ce mystère.

identifier Le crâne mystérieux

Diviser la classe en équipesOrganiser les élèves en équipes de 5 ou 6 personnes. Inviter les équipes à brièvement faire du remue-

méninge pour trouver les manières possibles d’étudier le crâne, en se basant sur ce qu’ils auront appris

des sciences judiciaires, et partager leurs idées avec la classe. Faire correspondre ces idées aux rôles des

différents experts légistes.

envoyer Les membres des éQuipes dans des Groupes d’expertsExpliquer que chaque membre d’équipe fera partie d’un groupe d’experts qui analysera un différent

rapport judiciaire. Dans leur groupe d’experts, les élèves travailleront ensemble pour résumer, avec

leurs propres mots, la méthode d’enquête utilisée et ses résultats. Leur tâche est de rapporter cette

information à leur équipe.

Assigner une lettre à chaque membre de chaque équipes : A, B, C, D, E. Si une équipe a plus que 5

membres, assigner la même lettre à 2 membres. En utilisant les lettres assignées, envoyer un (ou deux)

membres de chaque équipe rencontrer un groupe d’experts, comme suit :

A – Archéologues médico-légaux

B – Biologistes forensiques

C – Spécialistes judiciaires des sciences de la terre

D – Botanistes forensiques

E – Anthropologues médico-légaux

Distribuer la fiche d’activité nº 1, Analyse de la preuve, et attirer l’attention des élèves sur les deux

colonnes : « Méthode(s)» et « Indices et conclusions au sujet du crâne ». Clarifier que chaque méthode

devra être expliquée et que les indices et les conclusions devront inclure toutes les informations fournies

par les experts légistes. Encourager les élèves à inclure leurs propres conclusions tirées des preuves.

14

Par exemple, le rapport de l’anthropologue médico-légal fait mention d’encoches sur certaines dents.

Quel type d’activité peut créer des encoches? (Par exemple, utiliser les dents pour couper du fil ou de la

ficelle). Qui pourrait bien faire cette activité? (habituellement des femmes, possiblement des hommes

qui fabriquent des filets). Insister sur l’importance de travailler ensemble pour s’assurer que tous les

« experts » comprennent le rapport. (Si vous avez choisi d’ajouter des informations additionnelles pour

cette partie de l’activité (voir Préparation), informer immédiatement les élèves sur la façon d’y accéder.)

Suggérer aux « experts » de planifier et de répéter entre eux la présentation pour leur équipe. Informer

les élèves qu’ils auront approximativement 20 à 25 minutes pour compléter cette activité.

Retourner dans l’équipe et partagerDemander aux élèves de retourner dans leur équipe et de, chacun à leur tour, partager les détails des

« Méthodes(s) » et « Indices et conclusions au sujet du crâne » de chaque rapport d’expert. Chaque élève

devrait ajouter les détails provenant des autres rapports à leur propre tableau. Encourager les élèves à

se questionner les uns aux autres pour clarifier l’information. Lorsque les élèves ont complété le tableau,

inviter les équipes à partager leurs conclusions avec toute la classe.

Présenter les trois profilsInviter les élèves à imaginer que leur enquête est devenue publique et qu’un musée local a déclaré

que le crâne fait partie d’une de leurs collections qui a disparue quelques années auparavant. Avant

sa disparition, le crâne était en préparation pour être inclus dans une exposition sur la vie humaine

préhistorique. Le personnel du musée avait esquissé les profils de trois individus préhistoriques fictifs,

mais n’avait pas encore choisi quel profil utiliser. Maintenant, armés de l’information de l’enquête en cour,

les élèves doivent décider : quel profil se rapproche le plus des caractéristiques physiques du crâne?

Fournir une copie des fiches d’activité nº 2a et nº 2b, Prendre une décision, à chaque élève.

Expliquer que leur tâche est de déterminer quel individu préhistorique correspond le plus aux données

enregistrées sur leur fiche Analyse de la preuve. Insister sur le fait que les profils physiques sont fictifs

et qu’il peut y avoir plusieurs bonnes réponses. De plus, notez que certaines descriptions présentées

dans les profils peuvent ne pas coïncider avec les preuves d’expert disponibles. Encourager les élèves à

faire un tableau chronologique simple pour comparer les dates de naissances et de décès des individus

préhistoriques. Est-ce que quelque individu profilé peut être éliminé suivant la date de son décès?

Expliquer que les élèves seront évalués sur leur utilisation des preuves pour arriver à une conclusion et

pour la justifier.

S’assurer que les élèves comprennent la différence entre « preuve à l’appui » et « preuve contraire ».

Donnez un exemple, à partir de l’affirmation : « Jack est une personne bien ». Ici, la preuve à l’appui

serait que Jack tient sa mère dans ses bras chaque matin et la preuve contraire serait qu’il donne parfois

des coups de pied à son chien. Attirer l’attention des élèves sur l’échelle d’évaluation de faible (+) à

très fort (+) et invitez-les à évaluer la force de la preuve à l’appui et au contraire dans le case de Jack.

Demandez d’autres exemples de preuves à l’appui ou au contraire et, des preuves qu’elles soient de faible

ou forte valeur. Diriger les élèves à travailler seul ou avec un partenaire pour compléter le tableau.

Chaque élève devra écrire un paragraphe qui explique et justifie sa conclusion.

15

évaLuation Évaluer les réponses que les élèves ont composées dans leur tableau Prendre une décision et leur paragraphe

final, en utilisant la fiche d’activité nº 3, Évaluer les conclusions et les justifications.

D’après cette rubrique, le devoir est évalué sur trois critères :• Enregistrement exact des faits et implications• Conclusion plausible• Justification logique

Activités supplémentaires• Faire que les élèves partagent leur choix avec un partenaire qui n’était pas dans leur équipe.• Demander aux élèves d’énoncer d’autres preuves qui leur permettraient de faire un choix plus définitif. • www.sfu.museum/forensics/an-en/pg_media-media_pg/

référencesDatation au radiocarbone : http://science.howstuffworks.com/environmental/earth/geology/carbon-141.htm

Sol de lœss : http://www.edu.pe.ca/southernkings/loesssp.htm

Plantes C4 : http://www.palaeobiology.org.uk/projects_05.htm

Spectrométrie de masse: http://en.wikipedia.org/wiki/Mass_spectrometry

ADN et les sciences judiciaires: http://www.ornl.gov/sci/techresources/human_Genome/elsi/forensics.shtml#3

Analyse pollinique : http://forensicarchaeology.org/ (Click on Palynology.)

Indices dentaires : http://en.wikipedia.org/wiki/Forensic_odontology

termesarchéologie

anthropologie

sciences de la terre

datation par le radiocarbone

analyse isotopique

botanique

ADN

sciences judiciaire

16

photographies du crâne


17

rapports d’expertexpert a: archéoLoGue médico-LéGaL

Datation par le radiocarboneCette méthode se base sur la mesure de deux isotopes (formes atomiques) de carbone présents dans une

plante ou un animal : le rare carbone-14, radioactif, et le plus commun carbone-12, de qualité stable. Tant

qu’une plante ou qu’un animal est vivant, son taux de C-14 et C-12 correspond à celui de l’atmosphère. Cette

relation se produit parce que les deux formes de carbone sont constamment remplacées lorsque les plantes

absorbent le carbone lors de la photosynthèse, le processus qui permet de produire de la nourriture à partir

de la lumière du soleil et du dioxyde de carbone. Le même taux C-14/C-12 est préservé lorsque les animaux

mangent les plantes. Cependant, après la mort, le C-14 se détériore sans être remplacé. Le taux C-14/C-12

change à un taux prévisible : la moitié du C-14 disparait après une demi-vie de 5700 ans. En d’autres mots,

parce que le C-14 se décompose, nous pouvons estimer le temps écoulé depuis la mort de l’organisme en se

basant sur le changement de taux C-14/C-12. Si le taux est de un demi le taux de l’atmosphère, nous pouvons

conclure que l’organisme est mort il y a environ 5700 ans. Pour trouver l’âge du crâne, j’ai envoyé une des

vertèbres (une pièce de la colonne vertébrale), qui s’était séparée du cou, à un laboratoire

spécialisé en datation par le radiocarbone. Le résultat montre que le crâne provient d’un individu

mort entre 4730 et 4850 années avant le présent. Le niveau de confiance de cet intervalle est de

95%. C’est à dire que 95% des échantillons testés feraient partie de l’intervalle de temps situé

entre 4730 et 4850 ans.

Analyse de l’ADNJ’ai utilisé l’analyse de l’ADN pour analyser le morceau de peau attaché au crâne. Cette méthode

nous permet de chercher des caractéristiques distinctives dans le matériel génétique (ADN ou

acide désoxyribonucléique) de tout sujet vivant ou autrefois vivant. Le test montre que la peau

n’est pas d’origine humaine. Elle provient plutôt d’une chèvre.

expert b: bioLoGiste forensiQue

Analyse isotopiqueJ’ai envoyé l’échantillon provenant d’une vertèbre (une pièce de colonne vertébrale), qui

était légèrement attachée au crâne, à un laboratoire spécialisé en analyse isotopique. Cette

technique mesure et compare le taux de deux isotopes stables (formes) du carbone : carbone-12

(plus commun) et carbone-13 (plus rare). (Le carbone-14 radioactif n’est pas utilisé dans

cette analyse.) En fonction de la quantité de carbone-13 absorbé lors de la photosynthèse (le

processus utilisé par les plantes pour se nourrir à partir de la lumière du soleil et du dioxyde

de carbone), différentes espèces de plantes font partie de la classe C3 ou C4. Les plantes au

carbone C3 incluent les espèces vivant dans des climats plus tempérés, dont le blé, le riz et la

plupart des types d’arbres. Au contraire, les plantes au carbone C4 sont originaires des régions

chaudes et ensoleillées et étaient utilisées aux premières étapes de l’agriculture. Ce groupe inclus la canne à

sucre, le maïs et le sorgho. Lorsque les humains ou d’autres animaux mangent des plantes C3 ou C4, le taux

carbone-13/carbone-12 persiste et nous pouvons en retirer d’importantes informations sur leur alimentation

et leurs conditions de vie.

L’analyse isotopique de la gélatine d’os de la vertèbre (de la colonne vertébrale) associée à ce crâne indique

que l’alimentation de cet individu était largement basée sur des aliments provenant de plantes au carbone C4.


18

expert c : spéciaListes judiciaires des sciences de La terre

Analyse sédimentaireJ’ai examiné cinq échantillons de sédiments provenant de la fosse temporale (les découpures peu

profondes de chaque côté du crâne). L’analyse au microscope a montré qu’ils contenaient du limon mou

et poudreux combiné à des fibres de plantes, des fèces de rongeurs et des écailles écrasées de poisson.

La composition minérale ressemble à du lœss, un type de sol formé lorsque la poussière, emportée par le

vent, est déposée en couches qui peuvent atteindre une épaisseur de 100 mètres. Dans certaines régions

du nord de la Chine, de l’Amérique du Sud et du sud des États-Unis, d’épais dépôts de lœss couvrent des

centaines de kilomètres carrés. Le lœss a tendance à former de grandes falaises qui supportent souvent

des cavernes naturelles ou faites par l’homme. (Voir les cartes de lœss ci-dessous).

expert d : botanistes forensiQues

Analyse polliniqueJ’ai utilisé un microscope pour analyser les grains de pollen trouvés dans des échantillons de plantes et

de sols provenant de la région du nez, des yeux et de la fosse temporale (les découpures peu profondes

sur le côté du crâne). Puisque le pollen provenant de chaque type de plante a une taille et une forme

distinctive, j’ai pu comparer ces grains à des échantillons connus et déterminer de quelles plantes ils

proviennent.

Le pollen de la famille des Chenopodiaceae/Amaranthaceae domine l’échantillon. Ce groupe de plantes se

retrouve typiquement dans les sols pauvres, secs et salés – dans des déserts, les prairies et le long des

rivages. J’ai trouvé des amas de pollen provenant de graminées, de sauges, de tournesols et d’oignons.


Distribution des principaux dépôts de lœss sur Terre

19

expert e : anthropoLoGue médico-LéGaL

Analyse dentaireheureusement, le crâne a une dentition presque complète qui nous fournit beaucoup d’indices. La

première chose que j’ai remarquée lors de l’examen est les marques d’usures sur les molaires. Ces dents

postérieures sont très plates et usées. Également, il y a des encoches visibles sur la canine droite et des

encoches moins importantes sur la canine gauche.

