guide du correcteur du delf...

Guide du correcteur du DELF Prim

Épreuve de production écrite

© CIEP

Ce guide est destiné aux examinateurs habilités qui vont évaluer des

épreuves de production écrite du DELF Prim.

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Rappels : les écrits doivent être corrigés dans des conditions identiques pour

tous les correcteurs, soit :

dans le centre d’examen même, notamment pour éviter des pertes

accidentelles de livrets ;

autant que possible, durant les mêmes tranches horaires, afin de permettre

aux correcteurs de se consulter en cas de doute, ou de consulter un membre

du jury ;

en respectant l’anonymat absolu des livrets, qui ne sera levé qu’au moment

de la saisie des notes par le secrétariat d’examen ;

en veillant à ce que les examinateurs-correcteurs disposent de tous les outils

nécessaires : livrets, transcriptions, grilles d’évaluation, barèmes, corrigés,

descripteurs du CECRL, manuel de l’examinateur-correcteur, manuel des

copies atypiques.

La pratique de la double correction est obligatoire pour toutes les épreuves

(compréhension de l’oral, compréhension des écrits et production écrite).

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Avant de commencer la correction

Vous…

• avez révisé les descripteurs du niveau à évaluer (A1.1, A1 et A2).

• vous êtes approprié les critères d’évaluation (grilles).

• avez observé les exemplifications d’épreuves écrites correspondant au

niveau des candidats à évaluer (site d’autoformation).

• avez pris connaissance des tâches proposées dans le livret du candidat.

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DELF Prim A1.1 :

évaluer la production écrite

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Spécificités de l’épreuve

• Elle est composée de 3 exercices :

1) écrire des informations personnelles ;

2) compléter un message ou une histoire simple ;

3) rédiger un message simple.

• Le temps de passation est de 15 minutes maximum.

• L’épreuve est notée sur 25 points.

• Les consignes sont lues et entendues par le candidat (CD audio).

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Descripteur du niveau A1.1 pour l’épreuve de PE

Production / interaction écrite générale :

Le candidat peut :

• recopier des mots ou des messages brefs, écrire des chiffres et des dates ;

• reconnaître différentes formes de graphies : caractères imprimés, scripts, majuscules et graphies manuscrites lisibles ;

• donner des informations sur soi : son nom, sa nationalité, son adresse, son âge, sa date de naissance, dans des questionnaires ou fiches de renseignements.

Messages et correspondance :

Le candidat peut :

• écrire un message informatif simple relatif aux activités de la vie quotidienne comportant aussi quelques détails personnels.

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Découverte des exercices

1. Écrire des informations personnelles Le candidat doit compléter un questionnaire (type formulaire) sur son identité ou l’identité

d’un ami et ses activités en recopiant certaines informations et en en imaginant d’autres

(à partir d’images).

2. Compléter un message ou une histoire simple

Le candidat doit remplacer les dessins par les mots correspondant au sein d’un texte

(type carte postale ou courriel).

3. Rédiger un message simple Le candidat doit rédiger un message simple.

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Exercice 1:

écrire des

informations

personnelles

© CIEP

Copie 1

Évaluez la production suivante* sur 6 points… grâce au corrigé :

Exercice 1

Informations à donner Réponses acceptées

Points

attribués

Prénom : Tom 1 point

Nom : Leloup 1 point

Age : - 7

- 7 ans

- sept

- sept ans

1 point

Ecole : - Ecole les Lilas

- les Lilas

- Lilas

1 point

Activités préférées :

Les transcriptions phonétiques

sont acceptées pour écrire les

activités (l’orthographe lexicale

peut être défaillante, si

l’orthographe est « intelligible »

phonétiquement), par exemple :

« vélau » pour vélo

« futball » pour football.

Les diminutifs fréquemment

usités en français aussi :

« foot », ou encore « foute »

(écriture phonétique), mais pas

« bici » pour « bicyclette » qui

est un mot espagnol et non un

diminutif français.

