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GUIDE DES ETUDES

2013 / 2014

MENTION Sciences et Métiers de l’Education, de l’Enseignement et de la Formation (SMEEF)

Master 2ème année

Ce document est provisoire. Veuillez consulter les panneaux d’affichage à la rentrée 2013-2014

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Chères étudiantes, chers étudiants,

Toute l’équipe enseignante et administrative vous souhaite la bienvenue dans l’UFR DECCID

(Développement social, Education, Culture, Communication, Information, Documentation). Cette nouvelle unité de formation et de recherche, récemment constituée, résulte de l’intégration dans une même structure des cinq départements suivants :

1) Sociologie et Développement Social 2) Sciences de l’éducation 3) Infocom 4) Sciences de l’information et de la documentation 5) Culture

Quatre de ces départements sont situés sur le campus de Villeneuve d’Ascq. Le département Infocom est localisé à Roubaix.

Au cours de cette année universitaire, vous entretiendrez bien entendu des rapports privilégiés avec les enseignants-chercheurs et les personnels administratifs du département dans lequel vous allez suivre votre formation. Néanmoins, il importe que vous sachiez que les cinq départements qui composent notre UFR, malgré leur fonctionnement et leur autonomie propre, s’intègrent dans une entité plus large, l’UFR DECCID qui est administrée par un directeur, une équipe de direction et un conseil d’UFR. A l’heure où ces lignes s’écrivent, l’équipe de direction de l’UFR DECCID est composée par :

- Le directeur d’UFR : Christophe Niewiadomski - La directrice adjointe : Marie Despres Lonnet - Le directeur du département Sociologie et Développement Social : Vincent Caradec - La directrice du département Sciences de l’Education : Maria Pagoni - Le directeur du département Infocom : Bruno Raoul - La directrice du département Sciences de l’information et de la documentation : Laurence Favier - La directrice du département culture : Michèle Gellereau - La responsable administrative de l’UFR : Muriel Malvoisin - La responsable administrative des départements Sciences de l’éducation et Sociologie et Développement social : Delphine Richer - La responsable administrative des départements SID et Culture : Patricia Martel - Le responsable du pôle Moyens Généraux : Damien Besegher - La responsable administrative du département Infocom et chargée des relations UFR/entreprises : Delphine Debarge

Par ailleurs, l’UFR est administrée par un conseil d’UFR composé des membres suivants : Président : Le directeur d’UFR, M. Christophe Niewiadomski

Elus enseignants : Professeurs : M. Vincent Caradec (sociologie) - M. Olivier Chantraine (Infocom) - M. Stéphane Chaudiron

(Sciences de l’Information et de la documentation) - M. Bertrand Daunay (Sciences de l’Education) - Mme Simona de Iulio (Culture) - Mme Laurence Favier (Sciences de l’Information et de la documentation) - Mme Michèle Gellereau (Culture) - Mme Laurence Loeffel (Sciences de l’Education) - M. Jacques Noyer (Infocom) - M. Jacques Rodriguez (Sociologie)

Maîtres de conférences : M. Rémi Casanova (Sciences de l’Education) - Mme Juliette Dalbavie (Culture) - M. Patrice De la Broise (Infocom) - Mme Marie Despres-Lonnet (Sciences de l’Information et de la documentation) - Mr Cédric Fluckiger (Sciences de l’Education) - Mme Laurence Le Douarin (Sociologie) - Mme Stéphanie Pryen (culture) - M. Bruno Raoul (Infocom) - Mme

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Vanessa Stettinger (Sociologie) - M. Fabien Torre (Sciences de l’Information et de la documentation)

Elus AITOS : Mme Michèle Algarvio - Mme Virginie Bailleul - Mme Hélène Guilbert - Mme Claude Plancq - Mme Séverine Vanhoutte

Elus étudiants : Mme Magali Bertam - Mme Myriam Cros Noel - Mme Lila Le Bas M. Florent Lepilliez - M. Julien Sartel Personnalités extérieures : Le Directeur général de l’Association Départementale du Nord pour la Sauvegarde de l’Enfant à l’Adulte (ADNSEA) ; Le Délégué fédéral de la Fédération des Centres Sociaux du Nord (FCSN) ; Le Délégué Académique à la Formation des Personnels de Lille (DAFOP) ; Un représentant de la Chambre Régionale de l’Economie Sociale et Solidaire du Nord - Pas-de- Calais (CRESS) ; Un représentant de la Chambre de Commerce et d’Industrie Région Nord - Pas-de-Calais (CCIR ; Un représentant de la Direction culturelle de Lille Métropole Communauté Urbaine (LMCU) ; Un directeur de communication d’une grande entreprise ou institution régionale ; Un représentant d’une Association des secteurs de l’information ou de la documentation.

Le directeur d’UFR, assisté par l’équipe de direction, met en œuvre les décisions du conseil d’UFR et des conseils de département, sous le contrôle des trois conseils de l’Université. Vous trouverez dans ce guide des études, réponse à la plupart des questions que vous pourriez vous poser, en particulier en ce qui concerne l’offre de formation, les modalités d’évaluation et les liens avec les services de l’université.

Malgré tout le soin apporté à la réalisation de ce document, il est possible que certaines de vos

interrogations restent sans réponse. Dans ce cas, je vous invite à consulter régulièrement les affichages organisés dans chaque département, le site de l’université, et bien entendu les enseignants chercheurs et personnels administratifs du département et de l’UFR dans laquelle vous allez suivre votre formation.

Enfin, au nom de toute l’équipe de direction, je tenais à vous souhaiter une excellente année

universitaire et à vous adresser tous mes vœux de réussite dans votre cursus universitaire.

Pour l’équipe de direction Christophe Niewiadomski

Directeur de l’UFR DECCID

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Responsable de la mention : Denise ORANGE-RAVACHOL, Professeure des universités [email protected]

SOMMAIRE Avant-propos : quelques éléments utiles ! page 05

Où et comment s’informer ? page 05 La bibliothèque Jacques Hedoux page 05 L’association EducLien (AEL) page 06

I – Présentation générale de la mention page 06 Objectifs scientifiques et pédagogiques de la mention page 06 Semestrialisation page 06 Enseignements communs aux spécialités de M1 et M2 : les langues page 07 Choisir votre parcours en fonction des métiers page 08

II – Présentation et descriptif des spécialités page12

Les parcours de Master à choisir en M 2 page 14 Récapitulatif des différents parcours page 14 Présentation des unités à choix : Tronc commun M2 TES et ECO page 15

III – Spécialité DEFF : Didactiques, Enseignement et Formation de Formateurs

Parcours Recherche DEA : Didactiques, Enseignement, Apprentissages page 21 Parcours Pro. FF : Formation de Formateurs page 24

IV – Spécialité ECO : Encadrement, Conseil et Orientation en éducation

Parcours Pro. CDVA : Conseil en Développement des compétences et en Valorisation des Acquis page 28 Parcours Pro. RHIE : Ressources Humaines dans les Institutions Educatives page 32 Parcours Pro. MADOS : MAnagement Des Organisations Scolaires page 34

V – Spécialité TES : Travail Educatif et Social

Parcours Recherche AERTEF : Analyses, Etudes et Recherches sur le Travail Educatif et la Formation page 34 Parcours Pro. TISLE : Travail social, Insertion Sociale et Lutte contre les Exclusions page 39 Parcours Pro. FF : Formation de Formateurs page 43

VI – Spécialité ES : Education et Santé

Parcours Pro. MESPPS : Métiers de l’Education pour la Santé, de la Prévention et de la Promotion de la Santé page 43

VI – Informations générales page 48 Certificat informatique C2i page 48 Les services à l’étudiant page 48 Centres de Ressources page 51

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AVANT-PROPOS : QUELQUES ELEMENTS UTILES !

OU ET COMMENT S’INFORMER Toutes les informations concernant vos études en Sciences de l’Education (emploi du temps, changements de salles, absences d’enseignants, résultats d’examen, etc…) seront affichées dans le hall du département des Sciences de l’Education, près du secrétariat et dans le hall près de la bibliothèque. Le secrétariat du département se situe à l’Université de Lille 3, Bâtiment B, 1er étage, salle B3233. Il vous accueille du lundi au jeudi de 08h30 à 11h30 et de 13h30 à 17h00 le vendredi de 08 h 30 à 11 h 30 et de 13h30 à 1600. Lorsque le secrétariat est fermé, vous disposez d’une boîte aux lettres qui est relevée deux fois par jour. N’hésitez pas à déposer courriers ou documents en indiquant toujours votre nom et celui du destinataire. Les étudiants du département disposent d’un panneau pour les petites annonces à côté de la bibliothèque Jacques Hédoux. Avant d’afficher, demander préalablement l’accord à l’accueil du secrétariat du département Rappelez-vous que vous avez intérêt à consulter très régulièrement les informations portées à leur connaissance par affichage dans les vitrines du palier proche du secrétariat et de la bibliothèque Jacques Hédoux ou à consulter le site www.univ-lille3.fr et que vous pouvez joindre tous les enseignants titulaires ou tous les personnels administratifs par mail : pré[email protected]. Il est aussi possible de les joindre ou de leur demander un rendez-vous par une fiche message remise à l’accueil ou déposée dans la boite du secrétariat. N’oubliez pas d’indiquer vos coordonnées et le parcours dans lequel vous êtes inscrit(e). Pour ceux d’entre vous qui souhaitent suivre les cours de langues en numérique (voir plus bas la présentation des cours de langues) n’oubliez pas qu’il faut vous inscrire dès que possible…n’oubliez pas de vous inscrire au SEAD Dès que vous avez fait votre inscription administrative et que vous avez votre certificat de scolarité (2013-2014), vous devez vous inscrire auprès du SEAD en principe du 16 Juillet au 21 Septembre 2012 (passée cette date, veuillez vous rapprocher du secrétariat M 2) : - Remplir le dossier d’inscription disponible sur le site http://sead.univ-lille3.fr. (onglet «formations »)

ainsi que dans les bureaux du SEAD et dans l’UFR pendant la période d’inscription. Déposer ou envoyer votre dossier d’inscription dûment rempli par correspondance au SEAD en joignant le chèque d’inscription pour toutes les unités choisies (25€ par U.E. et par semestre pour les étudiants résidant dans le Nord-Pas de Calais, 50€ par U.E. et par semestre pour les autres).