Les incisives présentent une forme de pelle, un creux du côté de la langue que l’on retrouve

habituellement chez les individus d’origine asiatique ou autochtone d’Amérique. De plus, les molaires

n’ont pas de cuspide de Carabelli, une bosse additionnelle qui se retrouve généralement sur les dents de

gens d’origine européenne.

L’âge et le sexe du crâne n’ont pas encore été établis.


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23


évaluer les conclusions et les justifications

Accomplis Bien De base En cour

Enregistrement exact des faits et des implications

L’élève a inclus

tous les faits

pertinents;

reconnait les

implications

subtiles des

preuves


la plupart des

faits pertinents;

reconnait les

implications

évidentes des

preuves


quelques faits

pertinents et les

preuves évidentes


peu ou pas de

faits pertinents;

certaines preuves

sont inexactes ou

incomprises

Conclusion plausible

La conclusion

correspond à

tous les faits

pertinents; évalue

judicieusement la

force relative des

preuves à l’appui

et contraires

La conclusion

correspond à

tous les faits

pertinents; évalue

judicieusement la

force relative des


et contraires

La conclusion

correspond à

quelques faits

pertinents; évalue

vaguement la force

de la preuve

La conclusion

correspond peu

ou pas aux faits

pertinents;

n’évalue pas la

force de la preuve

Justificationlogique

Justification

logique Justifie

les choix avec

une logique

sophistiquée;

explique en

détail les preuves

à l’appui et

contraires

Justifie les choix

avec une logique

solide; explique

la plupart des


et contraires

Justifie les choix

avec une logique

faible; explique

certains aspects

de la preuve

à l’appui et

contraires

La justification des

choix est illogique;

ignore les preuves

à l’appui et

contraires

Commentaires

24

Leçon 3: Les insectes nous informentDéfi : Créer trois panneaux de présentation qui soutiennent le témoignage d’un entomologiste forensique au sujet de la date estimée du décès d’une victime.

vue d’ensembLeAfin de réaliser cet objectif, des méthodes de l’entomologie forensique (l’utilisation des insectes dans

les enquêtes criminelles) sont présentées aux étudiants. Ces derniers vont travailler en groupes afin de

connecter les détails d’une vraie enquête et les connaissances qu’ils ont acquises avec les documents sur

le thème. Toute la classe est appelée à déterminer les critères d’une « présentation visuelle efficace»

avant de concevoir un ensemble de trois panneaux d’exposition afin de soutenir les preuves médico-

légales à l’enquête.

apprentissaGes • comprendre les méthodes utilisées par les entomologistes forensiques• comprendre les apports de l’entomologie en tant que science judiciaire• améliorer les capacités à localiser les informations-clés dans des textes complexes

connaissances préaLabLes• - connaissance des fondations des sciences judiciaires• - connaissance sur les cycles de vie des insectes

Activités suggéréespréparation• Photocopier pour chaque étudiant les fiches suivantes :

- Fiche d’information #1, Article sur l’entomologie forensique

- Fiche d’information #2, Une enquête réelle, par le Dr. Gail Anderson

- Fiche d’activité #1, Rechercher l’information

- Fiche d’activité #2, Auto-évaluation des panneaux de présentation

- Fiche d’activité #3, Évaluation des panneaux de présentation

- Fiche d’activité #4, Appréciation de l’auto-évaluation

• Une option: Diffuser une vidéo qui illustre le travail d’un entomologiste (ex. les 9 premières minutes

du reportage Bugs, Bones & Botany: The science of a crime de la chaîne CBC, où le travail du Dr. Gail

Anderson sont présents au début du documentaire ; notez que certaines images pourraient perturber

les étudiants : http://www.cbc.ca/video/#/Shows/The_Nature_of_Things/2009-10/ID=13922: 77696 ;

www.sfu.museum/forensics/an-en/pg_media-media_pg/• [Note : Si vous présentez des vidéos en classe, il serait utile de les télécharger avant afin qu’elles

puissent être disponibles immédiatement. Il suffit d’ouvrir une nouvelle fenêtre avec la vidéo avant le

début du cours.

25

introduction au sujet Encouragez les étudiants à partager les connaissances dont ils disposent déjà au sujet de l’entomologie

forensique. Expliquez que même si le terme « entomologiste forensique » renvoie à l’utilisation des

insectes dans un contexte d’enquête judiciaire, il caractérise surtout l’étude des insectes dans le but

de déterminer l’intervalle de temps post-mortem, c’est-à-dire le temps écoulé depuis un décès suspect.

Précisez aux étudiants que pour réaliser leur objectif, ils vont examiner une enquête réelle menée par le

Dr. Gail Anderson, une entomologiste forensique de l’Université Simon Fraser en Colombie Britannique.

Une option : Diffuser une vidéo (comme celle proposée dans la section Préparation) qu’illustre le travail

d’un entomologiste. Questionnez les étudiants sur les méthodes qui pourraient être employées lors d’une

enquête judiciaire.

introduction au défi Expliquez que les scientifiques du domaine médico-légal sont souvent appelés à témoigner devant les

tribunaux en tant qu’experts. En plus de leur témoignage verbal, des représentations visuelles de leurs

observations peuvent illustrer leur travail, comme des panneaux de présentation (qui ressemblent à de

grands posters) ou l’utilisation de technologies informatiques de présentation telles que le PowerPoint.

L’impact du témoignage des experts est amplifié par l’utilisation appropriée des représentations

visuelles. Les étudiants vont donc créer des maquettes au format lettre (8,5 x 11) de trois panneaux

de présentation à grande échelle. Ces panneaux devront illustrer le témoignage d’un entomologiste

forensique au sujet de la date estimée du décès de la victime, tel que décrit sur la fiche intitulée Une

enquête réelle.

première séance Résumer l’information

Invitez les étudiants à partager avec la classe les méthodes qu’ils connaissent déjà ou celles

observées dans la vidéo. Distribuez la Fiche d’information #1, Article sur l’entomologie forensique, et

expliquez que cet article du Dr. Anderson décrit en détail certaines méthodes utilisées en entomologie

lors des enquêtes judiciaires. Distribuez également la Fiche d’activité #1, Rechercher l’information.

Demandez aux étudiants de souligner ou surligner les informations-clés de l’article et de les résumer

selon leurs propres mots dans la première colonne du tableau. Référez-vous à l’exemple fourni et essayer d’en

trouver un autre avant de laisser travailler les étudiants indépendamment. Clarifier le sens de la rédaction

“sous forme de points” (c’est-à-dire, concise, sans mots inutiles, des phrases courtes plutôt que complètes,

avec un point séparé pour chaque pièce d’information). Rappelez aux étudiants d’utiliser leurs propres mots

plutôt que de copier directement du texte.

Lorsque les étudiants ont terminé de compléter la première colonne du tableau, suggérez-leur d’échanger

leurs copies entre eux afin de discuter des points en commun et des différences entre leurs travaux. Revoyez

avec toute la classe les points clés et assurez-vous que tout le monde ait bien compris l’article.

Introduction à l’enquêteDistribuez la Fiche d’information #2, Une enquête réelle par Dr. Gail Anderson, et invitez les étudiants

à lire la description de l’enquête. Lorsqu’ils ont terminé, demandez-leur de revenir au tableau de la fiche

de recherche d’information (Fiche d’activité #1) et d’y rajouter, dans la deuxième colonne, les détails de

l’enquête, à côté des éléments de la première colonne auxquels ils se relationnent.

26

Rappelez l’objectif principal (le défi majeur): Créer trois panneaux qui présentent le témoignage d’un

entomologiste forensique au sujet de la date estimée du décès d’une victime. Informez les étudiants

que de tels panneaux fournissent au juge et au jury des informations appropriées sur les méthodes

judiciaires aussi bien que des détails sur l’enquête en cours. Demandez-leur de revoir le contenu des

deux premières colonnes de leur fiche intitulée Rechercher l’information et de discuter entre eux des

éléments qui requièrent d’être clarifiés ou expliqués, et qui sont nécessaires au témoignage.

Encouragez les étudiants à rechercher des moyens de transmettre l’information (listes d’éléments,

schémas, dessins, etc.) et à les noter dans la troisième colonne du tableau.

Établir les critères d’une présentation efficaceMontrez des exemples de posters ou des exemples de présentations en ligne et demandez aux

étudiants de déterminer les éléments qui rendent la transmission de l’information efficace (pour des

exemples de panneaux de présentation, allez sur un site tel que : http://www.bydesignlegal.com/

samples.html , ou trouvez d’autres exemples, comme des couvertures de livres, des posters, etc.). Invitez

les étudiants à travailler en petits groupes afin de trouver les critères d’une présentation efficace

destinée à un tribunal. Partagez des idées avec la classe et travaillez ensemble pour choisir trois ou

quatre critères centraux. Comme alternative, vous pouvez suggérer des critères spécifiques aux étudiants,

comme être concis, être convaincant, fournir des informations complètes et présenter soigneusement le

travail. Comme illustré ci-dessous, créez un tableau en T au tableau ou rétroprojecteur et demandez aux

étudiants de suggérer quelles sont les techniques disponibles afin de satisfaire ces critères.

Critères Techniques

Fournir des

informations

complètes

Fournir des données pertinentes et des connaissances spécialisées

Fournir des informations supplémentaires qui aident à la

compréhension

Être concis Éviter les mots superflus, regrouper les informations sous forme de

listes, illustrations ou schémas

Être convaincant Appuyer le témoignage et le rendre clair. Transmettre les idées

principales de manière fiable.

Présentation

soignée

Utiliser un plan de transmission des données unifié, utiliser de la

couleur, une mise en page unifiée et des illustrations

Discutez des critères qui pourraient être contradictoires. Par exemple, comment un panneau de

présentation peut-il être concis et en même temps fournir une information complète ? (En n’incluant que

les éléments importants et utiles, en utilisant des schémas, etc.).

27

Créer les panneaux de présentationidez les étudiants dans les premières étapes de préparer les brouillons du panneau de présentation, à

Aidez de la fiche intitulée Rechercher l’information et de la liste des critères réalisée précédemment.

Précisez s’ils doivent faire le travail seul ou en couple. Laissez du temps en classe pour que les étudiants

commencent leur travail et/ou donnez-le comme devoir à faire à la maison. Vous pouvez demander aux

étudiants de vous remettre leurs brouillons afin qu’ils bénéficient de vos corrections et de vos conseils

pour compléter leur projet.

deuxième séanceAffichage des panneaux de présentationInvitez les étudiants à afficher leurs panneaux dans la salle de classe. Laissez-leur du temps pour

observer la « gallérie » de panneaux de présentation. Demandez-leur de se concentrer sur l’évidence en

relation aux critères déterminés précédemment. Vous pouvez séparer les étudiants en couples pour qu’ils

se donnent des conseils réciproques sur leurs travaux.

évaLuation Auto-évaluation des panneaux de présentation par les étudiantsDistribuer aux étudiants la Fiche d’activité #2, Auto-évaluation des panneaux de présentation. Dans

la colonne de gauche, demandez aux étudiants d’inscrire les quatre critères que vous avez déterminés

en classe (section Établir les critères d’une présentation efficace ci-dessus), ou utilisez les critères

inscrits sur le tableau en T : fournir des informations complètes, être concis, être convaincant,

présentation soignée. Expliquez que votre évaluation de leur travail va se baser sur les panneaux de

présentation et sur la qualité de l’achèvement de la fiche d’auto-évaluation.

Évaluation du professeurÉvaluez les projets des étudiants en utilisant la Fiche d’activité #3, Évaluation des panneaux de

présentation.