- VTT/ Vélo/ Bicyclette/ (et les

écritures phonétiques

correspondantes)

- Foot/ football/ ballon (et les


correspondantes)

- Ordinateur/ ordi/ jeux vidéos/

échecs (et les écritures

phonétiques correspondantes)

Attention à ne pas se laisser

influencer par la connaissance

de la langue maternelle du

candidat, l’orthographe lexicale

phonétique doit être

compréhensible en français.

2 points (1

point par

activité)

Corrigé fourni

par le CIEP

* Attention : la production est un exemple non tiré d’un livret de candidat ; cet exercice est évalué sur 7 points dans les livrets actuels.

http://test.delfprim-autoformation.fr/files/Corrige_1.pdf

Correction commentée

1 pt

1 pt

1 pt

1 pt

1 pt

1 pt

Note: 6 points

l’écriture

phonétique

« fère » est

acceptée.

« 7 » est accepté

car on a accès au

sens même s’il n’y

a pas « ans ».

Exercice 1

Informations à donner Réponses acceptées

Points

attribués

Prénom : Tom 1 point

Nom : Leloup 1 point

Age : - 7

- 7 ans

- sept

- sept ans

1 point

Ecole : - Ecole les Lilas

- les Lilas

- Lilas

1 point

Activités préférées :

Les transcriptions phonétiques

sont acceptées pour écrire les

activités (l’orthographe lexicale

peut être défaillante, si

l’orthographe est « intelligible »

phonétiquement), par exemple :

« vélau » pour vélo

« futball » pour football.

Les diminutifs fréquemment

usités en français aussi :

« foot », ou encore « foute »

(écriture phonétique), mais pas

« bici » pour « bicyclette » qui

est un mot espagnol et non un

diminutif français.

- VTT/ Vélo/ Bicyclette/ (et les


correspondantes)

- Foot/ football/ ballon (et les


correspondantes)

- Ordinateur/ ordi/ jeux vidéos/

échecs (et les écritures

phonétiques correspondantes)

Attention à ne pas se laisser

influencer par la connaissance

de la langue maternelle du

candidat, l’orthographe lexicale

phonétique doit être

compréhensible en français.

2 points (1

point par

activité)

Copie 2


Corrigé fourni

par le CIEP



© CIEP


Note: 3 points

1 pt

1 pt

1 pt

0 pt

0 pt

0 pt

« 7 » est accepté

car on a accès au

sens même s’il n’y

a pas « ans ».

« lilas » est

accepté. On ne

sanctionne pas les

informations en

plus même en

langue maternelle.

l’écriture

phonétique

« fout » est

acceptée.

Ce n’est pas la

réponse

attendue

Cette réponse

n’est pas

acceptée car on

ne comprend

pas ce que le

candidat veut

exprimer.

© CIEP

Exercice 2 :

compléter un

message ou une

histoire simple

Exercice 2

Place de

l’information à

donner

Réponses acceptées Points

attribués

1ère ligne vacances ou congés (écriture phonétique

acceptée)

Il faut que la réponse attendue soit en cohérence

avec le texte, et le contexte, et qu’elle soit plausible.

Attention à ne pas privilégier l’exactitude

grammaticale au dépend de la compétence

sémantique (ici, placer le mot juste à l’endroit

adéquat). On accepte par exemple : « Vive les

enfants !», mais pas « Vive les

glaces ! « (grammaticalement correct, mais pas

adapté au contexte)

2 points

2ème ligne montagne ou campagne.

Au niveau de l’écriture phonétique, on accepte, par

exemple, « motagne », « montane », mais pas

« matenge » ou « motange » (trop éloigné

phonétiquement).

Même remarque pour « campagne ».

1 point

3ème ligne chien ou chat + toutes les races de chien/chat

(écriture phonétique acceptée)

1 point

4ème ligne maison ou cabane (écriture phonétique acceptée) 2 points

5ème ligne soleil (écriture phonétique acceptée) 1 point

6ème ligne vas-tu ? tu vas ? ça va ? est-ce que tu vas ?



La correction grammaticale n’est pas le plus

important à ce niveau.

2 points

Copie 1


Corrigé fourni

par le CIEP



© CIEP


Note: 6 points

2 pts

1 pt

1 pt

0 pt

2 pts

0 pt

« chient » est

accepté car

l’écriture

phonétique est

autorisée.