LA BIBLIOTHEQUE JACQUES HEDOUX Installé dans le bâtiment “ B ” (salle B3 120), le Centre de Documentation du département conserve les revues spécialisées sur l’éducation et la formation, les mémoires de recherche et mémoires professionnels ainsi que les thèses et publications des enseignants chercheurs. Le Centre de Documentation du département possède un certain nombre d’ouvrages ou manuels de base par champ disciplinaire (histoire, philosophie, psychologie, sociologie, didactique…). L’accueil est assuré par au moins un(e) moniteur (trice) sur plusieurs demi-journées par semaine du lundi au vendredi. La consultation se fait sur place pour tous les étudiants régulièrement inscrits au département Le prêt est organisé sur un document que vous pouvez vous procurer à la bibliothèque à partir du 16 septembre. Un Conseil de la Documentation définit chaque année la politique documentaire du département et valide les modalités pratiques du règlement intérieur. La responsabilité du Centre de Documentation au sein du département est assurée par Mr Daniel BART La Bibliothèque étant un lieu exclusif de travail, le silence y est de rigueur.

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L’ASSOCIATION EducaLien (AEL) L'association voit le jour en 2011-2012 avec l'intention de créer et renforcer le lien entre les étudiants de tous les cursus et de tous les parcours proposés à l'UFR des sciences de l'éducation, en présentiel et en SEAD. L'association souhaite mutualiser les savoirs, les informations, les méthodes, les expériences, les compétences et les contacts. En favorisant ainsi les échanges et la convivialité au sein de l'UFR, les actions que mène l'association ont pour finalité de faciliter l'intégration des nouveaux étudiants et d'impulser une « dynamique renouvelée » au sein du département, à l'université.

Contact : [email protected]

I - PRESENTATION GENERALE DE LA MENTION

OBJECTIFS SCIENTIFIQUES ET PEDAGOGIQUES DE LA MENTION La mention de master « Sciences et Métiers de l’Education, de l’Enseignement et de la Formation » s’inscrit dans une offre de formation interuniversitaire préparant à l’ensemble des métiers de l’enseignement, de l’éducation, de la formation et de la santé. Adossée au Centre Interuniversitaire de Recherches en Education de Lille (CIREL – EA 4354 – Directeur : Mokhtar Kaddouri), la mention est commune aux trois équipes de ce laboratoire :

� Théodile-CIREL (Lille3 – Directeur : Bertrand Daunay)

� Profeor-CIREL (Lille3 – Directrice : Patricia Remoussenard)

� Trigone-CIREL (Lille 1- Directeur : Mokhtar Kaddouri)

et rassemble l’ensemble des enseignants-chercheurs intervenant dans les formations des universités de Lille 1 et de Lille 3.

La mention de master « Sciences et métiers de l’éducation, de l’enseignement et de la formation » propose cinq spécialités :

SPECIALITE « Didactiques, Enseignement et Formation de formateurs »(DEFF)(Equipe Théodile-CIREL) SPECIALITE « Travail éducatif et Social » (TES). (Equipe Profeor-CIREL) SPECIALITE « Sciences de l’éducation et formation des adultes »(SEFA).(Equipe Trigone-CIREL) SPECIALITE « Encadrement, Conseil et Orientation en Education »(ECOE). (Equipe Profeor-CIREL) SPECIALITE « Education et santé » (ES) (Equipe Profeor-CIREL)

La mention « Sciences et Métiers de l’Education, de l’Enseignement et de la Formation » vise à mettre au service de la communauté universitaire, des étudiants et des partenaires régionaux des formations, les expertises et compétences construites par nos équipes pédagogiques et de recherche dans les domaines de la préparation aux métiers de l’éducation, de l’enseignement et de la formation.

SEMESTRIALISATION Le Master, comme toutes les formations qui se mettent en place dans le système européen, comporte quatre semestres appelés S1, S2 pour le M1, S3, S4 pour le M2. S1 et S3 correspondent à ce que l’on appelle habituellement le premier semestre, S2 et S4 à ce que l’on appelle habituellement le deuxième.

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ENSEIGNEMENTS COMMUNS AUX SPECIALITES DE M 1 ET DE M 2 : LES LANGUES

Responsable : Annie Antonik [email protected]

Semestres 3 et 4

Il est obligatoire de choisir une unité de langue à chaque semestre (même langue et même groupe pour les 2 semestres : aucun changement de langue ne sera autorisé en cours d’année). Seule une validation d’unité permet de ne pas suivre cet enseignement. Le département des sciences de l’éducation prévoit des cours de langue adaptés aux problématiques de des sciences de l’éducation. Il est possible de suivre un autre enseignement de langue parmi celles enseignées dans l’Université, à l’exception des langues enseignées dans le département des Sciences de l’éducation

2 langues sont enseignées dans le département des Sciences de l’Education : l’anglais et l’espagnol, que vous pouvez suivre en présentiel ou en numérique à distance.

Horaires des cours en Présentiel En Anglais Mardi 17h30-19h30 : Madame Annie Antonik, Madame Pryanka Shetty Vendredi 17h30-19h30 : Madame Annie Antonik En Espagnol Mardi 17h30-19h30 : 1 groupe avec Madame Inès Laborde

L’enseignant adaptera son enseignement au niveau de chaque étudiant, en proposant une méthode active qui s’appuiera notamment sur des échanges individualisés et sur l’usage de supports variés (audiovisuels et écrits), y compris dans les cours en SEAD. Les étudiants devront être capables de comprendre les débats de société sur l’éducation , le social et la santé dans les pays concernés par la langue enseignée, de s’exprimer à l’oral comme à l’écrit sur les thématiques propres aux sciences de l’éducation et de présenter le cas échéant leurs recherches dans ces domaines. Les enseignements comporteront également une préparation aux épreuves du Certificat de Compétences en Langues de l’Enseignement Supérieur (voir en fin de guide les informations sur le CLES 2). Les futurs candidats aux concours de l’enseignement doivent, en effet, justifier d’un niveau B2. Modalités d’évaluation : Session 1 : présentiel : contrôle continu + un devoir en classe SEAD : les étudiants seront invités à rendre les travaux proposés par les enseignants + contrôle terminal à Lille 3 Session 2 : présentiel + SEAD : contrôle terminal à Lille 3

Critères de dispense établis par la commission VAP concernant les unités de langue (voir au début du guide la démarche à suivre pour déposer une demande de dispense). Sont accordées les dispenses de l’unité de langue dans les cas suivants :

- l’acquisition d’un diplôme universitaire (niveau licence 3 au moins) de langues.

- l’acquisition d’un diplôme de langue étrangère reconnu comme ceux qui sont délivrés par des Instituts Spécialisés (type First Certificate in English ou Proficiency)

- La validation d’une unité de langue d’un diplôme de même niveau (si par exemple l’étudiant a déjà fait un autre master où il a validé l'unité de langue).

- Une expérience significative d’enseignement d’une langue étrangère au niveau primaire (pour les enseignants du premier degré), secondaire ou dans le secteur professionnel ou d’autres expériences professionnelles nécessitant la bonne maîtrise d’une langue étrangère (comme les fonctions d’interprète – traducteur). La durée, la densité et l’ancienneté de cette expérience constituent des critères à prendre en compte pour l’évaluation de la demande.

Attention ! Les dispenses d’unités de langue ne sont pas accordées dans les cas suivants :

- si l’étudiant est bilingue mais ne fournit aucun diplôme ou autre preuve témoignant de la maîtrise d’une langue étrangère.

- Si l’étudiant a déjà validé une unité de langue d’un niveau de diplôme inférieur ou si il a suivi des stages de langues de quelques heures, en France ou à l’étranger.

Pour obtenir cette dispense, vous devrez déposer votre demande avant le 23 septembre 2013 avec un formulaire à retirer au secrétariat.

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CHOISIR VOTRE PARCOURS EN FONCTION DES METIERS

Intitulé de la spécialité :

Didactiques, Enseignement et

Formation de Formateurs (DEFF)

Métiers visés

(Fonction / Secteur d’activité)

Parcours

Didactiques, Enseignement et Apprentissages

(DEA)

Métiers visés : Enseignant-chercheur en Université Formateurs d’enseignant Formateur de formateurs Enseignant (formation continue) Responsable de formation, coordinateur/coordinatrice pédagogique chargé de recherche dans des services ministériels d'évaluation (France,

pays francophones) ou dans des services de formation continue du public ou du privé

Formateur dans des associations ou des services municipaux Secteurs d’activité :

éducation nationale enseignement privé collectivités locales secteur public secteur associatif

Codes des fiches ROME les plus proches : 22111 Enseignant/Enseignante des écoles 22121 Enseignant/Enseignante d’enseignement général 22211 Coordinateur/Coordinatrice pédagogique, Didacticien/Didacticienne ; Formateur/Formatrice ; Formateur/Formatrice de formateurs, etc. 22213 Responsable pédagogique (Conseiller/Conseillère pédagogique Education nationale) 22151 Inspecteur-trice de l’Education Nationale (IEN) 32151 Chargé/Chargée de mission en recherche et développement

Parcours :

Formation de formateurs

(FF)