Le travail est évalué selon quatre critères :• les informations sont complètes• la concision de l’information• les informations sont convaincantes• la présentation est soignée

Évaluez les auto-évaluations des étudiants (présentée dans la section Auto-évaluation des panneaux de

présentation par les étudiants) en utilisant la Fiche d’activité #4, Appréciation des auto-évaluations. Le

travail est évalué selon deux critères :• les forces et les faiblesses pour chaque critère • la description d’idées utiles pour améliorer le travail

Activités supplémentairesInvitez les étudiants à trouver comment le Dr. Anderson est arrivée à faire inculper des braconniers d’ours

noir : http://www.thefreelibrary.com/Fly+witness-a019986894

28

références• Anderson, Gail S. (extrait le 24 août 2010 à partir de ce lien) http://www.sfu.ca/~ganderso/

forensicentomology.htm • (Des sections de l’article ont été adaptées dans le cadre de ce cours).• Anderson, G.S. 2000 Minimum and maximum development rates of some forensically important

Calliphoridae (Diptera), Journal of Forensic Science, Vol. 45(4), pp. 824-832. (extrait de : http://www.

clt.uwa.edu.au/__data/page/112507/fse07_forensic_entomology.pdf) • By Design Legal (Exemples de panneaux de présentation.)• http://www.bydesignlegal.com/samples.html• CBC, The Nature of Things (July 2010) Bugs, Bones and Botany: the Science of Crime• http://www.cbc.ca/video/#/Shows/The_Nature_of_Things/2009-10/ID=13922: 77696• “Fly witness”, un article dans lequel le travail du Dr. Anderson’s a aidé à inculper des braconniers d’ours

noir :• http://www.thefreelibrary.com/Fly+witness-a019986894• Liens des vidéos VMC www.sfu.museum/forensics/fr/pg_media-media_pg

termesEntomologie

Succession

Décomposition

Pupe

Larve

Étape de développement

Ver

29


article sur l’entomologie forensique

(Adapté à partir de : Anderson, G. S. FORENSIC ENTOMOLOGY: THE USE OF INSECTS IN DEATH INVESTIGATIONS)

Parmi les tâches réalisées par l’entomologiste forensique figure l’analyse des insectes retrouvés sur ou

dans le cadavre afin de déterminer le temps écoulé depuis le décès. En plus des échantillons d’insectes

prélevés de manière appropriée, l’entomologiste utilise des informations concernant l’environnement du

site de crime, la cause du décès et la température moyenne du lieu afin de produire l’estimation la plus

exacte possible.

Il existe deux méthodes principales pour l’étude des insectes issus des cadavres :

1. la séquence des vagues de colonisation d’insectes

2. l’âge et l’étape de développement des larves

La première méthode est très utile lorsque la personne est décédée entre quelques semaines et un an au

moment de sa découverte. Elle est basée sur le fait que le corps humain change au fur et à mesure de

sa décomposition. Certains types d’insectes sont attirés par la dépouille dès les premières étapes de la

décomposition, alors que d’autres arrivent beaucoup plus tard. Étant donné que les insectes colonisent

le corps selon des « vagues » successives que l’on peut prédire, les entomologistes peuvent utiliser la

présence des diverses espèces pour estimer le temps écoulé depuis le décès.

La deuxième méthode peut fournir une date de décès avec une marge d’erreur d’un jour, voire moins, ou

bien une période de quelques jours à partir de l’âge et de l’étape de développement des larves (mouches

immatures), Au fur et à mesure du processus de décomposition, le cadavre change aux niveaux physique,

biologique et chimique, et chaque étape de cette décomposition attire différentes espèces d’insectes.

Certaines de ces espèces sont souvent les premiers témoins du crime.

Les mouches grises de la viande (Sarcophaga

carnaria), sont des insectes communs qui sont

attirés par la dépouille peu après le décès, et

elles sont souvent les premières à arriver sur les

lieux. Elles déposent leurs œufs dans le corps,

souvent dans une blessure, ou sinon dans les

orifices naturels. Les œufs éclosent et les insectes

immatures passent par différents stades de

développement à des moments prévisibles.

Le développement des mouches est influencé par la

disponibilité de la nourriture et par la température.

Dans le cas d’une dépouille humaine, la quantité

de nourriture disponible n’est pas un facteur limitant, c’est donc la température qui influence le plus le

processus. Étant donné que les insectes sont des animaux à sang froid, leur développement est très lié à

la température : plus il fait chaud, plus ils se développent vite, et vice-versa.

Figure 1. Les étapes de développement d’une mouche.

30


Les données ci-dessus ont été adaptées à partir de : Anderson, G.S. 2000 Minimum and maximum

development rates of some forensically important Calliphoridae (Diptera), Journal of Forensic Science,

Vol. 45(4), pp. 824-832, et simplifiées pour ce cours. (lien : http://www.clt.uwa.edu.au/__data/

page/112507/fse07_forensic_entomology.pdf)

L’analyse de la plus ancienne étape du développement des mouches retrouvées sur le corps, ainsi que

de la température de la région dans laquelle la victime a été retrouvée fournit un jour ou un intervalle

de quelques jours durant lesquels la personne est décédée. Par exemple, si les insectes les plus vieux

ont 7 jours, alors la personne est décédée depuis au moins 7 jours. Cette méthode est utilisée jusqu’à

ce que les premières mouches adultes apparaissent, c’est-à-dire jusqu’au moment où l’on commence à

observer des cocons noircis. Après cette étape, il est impossible de déterminer combien de générations

de mouches ont colonisé la dépouille. Dans ce cas, on doit utiliser la première méthode qui consiste à

observer les différentes vagues de colonisation d’autres espèces d’insectes.

Vitesse de développement de Calliphora vicina, la mouche bleue.[Tiré d’une autre source du même auteur]

31

une enquête réelle, par dr. Gail anderson

(Adapté à partir de : Anderson, G. S. FORENSIC ENTOMOLOGY: THE USE OF INSECTS IN DEATH INVESTIGATIONS)

Des restes humains ont été retrouvés à la mi-octobre. La personne est décédée suite à des blessures

par balle au niveau du crâne. La partie supérieure du corps était presque complètement décomposée

(à l’état de squelette), mais la partie inférieure, couverte de vêtements moulants, semblait quasiment

fraîche. De grands groupes de larves colonisaient le corps, leur propre chaleur étant générée par leur

activité frénétique. La température du plus grand groupe de larves était de 20 degrés C, même après

que le corps ait été réfrigéré pendant deux heures à 4 degrés C. Des larves de toutes tailles ont été

prélevées ainsi que trois cocons (voir les étapes de développement des insectes ci-dessus). Ces cocons

étaient de couleur pâle, indiquant leur apparition récente. Aucune enveloppe rigide entourant les

cocons n’a été trouvée. La température moyenne sur le site de découverte de la dépouille était de 15

degrés C.

Deux espèces de mouches ont été trouvées, Calliphora vomitoria (mouche bleue) et Phormia regina

(mouche noire à viande). Elles sont toutes les deux très communes et sont souvent les premières à

coloniser les cadavres. Le spécimen le plus vieux de Calliphora vomitoria ayant été prélevé en était à la

troisième étape de son développement, soit l’étape de pré-pupaison (avant que la larve ne se transforme

en cocon). Pour déterminer l’étape de développement de l’insecte, on observe sa taille, le nombre de

stigmates (orifices de respiration), son étape de pupaison et son comportement. À la température du

site, soit 15 degrés C, C. Calliphora vomitoria atteint l’étape de pré-pupaison au bout d’un minimum

de 9,3 jours de vie. Par conséquent, ces insectes étaient âgés au minimum de 9 jours lorsqu’ils ont été

prélevés le 12 octobre, ce qui signifie que les œufs ont été déposés avant ou en date du 4 octobre.

Étant donné que du sang s’est écoulé sur le site, les insectes sont très probablement arrivés très

rapidement après le décès. Par conséquent, le décès doit avoir eu lieu le 4 octobre ou peu avant.

En utilisant la même méthode pour la Phormia regina, on a observé que les spécimens les plus anciens

se présentaient sous la forme de cocons, impliquant que les œufs n’ont pas été déposés après le 3

octobre. Par conséquent, en utilisant ces deux espèces d’insectes, on peut démontrer que le décès a eu

lieu le 3 octobre ou un peu avant.


32

rechercher l’information

Informations-clés contenues dans l’article

Points-clés de l’enquête Idées à inclure dans les panneaux de présentation

- les insectes permettent de déterminer le temps écoulé depuis le décès…


33


auto-évaluation des panneaux de présentation

Dans la colonne de gauche, reportez les quatre critères pour une présentation visuelle efficace. Dans

les colonnes du milieu et de droite, décrivez les caractéristiques de votre projet qui correspondent aux

différents critères ainsi que vos idées pour les améliorer.

Critères Caractéristiques qui correspondent aux critères

Idées pour améliorer les panneaux de présentation

34


évaluation des panneaux de présentation

Très bon Bon Passable À améliorer

Les informations sont complètes

Tous les

points-clés et

les concepts

scientifiques

associés sont

présents

La plupart des

points-clés et

des concepts

scientifiques

associés sont

présents

Quelques points-

clés et concepts

scientifiques

associés sont

présents

Peu, voire

aucun points-

clé et concepts

scientifiques

associés sont

présents

Concision Travail très axé

sur les points

importants, pas

de détails ni de

phrases inutiles

Travail axé sur les

points importants,

quelques

formulations et

détails superflus

Certaines parts

n’ont pas de

but précis,

formulations et

détails superflus

Travail sans but,

beaucoup de

formulations et de

détails inutiles

Le travail est convaincant

Les explications

témoignent des

connaissances et

donnent un bon

aperçu du travail

de l’entomologiste,

Le témoignage est

clair et bien étayé

Les explications

témoignent des

connaissances

et étayent le

témoignage

Les explications

montrent quelques

connaissances

mais appuient peu

le témoignage

Les explications

montrent le

manque de

connaissances

et pourraient

discréditer le

témoignage

La présentation est soignée

Design et

présentation

soignés, excellente

utilisation des

couleurs, de la

mise en page et

des illustrations

Présentation

soignée, bon usage

des couleurs, de

la mise en page et

des illustrations

La présentation

est peu soignée,

les parts sont

désordonnées

ou peu mises en

évidence

La présentation

n’est ni soignée ni

ordonnée, difficile

à lire ou à voir

Commentaires

35


appréciation de l’auto-évaluation

Très bon Bon Passable À améliorer

Identification des forces et des faiblesses

Identification

attentive des

forces et des

faiblesses en

relation avec

chaque critère

Identification

des forces et des

faiblesses en

relation avec les

critères

Identification de

quelques forces

et faiblesses en

relation avec les

critères

Travail très peu lié

aux critères

Idées pour l’amélioration du travail

Fournit des idées

pertinentes et

constructives pour

l’amélioration du

travail

Décrit des idées

pertinentes pour


travail

Les idées pour


travail sont vagues

ou inappropriées

Aucune idée pour


travail

Commentaires

36

Leçon 4: A-t-on déplacé le corps ?Défi critique : En tant que membre du jury, décidez lequel des quatre éléments de preuve présentés par un expert en botanique forensique est le plus convaincant.

vue d’ensembLeDans ce défi critique, les étudiants se familiarisent avec des outils utilisés en botanique forensique

ainsi qu’avec le rôle de témoin expert dans les tribunaux canadiens. Ils doivent lire un article de

nouvelles fictif traitant d’une affaire de meurtre et mettre en scène une séance de tribunal, ou ils

doivent simplement lire le rapport de la transcription d’une séance, dans laquelle un expert en botanique

forensique fournit un témoignage supportant l’allégation que le corps de la victime a été déplacé après

le meurtre. Les étudiants registrent les renseignements et évaluent la solidité de la preuve représentée

par quatre pièces à conviction présentées par le botaniste. Ils devront aussi juger de la plausibilité

des explications alternatives en relation aux éléments de preuve qui laisseraient plutôt supposer que le

corps n’a pas été déplacé. Après avoir comparé les quatre éléments, les étudiants doivent décider lequel

offre la preuve la plus convaincante pour démontrer que le corps a été déplacé et ils doivent justifier les

raisons qui les ont amenées à choisir cet élément plutôt que les autres.

objectifs d’apprentissaGe• Connaissance générale des sciences forensique ou médico-légales• Familiarité avec les rôles de juges, jury, avocat de la couronne et avocat de la défense à l’intérieur du

système de justice pénale canadien

connaissances préaLabLes• Connaissance générale des sciences forensique ou médico-légales• Familiarité avec les rôles de juges, jury, avocat de la couronne et avocat de la défense à l’intérieur

du système de justice pénale canadien


préparation• Pour chaque étudiant, photocopiez une fiche de chacun des documents suivants :

- Fiches informative #1a et #1b, Détails de l’affaire et témoignages

- Fiche informative #2, Preuves présentées en salle d’audience

- Fiche d’activité #1, Analyse des éléments de preuves

- Fiche d’activité #2, Choix de l’élément de preuve le plus convaincant

- Fiche d’activité #3, Évaluation de l’analyse

- Fiche d’activité #4, Évaluation du choix et de la justification• Préparez la présentation des preuves de la fiche informative #2, Preuves présentées en salle d’audience,

en utilisant un projecteur ou via un moyen audiovisuel alternatif.• Préparez la présentation d’une page web montrant les « Zones biogéoclimatiques de la Colombie

Britannique » (ex : http://www.for.gov.bc.ca/hfd/library/documents/treebook/biogeo/biogeo.htm)

en utilisant un projecteur ou via un moyen audiovisuel alternatif.