« solale » est

sanctionné car

on n’a pas

accès au sens.

La graphie

phonétique est

acceptée.

La graphie

phonétique est

acceptée.

Exercice 2

Place de

l’information à

donner

Réponses acceptées Points

attribués

1ère ligne vacances ou congés (écriture phonétique

acceptée)



Attention à ne pas privilégier l’exactitude

grammaticale au dépend de la compétence

sémantique (ici, placer le mot juste à l’endroit

adéquat). On accepte par exemple : « Vive les

enfants !», mais pas « Vive les

glaces ! « (grammaticalement correct, mais pas

adapté au contexte)

2 points

2ème ligne montagne ou campagne.

Au niveau de l’écriture phonétique, on accepte, par

exemple, « motagne », « montane », mais pas

« matenge » ou « motange » (trop éloigné

phonétiquement).

Même remarque pour « campagne ».

1 point

3ème ligne chien ou chat + toutes les races de chien/chat

(écriture phonétique acceptée)

1 point

4ème ligne maison ou cabane (écriture phonétique acceptée) 2 points

5ème ligne soleil (écriture phonétique acceptée) 1 point

6ème ligne vas-tu ? tu vas ? ça va ? est-ce que tu vas ?



La correction grammaticale n’est pas le plus

important à ce niveau.

2 points

Copie 2


Corrigé fourni

par le CIEP




Note: 5 points

0 pt

1 pt

2 pt

0 pt

2 pts

0 pt L’écriture

phonétique ici ne

permet pas de

comprendre qu’il

s’agit du mot

« chien ».

Réponse cohérente

d’après le dessin

La graphie

phonétique

approximative

est acceptée.

La graphie

phonétique

approximative

est acceptée.

On sanctionne

« solés » car on n’a

accès au sens.

Pas cohérent.

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Exercice 3 :

rédiger un message

simple

© CIEP

Copie 1

Évaluez la production suivante sur 10 points… grâce à la grille d’évaluation :

Grille fournie

par le CIEP


Note: 10/10

Le candidat réalise la tâche

demandée. Nous ne

pénalisons pas les

informations

supplémentaires, (« je

m’appelle Aymar »),

lorsqu’elles ne nuisent pas

à la compréhension du

message.

Il s’agit bien d’un message

destiné à un ami, dans

lequel il y a une phrase

d’introduction, la liste de

mots et la formule de

congé.

Le lexique est

relativement varié pour le

niveau A1.1. Il y a

expressions

intéressantes : « tu dois

metre… », et « j’ai te direr

sa pour… ». l’écriture

souvent phonétique est

acceptée à ce niveau Bonne syntaxe. Nous pouvons

remarquer l’expression du but et

l’utilisation de la phrase négative

dans « pour ce tu n’atrape

pas… », et l’expression du

devoir dans «tu dois metre 3

puls… »

© CIEP

Copie 2


Grille fournie

par le CIEP

Note: 5/10

Nous ne savons pas à qui

s’adresse ce message et il

n’y a pas non plus de

formule de congé. En

revanche, nous avons bien

la liste de mots.

Il est impossible de

réaliser la tâche

demandée car on ne sait

pas qui est le destinataire

du message (est-ce que

l’expéditeur se présente

quand il écrit « mon

renai », ou bien s’adresse-

t-il à quelqu’un ?).

Même si la graphie peut

être phonétique à ce

niveau, ici elle est

« trop » approximative,

ce qui nuit réellement à

la compréhension du

(« lelenate », « deux

charde pore », « chejai

des poule et le

bantale »).

Nous trouvons des sujets + verbes

corrects (« je écris … ») et des articles

devant les noms («le pemade de solai »,

« les bette »).


Copie 3


Grille fournie

par le CIEP

Sans la lecture de la consigne, le message n’est pas explicite et la

tâche demandée peut ne pas être réalisée.

Même si certains mots

sont difficiles à

comprendre

(« bonnaire »,

« escapart ») ; cependant

le vocabulaire utilisé est

assez varié.