Métiers visés : - maître-formateur - coordinateur pédagogique - animateur de formation - conseiller en formation - auditeur/Médiateur en formation - inspecteur de l’Education Nationale - conseiller pédagogique - coordinateur de dispositifs pédagogiques et de formation secteurs d’activité : - Education nationale - Instituts de formation et de travail social - Collectivités territoriales Codes des fiches ROME les plus proches : 22211 Formateur/Formatrice 22211 Formateur/Formatrice professeur 22211 Formateur/Formatrice de formateurs 22212 : conseiller/conseillère en formation 22213 Conseiller/Conseillère pédagogique (Education nationale)


Encadrement, Conseil et Orientation en éducation

(ECOE)

Métiers visés


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Parcours :

Conseil en développement des compétences et en

valorisation des acquis (CDVA)

Métiers visés - accompagnateur de bilan de compétences - conseiller d’orientation - consultant ressources humaines - conseiller Formation emploi - chargé de mission Insertion - chargé de bilan en entreprise - conseiller professionnel - formateur - chargé d’accueil et de suivi - coordonateurs, coordinatrices de réseaux d’éducation prioritaire Secteurs d’activité : - institutions ou services de formation et d’apprentissage - lieux d’accueil, d’information, d’orientation, de bilan - services de rééducation, d’aide à l’insertion ou à la réinsertion, sociale ou professionnelle… - secteurs publics ou para-publics (éducation, travail, formation professionnelle, santé, justice, défense) - secteurs associatifs ou privés (cabinets de consultants) Codes des fiches ROME les plus proches : 22212 : conseiller/conseillère en formation 22214 : consultant/consultante en formation 23221 : conseiller/conseillère en emploi et insertion professionnelle

Parcours :

Ressources humaines dans les institutions

éducatives

(RHIE)

Métiers visés : Directeurs/directrices d’établissement scolaire Consultant ressources humaines Chefs de service éducatifs dans le secteur de la formation Chargé(e)s de mission « ressources humaines » dans les rectorats et les

collectivités locales Directeurs/directrices de centre socio-éducatifs, d’associations à vocation

éducative Coordonnateurs, coordinatrices de réseaux d’éducation prioritaire

Secteurs d’activité : Education Nationale enseignement privé collectivités territoriales

Codes des fiches ROME les plus proches : 32121 Responsable des ressources humaines

22143 : administrateur/administratrice d’établissement d’enseignement secondaire

32165 Directeur de centre socio-éducatif

Parcours

Management des Organisations Scolaires

(M@DOS)

En lien avec l’ESEN, dans le cadre d’un

consortium universitaire

(Nancy 1, Grenoble 2, Paris 13, Poitiers,

Lille 3)

Métiers visés : Responsables de ressources humaines Directeurs/directrices d’établissement scolaire Inspecteurs de l’Education Nationale

- Conseillers Principaux d’Education (CPE) de l’Education Nationale Chefs de service éducatifs dans le secteur de la formation Chargé(e)s de mission « ressources humaines » dans les collectivités

- Chargé de recherche dans des services ministériels d'évaluation (France, pays francophones) ou dans des services de formation continue du public ou du privé

Chef de projets, Chef de mission Secteurs d’activité :

Education Nationale Enseignement privé Collectivités territoriales Secteur associatif

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Codes des fiches ROME les plus proches : 22143 : Administrateur/administratrice d’établissement d’enseignement secondaire 22211 Coordinateur/Coordinatrice pédagogique, 22213 Responsable pédagogique (Conseiller/Conseillère pédagogique Education nationale) 22151 Inspecteur Départemental/Inspectrice départementale de l’Education Nationale (IDEN) 32151 Chargé/Chargée de mission en recherche et développement 32121 Responsable des ressources humaines


Travail Educatif et Social

(TES)

Métiers visés


Parcours

Analyses, Etudes et Recherches sur le Travail Educatif et la Formation

(AERTEF)

Métiers visés : Chargé(e) de mission Education Chargé(e) d’études et d’enquêtes sur les questions éducatives Responsable de service « Etudes » Responsable de service « recherche et développement » Consultant dans le domaine des questions éducatives Responsable de formation et d’analyse des besoins de formation pour les

métiers comportant une dimension éducative. Cadres de la fonction publique chargés de questions éducatives Enseignant-chercheur (après une thèse de doctorat à la suite du M2

AERTEF) Secteurs d’activité :

Enseignement supérieur Services des Ministères (Education nationale ou autres ministères

concernés par l’analyse des pratiques éducatives) Organismes internationaux (CEE, Unesco, OCDE, etc.) Services RH et formation des entreprises Cabinets privés d’études et de conseils Administration territoriale (municipalités, conseils régionaux, …) Secteur du travail social (Instituts régionaux de formation, Protection

judiciaire de la jeunesse). Secteur associatif de la formation et de l’accompagnement aux personnes

en difficultés d’insertion. Codes des fiches ROME les plus proches : 3251 Chargé, chargée de mission en recherche et développement 22211 Coordonnateur/coordonnatrice pédagogique, didacticien, didacticienne, formateur/formatrice/formateur/formatrice de formateurs,

Parcours

Travail social, Insertion Sociale et Lutte contre

les Exclusions

(TISLE)

Métiers visés : • Chargé (e) de mission du secteur social, sanitaire ou éducatif • Coordonnateur, coordonnatrices de réseaux • Chargé (e) de mission d’ONG ou d’association • Responsable de service dans le secteur social

Secteurs d’activité : • Collectivités territoriales • Secteur associatif • Établissements du secteur public ou assimilés

Codes des fiches ROME les plus proches : • 22211 : médiateur/médiatrice pédagogique • 22214 : conseiller(e)-consultant(e) • 23151 : Coordinateur/coordinatrice de projets éducatifs /

Médiateur/médiatrice local(e) • 23112 : Médiateur/médiatrice familial(e) ou interculturel(le) • 23211 : Coordinateur/coordinatrice social(e) • 32172 : Chargé(e) de mission

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Education & Santé (ES)

Métiers visés


Parcours

Métiers de l'éducation de la santé, de la

prévention et de la promotion santé

(MESPP)

Métiers visés : Responsable pédagogique Coordinateur/Coordinatrice de dispositifs éducatifs Chargé/Chargée d'analyses de développement Coordinateur/Coordinatrice de dispositifs sociaux Agent de développement social Conseiller/Conseillère en développement social Chef de projet Agent de développement Chargé/Chargée de développement Directeur/directrice service Cadre technique d'hygiène et sécurité : Ingénieur prévention des risques, Ingénieur Prévention - Hygiène Technicien supérieur de la prévention


Sciences de l’Education et Formation des adultes

(SEFA) Spécialité préparée à

Lille 1

Métiers visés


Parcours

Ingénierie de formation (IF)

1. responsables de formation d’entreprise et d’administration, 2. responsables d’organismes ou de centres de formation chargés de l’élaboration et de la mise en œuvre des politiques et plans de formation, 3. responsables d’organisations professionnelles, syndicales, institutions territoriales ayant en charge les problèmes de formation, 4. ingénieurs en formation chargés de l’élaboration, de la mise en œuvre et du suivi de programmes ou d’équipements de formation, 5. Consultants en formation et formateurs / consultants, 6. concepteurs pédagogiques 7. chargés de mission formation auprès des institutions publiques et des organismes collecteurs 8. conseillers en formation continue

Parcours

Ingénierie pédagogique multimédia (IPM)

Chef de projet en Ingénierie pédagogique Responsable/ Consultant Technologies de l'Information et de la Communication

Responsable/ Concepteur Multimédia, Conception de supports de formation

Parcours

Étude, recherche, expertise en formation des adultes (EREFA)

Consultants en éducation, chargés de mission, chargés d’études, ingénieurs de recherche, responsables de formation. Insertion professionnelle dans des bureaux d’ingénierie de l’éducation, des sociétés d’audit et de conseil, des grands organismes nationaux et internationaux du champ éducatif (Union Européenne, UNESCO, OCDE, CNED…), des observatoires régionaux et nationaux, des organismes consulaires, des services de formation, des cellules formation ou des services communs de formation continue des universités, des écoles d’ingénieurs, etc

Cadres de l’éducation et de la formation appartenant au secteur de la formation continue mais aussi de la formation initiale (enseignement secondaire, IUFM…)

Cadres de la fonction publique Chercheurs et enseignants chercheurs de l’enseignement supérieur

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II - PRESENTATION ET DESCRIPTIF DES SPECIALITES Chaque spécialité aborde des champs en partie communs, avec des démarches et des éclairages spécifiques. La spécialité « Didactiques, Enseignement et Formation de Formateurs » (DEFF) est centrée sur l’analyse des situations scolaires et des sujets qui y agissent (élèves et enseignants), principalement au travers de questions pédagogiques et didactiques. Elle vise la formation aux problématiques et aux méthodologies spécifiques aux didactiques des disciplines et à l’histoire de l’éducation. Elle a pour enjeu de former des professionnels de l’enseignement, de la formation ou de la recherche, spécialistes des contenus disciplinaires et des relations entre ces contenus, l’enseignement et les apprentissages.

Les spécialités « Encadrement, Conseil et Orientation en Education » et « Travail Educatif et Social » s’intéressent aux acteurs éducatifs et à leurs pratiques, dans les organisations à vocations éducatives et socio-éducatives, en les replaçant dans un cadre organisationnel et professionnel en mutation. Elle permet à des étudiants et à des professionnels du secteur éducatif et social de partager une culture universitaire commune, en interaction avec les champs professionnels.

La spécialité « Education et santé » développe des compétences et des connaissances selon une approche anthropologique, philosophique et culturelle de la l’éducation dans le champ de la santé. Elle construit des identités au travail de praticien réflexif et critique de la prévention, comme la fabrique d’un processus éducatif et formatif de l’humain tout au long de la vie.