37

• Si vous avez l’intention de recréer la séance au tribunal :

- Disposez les meubles du « tribunal » à l’avant de la classe. Le juge s’assoit à l’avant, derrière la

table. Les deux avocats (avocat de la couronne et avocat de la défense) s’assoient à des tables

séparées faisant face au juge et le greffier de la cour s’assoit à l’avant du juge, faisant face aux

avocats. Le jury s’assoit sur le côté. John Doe, l’accusé, s’assoit de l’autre côté de la pièce, faisant

face au jury.

- Choisissez des étudiants pour chaque rôle : l’expert en botanique forensique Rhonda Brown, l’avocat

de la défense, l’avocat de la couronne, le juge, le greffier de la cour et l’accusé. Le reste de la classe

constituera le jury. Laissez du temps aux étudiants pour la lecture du texte et la pratique des rôles.

présentation du défi critiQue Expliquez qu’il s’agit d’un cas fictif pour lequel un expert en botanique forensique agit en tant que témoin

expert. Clarifiez les termes suivants :

• Les experts en botanique forensique sont des scientifiques qui appliquent leurs connaissances

scientifiques des plantes, pollens, graines et de toute autre matière organique florale ou végétale aux

enquêtes judiciaires.• Les témoins experts sont des individus qualifiés dont les connaissances et compétences spécialisées,

acquises grâce à leur éducation, expérience et formation, font qu’ils sont tenus de témoigner en cour.

Les témoins experts doivent être objectifs et impartiaux. Ils doivent pouvoir expliquer clairement et

succinctement de l’information technique, fournir des données à l’appui et éviter de spéculer sur des

questions plus larges reliées à l’affaire.

Distribuez les fiches informatives #1a et #1b, Détails de l’affaire et témoignages. Invitez un volontaire à

lire à voix haute l’introduction à la classe. Clarifiez les détails de l’article avec la classe. Assurez-vous

que les étudiants aient localisé Vancouver et Merritt sur la petite carte (sur la fiche informative #1a)

afin qu’ils comprennent la logistique de conduire d’une ville à une autre. Aussi, attirez l’attention des

étudiants sur les différents écosystèmes des régions où se situe chaque ville.

détermination de L’éLément de preuve Le pLus convaincant

Préparation pour le rôle du juryExpliquez aux étudiants que dans cette étape de procès simulé leur tâche n’est pas de décider de la

culpabilité ou de l’innocence de l’accusé, ou même de déterminer si le corps a possiblement été déplacé,

mais simplement de décider quelle est la pièce à conviction la plus convaincante – c’est-à-dire, celle

qui fournit l’élément de preuve le plus solide et plausible démontrant que le corps de la victime peut

avoir été déplacé après la mort. Encouragez les étudiants soit à prendre des notes lorsqu’ils écoutent le

témoignage ou bien écouter le témoignage et ensuite revoir le rapport de la transcription de la séance

pour en soutirer les idées principales.

OPTIONNEL : Présentez une reconstitution du tribunalSi vous choisissez de reconstituer la séance au tribunal, encouragez les étudiants qui ont des rôles

parlants à lire lentement et avec expression. Demandez aux membres du jury d’écouter silencieusement,

sans émettre de commentaires.

38

Passez en revue la carte des écosystèmesAffichez la carte « Zones biogéoclimatiques de Colombie-Britannique » (ex : http://www.for.gov.bc.ca/

hfd/library/documents/treebook/biogeo/biogeo.htm) et invitez les étudiants à explorer les zones

pertinentes pour ce cas.

Analyse des preuves à l’appuiDistribuez les fiches d’activité #1, Analyse des éléments de preuve. Encouragez les étudiants à se référer

à leurs notes et à la fiche Détails de l’affaire et témoignages afin de trouver des détails spécifiques et

concrets pour chaque élément qui supporte l’allégation que le corps de Jane Doe a été déplacé après sa

mort. Demandez aux étudiants d’inscrire les éléments de preuve dans la colonne du milieu et d’évaluer

la force de cet élément sur une échelle allant de fort à faible. Un élément de preuve est considéré fort

si les faits sont fiables, qui ont idéalement plusieurs éléments d’information supportant directement la

conclusion.

Analyse des explications alternativesDemandez aux étudiants d’utiliser la colonne de droite de la fiche Analyse des éléments de preuve afin

de décrire des explications alternatives à celle présentée par le témoin expert, incluant celles suggérées

par l’avocat de la défense et leurs propres explications alternatives concernant les éléments de preuve

présentés parmi les pièces à conviction. Demandez aux étudiants de classer la plausibilité de chaque

explication alternative, en considérant que les explications doivent être raisonnables à la lumière des

autres informations disponibles de même que réalistes si on considère que les choses peuvent vraiment

s’être passées de cette manière.

Choix de la pièce à conviction la plus convaincanteInvitez les étudiants à se référer à leur travail fait dans la fiche Analyse des éléments de preuve afin de

les aider à choisir la pièce à conviction offrant l’élément de preuve le plus convaincant suggérant que le

corps a possiblement été déplacé après la mort. (Même si les étudiants croient que le corps n’a pas été

déplacé, ils doivent tout de même identifier celui qui fournit l’argument le plus fort suggérant que le

corps a été déplacé.) Présentez les critères suivants pour une pièce à conviction convaincante :• Fournir des éléments de preuves puissants qui supportent la conclusion• Une conclusion qui n’est pas discréditée par d’autres explications plausibles qui suggèrent une

conclusion différente

Organisez les étudiants pour qu’ils travaillent individuellement ou avec un partenaire pour compléter la

fiche d’activité #2, Choix de l’élément de preuve le plus convaincant. Demandez aux étudiants d’indiquer

leur choix, de fournir les raisons de ce choix, les raisons justifiant que les autres choix sont peu crédibles,

et d’expliquer pourquoi leur choix est le plus convaincant. Rappelez aux étudiants que la pièce à

conviction décisive doit avoir de très fortes preuves à l’appui et que les explications alternatives doivent

être peu plausibles.

39

évaLuation Évaluez les analyses des étudiants concernant les éléments de preuve et les explications alternatives en

utilisant la fiche d’activité #3, Évaluation de l’analyse. Selon cette rubrique, l’évaluation est basée sur

deux critères :• Identifier les détails pertinents et importants• Donner des classements valables

Évaluez la justification des étudiants concernant la démonstration la plus convaincante en utilisant la

fiche d’activité #4, Évaluation des choix et justification. Selon cette rubrique, l’évaluation est basée sur

trois critères :• Identifier l’élément de preuve pour le choix en question • Identifier l’élément de preuve pour les autres choix• Donner une justification plausible

Activités supplémentaires• Invitez les étudiants à réfléchir sur les questions qu’ils aimeraient poser au témoin expert dans cette

affaire. Encouragez-les à penser à d’autres éléments de preuve qui seraient pertinents pour en venir à

un verdict dans cette affaire.• En utilisant cet exemple de défi critique comme modèle, demandez aux étudiants de créer un nouveau

scénario ainsi que des témoignages de témoins experts basés sur les plantes et les écosystèmes de

cette région.• www.sfu.museum/forensics/an-en/pg_media-media_pg/

bibLioGraphie• Cannings, Richard and Cannings, Sydney (2004) British Columbia: A Natural history.

Vancouver: Greystone Books.• Parish, Roberta. (1994) Tree Book: Learning to Recognize Trees of British Columbia.

Victoria, BC: Ministry of Forests (available for download from Ministry website).• Biogeoclimatic zones of British Columbia:• http://www.for.gov.bc.ca/hfd/library/documents/treebook/biogeo/biogeo.htm• ‘Ecosystems: Managing Tomorrow’s Forests’ video: http://www.for.gov.bc.ca/hre/becweb/Photos/

ECOSYSTEMS%20video.wmv (found at http://www.for.gov.bc.ca/hre/becweb/index.html)• www.sfu.museum/forensics/an-en/pg_media-media_pg/botanique-botany/video/

termesBotanique

Écosystème

Témoin expert

ADN

Expert en botanique forensique

40

FIChE D’INFORMATION #1A

détails de l’affaire et témoignages

introductionSamedi le 5 mai à 17h, le corps de Jane Doe, une résidente de Vancouver âgée de 28 ans, a été

découvert dans une forêt tempérée ombrophile des côtes du Pacifique près de Vancouver, B-C. La

défunte portait un manteau en laine polaire, des jeans, des bottes de randonnée et un bonnet de

laine. Le rapport du coroner a démontré que Doe est morte environ 24 heures avant que son corps soit

découvert et qu’elle a été étranglée. L’ex-mari de Doe, John Doe, a été accusé du meurtre.

L’avocat de John Doe soutient que son client n’a pu perpétrer ce crime puisqu’il a été vu à Merritt, en

Colombie-Britannique, au moment du meurtre. Merritt est une petite ville à l’intérieur des terres arides

de Colombie-Britannique, située à environ quatre heures de route de Vancouver. L’avocat de la couronne

(procureur contre John Doe) prétend que John Doe peut avoir tué son ex-femme dans la région de

Merritt tard dans l’après-midi de vendredi et ensuite conduit jusqu’à Vancouver là où il a laissé le corps

dans la forêt tempérée.

Un expert en botanique forensique a été appelé par l’avocat de la couronne afin d’aider à résoudre la

question : est-ce que Jane Doe a été assassinée près de l’endroit où elle a été trouvée – ou est-ce qu’elle a été

tuée ailleurs et ensuite transportée? Quoique la réponse à cette question ne puisse pas prouver la culpabilité

ou l’innocence de John Doe, elle fournira d’importantes informations que le jury pourra considérer.

Coastal Rainforest

Mountains

Dry Southern Interior

MERRITT

HOPE

VANCOUVER

SQUAMISH

CHILLIWACK

41


procès-verbaL du tribunaLAC = Avocat de la Couronne (avocat de la cour contre John Doe)AD = Avocat de la Défense (avocat de l’accusé John Doe)J = JugeRB = Mme Rhonda Brown, experte en botanique forensiqueAussi présent : l’accusé, le greffier de la cour et les membres du jury

Note : Le témoin expert a été appelé et a prêté serment. L’avocat de la couronne débute l’interrogatoire qui est suivi par le contre-interrogatoire de l’avocat de la défense.

RB : La pièce à conviction A consiste en des images agrandies de grains de pollen microscopiques trouvés sur les vêtements de la victime. Les grains de pollen provenant de différents types de plantes sont très distinctifs. Ils sont souvent transportés par le vent et peuvent couvrir les vêtements d’une personne sans être remarqués. Le pollen trouvé sur les vêtements de la victime comprend du pollen de pin et de cactus, deux espèces qui sont originaires des terres arides du sud, et ne se trouvent pas dans la forêt tempérée côtière.

AC : J’aimerais soumettre la pièce à conviction B. Madame Brown, veuillez d’écrire cette pièce à conviction.

RB : La pièce à conviction B a été trouvée sous le t-shirt de la victime, entre ses omoplates. Il s’agit d’un amas d’aiguilles provenant d’un pin ponderosa. Le pin ponderosa, ou pin jaune, pousse dans les régions arides et ouvertes à l’intérieur des terres du sud de la Colombie-Britannique. La couleur brune et la friabilité des aiguilles indiquent qu’elles sont probablement tombées de l’arbre et reposaient sur le sol au moment où elles se sont accrochées à la victime.

AC : J’aimerais soumettre les pièces à conviction C et D. Madame Brown, veuillez décrire ces deux pièces à conviction.

RB : Les pièces à conviction C et D consistent en de la matière végétale recueillie sur les cheveux et le dos et la tête de la victime. La pièce à conviction C contient de petits brins d’herbe et la pièce à conviction D consiste en quelques aiguilles de sapin de Douglas. L’herbe a été identifiée par analyse d’ADN comme étant de l’agropyre à épi inerme. En Colombie-Britannique ces espèces sont trouvées à l’intérieur de la province dans les prairies du sud.

AC : À quelles conclusions arrivez-vous à partir de ces éléments de preuve ?

RB : La matière végétale trouvée sur le corps de la victime, et l’endroit où se trouvaient les éléments sur son dos et dans ses cheveux sont compatibles avec le fait qu’elle a été déplacée – ou trainée – par les pieds, sur son dos, quelque part dans les régions intérieures au sud de la province peu après le temps du décès.

AC : Merci. Je n’ai plus d’autres questions.

J : L’avocat de la défense peut interroger le témoin.