Note: 8/10

Utilisation de sujet + verbe

correctement perçue (« tu met… ») +

utilisation d’articles devant les noms et

d’adjectifs qualificatifs («des long

pantalont», » « des cheuseur a

fermerture », etc.)

Production en adéquation avec le type

de message demandé

Une interpellation « Salut, méme », et

une petite phrase d’introduction « tu

met », puis la liste de mots mais pas de

formule de congé


© CIEP

DELF Prim A1 :


© CIEP



• compléter une fiche, un formulaire ;

• rédiger des phrases simples (cartes postales, messages…) sur des

sujets de la vie quotidienne.




© CIEP

Descripteur du niveau A1 pour l’épreuve de PE

Production écrite générale : Le candidat peut :

• écrire des expressions et phrases simples isolées. Interaction écrite générale : • demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés. Écriture créative : • écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des

personnages imaginaires, où ils vivent, et ce qu’ils font. Correspondance : • écrire une carte postale simple et brève.

Notes, messages et formulaires : • écrire chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou

d’arrivée dans le pays, etc., sur une fiche de renseignement pour l’école par exemple.

© CIEP


1. Compléter une fiche, un formulaire

Le candidat doit compléter un questionnaire (type formulaire) sur son

identité et ses activités.

2. Rédigez un message simple

Le candidat doit rédiger un texte court relatif à une situation de son

environnement proche.

Exercice 1 :

compléter une

fiche, un

formulaire

© CIEP

© CIEP

Copie 1

Évaluez la production suivante sur 10 points… grâce au corrigé :

Corrigé fourni

par le CIEP



1 pt

2 pts

2 pts

0 pt

Note: 7 points

0 pt

1 pt

La date

n’est pas

complète.

L’information

n’est pas au

bon endroit.

L’orthographe

approximative

est acceptée.

L’information

n’est pas au

bon endroit.

1 pt

0 pt

© CIEP

Copie 2

Évaluez la production suivante sur 10 points… grâce au corrigé :

Corrigé fourni

par le CIEP


1 pt

1 pt

2 pts

0 pt

Note: 4 points

0 pt

0 pt

0 pt

0 pt La date

n’est pas

complète.

L’adresse

n’est pas

complète.

Il y a bien le nom de

la ville. Il ne faut pas

tenir compte des

éléments fournis en

plus de ce qui est

demandé.


Exercice 2 :

rédiger un

message simple

© CIEP

© CIEP

Copie 1


Grille fournie

par le CIEP


Note: 14,5/15

Le lexique et

l’orthographe

lexicale sont

satisfaisants.

Dernière

phrase peu

cohérente.

Les formes

grammaticales

sont parfois

approximatives

mais on a

accès au sens.

Il décrit ses

vacances (jouer

au ballon,

acheter des

glaçons, etc.)

© CIEP

Copie 2


Grille fournie

par le CIEP


Note: 11,5/15

On trouve des

connecteurs

simples. Mais la

deuxième partie

est incohérente.

Les formes

grammaticales sont

correctes mais

problème de

syntaxe dans la

construction de la

dernière phrase.

Lexique adaptée

à la situation. On

accepte la

graphie

phonétique.

© CIEP

Invitation et non

carte postale. Il ne

s’adresse pas à sa

professeur. Mais

c’est bien une carte

postale.

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DELF Prim A2 :


© CIEP



1) rédiger un message simple pour raconter un évènement quotidien ;

2) écrire un message personnel simple pour remercier, s’excuser, et/ou

inviter.




• Le candidat devra écrire environ 8 lignes pour chaque exercice.

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Descripteur du niveau A2 pour l’épreuve de PE

Production écrite générale : Le candidat peut :

• écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».

Interaction écrite générale / correspondance :

• écrire une lettre personnelle très simple pour exprimer demandes ou invitations. Écriture créative :

• faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles.

• écrire de brefs messages simples en rapport avec des besoins immédiats.

• écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, sur l’école.

• écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, l’école avec des phrases reliées entre elles.

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1. Rédiger un message simple pour raconter un évènement

Le candidat doit rédiger une message simple pour raconter une évènement en rapport

avec ses activités quotidiennes (décrire son week-end, raconter ses vacances…).