Spécialité Didactiques, Enseignement et Formation de formateurs (DEFF) La spécialité DEFF vise à former les étudiants aux problématiques didactiques et à les initier aux recherches en didactique des disciplines. Son objet est l’analyse et la théorisation des faits d’enseignement et d’apprentissage liés aux dimensions disciplinaires (français écrit/oral, mathématiques, sciences, histoire). Elle aborde également sous certains angles les dimensions psychologiques des situations d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que l’histoire des disciplines ou des mouvements pédagogiques. Les contenus mobilisés sont issus de divers champs théoriques : la didactique du français, la didactique des mathématiques, la didactique des sciences, la didactique de l’histoire-géographie, la didactique du FLE, la psychologie des apprentissages, la psychologie d’inspiration psychanalytique, l’histoire de l’éducation, la philosophie de l’éducation. Parmi les principaux thèmes abordés, on peut retenir les pratiques langagières dans les différentes disciplines scolaires, les relations entre disciplines, savoirs et rapports aux savoirs, l’analyse de l’activité enseignante mais aussi les théories didactiques, les méthodes de recherche en didactique, les spécificités de l’écriture de recherche. Par ses contenus et les modalités de travail qu’elle offre, cette spécialité se présente comme une bonne préparation aux concours d’enseignement, notamment au concours PE.

Spécialité Encadrement, Conseil et Orientation en Education (ECOE)

Cette spécialité vise, tout d’abord, à permettre la formation de professionnels hautement qualifiés et compétents dans les domaines relatifs au conseil en éducation et en formation, l’évaluation des compétences et des qualifications et à l’accompagnement des parcours scolaires et de formation et de validation des acquis, dans le contexte de la formation tout au long de la vie et de l’orientation à tout âge de l’existence dans une perspective pluridisciplinaire. Dans un contexte de décentralisation et de déconcentration d’autonomisation des institutions éducatives et scolaires, croissantes, cette spécialité vise également à former des experts du pilotage des établissements éducatifs et de la gestion des ressources humaines dans les institutions éducatives et scolaires. Elle s’inscrit plus spécifiquement encore dans une perspective d’accompagnement des évolutions en cours au sein des établissements d’éducation et de formation (gestion des organisations et des carrières, processus de contractualisation et de pilotage par les résultats, culture de partenariat avec la développement de la décentralisation…).

Au-delà de l’acquisition des outils liés au métier, la spécialité ECOE vise également à doter les étudiants de connaissances permettant une meilleure compréhension des enjeux sociaux, économiques, politiques et pédagogiques de leur activité, notamment grâce à une analyse comparative internationale des organisations éducatives et de leur pilotage, tant sur le plan culturel, que politique, social et qu’humain. Dans une perspective de mobilité professionnelle qu’intègre cette spécialité par définition et parce qu’elle s’inscrit dans une mention qui met cette dimension au cœur du dispositif proposé, ces compétences pourront

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être transférées dans d’autres secteurs d’activité (collectivités locales, secteur de la santé, du travail social…), notamment par le jeu, déjà décrit de la capitalisation, en M1. Si le M2 s’adresse en priorité aux personnels d’encadrement, de conseil et les professionnels de la validation des acquis et de l’orientation, la spécialité vise donc plusieurs publics :

o dans le cadre d’une politique de vivier, le master s’adressera ainsi à des personnes n’étant pas encore en poste mais dans une logique de qualification ou de préparation aux concours de l’EN (Inspections, CPE, etc) ;

o les personnels de l’encadrement de l’Éducation nationale (IEN 1e et 2nd degrés, CPE, CASU, attachés…) ainsi que les personnels des associations oeuvrant dans le secteur éducatif et de l’orientation, qui pourront également y trouver matière à professionnalisation ;

o les personnels des collectivités locales peuvent renforcer leurs connaissances des systèmes éducatifs et de formation;

o des personnels français en poste à l’étranger (chefs d’établissement à l’étranger, directeurs d’alliances françaises, experts…) peuvent disposer d’une formation facilement accessible à distance. Etc.

Spécialité Travail Educatif et Social (TES)

La spécialité forme des chercheurs et des professionnels capables d’analyser et d’améliorer les relations complexes entre travail, éducation et formation. La spécialité est centrée sur le travail éducatif des apprenants et celui de divers professionnels ayant une forte dimension éducative (enseignants, professionnels de la vie scolaire, travailleurs sociaux, éducateurs, techniciens de l’intervention sociale et familiale). Les compétences recherchées, solliciteront : - divers champs théoriques : philosophie des finalités éducatives, sociologie de l’école et du travail, des organisations et de l’éducation ; économie de l’éducation, éducation comparée, psychologie et anthropologie de l’orientation et des compétences - diverses thématiques : analyse des pratiques professionnelles ordinaires, gestion de la violence en milieu éducatif, évaluation des dispositifs, tous domaines où des membres de l’une ou l’autre des équipes de recherche ont apporté des contributions significatives.

Spécialité Education et Santé (ES)

La spécialité développe des compétences et des connaissances selon une approche anthropologique, philosophique et culturelle de la l’éducation dans le champ de la santé. Elle construit des identités au travail de praticien réflexif et critique de la prévention. L’éducation critique dans le champ de la santé induit autant une réflexivité sur l’éducation qu’une lecture critique des modèles du biopouvoir sur les savoirs en éducation tout en participant au débat sur l’homme en devenir. La spécialité Education et Santé se veut la plateforme d’une formation innovatrice permettant la qualification de professionnels de la prévention issus de différentes professionnalités à l’articulation des champs de pratiques sanitaires et sociales et de la santé publique. Un porte feuille de compétences est clairement identifiable à différents niveaux de qualification pour diriger les services de prévention, former les professionnels qui encadreront des professionnalités émergentes dans les champs sanitaires et sociaux pour l’accompagnement des corps vulnérables ; et, pour mener et piloter des recherches autour des champs de recherche en sciences humaines et sociales dans le champ de la santé préventive si ce n’est prédictive.

Spécialité SEFA (Sciences de l’Education et Formation des Adultes)

Spécialité préparée à l’Université de Lille 1 En Master 1 et 2 l’ensemble des parcours, généraliste et professionnels, offre des enseignements transversaux dont la finalité vise la connaissance des mondes de la formation ainsi que des méthodes de recherche développées en sciences de l’éducation et formation des adultes. Les autres UE colorent les parcours et permettent la construction de projets professionnels des étudiants vers les métiers de la formation et de la recherche. Quel que soit le parcours suivi, la formation est structurée autour de temps professionnels (stages avec des rythmes d’alternance différenciés) et de temps universitaires (cours magistraux, TD, accompagnement universitaire, journées d’étude) conduisant à la construction de mémoires de recherche et professionnels que ce soit en fin de M1 ou de M2

En M2 la spécialité SEFA ouvre sur 3 parcours : • Études, recherche, expertise en formation d’adultes • Ingénierie de la formation • Pédagogique Multimédia.

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LES PARCOURS DE MASTER A CHOISIR EN M 2

Chaque spécialité comporte plusieurs parcours : un parcours recherche et un ou plusieurs parcours professionnels excepté la spécialité Education et Santé structurée en un unique parcours professionnel.

Parcours Spécialité de rattachement du parcours

Dominante du parcours

Responsable Secrétaire

Didactiques, Enseignement, Apprentissages (DEA)

DEFF Recherche Yves REUTER Virginie BEYLS

Formation de Formateurs (FF) DEFF

Professionnelle Bertrand DAUNAY Christophe NIEWIADOMSKI

Virginie BEYLS

Ressources Humaines dans les Institutions Educatives (RHIE)

ECOE Professionnelle Sylvie CONDETTE Nadine MARECHAL

Conseil en Développement des compétences et en Valorisation des Acquis (CDVA)

ECOE Professionnelle Maria PAGONI Nadine MARECHAL

MAnagement Des Organisations Scolaires (M@DOS)

ECOE Professionnelle Sylvie CONDETTE coordinatrice

Nadine MARECHAL

Travail social, Insertion Sociale, et Lutte contre les Exclusions (TISLE)

TES Professionnelle Christophe NIEWIADOMSKI Rémi CASANOVA

Nadine MARECHAL

Analyses et Recherches sur le Travail Educatif et la Formation (AERTEF)

TES Recherche Patricia REMOUSSENARD

Nadine MARECHAL

Métiers de l’Education pour la Santé, de la Prévention et de la Promotion de la santé (MESPPS)

ES Professionnelle Francis DANVERS

Virginie BEYLS

Étude, recherche, expertise en formation des adultes (EREFA)

SEFA Recherche Université Lille 1

Ingénierie de Formation (IF) SEFA Professionnelle Université Lille 1

Ingénierie Pédagogique Multimédia (IPM)

SEFA Professionnelle Université Lille 1

RECAPITULATIF DES DIFFERENTS PARCOURS

Spécialité ECO Spécialité TES Spécialité DEFF Spécialité ES M 2 Pro

CDVA M 2 Pro RHIE

M 2 Pro TISLE

M 2 Recherche AERTEF

M 2 Recherche DEA

M 2 Pro FF Spécialité DEFF Spécialité TES

M 2 Pro ES

UE 1

6 ECTS

6 ECTS

6 ECTS

6 ECTS

UE 2

6 ECTS

6 ECTS

6 ECTS

UE 3

Mémoire professionnel (18 ECTS) Mémoire de recherche (30 ECTS)

Mémoire de recherche (30 ECTS)

Mémoire professionnel (18 ECTS) 6 ECTS

UE 4

12 ECTS

6 ECTS 12 ECTS Séminaires de recherche (6 ECTS)

Séminaires de recherche (6 ECTS)

6 ECTS

6 ECTS

UE 5

6 ECTS

6 ECTS

6 ECTS

6 ECTS

6 ECTS

Correspond à UE 6 pour FF

6 ECTS

Correspond à UE 6

Dpt. SE : Anglais ou Espagnol :

Présentiel/SEAD Ou hors UFR

(6 ECTS)

UE 6

6 ECTS

12 ECTS

6 ECTS


Présentiel/SEAD Ou hors UFR

(6 ECTS)


Présentiel/SEAD ou hors UFR (6 ECTS)

6 ECTS

Correspond à UE 5

12 ECTS

UE 7

Dpt. SE : Anglais ou Espagnol : Présentiel/SEAD ou hors UFR

(6 ECTS)

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6 ECTS

Mémoire professionnel (18 ECTS)

UE 8

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Dpt. SE : Anglais ou Espagnol : Présentiel/SEAD ou hors UFR

(6 ECTS)

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Ce tableau vous permet de visualiser le nombre d’ECTS (European Credits Transfer System) obtenu pour chaque unité à l’année : 30 ECTS par semestre soit 60 ECTS à l’année.