AD : Madame Brown, vous avez mentionné que la preuve D inclut des aiguilles de sapins de Douglas. N’est-il pas vrai que les sapins de Douglas poussent sur la côte ouest, incluant la région où le corps de la victime a été trouvé ?

RB : Oui, les aiguilles de sapins de Douglas sont très communes dans les forêts côtières. Cependant, il y a deux variétés d’aiguilles de sapins de Douglas – une pousse sur la côte et l’autre pousse dans les régions de l’intérieur. Les aiguilles de la variété provenant de l’intérieur ont une teinte bleuâtre par rapport à celles des arbres côtiers. La preuve D comprend des aiguilles des deux variétés de sapins de Douglas.

42

AD : Madame Brown, est-il vrai que les grains de pollen se conservent extrêmement longtemps et ont même déjà été utilisés par des archéologues pour identifier des restes âgés de plusieurs milliers d’années ?

RB : Oui, c’est vrai.

AD : Donc, les grains de pollen trouvés sur les vêtements de la victime pourraient s’y être trouvés depuis très longtemps – peut-être quelques jours ou semaines ?

RB : Oui, c’est possible.

AD : Vous avez mentionné que les aiguilles de pin ponderosa étaient mortes depuis un certain temps. Est-ce qu’il ne serait pas possible que le tueur ait ramassé ces aiguilles et les ait placées délibérément sur le corps de la victime dans la forêt de la côte ouest afin de brouiller l’enquête et jeter le blâme sur l’accusé ?

RB : Je suppose que c’est possible.

AD : Je n’ai plus d’autres questions votre honneur.

J : (à RB) Vous pouvez laisser la barre.

43


preuves présentées en salle d’audience

pièce À conviction a : imaGes de Grains de poLLen (hautement aGrandies)

pièce À conviction b : aiGuiLLes de pin

pièce À conviction c : brins d’herbe & pièce À conviction d : aiGuiLLes de sapin de douGLas

Pollen de pin

Pin ponderosa

C: Poignée d’herbes D: aiguilles de sapin de Douglas

Pollen de cactus

44


analyse des éléments preuves

Inscrivez les renseignements pour chaque pièce à conviction qui supporte la suggestion que le corps de

Jane Doe ait été déplacé après sa mort. Estimez la force de la preuve comme étant Forte (Ft), Moyenne

(M) ou Faible (Fb). Identifiez les explications alternatives pour les éléments de preuve qui suggèrent

que le corps n’a PAS été déplacé après la mort. Estimez la plausibilité de chaque explication alternative

comme étant Très Plausible (TP), Plus ou Moins Plausible (PMP) ou Pas Plausible (PP).

Pièces à conviction

Preuve supportant la conclusion que le corps a été déplacé après la mort.

Explications alternatives suggérant que le corps n’a PAS été déplacé après la mort

A: Grains de pollen

FT

M

FB

TP

PMP

PP

B: Aiguilles de pin

FT

M

FB

TP

PMP

PP

C: Brins d’herbe FT

M

FB

TP

PMP

PP

D: Aiguilles de sapin de Douglas

FT

M

FB

TP

PMP

PP

45


choix de l’élément de preuve le plus convaincant

Justifiez laquelle des quatre pièces à conviction fournit l’élément de preuve la plus convaincante que

le corps ait possiblement été déplacé. Pour qu’une pièce à conviction soit convaincante elle doit être

fortement supportée et avoir des explications alternatives de faible plausibilité.

Je pense que l’élément A B1 B2 C (encerclez-en-un) fournit l’élément de preuve le plus

convaincant suggérant que le corps ait possiblement été déplacé parce que

D’autres pièces à conviction sont crédibles parce que

À la lumière de tous les éléments de preuve, j’ai choisi la pièce à conviction A B1 B2 C

(encerclez-en-un) plutôt que les autres parce que…

46


évaluation de l’analyse

Utilisez cette rubrique pour évaluer la réponse de chaque étudiant à la fiche d’activité #1,

Analyse des preuves.

Bien accompli Satisfaisant Résultats élémentaires

Résultats en cours

Identifie les renseignements pertinents et importants

Identifie les

renseignements les

plus importants et

pertinents.

Identifie les

renseignements

pertinents incluant

la majorité de

ceux considérés

importants dans

les documents.

Identifie

certains des

renseignements

mais les plus

importants sont

manquants.

Identifie

quelques-uns des

renseignements

pertinents.

Donne des valeurs justifiables

Toutes les

valeurs

sont hautement

justifiables à la

lumière des

éléments

de preuve.

La majorité des

valeurs

sont clairement

justifiables à la

lumière des

éléments de

preuve

En général, les

valeurs

sont plus ou

moins justifiables

à la lumière des

éléments de

preuve

La majorité des

valeurs

ne sont

pas justifiables

compte tenu des

éléments de

preuve

Commentaires

47


évaluation du choix et la justification

Utilisez cette rubrique pour évaluer la réponse de chaque étudiant à la fiche d’activité #2,

Choix de l’élément de preuve le plus convaincant.

Bien accompli Satisfaisant Résultats élémentaires

Résultats en cours

Identifie les éléments de preuve pour le choix

Identifie les

preuves les plus

importantes pour

le choix.

Identifie la plupart

des éléments de

preuve importants

pour le choix.

Identifie quelques

éléments de

preuve pertinents

et importants pour

le choix.

Identifie aucune

preuve pertinente

pour le choix.

Identifie les éléments de preuve pour d’autres choix

Identifie les

preuves les plus

importantes pour

d’autres choix.

Identifie la plupart

des preuves

importantes pour

d’autres choix

Identifie quelques

éléments de

preuve pertinents

et importants pour

d’autres choix

Identifie aucun

élément pertinent

pour d’autres choix

Offre unejustificationplausible

Offre une

justification

hautement

plausible

expliquant

pourquoi le choix

sélectionné

est le plus

raisonnable

Offre une

justification claire

expliquant

pourquoi le choix

sélectionné

est le plus

raisonnable

Offre une

justification

plus ou moins

plausible

expliquant

pourquoi le

choix sélectionné

est le plus

raisonnable

Offre une

justification

invraisemblable

expliquant

pourquoi le

choix sélectionné

est le plus

raisonnable

Commentaires

48

Leçon 5: À la recherche d’une victime de tsunami

Défi critique : Étudier les dossiers de 12 victimes d’un tsunami, déterminer les trois victimes qui correspondent le mieux à la description de la fille

disparue d’Ester Yang Brewer.

vue d’ensembLeDans cette leçon les étudiants apprennent que les sciences judiciaires ne s’appliquent pas seulement

aux enquêtes criminelles, mais aussi aux nombreux décès ayant lieu lors de catastrophes naturelles. Ils

chercheront à identifier le corps d’une personne disparue à partir des détails fournis par sa mère et des

dossiers d’identification de 12 victimes qui pourraient lui correspondre. Pour commencer, les étudiants

travaillent en paires afin d’examiner les descriptions de quatre correspondances possibles entre les

victimes et la personne disparue, et de déterminer la correspondance la plus probable. Ensuite, chaque

paire formera une équipe de six avec des paires d’étudiants qui ont examiné les autres huit dossiers des

victimes. Chaque équipe présentera ses conclusions sur la correspondance la plus probable. De façon

individuelle chaque élève proposera une hiérarchie pour des trois correspondances les plus probables et

écrira un petit paragraphe qui justifie son choix. Finalement, des étudiants partageront leurs conclusions

avec toute la classe.

objectifs d’apprentissaGe • Identifier les caractéristiques physiques qui nous rendent uniques;• Apprendre à faire la distinction entre les traits physiques qui peuvent changer et

ceux qui sont permanents dans la vie d’une personne;• Interpréter les indices lors de l’analyse des données.

connaissances préaLabLes• - Connaissances de base sur les sciences judiciaires et criminalistique;• - Connaissances de base sur les catastrophes naturelles et les décès de masse;• - Connaissances de base du travail des anthropologues judiciaires.

Activités proposéespréparation• Photocopier un exemplaire par paire d’étudiants du dossier « Personne disparue » ci-dessous :

- Fiche d’information #1, Dossier ante-mortem : Teresa Brewer

- Fiche d’information #2, Dossier post-mortem.• Photocopier un exemplaire par étudiant des fiches suivantes :

- Fiches d’activité #1a et #1b, Identifier les correspondances possibles.

- Fiche d’activité #2, Sélection de la correspondance la plus probable.

- Fiche d’activité #3, Évaluation des conclusions.

49

Introduction à la leçon Expliquez aux étudiants qu’ils vont :• Travailler comme des experts judiciaires à l’identification des restes humains retrouvés après une

catastrophe naturelle; et,• Suivre la procédure de travail dans un cas réaliste mais fictif qui consiste à aider une femme à retrouver

sa fille disparue.

Introduction aux critères d’identificationAidez les étudiants à comprendre comment les experts judiciaires arrivent à identifier des individus

en leur demandant d’imaginer qu’une personne de l’école est suspectée d’être un voleur. Ils doivent

déterminer si les indices que vous leur fournissez pour identifier le coupable suggèrent que vous-même

pourriez être le voleur en question. Écrivez les quatre catégories suivantes au tableau :

• Indices qui m’éliminent clairement comme le voleur en question ;

• Indices qui suggèrent que je pourrais ne pas être le voleur ;

• Indices qui suggèrent que je pourrais être le voleur ;

• Indices qui me correspondent ainsi qu’au voleur.

Fournissez aux étudiants cinq ou six indices au sujet du voleur mystérieux (ex.: homme ou femme,

cheveux clairs ou foncés, plus de 20 ans, droitier, a laissé des clés à l’école). Pour chaque indice,

demandez aux étudiants de déterminer à quelle catégorie il appartient. Fournissez des indices qui

peuvent changer facilement (comme une couleur des cheveux différente de la vôtre) ou qui sont très

communs (comme la taille) pour illustrer que certains indices ne sont pas très utiles. Donnez également

des indices qui réfèrent à des traits uniques (ex.: espace entre les dents, ou diastème) ou rares (ex. :

tatouage distinctif) afin d’illustrer l’idée de l’identification positive.

Concluez cet exercice en informant les étudiants qu’il n’existe que deux types de traits physiques

qui peuvent identifier avec certitude une personne : les dossiers dentaires et les empreintes digitales.

Toutes les autres caractéristiques physiques peuvent changer ou être similaires à celles d’autres

personnes.

Introduction au scénarioInformez les étudiants qu’un tsunami a frappé les côtes de la Thaïlande. Plusieurs milliers de

personnes se sont noyées ou sont portées disparues.

Esther Yang Brewer est partie du Canada pour aller à Bangkok essayer de retrouver sa fille qui

visitait la Thaïlande au moment du tsunami. Lorsqu’Ester est arrivée à l’aéroport, on lui a présenté des

panneaux d’affichage sur lesquels les personnes accrochaient des photos de leurs proches disparus en

espérant que quelqu’un les ait vus. Ester a donc ajouté au panneau la photo de sa fille, Teresa Brewer.

Ailleurs en Thaïlande, d’autres panneaux du même genre sont mis en place à l’extérieur de trois

morgues temporaires, afin d’afficher les photos des corps retrouvés. Dans de nombreux cas, il est

difficile de reconnaître les victimes, et les familles doivent rechercher des traits caractéristiques de

leurs proches, tels que des bijoux ou des tatouages.

Ester se rend à l’ambassade canadienne où elle remplit un dossier ante-mortem avec l’aide d’un agent

de liaison avec les familles. Ce dossier va permettre de localiser et d’identifier le corps de sa fille dans le

cas où elle aurait été tuée par le tsunami.

50

Au même temps, la Croix Rouge, le personnel militaire et les agences civiles continuent de localiser

et d’essayer d’identifier les restes humains des victimes du désastre. Ces organismes ont travaillé à la

création d’une base de données qui peut être utilisée dans le processus d’identification des victimes.

À partir des informations fournies par Ester, les agents ont rassemblé un résumé de 12 dossiers qui

pourraient concorder avec la description de sa fille.

Organisez les étudiants en équipesDemandez aux étudiants de travailler en équipes de six pour analyser les dossiers des 12 victimes (voir la

fiche d’information #2 – Dossier post-mortem). Pour chaque équipe, trois groupes de deux étudiants vont

devoir examiner quatre dossiers sur les 12 disponibles.