2. Écrire un message personnel simple pour remercier, s’excuser et/ou

inviter.

Le candidat doit rédiger un message court pouvant exprimer remerciements, refus,

invitations ou propositions.

Exercice 1 – Copie 1 :

Capacité à raconter et à décrire

1/3

Le candidat ne cite qu’une activité « Je as nage avec mon pere » et décrit avec « il y a beaucoup de vaches » et « il y a tres

animaux ». Il reprend une partie de la consigne « Je suis alle a la montagne ». Sa production manque de repères temporels dans

le passé ainsi que de verbes d’action. Au niveau A2, on attend plus d’activités décrites, au passé notamment.

Capacité à donner ses impressions

2/3

Il donne ses impressions avec j’aime et je deteste : « j’aime les papillons vert et le papillon rouge mai je deteste le chien et le

chat». En A2 acquis, on attend des adjectifs élémentaires comme beau, joli, super par exemple.

Lexique / orthographe lexicale

1.5/2

« fleurs » « vaches » « papillons » font partie du lexique de niveau A2 mais c’est trop peu pour considérer le niveau comme acquis.

Morphosyntaxe / orthographe grammaticale

1.5/2

On trouve « il y a beaucoup de vaches » « je as nage avec mon pere » « je suis alle ». L’utilisation des temps du passé n’est pas

du tout maîtrisée et le reste du texte est au présent. Cependant, les phrases sont bien construites dans l’ensemble (sujet + verbe +

complément). L’utilisation d’adjectifs de couleurs et d’adverbes est valorisée.

Cohérence et cohésion

05/2

Il n’y a aucune ponctuation.

Au niveau A2 on attend plus d’articulateurs, et plus de cohérence : « j’aime les papillons vert et le papillon rouge mai je deteste le

chien ». On ne comprend pas le rapport entre raconter ses vacances et le fait d’aimer les papillons et pas les chiens.

6.5 / 12 points


Copie 2


Grille fournie

par le CIEP



3 / 3

Le candidat parle de 3 activités : « Pendant les vacances d’été, mes parents, ma copine et moi sommes allés en pique-nique

dans une forêt », « on avaient fait du vélo », « jouer une partie de carte ».

Le cadre spatio-temporel est clair : « Pendant les vacances d’été », « dans une forêt ».


2 / 3

Le candidat ne donne qu’une impression générale : « on s’est bien amusé ». Au niveau A2, on attend des adverbes ou adjectifs

élémentaires comme heureusement, beau, joli, super par exemple.

Lexique / orthographe

2 / 2

Le lexique est bien de niveau A2. Il est assez varié et orthographié correctement : « forêt », « on s’est bien amusé », « jouer une

partie de cartes », « disputer ».


2 / 2

La première phrase est parfaitement réalisée : « Pendant les vacances d’été, mes parents, ma copine et moi sommes allés en

pique-nique dans une forêt ».

L’orthographe n’est pas toujours exacte : « on s’est disputer » mais on ne sanctionne pas cela au niveau A2. Le passé composé

et l’imparfait sont en voie de stabilisation.


2 / 2

L’enchaînement des phrases est logique. On note quelques articulateurs « mais » « pendant ».

On aimerait un élément de conclusion à la narration mais, au niveau A2, on ne sanctionne pas cela.

11 / 12 points


Copie 3


Grille fournie

par le CIEP



1/3

Le candidat évoque 3 activités au présent « Nous farire du pique-nique. » « Je naige en lac » « le joue au ballon ».

Il ne décrit pas et ne parle pas du temps qu’il fait.

La moitié de la production reprend une partie de la consigne « Pendant les vacances d’été, je es allé à la montagne avec mes

parents et un ami ».

Rien ne prouve ici qu’il s’agit du niveau A2.


1/3

Le candidat ne donne qu’une seule impression générale « Se te très biens », ce qui est insuffisant en A2.


0.5/2

La moitié de la production correspond à un recopiage partiel de la consigne, on ne peut donc pas mesurer l’étendue de son

vocabulaire. On trouve seulement « pique-nique » et « lac » de niveau A2.