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PRESENTATION DES UNITES A CHOIX TRONC COMMUN M 2

Spécialité TES (Travail Educatif et Social) ET Spécialité ECOE (Encadrement, Conseil et Orientation en Education)

Les UE 1 et UE 2 comprennent chacune 2 variantes chaque semestre. Vous devez chaque semestre en choisir une. Parfois la variante est en 2 parties assurées par des enseignants distincts. Elles doivent être suivies conjointement. Pour vous aider dans votre choix, voici des informations sur leur contenu.

1ER SEMESTRE

UE 1 : Politiques et organisation de l’éducation et de la formation (24 heures et 3 ECTS)

Variantes du 1er semestre

Variante 1 : Politiques éducatives et sociales Uniquement à distance

• Quelle communauté pour quelle éducation ? (M. Pagoni) : Cet enseignement a pour objectif d’interroger les évolutions du métier d’enseignant à partir de la notion de « communauté éducative », introduite dans la loi d’orientation de 1989 et qui se voulait à l’origine davantage compréhensive des différents acteurs accompagnant la scolarité de l’élève, au premier chef les familles. En vingt ans, la part prise par les acteurs sociaux de secteurs diversifiés (juges, avocats, policiers, gendarmes…) a augmenté de manière exponentielle, au point que la traditionnelle mission d’éducation de l’Ecole (socialiser, éduquer le citoyen) n’est plus pensable aujourd’hui sans cette large ouverture à des non-professionnels de l’éducation. Ce mouvement centripète a été accompagné d’une forte dynamique centrifuge qui a dans le même temps diversifié ce que l’on appelle communément les « membres de la communauté éducative » (aides-éducateurs, assistants d’éducation, acteurs de l’ « accompagnement éducatif », « tiers éducatif », etc.). Qu’en est-il, dans cette perspective de la notion de communauté (avec ce qu’elle implique de représentations partagées de valeurs, d’idéaux, de croyances) et de celle d’éducation, dès lors que la mission d’éduquer se désarticule des compétences et des pratiques associées aux traditionnels métiers de l’éducation scolaire (enseignement, protection sanitaire et sociale) ? Cette nouvelle configuration est-elle le signe de l’émergence de nouvelles normes éducatives ?

Bibliographie indicative : Derouet J.-L. dir. (1994/2000). L’école dans plusieurs mondes, Bruxelles, De Boeck/INRP. Derouet J.-L. (1987), Approches ethnographiques en sociologie de l'éducation : l'école et la communauté, l'établissement scolaire, la classe, Revue française de pédagogie, n° 78, janvier-février-mars (73-108). Henaff G. et Merle P (2003), Le droit et l’école. De la règle aux pratiques, Presses Universitaires de Rennes. Merle P. (2001), Les droits des élèves. Droits formels et quotidien scolaire des élèves dans l’institution éducative, Revue française de sociologie, 42-1 (81-115). Pagoni M. (2009) La participation des élèves en questions. Travaux de recherche en France et en Europe, dans Carrefours de l’Education, n°28, 2009/2, coordination du dossier Participation et éducation à la citoyenneté avec Philippe Haeberli. Rayou P. (1998), La Cité des lycéens, Paris, L’Harmattan. Textes officiels (Loi d’orientation de 1989, Loi d’orientation pour l’avenir de l’école de mars 2005, rapport Fauroux, rapport Stasi, Livre vert (février 2008)…)

• Politiques d’éducation et d’orientation (F. Maillard) : Dans le cadre de la formation tout au long de la vie, l’orientation professionnelle occupe une place déterminante, explicitement inscrite dans la loi du 24 novembre 2009 relative à « l’orientation et la formation tout au long de la vie ». Longtemps centrée sur les élèves, pour apparier individus et emplois, l’orientation a accompagné le développement de ce qui est devenu « un système éducatif » et a été fortement mobilisée par les politiques successives de massification scolaire. Son rôle s’est ensuite étendu aux jeunes sortis du système éducatif en difficultés d’insertion et s’adresse désormais à tous les individus quels qu’ils soient, dans la mesure où ils sont censés être les acteurs de leur parcours professionnel et social. L’orientation participe ainsi au processus d’individualisation qui définit aujourd’hui la relation salariale. Tout en retraçant les principales étapes de cette évolution, dont il est important de saisir le sens, cet enseignement propose de

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réfléchir à quelques concepts et outils de référence : aptitudes, besoins du marché du travail, adéquation formation-emploi, prospective des emplois et des qualifications, nomenclature des niveaux de formation, échec scolaire, méritocratie, employabilité, flexisécurité professionnelle…

Eléments bibliographiques : - Danvers F., 2009, S’orienter dans la vie : une valeur suprême ?, Essai d’anthropologie de la formation. Dictionnaire de sciences humaines (500 entrées), Villeneuve d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, Collection « Métiers et pratiques de formation », 656 p. - « L'orientation scolaire et professionnelle dans un monde incertain », numéro spécial de la revue Formation Emploi , n° 109 , 2010. - Revue L’orientation scolaire et professionnelle, n° 41/1, 2012 ; 42/1/2013. - Tanguy L. (dir.), 1986, L’introuvable relation formation-emploi, Paris, La Documentation française. - Tanguy L., « La mise en équivalence de la formation avec l’emploi dans les IVe et VE Plans (1962-1970) », in Revue française de sociologie, vol.43, n°4, 2002, p. 685-709.

Variante 2 : Formation continue : des politiques aux trajectoires

• Histoire et analyse des politiques de formation (P. Remoussenard) :

Le cours aura pour objectif d’apporter des connaissances relatives à l’histoire et aux évolutions de la Formation Permanente Continue. Du concept d’éducation permanente à celui de formation tout au long de la vie, ce champ sera abordé sous des angles juridiques, économiques, politiques, axiologiques, pédagogiques. En mettant l’accent sur les tendances d’évolutions et leurs enjeux sociaux, le cours permettra de comprendre les caractéristiques du secteur d’activité, ses fonctions sociales ; les évolutions de la relation formation/emploi, des professions du secteur, sa position sur un marché, ses modalités de fonctionnement (ingénierie de formation, analyse des besoins, publics, méthodes, etc.).

Bibliographie : Carré P, Caspar P., Traité des sciences et des techniques de la formation, Paris : Dunod. Dubar C (2000), La formation professionnelle continue, Paris : la découverte. Histoire de la formation, formation de l’histoire, Note de synthèse, Savoirs n°3, 2003 L’idée d’éducation permanente et son expression internationale depuis les années 1960, Note de synthèse, Savoirs n°6, 2004 L’éducation permanente, vingt après. Education Permanente, n° 98, juin 1989. Tarby A. (1996), Lectures et pratiques du droit de la formation continue. Sa place dans les Sciences de l’Education, Paris : L’Harmattan/contradictions.

• De la formation à la certification professionnelle. (F. Maillard)

Sous l’effet des politiques de hausse du niveau d’éducation et de massification de l’accès au diplôme, liées en partie au développement du chômage et de la précarité, la possession d’un diplôme est devenue une norme sociale. De multiples certifications ont ainsi vu le jour, toutes à vocation « professionnelle », pour contribuer à rendre les individus « acteurs » de leur parcours professionnel. Parallèlement, outre la création d’une modalité originale d’accès aux certifications, par validation des acquis de l’expérience, de nouveaux droits dédiés aux individus ont été institués. L’enseignement analyse ce changement de paradigme, sa genèse et ses effets : sur le fonctionnement du système d’éducation et de formation, les pratiques des acteurs comme sur le marché du travail.

Eléments bibliographiques : - Brucy G., Caillaud P., Quenson E. & Tanguy L., 2007, Former pour réformer. Retour sur la formation permanente (1945-2004), Paris, La Découverte. - Duru-Bellat M., 2006, L’inflation scolaire, Paris, Seuil. - Giret J.-F., Lopez A. & Rose J. (dir.), 2005, Des formations pour quels emplois ?, Paris, La Découverte. - Maillard F. (dir.), 2012, Former, certifier, insérer. Effets et paradoxes de l’injonction à la professionnalisation des diplômes, Rennes, PUR. - Mathias M. & Moreau G. (dir.), 2011, La société des diplômes, Paris, La Dispute. - Poullaouec T., 2010, Le diplôme, arme des faibles, Paris, La Dispute. - Supiot A., 2010, L’esprit de Philadelphie. La justice sociale face au marché total, Paris, Seuil.