Groupe A – Dossiers #1-4

Groupe B – Dossiers #5-8

Groupe C – Dossiers #9-12

Identifier les correspondances possiblesFournissez aux groupes de deux étudiants un exemplaire du dossier « Personne disparue ». Laissez

savoir aux groupes qu’ils disposent à présent de tous les documents nécessaires pour déterminer laquelle

de leurs quatre victimes (voir fiche d’information #2) correspond le mieux avec la description de Teresa

Brewer fournie par sa mère (voir fiche d’information #1, Dossier ante-mortem : Teresa Brewer).

Demandez aux étudiants de déterminer la « meilleure correspondance » en trouvant le dossier qui

a le plus de caractéristiques qui corroborent la description de la personne disparue et qui n’a aucune

caractéristique qui la contredit.

Afin d’aider les étudiants dans cette activité, distribuez la fiche d’activité #1, Identifier les

correspondances possibles. Demandez-leur d’évaluer les neuf caractéristiques (dans les colonnes) pour

chacune de leurs quatre correspondances possibles. À partir de la description fournie par la mère de

Teresa (voir Dossier ante-mortem : Teresa Brewer), demandez aux étudiants de déterminer le degré selon

lequel chaque caractéristique des quatre personnes retrouvées s’accorde bien avec celles de Teresa.

Pour cela, les étudiants peuvent cocher les cases appropriées sur la fiche Identifier les correspondances

possibles. Les étudiants peuvent dessiner une étoile devant le numéro de leur

« meilleure correspondance» une fois le tableau complété (si deux victimes semblent bien correspondre à

la description de Térésa, les étudiants peuvent mettre une étoile devant les deux cas).

Distribuez la fiche d’activité #3, Évaluer les conclusions, et discutez des attentes pour réaliser les

objectifs : (1) identifier les détails les plus significatifs pour la description de la personne disparue, et

(2) fournir des conclusions raisonnables sur le fait que certains des neuf traits éliminent nettement ou

s’accordent bien avec ceux de la personne disparue, et donner des explications à ce sujet.

Partager les conclusions avec le reste de l’équipeOrientez les trois paires d’étudiants de chaque groupe à combiner leurs résultats avec les autres groupes

de leur équipe et à discuter des 12 dossiers de restes humains. Invitez chaque paire d’étudiants à

présenter sa « meilleure correspondance » en expliquant les raisons qui leur ont permis de prendre cette

décision. Encouragez les autres groupes à prendre des notes dans le tableau de la fiche d’activité #2, afin

qu’ils puissent par la suite déterminer la meilleure correspondance parmi tous les dossiers descriptifs.

Si un groupe présente deux correspondances possibles au lieu d’une seule, demandez aux membres de

l’équipe de bien écouter pour être en mesure de choisir la meilleure des deux.

51

Établir un ordre parmi les correspondances possibles Demandez aux étudiants d’établir chacun de leur côté un ordre de préférence parmi les trois meilleures

correspondances présentées par leur équipe. Ils peuvent ensuite présenter leurs résultats et expliquer les

raisons qui les ont mené à établir tel ordre, sous forme d’un paragraphe sur la fiche d’activité #2.

Présentez la fiche d’activité #3, Évaluer les conclusions, et discutez des attentes concernant le travail

final basé sur les critères. Rappelez aux étudiants d’expliquer comment les traits physiques de Teresa,

tant ceux qui peuvent changer comme ceux permanents, ont influencé leur réponse.

NOTE : Si des étudiants pensent avoir des meilleures correspondances que celles présentées par leur

équipe, permettez-leur de comparer leurs réponses. Ils se sentiront ainsi plus compromis dans ce travail.

évaLuation Évaluez l’analyse des correspondances possibles des étudiants à l’aide de la fiche d’activité #3, Évaluer les

conclusions, selon les trois critères suivants :• Reconnaître les détails les plus significatifs dans la description de la personne disparue ; • Déterminer à quel point chaque caractéristique élimine ou correspond à la personne disparue ;• Fournir une explication plausible du choix de la meilleure correspondance, étayée par des données

appropriées et précises.

Note aux professeursLes réponses possibles pour ce travail sont les dossiers des victimes numérotés

2, 4, 6, 7, 9, 12. Les autres réponses ne sont pas valides.

Activités supplémentairesFaites que vos étudiants travaillent les activités du Musée Virtuel en sciences judiciaires qui se

rapportent au profil biologique. www.sfu.museum/forensics/fr/analysez-analyze/profil-profile

Activité mathématique : Parfois, les anthropologues judiciaires doivent

estimer la stature d’une personne, c’est-à-dire sa taille, à partir de la

longueur de ses os longs. Dans ce cas, nous allons utiliser l’humérus.

Invitez les étudiants à suivre les étapes suivantes pour créer une équation

mathématique qui permet d’estimer la taille d’une personne à partir de la

mesure de son humérus.

Étape 1 : Avec l’aide d’un autre étudiant et d’un ruban à mesurer, estimez la longueur de votre humérus

(de l’articulation du coude à l’articulation de l’épaule). Mesurez également votre taille.

Étape 2 : Suivre les étapes présentées par le diagramme ci-dessous :

52

1. Reportez votre taille sur l’axe y.

2. Reportez la longueur de votre humérus sur

l’axe x.

3. Reliez les deux points par une ligne.

L’utilisation de papier à carreaux ou millimétré rend

cet exercice plus facile.

Étape 3 : Créer la formule mathématique.

a) Calculer la pente de la droite en utilisant

l’équation suivante :

Pente = ordonnée (y)

abscisse (x)

Un moyen simple de calculer la pente est d’utiliser

votre taille pour la valeur de l’ordonnée et la longueur de votre humérus pour la valeur de l’abscisse.

Par exemple,

Pente (m) = votre taille = 140 cm = 2.15

la longueur de votre humérus 65 cm

b) Déterminez l’équation de la droite y = mx + b, où :

y = la taille de la personne,

m = la pente de la droite calculée précédemment,

x = la longueur de l’humérus de la personne, et

b = l’ordonnée de la droite à l’abscisse zéro.

Dans notre exemple, on obtient : y = 2.15x + 140

Étape 4 : Encouragez les étudiants à tester leurs équations en leur demandant de se mesurer

mutuellement la longueur de l’humérus. Quels étudiants ont trouvé l’équation la plus précise ? Demandez

aux étudiants d’expliquer pourquoi cette équation est la plus précise. Que se passe-t-il si l’on utilise les

mesures de plusieurs étudiants pour créer l’équation plutôt qu’une seule mesure ? Comment l’âge de vos

étudiants affecte-t-il les résultats ?

référencesAnnexe 2. Formulaire sur les personnes disparues (http://www.icrc.org/Web/Eng/siteeng0.nsf/htmlall/

p0880/$File/ICRC_002_0880.PDF))

termesAnthropologie

Restes humains

Catastrophes humaines

Catastrophes naturelles

Post-mortem

53

FIChE D’INFORMATION #2Feuilles d’information #1

Dossier ante-mortem : Teresa Brewer

Numéro ou code de la personne disparue : 226

(N’utiliser qu’un seul numéro et le reporter sur les documents, les photographies et les objets associés.)

Nom de l’enquêteur : J. L. Davies

Coordonnées de l’enquêteur : Red Cross, Temporary Morgue, Phuket

Nom du (des) personne(s) interrogée(s) : Esther Yang Brewer

Relation avec la personne disparue : Mère

Coordonnées :

Adresse : 157 Main Streed, Centre City, MB Canada

Téléphone : (999) 222-5103 Courriel : [email protected]

Personne à contacter au sujet de la personne disparue, si différente de celle-ci-dessus : (en cas de nouvelles

de la personne disparue : nom/coordonnées)

David Brewer (père) Téléphone : (999) 222-7785

54

FIChE D’ACTIVITÉ #1A

PD Nº/Code : 226 Données sur la personne disparue

2

A. DÉTAILS PERSONNELSA.1 Nom de la personne

disparue : Inclure le nom de famille, les noms des parents, les surnoms et les faux noms

Teresa Brewer Mère : Esther Yang Brewer A.2 Adresse/lieu de vie : Dernière adresse et adresse habituelle si différente de la première

157 Main Street, Centre City, NB Canada A.3

État civil : Célibataire Marié Divorcé Veuf Conjoint de

fait A.4

Sexe : Homme Femme

Nom de jeune fille : A.5 Si l’individu est une femme :

Enceinte Avec enfants Nombre d’enfants :

A.6 Âge: Date de naissance :

17 octobre 1984 Âge :

21 A.7 Lieu de naissance,

citoyenneté, langue parlée

Shang Hai Chine, Chinoise et Canadienne, anglais

A.8 Document d’identité : Principaux détails (Nº, etc)

Si disponible, joindre une photocopie du document

Passeport canadien no. 106695

A.9 Empruntes digitales disponibles ?

Oui Non Lieu :

A.10 Profession : Étudiante A.11 Religion : s/o.

B. ÉVÈNEMENTS Circonstances de la disparition : (joindre d’autres feuilles si nécessaire)

Lieu, date, heure, évènements précédant la disparition, autres victimes et témoins qui ont vu la personne vivante (inclure leurs noms et adresse(s)) :

Voyage en Indonésie avant de retourner à l’école au Canada en janvier ; dernier courriel le 21/12/04 qui mentionnait Phuket, projet de visiter les petites îles les jours suivant le message

B.1

Cette disparition a-t-elle déjà été enregistrée ailleurs ?

Oui Non

En présence de qui / lieu :

B.2 D’autres membres de la famille ont-ils aussi disparu ? Si oui, sont-ils identifiés et leur disparition a-t-elle été enregistrée ?

Liste de ces personnes, relations, statut :

s/o.

55

FIChE D’ACTIVITÉ #1B


3

C. DESCRIPTION PHYSIQUE Taille (exacte/estimée ?) :

Environ 155 cm Petite Moyenne Grande

C.1 Description générale (indiquer les mesures exactes ou des approximations ET encercler le groupe correspondant) :

Poids :

Environ 50 kg Faible Moyen Élevé

C.2 Groupe ethnique/ couleur de la peau :

Traits asiatiques et caucasiens / peau claire

C.3 Couleur des yeux : brun

a) Cheveux :

Couleur :

brun foncé

Longueur :

à l’épaule Coiffure : Calvitie : Autre :

b) Pilosité faciale : Aucune Moustache Barbe Couleur : Longueur :

C.4

c) Pilosité corporelle Décrire.

s/o. Traits particuliers : Physiques - ex. forme des oreilles, sourcils, nez, menton, mains, pieds, ongles, difformités Marques sur la peau - Cicatrices, tatouages, piercings, taches de naissance, grains de beauté, circoncision, etc. Blessures passées/ amputations - Inclure leur emplacement, le côté, les os fracturés, l’articulation (ex. genou), si la personne boite Autres problèmes médicaux majeurs - Opérations, maladies, etc. Implants - Pacemaker, prothèse de la hanche, stérilet, plaques et vis de métal, prothèses, etc.

C.5

Médicaments – utilisés au moment de la disparition

. pas de trait particulier . oreilles percées . pas de blessure . maladie cœliaque . s/o. .s/o.

56



4

CROQUIS DE SILHOUETTE

Choisissez les croquis appropriés et reportez les objets associés dans les cases D1 et D2 02 Forme de la tête (vue de face)

1 Ovale 2 Menton étroit 3 Pyramidale 4 Circulaire 5 Rectangulaire 6 Quadrangulaire

34

03 Forme de la tête, de profil

1 Étroite 2 Moyenne 3 Profonde

01 Hauteur/largeur du front

1 Petit 2 Moyen 3 Haut 4 Étroit 5 Moyen 6 Large

37

02 Inclinaison du front

1 Saillant 2 Droit 3 Fuyant 4 Très fuyant

40 03 Courbe/angle du nez

1 Concave 2 Droit 3 Convexe 4 Aquilin 5 Horizontal 6 Retroussé

42 02 Lobes des oreilles

1 Détaché 2 Attaché

57



5

C.6

Caractéristiques dentaires : Décrire les caractéristiques générales, en portant une attention particulières aux traits suivants : • Dents manquantes • Dents cassées • Dents cariées • Décolorations, telles

que des conséquences de maladies ou du tabac

• Espaces entre les dents

• Dents qui se chevauchent ou dents difformes

• Inflammation des maxillaires (abcès)

• Modifications esthétiques (incrustations, plombages, etc.)

• Autres caractéristiques

Traitements dentaires : La personne disparue a-t-elle reçu des traitements tells que : Couronnes Couleur : or, argent,

blanches Obturations (inclure

leur couleur si connue)

Fausses dents (dentiers)- dents supérieures ou inférieures

Bridge ou autre traitement spécial

Extraction de dents Indiquer également s’il existe une incertitude par rapport à ces informations (par exemple, les membres de la famille peuvent savoir qu’une dent supérieure et antérieure à gauche est manquante, mais ne pas savoir laquelle exactement).