0.5/2

L’utilisation du présent est en cours d’acquisition « Nous farire » « le joue ». Le candidat n’utilise pas le passé pour raconter ses

vacances et donc n’a pas le niveau A2. Nous trouvons seulement « mes parents », « je es allé », « le joue du ballon », « Se te

très biens » et ce n’est pas correct.


1.5/2

Nous trouvons l’articulateur « et ». La juxtaposition des phrases est cohérente mais au niveau A2, on attend des connecteurs du

type « mais » « aussi » « parce que ».

4.5 / 12 points


Exercice 2 : écrire un message

personnel simple pour remercier, s’excuser

et/ou inviter

Copie 1


Grille fournie

par le CIEP


Capacité à rédiger une lettre

2/2

On comprend qu’il s’agit d’une lettre. Le genre de texte est respecté.

Capacité à interagir

1/3

Sur les trois actes de parole, seulement un est réalisé « Nous pouvons manger des frites ». On ne comprend pas la première phrase « Je te

ecris pour dire oui tu vais aller avec mois ». S’il s’agit d’une tentative d’invitation, alors l’acte d’inviter n’est pas maîtrisé.

Correction sociolinguistique

0.5/2

Le candidat interpelle avec les prénoms « Esteban » et « Erick ». Il tente une amorce qui correspond au genre de la lettre mais ça n’est pas

une forme de salutation.


0.5/2

Le lexique est trop restreint, rien ne relève vraiment du A2, à part « frites » « interessant ».


0.5/2

On trouve « je te ecris pour dire » « tu vais » « nous peuvons mange des frites » puis « nous pouvons manger des frites ». L’utilisation des

verbes simples au présent n’est pas maîtrisée. La construction des phrases simples posent « est tres belle est interessant ».


0.5/2

Il n’y a aucune ponctuation. On trouve seulement le connecteur « est » pour et.

5 / 13 points


Copie 2


Grille fournie

par le CIEP



2 / 2

Il s’agit bien d’une lettre. Le genre de texte est respecté.


2 / 3

L’invitation « J’aimerais que vous assisteriez avec moi au Kidexpo » n’est pas complètement réalisée car le candidat considère sa proposition

comme acceptée par ses amies : « on partiras en voiture » « on va déjeuner là-bas ». L’interaction n’a pas lieu, il aurait pu demander Pouvez-

vous venir ? ou toute autre question de ce type.


2 / 2

On trouve toutes les caractéristiques de la lettre : pour commencer « chères Salma et Yassmine » et pour clore « Alors à demain » « Votre

amie Inass » et cela suivi d’une signature.


1.5 / 2

En dehors de « assissteriez », on ne trouve que du lexique de niveau A1 « aimerais », « voiture » « demain » ou bien du lexique provenant de

la consigne « gratuit » « déjeuner l’à bas ».

Morphosyntaxe / orthographe lexicale

2 / 2

L’emploi du futur proche « on va déjeuner » est correct. On peut valoriser l’utilisation du futur simple même si la terminaison est à revoir dans

« on partiras en voiture avec ma mère ».

« J’aimerais que vous assissteriez » : on ne sanctionne pas le mauvais usage de subjonctif au niveau A2.


1.5 / 2

« Et en plus » est mal utilisé, il n’y a pas d’argument avant qui le justifie.

« A 9h du matin » est isolé du reste du texte. On ne sait pas quel jour a lieu la sortie à Kidexpo, on émet l’hypothèse que ce sera le lendemain

avec « Alors à demain ».

11 / 13 points




0/2

Le genre de texte produit n’est pas une lettre comme cela est demandé dans la consigne. Il s’agit d’un dialogue.


3/3

On trouve les 3 actes de paroles demandés dans la consigne : inviter quelqu’un, proposer une heure de rendez-vous et proposer un repas

(« J’et appelle pur t’enviter à un exposition » « A quel heure ? » « Nous faire du pique-nique »). La tâche est donc réalisée correctement.


1.5/2

Le candidat utilise des formules de salutations « Salut Marie ! » et « Ou revoir ! » mais « Alo » ne correspond pas au genre de texte (lettre).