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UE 2 : Acteurs et pratiques éducatifs (24 heures et 3 ECTS)

Variantes du 1er semestre

Variante 1 : Pratiques et situations éducatives au quotidien

• Recherche biographique et travail éducatif (C. Niewiadomski)

La recherche biographique se donne pour objet d’étudier les processus de construction du sujet au sein de l’espace social, c’est-à-dire de saisir les manières dont les individus donnent forme à leurs expériences, comment ils font signifier les situations et les événements de leur existence, comment ils agissent et se construisent dans leurs environnements historiques, sociaux, culturels et politiques. Ce faisant, elle s’intéresse tout particulièrement aux processus de « biographisation », néologisme visant à rendre compte de l’inscription de l’expérience humaine dans des schémas temporels résultant de projets biographiques qui organisent comportements et actions selon une logique de configuration narrative. Dans le domaine des sciences de l’éducation, cette approche s’intéresse depuis de nombreuses années à la relation étroite entre formation, apprentissage et biographie. Il s’agit ici de comprendre la manière dont les acteurs font signifier leurs expériences de formation et d’apprentissage ainsi que le rôle que jouent les institutions éducatives et formatives dans les constructions biographiques individuelles et dans les processus de socialisation. En effet, si les situations éducatives confrontent les acteurs sociaux à des environnements communs, la manière dont ils vivent ces expériences renvoie de fait à des disparités de représentations qui trouvent racine dans le croisement de facteurs psychologiques, sociologiques, historiques, culturels, familiaux, territoriaux Bibliographie : Delory-Momberger, Ch. (2009). La condition biographique. Essai sur le récit de soi dans la modernité avancée. Paris : Téraèdre.

• Contextes institutionnels et singularité de l’action en éducation (S.Starck)

Comme dans tout espace professionnel, il revient aux acteurs du monde éducatif d’agir selon une double perspective : prendre en charge l’organisation culturelle et institutionnelle du cadre professionnel, agir en fonction de la singularité des situations rencontrées. Ainsi, dans la vie quotidienne, nos façons d’être, nos façons de penser et de voir le monde, nos façons de nommer et de désigner des personnes sont imprégnées de composantes culturelles et institutionnelles. Toutefois, les acteurs, dans la rencontre de situations ou d’épreuves professionnelles contrastées, la réalisation d’expériences multiples, développent des points de vue critiques qui influent en partie sur leurs activités professionnelles. Cette unité de formation s’attachera à étudier, à partir d’exemples concrets, l’importance des institutions, des catégories qu’elles créent, des pratiques qu’elles engendrent, en regard de la capacité des acteurs d’adopter une perspective critique et de reconfigurer en partie le développement de l’action professionnelle. Bibliographie: Becker H.S. (1985), Outsiders. Études de sociologie de la déviance, Paris : Métailié. Boltanski L. (2009), De la critique. Précis de sociologie de l’émancipation, Paris : Gallimard, NRF essais. Hugues E. (1996), Le regard sociologique, Paris : EHESS. Lantheaume F., Hélou C.

Variante 2 : Les acteurs et le travail éducatif

• Présentations de recherches (F. Maillard – M. Pagoni – C. Niewiadomski – P. Remoussenard) Les enseignants présenteront leurs travaux de recherche.

2ème SEMESTRE UE 1 : Politiques et organisation de l’éducation et de la formation (24 heures et 3 ECTS)

Variantes du 2ème semestre

Variante 1 : Construction identitaire et logique institutionnelle

• Trajectoires professionnelles et dynamiques identitaires (C. Niewiadomski)

L’objectif de ce cours est de monter comment les trajectoires professionnelles des acteurs sociaux et les processus de construction de la professionnalité des individus se trouvent étroitement liés aux facteurs suivants:

- Socio-historiques et économiques (positions objectives des individus dans l’espace des positions sociales, évolutions des trajectoires sociales et influence des contraintes néo-libérales dans le contexte de la post modernité…)

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- Culturels (horizon d’attente professionnel et transmissions intra et transgénérationnelles, modes de construction des habitus primaires et secondaires…)

- Institutionnels (modalités particulières de fonctionnement des institutions par rapport à l’organisation du travail, par rapport aux individus et aux groupes, par rapport aux marges de liberté laissées aux acteurs sociaux quant à la réalisation de soi par l’action…)

- Interpersonnels (dialectique de l’intériorité et de l’extériorité, construction du sentiment de soi et de l’estime de soi dans la gestion de l’altérité…)

- Intra psychiques (modes de structuration identitaires du sujet et effets des conditions objectives et subjectives du milieu de travail sur la psychologie de l’individu…)

Comment le sujet opère-t-il des choix professionnels au confluent des multiples surdéterminations dont il fait aujourd’hui l’objet ? Ces choix s’opèrent-il de manière rationnelle ou obéissent-ils au contraire au seul jeu du hasard et de la nécessité ? Le sujet peut-il être considéré comme auteur et acteur de sa vie ou doit il être envisagé comme le jouet des contraintes qui pèsent sur « l’ouverture de ses possibles » en matière de projet ? Les récits de vie nous permettront d’approcher ici quelques-uns des aspects relatifs à la complexité de ces situations en croisant le poids respectif des différentes variables impliquées dans les trajectoires professionnelles des individus. Nous verrons, au travers d’exemples issus des champs professionnels de la santé et du travail social, comment s’organisent ces situations, tant du point de vue du sujet que du point de vue macro-sociologique.

Bibliographie : Aubert N. (2004) (Sous la direction de…) L’individu Hypermoderne. Paris : Eres Castel R. (1995) Les métamorphoses de la question sociale. Paris : Gallimard. Delory-Momberger C. ; Niewiadomski C. (2009) Vivre – Survivre. Récits de résistance. Paris : Edition Téraèdre. Collection (Auto)biographie ∞ Education De Gaulejac V. (2009) Qui est « Je » ? Sociologie clinique du sujet. Paris : Seuil

• Référentiels, savoirs et compétences (F. Maillard)

La conception des curricula sous la forme de référentiels s’est désormais généralisée à l’ensemble des enseignements et des diplômes, qu’ils aient ou non une finalité professionnelle. La généralisation de ce modèle ne va pas pour autant sans poser de questions, sur la place qui revient aux savoirs et aux compétences, par exemple, ou sur leurs objectifs. Le cours invite à interroger les enjeux et les usages des référentiels de formation et de diplôme, en tant qu’instruments d’apprentissage et vecteurs de réforme.

Eléments bibliographiques : - Les Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, 2007, numéro spécial sur « Savoirs et expériences », dossier coordonné par F. Ropé et B. Schlemmer. - Maillard F., 2003, « Les référentiels des diplômes professionnels confrontés à leurs critiques. Une mise en valeur de leurs enjeux sociaux », Revue française de pédagogie, n° 145, p. 63-76. - Prot B., 2003, « Analyse du travail des jurys en validation des acquis : l’usage du référentiel », L’orientation scolaire et professionnelle, 2, p. 219-243. - Recherche et Formation, 2010, numéro spécial sur « Les référentiels en formation : enjeux, légitimité, contenu et usages », n°64. - Ropé F. & Tanguy L. (dir.), 1994, Savoirs et compétences, Paris, L’Harmattan.

Variante 2 : L’école comparée : pilotage, régulation, organisation

• Des politiques éducatives au pilotage de l’école (S. Condette) (composante 1) • L’organisation scolaire et ses acteurs : nouveaux modèles, pratiques, enjeux (S. Condette)

(composante 2)

Objectifs : Familiariser à l’analyse comparée des politiques de l’école et de leurs effets sur l’organisation scolaire et ses acteurs. Rendre compte de l’évolution des formes de pilotage de l’école dans leur évolution et dans une perspective internationale devenue nécessaire pour comprendre les enjeux actuels. Contenu : Analyses internationales des évolutions, modalités de mise en œuvre et effets :

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- des processus de centralisation/décentralisation à l’œuvre dans l’évolution des politiques scolaires ; évolution du rôle de l’Etat ; régulations intermédiaires, autonomisation et pilotage des établissements ;

- des évaluations internationales dans le domaine scolaire (établissements, élèves, personnels, systèmes) ; - de la régulation de l’action éducative par la performance ; - des politiques de compensation mises en œuvre et les tendances observables ; - des réformes des contenus d’enseignement ; etc.

DUPRIEZ Vincent, DUMAY Xavier (dir.) (2009) L'efficacité dans l'enseignement : promesses et zones d'ombre, Bruxelles, De Boeck HUGON Marie-Anne, PEZEU Geneviève, BORDES Véronique (2010) Eduquer par la diversité en Europe. Expérimentations croisées dans huit pays d'Europe. Paris, L'Harmattan MALET Régis (2008) La formation des enseignants comparée, Berne, Peter Lang MONS Nathalie (2007) Les nouvelles politiques éducatives, Paris, PUF

UE 2 : Acteurs et pratiques éducatifs (24 heures et 3 ECTS)

Variantes du 2ème semestre

Variante 1 : Les acteurs et leurs activités Uniquement en Enseignement Numérique à Distance

• Acteurs et pratiques de changement (R. Casanova) :

Cette unité s’intéressera particulièrement à la place instituante des acteurs (usagers directs ou indirects, professionnels) dans les institutions à vocation éducative, à partir de leurs pratiques entendues au sens large. Elle aura pour objet de repérer plus spécifiquement le lien entre acteurs et pratiques de changement : logique adaptative, volontariste, subie etc. L’’acteur apparaîtra parfois moteur, parfois support, parfois instrument des pratiques de changement, au regard notamment de dynamiques qui peuvent le dépasser, qu’elles soient sociales, politiques, institutionnelles, syndicales etc. Nous essaierons, à travers des exemples concrets issus de recherches récentes, de repérer certes les manifestations du changement (et les résistances et les permanences), mais aussi ses causes et ses conséquences. Nous aurons le souci de comprendre, d’analyser, de théoriser les logiques à l’œuvre en croisant divers éléments : - des institutions du champ éducatif (école, IME, structures d’hébergement de la PJJ etc.) - des niveaux d’analyse (individuel, collectif, institutionnel) - des phénomènes relevant de différents champs (expertise, identification, bouc-émissaire etc.) - des modèles de recueil et d’analyse (analyse institutionnelle, sociologie des organisations, pédagogie

institutionnelle d’intervention, accompagnement institutionnel).

Nous verrons alors comment les pratiques individuelles, collectives et institutionnelles changent, se modifient, se transforment selon les cas, de façon radicale (pouvant s’apparenter à une rupture, dans une logique de crise) ou plus lente (inscrite dans une continuité) et nous essaierons de comprendre ce qui, en contexte, accélère ou freine les pratiques de changement.