. dentition normale

. dents blanches . quelques caries avec des plombages argentés

Si possible, utiliser des dessins et/ou indiquer les informations sur les schémas ci-dessous. Si la personne disparue est un enfant, indiquer les dents déciduales qui sont sorties, celles qui sont tombées et les dents permanentes qui sont sorties en utilisant les schémas ci-dessous.

ENFANTS / DENTS DÉCIDUALES

ADULTE / DENTS PERMANENTES

GAUCHE DROITE

DROITE GAUCHE

HAUT

BAS

HAUT

BAS

58



6

D. EFFETS PERONNELS D.1 Vêtements : (portés

avant la disparition ou la dernière fois que vous avez vu la personne)

Type de vêtements, couleurs, tissus, marques, signes distinctifs : décrire avec le plus de détails possible.

. vêtements de coton de couleurs vives

. pas de marque spéciale pour les vêtements D.2 Chaussures : (portées

avant la disparition ou la dernière fois que vous avez vu la personne)

Type (bottes, chaussures, sandales), couleur, marque, taille : décrire avec le plus de détails possible.

. sandales, chaussures d’été

. taille 7 (pointure canadienne)

D.3 Aide à la vision : Lunettes (couleur, forme), verres de contact : décrire avec le plus de détails possible.

s/o. D.4 Objets personnels : Montre, bijoux, portefeuille, clés, photographies, téléphone cellulaire (donner

le numéro), médicaments, cigarettes, etc. Décrire avec le plus de détails possible.

. montre, collier en or avec pendentif (cœur)

. sac à dos, portefeuille avec des photos et de l’argent

D.5 Documents d’identité : (que la personne pourrait avoir eu sur elle lorsque vous l’avez vue la dernière fois ou au moment de sa disparition)

Carte d’identité, permis de conduire, carte de crédit, carte de vidéoclub, etc. Fournir une photocopie si possible. Décrire les informations contenues dans ces documents.

. passeport canadien

. carte de crédit VISA

D.6 Habitudes : Fumer (cigarettes, cigares, pipes), mâcher du tabac ou des noix de bétel, boire de l’alcool, etc. Décrire en incluant les quantités consommées.

s/o. D.7 Médecins, dossiers

médicaux, radiographies :

Donner des informations sur les médecins, les dentistes, les optométristes, etc.

. diagnostic récent de la maladie cœliaque D.8 Photographies de la

personne disparue :

Si possible, joindre des photographies ou des copies de photographies aussi récentes et claires que possible, idéalement avec la personne souriante (avec les dents visibles). Aussi, si possible, joindre des photographies des vêtements portés au moment de la disparition.

. voir ci-joint Note : Les informations contenues dans ce document seront utilisées à des fins de recherche et d’identification de la personne disparue. Elles demeurent donc confidentielles, et une quelconque utilisation extérieure à l’enquête devra être autorisée explicitement par la personne interrogée.

Lieu et date de l’entretien : Phuket 28/12/04

Signature de l’enquêteur : J.L. Davies Signature de la personne interrogée : Esther Yang Brewer Sur demande, une copie de ce formulaire avec les coordonnées de l’enquêteur peut être mise à la disposition de la personne interrogée.

59



7

Personne disparue : Teresa Brewer

60

FICh

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Info

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2

Dossie

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ost-

morte

m

Inform

ations établies par le pathologiste, l’anthropologue judiciaire et l’odontologue judiciaire.

#

dossier

de la

victime

Catégorie

d’âge

Origine

géographique*

Couleur

des

yeux

Couleur des

cheveux

Type de

cheveux

Caractéristiques

dentaires

Taille

(cm)

Tatouages,

cicatrices, tâch

es

de naissance

Effets personnels

Vêtements

1

15‐20

Africain

e brun

noir

frisé

aucune

150cm

aucun

aucun

costume de bain vert

2

18‐25

Asiatique

brun

cheveux bruns,

reflets rouges

raide

aucune

157cm

aucun

chaîne en argent avec

pendentif en opale

haut gris et jupe

blanche, sandales

brunes

3

50‐60

Asiatique

noisette

brun

raide

dentier

151cm

cicatrice de

chirurgie – genou

droit

montre, collier en or,

alliance sur l’annulaire

gauche

costume de bain blanc

et rouge

4

18‐25

Européen

e brun

brun noisette

raide

aucune

153cm

tatouage (papillon)

– hanche gauche

montre, bague en

argent sur l’annulaire

droit

haut bleu et short en

jean

5

40‐50

Européen

e bleu

blond

frisé

pont dentaire

160cm

aucun

alliance à l’annulaire

gauche

chemisier noir et

pantalon noir

6

20‐30

Européen

e brun

brun

raide

aucune

152cm

tatouage (cœ

ur) ‐

nuque

aucun

chemisier blanc, jupe

multicolore, chaussures

blanches

7

18‐25

Asiatique

noisette

teinture

blonde

raide

aucune

153cm

aucun

collier thaïlandais

costume de bain

multicolore et peignoir

blanc

8

15‐20

Africain

e brun

brun foncé

frisé

aucune

157cm

aucun

montre, chaîne en or

short bleu et t‐shirt

blanc

9

20‐30

Européen

e brun

brun

raide

aucune

156cm

aucun

aucun

t‐shirt et jupe jaune

10

30‐45

Africain

e vert

rouge

frisé

dentier

155cm

tâche de naissance,

côté intérieur de la

cuisse

montre en or, 2 bagues

en or sur le majeur et

l’annulaire

haut rouge et short

noir, sandales brunes

11

20‐30

Européen

e bleu

blond avec des

mèches bleues

raide

aucune

155cm

petite cicatrice,

épaule droite

alliance sur l’annulaire

gauche

costume de bain noir

12

18‐25

Asiatique

brun

noir

raide

aucune

154cm

aucun

2 chaînes en or, une

bague avec un diamant

sur le majeur gauche

robe d’été pastelle

* Note : En raison des phénomènes de putréfaction, de gonflement et de liquéfaction qui ont lieu dans les climats tropicaux, il est presque impossible de déterm

iner les

caractéristiques du visage lors de la décomposition du cadavre. La colonne « origine géographique » n’est donc présente que dans le cadre de cet exercice.

61

FICh

E D

’ACT

IVIT

É #

1A

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des

corre

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ossi

bles

9

Feuil

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1a

Iden

tifi

ca

tion

des c

orrespon

da

nces p

ossib

les

Caractéristique

Dossier de victime #




Caté

gori

e d

'âge

élimine clairement notre individu

peut ne pas être notre individu

peut être notre individu

correspond à notre individu

Raisons :





Raisons :





Raisons :





Raisons :

Ori

gin

e

géogra

phiq

ue





Raisons :





Raisons :





Raisons :





Raisons :

Coule

ur

des

yeux





Raisons :





Raisons :





Raisons :





Raisons :

Coule

ur

des

cheveux





Raisons :





Raisons :





Raisons :





Raisons :

Taille

(cm

) élimine clairement notre individu




Raisons :





Raisons :





Raisons :





Raisons :

62

FICh

E D

’ACT

IVIT

É #

1B

iden

tifica

tion

des

corre

spon

danc

es p

ossi

bles

10

Feuil

le d

’activ

ité #

1b

Iden

tifi

ca

tion

des c

orrespon

da

nces p

ossib

les

Caractéristique





Cara

ctéri

stiq

ues

denta

ires





Raisons :





Raisons :





Raisons :





Raisons :

Tato

uages,

cica

tric

es,

tâch

es

de

nais

sance





Raisons :





Raisons :





Raisons :





Raisons :

Eff

ets

pers

onnels





Raisons :





Raisons :





Raisons :





Raisons :

Vête

ments





Raisons :





Raisons :





Raisons :





Raisons :

63

FICh

E D

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IVIT

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2

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ctio

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la c

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Doss

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me

#Do

ssie

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vic

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Doss

ier

de v

icti

me

#

Cara

ctér

isti

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qui

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Cara

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isti

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qui

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Cara

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isti

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qui

po

urra

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vidu

Cara

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isti

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prob

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don

nées

sig

nific

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écis

es (

cont

inue

z au

dos

de

la fi

che)

.

64


évaluer les conclusionsUtilisez cette fiche pour évaluer les réponses des étudiants sur les fiches d’activité #1, Identifier les

correspondances possibles, et #2, Sélectionner la correspondance la plus probable.

Très bien Bien Passable À améliorer

Identification de détails significatifs

Identification des

détails les plus

significatifs dans

la description

de la personne

disparue.

Identification de

la plupart des

détails significatifs

dans la description

de la personne

disparue.

Identification de

certains détails

significatifs dans

la description

de la personne

disparue, mais

certains ont été

oubliés.

Identification de

quelques détails

significatifs dans

la description

de la personne

disparue.

Évaluation de la pertinence des caractéristiques pour l’identification

Une évaluation

raisonnable de sa

pertinence pour

l’identification

de la personne

est réalisée

pour chaque

caractéristique.

Une évaluation

raisonnable de sa

pertinence pour

l’identification

de la personne

est réalisée pour

la plupart des

caractéristiques.

Une évaluation

raisonnable de sa

pertinence pour

l’identification

de la personne

est réalisée

pour certaines

caractéristiques.

Peu de

caractéristiques

sont évaluées

de manière

raisonnable

pour leur

pertinence dans

l’identification de

la personne.

Explications plausibles concernant la correspondance la plus probable

Explications très

plausibles et

étayées clairement

par des données

pertinentes et

précises.

Explications

plausibles en

général et étayées

par des données

pertinentes et

précises.

Explications

plausibles mais

peu étayées car

les données ne

sont pas toujours

pertinentes et

précises.

Explications

non plausibles

ou qui ne sont

pas étayées par

des données

pertinentes et

précises.

Commentaires

65

Leçon 6: Trouver les erreursDéfi critique : En considérant les cinq techniques utilisées par les archéologues médico-légaux, vous devrez identifier et discuter des erreurs contenues dans un

dossier de police fictif qui porte sur la découverte d’une fosse commune.

vue d’ensembLeDans cette activité, les étudiants abordent les techniques d’enquête et de relevé des informations

utilisées par les archéologues médico-légaux. Pour commencer, ils appliquent cinq concepts

archéologiques à des situations simples et notent leurs résultats. Ensuite, ils jouent le rôle d’un

archéologue médico-légal et évaluent neuf extraits tirés d’un rapport de police fictif au sujet d’une fosse

commune. Finalement, ils identifient et expliquent la nature des erreurs qu’ils ont relevées et suggèrent

des améliorations pour chacun des extraits.

objectifs d’apprentissaGe• Développer un regard critique sur les techniques d’enquête utilisées par les archéologues médico-légaux• Reconnaître les cas où les données sont vagues, imprécises, incomplètes ou mal étayées et démontrer

des compétences à les améliorer

connaissances préaLabLes• Connaissances générales au sujet de l’archéologie médico-légale


préparation• Photocopiez une copie par étudiant des documents suivants :

- Fiche d’information #1, Photo aérienne

- Fiche d’information #2, Schémas du rapport de police

- Fiche d’activité #1a et #1b, Cinq techniques en archéologie médico-légale

- Fiche d’activité #2a, #2b et #2c, Trouver les erreurs et suggérer des améliorations

- Fiche d’activité #3, Évaluer la critique

Préparez la fiche d’information #1, Photo aérienne afin de la présenter à la classe à l’aide d’un

rétroprojecteur ou par un autre moyen audiovisuel.

66

introduction À L’activitéMontrez à la classe la fiche d’information #1, Photo aérienne. Demandez aux étudiants de partager

leurs premières impressions sur le document en se posant les questions de base (qui, quoi, où, quand,

pourquoi) et de justifier leurs réponses à partir de ce qu’ils observent sur l’image. Après cette petite

discussion, expliquez que cette photographie a été prise dans une zone de guerre ou plusieurs personnes

ont été portées disparues. Demandez une seconde fois aux étudiants de bien observer l’image. Aidez-

les à constater comment leurs observations et leurs déductions changent parce qu’ils connaissent cette

nouvelle information. Expliquez que le point de vue que nous avons sur les choses influencent ce que l’on

voit et comment on le voit. Dans cette leçon, les étudiants vont apprendre à voir et à évaluer des extraits

d’un rapport de police du point de vue d’un archéologue médico-légal.