0.5/2

On trouve beaucoup de répétition dans les échanges « - Super, ou revoir ! - Ou revoir ! ». Beaucoup de mot proviennent de la consigne et

même cette activité de recopiage (plutôt de niveau A1.1) a été mal réalisée « un exposition ».


0.5/2

Le candidat ne maîtrise pas le présent « Tu pour venir ? ». Il a des difficultés dans l’utilisation des verbes fréquents « J’et appelle ». Malgré la

présence d’une construction avec un pronom indirect « pur t’enviter », le candidat ne maîtrise pas les formes grammaticales simples.


0.5/2

Ce message étant présenté sous forme de dialogue, on ne peut pas y trouver les connecteurs attendus, normalement présents dans une

lettre.

6 / 13 points


© CIEP

• Lorsque le correcteur n’arrive pas à déchiffrer l’écriture d’un candidat, il demande à un autre correcteur d’aider à lire la production. Il ne faut pas sanctionner.

• Si le type d’écrit proposé est un message électronique, la réponse ne doit pas être absolument sous la forme « adresse, objet, etc. ».

• Si le nombre de mots produits par le candidat est insuffisant, le correcteur sanctionne ce point dans la première colonne des grilles « Non répondu ou production insuffisante ».

• Si une copie présente un nombre de mots bien supérieur (au-delà du nombre de lignes indiqué), le correcteur ne sanctionne pas.

• Les accents ne sont pas à prendre en compte dans les niveaux A (sauf s’ils sont d’ordre grammatical et change le mot comme par exemple « a » et « à »).

Conseils pour la correction de l’épreuve de production écrite

© CIEP

Que faire en cas de hors sujet ?

Le correcteur…

• évalue la production avant tout en utilisant les critères ou les corrigés

• et respecte les critères de la grille d’évaluation de la production écrite et

évalue les compétences et non les connaissances.

Le candidat pourra être pénalisé dans les critères « Capacité à… » si la

situation est hors sujet et aussi dans les critères linguistiques si le lexique

utilisé ne correspond pas à la consigne.

Les « critères parasites » de la fidélité (1/2)

• L’effet d’ordre : on est en général malheureusement plus sévère à la fin d’une

série de copies qu’au début. La note attribuée à un travail dépend donc de sa

place dans le paquet de copies.

• L’effet de halo : un travail soigné, lisible et avec une belle écriture fait

meilleure impression qu’un bon travail mal présenté.

• L’effet « choc » : une même erreur toutes les trois phrases (exemple: « chat »

écrit « cha ») et la note chute en dessous de la moyenne (choc négatif) ; une

seule idée géniale dans une production qui l’est moins et la note grimpe au-

dessus de la moyenne (choc positif).

• L’effet « goutte d’eau » : tout au long d’une production l’enseignant a toléré

les erreurs d’orthographe, l’écriture quasi illisible, la ponctuation fautive, puis,

la vingtième majuscule absente après un point fait déborder le vase… Il retire

un ou plusieurs points pour l’ensemble.

© CIEP

D’après L’évaluation et le cadre européen commun

par Christine Tagliante, Clé International, 2005.

Les « critères parasites » de la fidélité (2/2)

• L’effet de favoritisme : le favori ou le « chouchou » est en général celui qui

renvoie à l’enseignant une image gratifiante de lui-même.

• L’effet de fatigue : les conditions de correction influencent le jugement de

l’évaluateur. On corrige sans aucun doute plus équitablement assis à une

table de travail que dans les transports en commun.

• L’effet de contraste : une copie moyenne souffre d’être corrigée juste après

une excellente production. Si elle avait été corrigée juste après une copie

très médiocre, elle aurait sûrement obtenu une meilleure note.

• L’écart-type : tel enseignant, sur une échelle de notation de 0 à 20, n’utilise

que la fourchette entre 8 et 12. On dit alors que son écart type est de 4

points. Tel autre n’utilisera jamais les notes comprises entre 17 et 20.

© CIEP

D’après L’évaluation et le cadre européen commun

par Christine Tagliante, Clé International, 2005.

Bonne session !

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