Bibliographie : Contradictions (2010), n° 47, travail social : accompagnement des usagers et formation des professionnels, coord. Niewiadomski C., Marteau E., Casanova R. CROZIER (M) ; Friedberg (E) (1977), L’acteur et le système, Paris, Edition du Seuil. LOURAU R. (1970) - L'analyse institutionnelle, Paris : Ed. de Minuit. PAIN J. (1993) - La pédagogie institutionnelle d'intervention, Vigneux : Matrice.

• Analyse de l’activité : théories et méthodologies (P. Remoussenard) :

L’objectif de ce cours est de s’initier aux outils conceptuels et méthodologiques de l’analyse de l’activité. Cet enseignement proposera une lecture ouverte d’un certain nombre de travaux portant sur l’analyse de l’activité professionnelle émanant de courants distincts (clinique de l’activité, didactique professionnelle, psycho dynamique du travail, psycho phénoménologie, ergologie, etc.). L’accent sera mis sur ces approches qui privilégient une prise en compte du travail comme complexité opposant une résistance particulière à la perspective d’analyse. Les principaux concepts présents dans ces courants seront présentés, ainsi que les dispositifs d’investigation des réalités du travail qui leur sont associés. Seront explorés les usages sociaux potentiels de ces théories, et la manière dont on peut les situer les uns par rapport aux autres. On mettra notamment l’accent sur des exemples de recherches portant sur des activités du secteur de l’éducation, de la formation, du travail social et des services.

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Bibliographie : Baudouin J.M., Friedrich J. (2001), Théories de l’action et éducation, Bruxelles : de Boeck Universités, Raisons éducatives. Champy-Remoussenard P. Note de synthèse “Les theories de l’activité entre travail et formation”, Savoirs, juillet 2005, pp. 42-50 Clot Y. (1999), La fonction psychologique du travail, Paris : PUF. Dejours C. (1993), Travail, usure mentale, Paris : Bayard. Pastré P. (1999), L’ingénierie didactique professionnelle, in P. Carré, P. Caspar (dir.) Traité des sciences et techniques de la formation (pp. 403-417), Paris : Dunod.

Variante 2 : Acteurs au travail

• De la qualification à la compétence (F. Danvers) :

Le XXème siècle a vu se succéder plusieurs formes d’organisation du travail correspondant à une conception particulière de la qualification professionnelle. Après un bref rappel historique sur les systèmes d’organisation de la production, nous nous attacherons à mettre en perspective les enjeux, pour les personnes et la collectivité, liés à l’émergence d’un modèle post-industriel où coexistent la concentration des qualifications et le management des compétences. Eléments bibliographiques : AUBRET J., GILBERT P. & PIGEYRE F., 2002, Management des compétences ? Dunod. D’IRIBARNE A., 2004, « De la qualification à la compétence », POUR, Septembre, n°183 (pp. 154-159). GUICHARD J. & HUTEAU M., 2006, Psychologie de l’orientation, Dunod. DANVERS F., 2006, « Modèles concepts et pratiques en orientation des adultes », Villeneuve d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion.

• Savoirs et valeurs dans le cadre des « éducations à » (M. Pagoni) :

Depuis quelques années, différents systèmes scolaires ont connu l'introduction des éducations à, comme l'éducation à la santé, l’éducation à la responsabilité, l'éducation à l'entrepreneuriat, l'éducation à la citoyenneté... Dans la littérature de plus en plus abondante qui examine le statut institutionnel, pédagogique et social de ces créations scolaires, les éducations à s’opposent souvent aux enseignements de. A la différence de ces derniers, qui renvoient à des contenus disciplinaires et culturels spécifiques, les éducations à sont plutôt caractérisées par une visée éducative, en particulier le développement de valeurs et d'attitudes, et par la construction de compétences sociales et/ou éthiques à caractère transdisciplinaire ou adisciplinaire. Les choix effectués peuvent passer par la mise en place d’actions éducatives et la conduite de projets, voire chercher à favoriser l’engagement des apprenants dans l'action sociale. Le cours interroge les formes et le contenu du travail éducatif dans le cadre de ces pratiques en ce qui concerne plus particulièrement les liens entre travail individuel et travail collectif, les modalités de transmission des valeurs, la gestion des liens entre les valeurs du milieu scolaires et celles du monde associatif et professionnel, la nature et les modalités des savoirs transmis. Bibliographie indicative : Audigier F. (2010). Les curriculums chahutés. Que faire des nouvelles demandes sociales ? L’exemple des « éducations à … » et autres domaines de formation. Dans Malet R. (dir.) Ecole, médiations et réformes curriculaires. Perspectives internationales, éditions De Boeck, pp. 23-38. Marcel, J-F. (2004) Les pratiques enseignantes hors la classe. Paris : l’Harmattan. Marcel, J-F. et Piot, T. (Dir.) (2005). Dans la classe, hors de la classe. L’évolution de l’espace professionnel des enseignants. Editions INRP : Paris. Mérini C., Victor P. et Jourdan D. (2010), Le travail des enseignants en éducation à la santé : analyse des dynamiques collectives du dispositif, Travail et formation en éducation [En ligne], 6 | 2010, Consulté le 18 juillet 2013. URL : http://tfe.revues.org/1334 Pagoni M., Tutiaux-Guillon N., (2012), coordination du n° 50 de la revue Spirale sur le thème : Les éducations à : quelles recherches, quels questionnements ? Tardif M., Marcel J-F, Dupriez V.& Périsset-Bagnoud D.(dir.). Coordonner, collaborer, coopérer. De nouvelles pratiques enseignantes, Bruxelles : De Boeck, 2007

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III - SPECIALITE DEFF : DIDACTIQUES, ENSEIGNEMENT ET

FORMATION DE FORMATEURS

PARCOURS RECHERCHE DEA : DIDACTIQUES, ENSEIGNEMENT, APPRENTISSAGES

Responsable : Yves Reuter, Professeur des universités

Secrétariat : Virginie Beyls [email protected]

Objectifs et spécificités Le parcours DEA est adossé aux recherches de l'équipe Theodile-CIREL (E.A. 4354) qui, à partir de ses travaux fondateurs sur la didactique de la lecture-écriture, a développé des recherches sur des concepts centraux dans les différentes didactiques, comme les concepts de contenus disciplinaires, de conscience disciplinaire, de genres de discours et de pratiques langagières, d’évaluation, de performances, etc. Ces dimensions ont amené l’équipe Theodile-CIREL à ouvrir les problématiques de recherche à d'autres composantes de la matière « français » (l'oral, le travail sur la langue…), d'autres disciplines scolaires (sciences, mathématiques, histoire, musique, etc.), mais aussi à d'autres publics (enfants en consultation orthophonique, par exemple) ou à d'autres niveaux de formation (la maternelle, l'université) que ceux qui sont directement concernés par les disciplines scolaires. Les objectifs du parcours consistent à former des enseignants du premier ou du second degré, que ce soit en formation initiale ou en formation continue, à l’analyse des faits d’enseignement et d’apprentissage en relation avec les contenus de savoirs scolaires, sans exclure des questionnements historiques, philosophiques, sociologiques, psychologiques ou pédagogiques sur l’enseignement et les apprentissages. Le parcours DEA vise aussi à former de futurs chercheurs dans le domaine des didactiques, du français et des autres disciplines scolaires, en développant des connaissances sur les pratiques enseignantes, les savoirs et les rapports aux savoirs, la constitution des didactiques (leurs spécificités, leurs frontières et leurs intersections – cf. la problématique de la didactique comparée-), les méthodes de recherche en éducation et plus spécifiquement en didactiques, la place, les formes et les fonctions de l’écriture dans les processus de construction de connaissances (y compris à l’université), les relations entre lecture et écriture, entre lecture-écriture et oralité, etc. A côté de ces questionnements centrés sur l’espace scolaire, peuvent être développées des recherches sur les pratiques et contenus disciplinaires dans d’autres espaces sociaux que l’école (les milieux professionnels, les clubs, les conservatoires, les musées, les dispositifs de lutte contre l’illettrisme…), dans d’autres espaces concernés par l’accompagnement de la difficulté scolaire (l’orthophonie, les structures d’aide aux devoirs,), à d’autres niveaux que l’enseignement scolaire (l’université)...

Publics visés En formation initiale, le parcours «Didactiques, Enseignement, Apprentissages» s’adresse aux étudiants titulaires d’une première année de Master (ou d’une maîtrise antérieure à 2005) en sciences de l’éducation (si possible avec une formation en didactique). Des étudiants titulaires d’une première année de master en Sciences du langage, notamment avec une spécialisation en FLE/FLS, des étudiants titulaires d’une première année de master en Lettres Modernes ou encore d’un autre master en relation avec une discipline enseignée à l’école, intéressés par les questions d’enseignement/apprentissage, peuvent aussi être intégrés dans le parcours DEA. En formation continue, des professionnels (enseignants, formateurs, responsables de formation, etc.) peuvent également faire acte de candidature dans le cadre de la validation des acquis. La formation est ouverte aux étudiants étrangers justifiant d’une formation équivalente aux diplômes cités ci-dessus et d’une compétence attestée en français.

Débouchés Les horizons de cette formation à la recherche sont aussi bien l’univers scolaire (emplois de professeurs du premier et du second degré; emplois de formateurs d’enseignant ou concours d'inspection…) que le monde associatif intéressé aux problèmes de lecture/écriture, d’enseignement, d’apprentissages et de formation dans les différentes disciplines (didacticien/didacticienne), le monde de l’entreprise ou des services publics concerné par des démarches de formation ou par l’expertise de programmes de formation (chargé de recherche et développement), etc. En termes d’insertion professionnelle, les débouchés principaux sont l’enseignement primaire ou secondaire, l’enseignement supérieur et la recherche (enseignant-chercheur en

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université), mais aussi les services de formation continue en entreprise (formateur ou responsable de formation dans le public ou le privé), les services ministériels en France ou dans les pays francophones (chargé de recherche sur les questions d’évaluation, par exemple).