Description du scénario fictifDemandez aux étudiants d’imaginer que plusieurs personnes sont portées disparues à la suite d’un

violent conflit entre deux villages voisins d’un pays en guerre. Les Nations Unies ont fait appel à un

expert judiciaire pour évaluer la qualité d’un rapport établi par la police locale. Informez les étudiants

qu’ils vont devoir prendre le rôle de l’archéologue médico-légal et évaluer des extraits du rapport à l’aide

de leurs connaissances sur l’utilisation appropriée de cinq techniques archéologiques. Ils vont donc

en premier lieu apprendre ces techniques, et ensuite identifier les erreurs et suggérer des extraits du

rapport.

Introduction aux techniques judiciairesFaites des groupes de trois étudiants. Fournissez à chaque groupe un exemplaire des fiches d’activité

#1a et #1b, Cinq techniques en archéologie médico-légale. Les groupes doivent lire et discuter de

chaque technique et faire l’exercice associé avant de passer à la technique suivante. Invitez les

étudiants à partager leurs réponses avec le reste de la classe.

Il est possible aussi de former cinq groupes d’étudiants qui vont travailler chacun sur une des

techniques et la présenter à la classe. Dans ce cas, demandez aux groupes qui ne présentent pas de faire

l’exercice associé à la technique présentée, en demandant au groupe responsable de la technique de les

aider s’il y en a besoin (Cette option prend plus de temps que la précédente).

En tous cas, encouragez les étudiants à commenter ou suggérer des réponses lors de leurs

présentations. Discutez les détails des techniques que les étudiants trouvent plus intéressantes ou

difficiles.

Accomplir le défiDistribuez à tous les étudiants un exemplaire des fiches d’activité #2a, #2b et #2c, Trouver les erreurs

et suggérer des améliorations. Expliquez que les extraits du rapport de police qui contient des erreurs

sont regroupés dans la première colonne et que les critères établis par les experts sont présentés dans la

deuxième colonne. Demandez à chaque groupe d’étudiants d’évaluer les neuf extraits en leur rappelant

qu’un bon rapport est toujours clair, précis et complet. Les étudiants peuvent réviser les techniques pour

67

trouver la manière dont les extraits contiennent des informations erronées, c’est-à-dire s’ils ne sont

pas clairs, précis ou complets. Demandez aux étudiants d’identifier et d’expliquer la nature des erreurs

trouvées (deuxième colonne) et de suggérer des améliorations (troisième colonne). Avant de commencer

ce travail, présentez aux étudiants les critères d’évaluation de la fiche d’activité #3, Évaluer la critique.

évaLuationÉvaluez les réponses que les étudiants ont consignées dans leur document intitulé Trouver les erreurs et

suggérer des améliorations à l’aide de la fiche d’activité #3. L’évaluation se fait en suivant trois critères : • Identifier une ou des erreur(s) dans chaque extrait;• -Fournir une explication claire et plausible pour chaque erreur;• Suggérer des améliorations dans les descriptions qui soient en rapport avec les techniques

d’archéologie médico-légales.

Activités supplémentaires• Invitez les étudiants à apprendre dans quels cas on doit documenter, prélever ou ignorer les objets

retrouvés sur les sites de crime dans l’activité suivante :

www.sfu.museum/forensics/an-en/identifiez-identify/• Préparez les images de cette activité pour pouvoir les montrer à l’aide d’un projecteur. Demandez aux

étudiants de s’asseoir en groupes de deux pour lesquels un des deux étudiants tourne le dos à l’écran et

dispose d’une fiche et d’un crayon pour dessiner. L’autre étudiant regarde l’écran et décrit ce qu’il voit.

Lorsque la description est terminée, le premier étudiant doit dessiner ce qu’il a entendu. Après 5 à 8

minutes, demandez aux dessinateurs de refaire l’activité, mais cette fois leurs partenaires doivent leur

fournir des détails relatifs aux techniques archéologiques, par exemple la stratigraphie, la localisation,

etc. Lorsque le deuxième schéma est terminé, demandez aux dessinateurs de regarder l’écran et de

comparer leurs deux schémas. Invitez les deux étudiants de chaque groupe à discuter des différences

et des similitudes entre les représentations et l’image. Comment doit-on modifier les descriptions en

utilisant les techniques archéologiques? Demandez aux étudiants d’intervertir leurs rôles et de refaire

l’activité avec une image différente • www.sfu.museum/forensics/an-en/pg_media-media_pg/archaeologie-archaeology/video/

références• Nawrocki S (1996). An Outline of Forensic Archeology. University of Indianapolis Archeology &

Forensics Laboratory (http://archlab.uindy.edu).

termes Anthropologie

Fosses communes

Localisation exacte

In situ

Stratigraphie

68


aerial photo

69


schémas des policiers

1. fosse commune (pLan)

Zone boisée

Zone boisée

surface

Sous-sol

Fouille faite par la Police Fosse commune

bulldozed area- discolored ground

clairière

dictionnaire d’espagnol

trou : 3m x 3m; 2m de profondeur

douilles de cartouches d’arme à feu64˚51’24.06” N94˚16’07.75” W

2. stratiGraphie (section verticaLe)

70

FIChE D’ACTIVITÉ #1A

cinq techniques en archéologie médico-légale

1. La stratigraphie• Les archéologues médico-légaux étudient les strates (couches superposées) d’un site pour comprendre

l’ordre des évènements qui ont eu lieu. Les pierres, les sédiments, les plantes, les structures

anthropiques et les pièces à conviction s’accumulent au cours du temps. De la même manière que

s’empilent les vêtements sales, par exemple, le t-shirt d’hier se situe au sommet de la pile de linge sale

alors que le jean de la semaine dernière se trouve au-dessous, les archéologues s’attendent à trouver

les objets les plus récents dans les couches supérieures d’un site et les plus vieux plus en profondeur.

Des objets qui se trouvent dans la même couche ont probablement été déposés en même temps. Des

objets et des couches stratigraphiques qui semblent dérangés sont souvent un signe que le site a été

remanié. Lorsqu’il enregistre la stratigraphie, l’expert judiciaire :• fait attention à bien enregistrer la relation précise entre les couches de sédiments et les objets

(documentation claire), • s’assure que les couches sont reportées précisément et dans le bon ordre (travail précis), et• note la place dans la stratigraphie de tous les éléments appropriés (travail complet).

EXERCICE : Établir un schéma annoté des couches représentant le contenu de votre bureau (ou d’une pile

d’objets dans la classe) et suggérer des explications possible de l’ordre dans lequel sont placés les objets.

2. Enregistrement de la localisation précise des objetsUne fois qu’un site a été fouillé, il est impossible de le reconstituer physiquement. C’est pour cette raison

que les archéologues médico-légaux mesurent avec précaution et enregistrent la position de chaque

élément du site tel qu’il a été trouvé. En fonction de la taille et de la nature du site, les archéologues

peuvent utiliser un axe de base, un quadrillage, une photographie aérienne ou d’autres méthodes qui

permettent d’établir un plan du site et de localiser chaque élément. Il est important d’indiquer sur

le plan la direction du Nord, le point de repère principal sur le site, une échelle, la date et le nom de

l’auteur. Contrairement aux plans traditionnels en deux dimensions, la localisation des éléments est

tridimensionnelle, et inclut donc des coordonnées de surface et la hauteur ou la profondeur à laquelle un

élément a été trouvé. Dans certains cas, la localisation d’un objet inclut une note sur sa source première,

par exemple une facture peut être liée à un restaurant lui-même localisé dans une certaine ville. Lorsqu’il

enregistre la localisation des éléments du site, l’expert judiciaire :• fait attention à enregistrer une localisation précise des objets (travail clair), • s’assure que les distances et les positions sont reportées de manière précise (travail précis), et • note la localisation de tous les éléments (travail complet).

EXERCICE : Établir un schéma de localisation de votre position actuelle dans la salle de classe en incluant

des mesures et au moins quatre points de référence.

71


3. Prélèvement de tous les éléments Le processus d’enquête judiciaire inclut une étape de prélèvement des pièces à conviction sur le site,

pas seulement par les archéologues médico-légaux, mais également par tous les membres d’une équipe

d’experts. Les restes humains (parties anatomiques et fluides), les artefacts (objets fabriqués et après

utilisés), et les éléments de l’environnement (branches cassées, empreintes de pieds) sont relevés et/

ou prélevés. Étant donné que plusieurs éléments comme des dents et certains os sont très petits, les

archéologues tamisent souvent les sédiments et utilisent des brosses pour enlever la terre. Ils attribuent

un numéro à chaque élément découvert, le photographient et déterminent s’il doit être (1) seulement

documenté sous forme de notes car il ne peut pas fournir plus d’informations, (2) documenté et prélevé

pour une étude approfondie au laboratoire, ou (3) laissé sur place car il n’apporte pas d’élément à l’enquête.

Pour documenter un élément, les archéologues prennent des notes détaillées et des photos avant de le

laisser sur place ou de le collecter. Lorsqu’il enregistre les pièces à conviction, l’expert judiciaire :• fait attention à la manière dont les pièces à conviction sont enregistrées et prélevées (travail clair), • enregistre précisément les détails concernant chaque élément (travail précis), et • enregistre et/ou prélève tous les éléments potentiellement pertinents pour l’enquête (travail complet).

EXERCICE : les objets ci-dessous ont été retrouvés un matin dans votre classe après que quelqu’un se soit

introduit pour vandaliser l’école la nuit précédente. Expliquer comment vous allez considérer chacun de ces

objets : doit-il être (1) documenté par écrit, (2) documenté et prélevé pour une analyse approfondie, ou

(3) laissé sur place car il ne fournit pas d’information utile à l’enquête.• une craie• un tournevis• un iPod• de la boue sur le sol• de la peinture en bombe aérosol

4. Emplacement des élémentsLes archéologues médico-légaux doivent déterminer si un objet est placé ou non « in situ » (situé à

son emplacement original). Afin d’arriver à telle observation, ils recherchent les traces de remaniement

naturel ou anormal du site – un remaniement naturel étant produit par les évènements normaux de la

nature, alors qu’un remaniement anormal est produit, au moins en partie, par d’autres causes. Un sol

irrégulier, des zones incendiées ou de nouvelles plantes dans un environnement peuvent être d’origine non

naturelle s’ils résultent de l’activité d’un individu qui a déplacé des objets d’un endroit à l’autre. Lorsqu’il

essaie de comprendre la nature de l’emplacement des objets, l’expert judiciaire :• fait attention à bien noter les détails précis concernant l’emplacement des objets en relation avec leur

environnement (travail clair), • s’assure que tous les remaniements pertinents du site sont notés et décrits précisément (travail précis), et • enregistre tous les détails pertinents au sujet des remaniements naturels et anormaux (travail complet).

72


EXERCICE : À la suite d’un cambriolage ayant eu lieu dans une maison du voisinage, quel élément

parmi les suivants indique que des objets ont été déplacés et ne sont plus « in situ » ? Expliquez

votre choix.• sol irrégulier autour d’un grand arbre• branches d’arbustes cassées sous votre fenêtre• taches de peinture sur le sol à côté de la cabane du jardin• taches de peinture sur le sol à côté de la porte arrière

5. Préserver les pièces à conviction Il est très important de manipuler avec précaution les pièces à conviction. Si des restes et des artefacts

sont prélevés sur le site, les experts les identifient soigneusement (ils notent les détails concernant

leur emplacement) et les emballent dans des contenants solides pour les transporter. Les éraflures, les

cassures et les trous sur les os ou sur d’autres éléments fragiles peuvent fournir des informations cruciales

à condition qu’ils soient liés au crime et non aux manipulations durant l’enquête. Afin de limiter la

dégradation des objets découverts, les archéologues travaillent lentement et soigneusement, en utilisant

souvent de petits outils comme des brosses et des truelles plutôt que de la machinerie mécanique.

Lorsqu’il enregistre les informations concernant la manipulation des objets, l’expert judiciaire :• enregistre les détails des méthodes choisies pour prélever les objets de manière à ne pas les abîmer

(travail précis),• enregistre les détails précis concernant toutes les dégradations que les objets ont subies lors de la

fouille et de leur manipulation (travail clair et complet)

EXERCICE : Décrivez en détail une méthode efficace qui évite d’abîmer les pièces à conviction pour

chacune de ces situations :• Rechercher une note post-it enterrée juste sous la surface de la pelouse devant une maison• Trouver une aiguille dans une botte de foin• Rechercher un corps possiblement enterré à un mètre de profondeur ou plus dans un terrain vague

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