Secteurs d’activité • Éducation nationale et les ministères concernés par les pratiques éducatives • Enseignement privé • Institut de formation et de travail social • Collectivités locales et territoriales • Secteur public • Secteur associatif

Métiers • Enseignant-chercheur • Formateur(trice) d’enseignant • Enseignant(e) du primaire et du secondaire • Animateur(trice) de formation· Inspecteur(trice) de l’Éducation Nationale • Conseiller(ère) en insertion sociale et professionnelle

Pour en savoir plus sur l’insertion professionnelle des diplômés de Lille3, rendez-vous sur : http://ofive.univ-lille3.fr/pages/insertion.html Codes des fiches ROME les plus proches :

• 22111 Enseignant(e) des écoles • 22211 Coordinateur (trice) pédagogique, Didacticien (cienne) ; Formateur (trice) ; Formateur (trice)

de formateurs . • 32151 Chargé(e) de mission en recherche et développement • 22212 : Conseiller/conseillère en formation • 22213 Conseiller/Conseillère pédagogique (Education nationale) • 22151 Inspecteur/Inspectrice de l'Education nationale (IEN)

Pour plus d'information, consulter le Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois (ROME) de l'ANPE

Les Unités d’enseignement

Master 2 - Semestres 3 et 4 60 ECTS

UE1 Ecriture réflexive et de recherche : problèmes théoriques et didactiques

6

UE2 Disciplines, savoirs et rapport au savoir 6 UE3 Mémoire de recherche 30 UE4 Séminaires de recherche 6

UE5 Questions et débats autour des méthodologies de recherche en didactiques

6

UE6 Langue (Régime commun aux masters de l’UFR) 6

Début des cours : Mercredi 18 Septembre 2013

Les cours sont donnés par les enseignants - chercheurs, membres de l’équipe Theodile-CIREL, appartenant à l’Université de Lille3 : Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre, Rouba Hassan, Yves Reuter, (didactique du français), Dominique Lahanier-Reuter (didactique des mathématiques), Xavier Sido, Cora Cohen-Azria et Denise Orange-Ravachol (didactique des sciences), Maria Pagoni (psychologie de l’éducation), Daniel Bart (évaluations), Cedric Fluckiger (TICE) ou à l’IUFM du Nord-Pas-de-Calais : Nicole Tutiaux-Guillon (didactique de l’histoire-géographie), Abdelkarim Zaid (didactique de la technologie).

Ils se déroulent le mercredi selon le calendrier universitaire. Un calendrier annuel des cours est distribué à la première séance et chaque séance est accompagnée d’éléments bibliographiques. Les modalités d’évaluation sont précisées à la suite de chaque descriptif d’U.E.. Les évaluations sont semestrielles : les examens du

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premier semestre (première session) ont lieu en janvier, ceux du second semestre en mai ; les secondes sessions (premier et second semestre) en juin. Le mémoire peut être soutenu en juin ou en septembre.

UE1 Ecriture réflexive et de recherche: problèmes théoriques et didactiques. Responsables : B. Daunay, Y. Reuter (6 ects) Mercredi, 15h30-17h30 Il s’agira de théoriser les pratiques langagières écrites (lire/écrire) et orales nécessaires au travail de recherche. Comment analyser l’écrit ? Comment analyser l’oral ? Comment les pratiques langagières participent-elles de la construction des savoirs ? Comment définir la lecture et l’écriture théorique et de recherche ? Comment analyser les problèmes qu’elles posent ?

Deux dimensions sont en jeu : une dimension générale, concernant les modes d’appropriation des savoirs (pratiques et activités langagières) et une dimension plus restreinte concernant les spécificités de la lecture et de l’écriture théorique et de recherche. Cette UE poursuit aussi, et de manière importante, des objectifs d’étayage des écrits de recherche des étudiants.

Contrôle terminal semestriel : Analyse de documents (par exemple, production écrite d’étudiants) ou commentaire de texte ; la deuxième session se déroule sous forme d’un oral.

UE2: Disciplines, savoirs et rapports au savoir : les concepts didactiques. Responsables : B. Daunay, Y. Reuter (6 ects) Mercredi, 8h30-10h30 Quels sont les concepts qui définissent les didactiques aujourd’hui ? Il s’agira d’affiner les cadres théoriques proposés jusqu’ici aux étudiants (cf. les cours de Licence et M1 sur les mêmes questions) en centrant davantage les cours sur les débats actuels en didactiques. Seront abordées les questions de la construction de la culture scolaire et des relations entre pédagogie et didactiques, la définition des notions de discipline, de sujet,de contenus, de « rapport à », etc. La notion de discipline est à concevoir à la fois comme discipline scolaire et comme discipline de recherche : selon les cours, l’une ou l’autre entrée peut être privilégiée. L’objectif est d’amener les étudiants à voir d’où parlent les didacticiens et quelles relations les didactiques entretiennent avec les disciplines de recherche connexes (psychologie, sociologie, pédagogie, etc.). Contrôle terminal semestriel : Questions de réflexion et de synthèse à partir du cours ; la deuxième session se déroule sous forme d’un oral.

UE3 : Mémoire (30 ects) Cette UE n’est pas liée à un cours mais à l’écriture d’un mémoire de recherche. Contrôle semestre 1 : remise d’un dossier intermédiaire d’une vingtaine de pages en janvier. Contrôle semestre 2 : mémoire d’une centaine de pages (hors annexes) donnant lieu à une soutenance orale en juin ou septembre.

UE4 : Séminaire (6 ects) Responsables : B. Daunay, Y. Reuter Mercredi, 17h30-19h30 Trois objectifs sont assignés au séminaire : permettre une articulation critique des recherches récentes en éducation et didactiques ; présentation et discussion des recherches élaborées actuellement dans les programmes du laboratoire Theodile-CIREL ; accompagner les mémoires des étudiants. Contrôle semestre 1 : exposé oral

UE5 : Questions et débats autour des méthodologies de recherche en didactique. Responsable : Bertrand Daunay,Yves Reuter (6 ects) Mercredi 10h30-12h30 Il s’agira présenter et expliciter les méthodologies spécifiques aux recherches didactiques. Pour ce faire, on présentera des techniques et des méthodes issues d’autres champs (par exemple les différentes formes d’entretien, le travail sur les archives, etc.) et on analysera les façons dont les didactiques s’en emparent. Par ailleurs, y a-t-il des méthodologies spécifiques aux didactiques ? et, si oui, quelles sont-elles ? Des informations sur les outils de recherche documentaire propres à chaque spécialité seront également données aux étudiants.

Contrôle continu semestre 1 : note écrite (7 à 10 pages) explicitant la méthodologie du mémoire, remis en janvier ; la deuxième session consiste en un oral portant sur les choix méthodologiques adopté pour le mémoire.

UE6 : Langue vivante (6 ects) Les enseignements de langues dans l’UFR sont présentés au début de ce guide.

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PARCOURS PROFESSIONNEL FF : FORMATION DE FORMATEURS Enseignants responsables : – Bertrand Daunay, Professeur des universités en sciences de l’éducation. – Christophe Niewiadomski, Professeur en sciences de l’éducation


Objectifs et spécificité de la formation - place dans l’offre locale et régionale :

Le parcours professionnel « Formation de Formateurs» s’appuie sur les expertises des équipes Proféor-CIREL et Théodile-CIREL, en partenariat avec l’IUFM du Nord-Pas-de-Calais, l’Institut Régional du Travail Social (IRTS) et l’INSTEP Formation. Son objectif est de créer un dispositif de formation visant à aider les secteurs professionnels de l’enseignement, du travail social et de la santé ainsi que leurs instituts de formation, à adapter, développer et perfectionner les compétences de leurs formateurs et à permettre à ces derniers d’évoluer dans leur emploi. Ce parcours se centre sur les apprentissages à partir des situations de travail, des situations de conseil et formation et de leur alternance. Dans cette perspective, le programme proposé a pour ambition de fournir aux étudiants une formation solide et cohérente, et de les préparer à l’analyse et la maîtrise des situations de formation au travail: • comprendre l’évolution des métiers de l’enseignement et du travail social ; • analyser les contextes de la formation et développer des compétences de construction de projets de formation, de mise en œuvre, d’accompagnement et d’évaluation des situations de conseil, d’accompagnement et de médiation en formation ; • saisir et opérationnaliser les enjeux sociaux, culturels et politiques d’un système de formation ; • analyser le travail de formation, dans le cadre de situations de formation et d’accompagnement en alternance ; • développer des compétences méthodologiques et théoriques, dont atteste la production d’un mémoire professionnel.

Publics concernés :

La formation s’adresse à des formateurs dans le champ des formations en alternance, dans les domaines de l’enseignement, du travail social et de la santé. Elle se centre sur les apprentissages à partir des situations de travail et vise le développement de compétences dans les situations de formation de type conseil, accompagnement et tutorat pédagogique. La formation concerne un public de professionnels assumant des fonctions de formation : formateurs permanents ou associés, formateurs de terrain, dans les domaines pré-cités.

- Vous avez un M 1 DEFF ou M 1 TES ou équivalent et vous avez au moins trois années d’expérience professionnelle dans le domaine du master, vous pouvez poser votre candidature en M 2 FF. - Vous n’êtes pas titulaire d’un M 1 DEFF ou M 1 TES ou équivalent mais vous pouvez justifier d’au moins cinq années d’expérience professionnelle dans le domaine du master, vous pouvez poser votre candidature en M 2 FF en incluant le formulaire de validation des acquis.

Partenariats : Depuis sa création, cette formation bénéficie du soutien de divers partenariats : l’IUFM du Nord-Pas-de-Calais et l’Institut Régional du Travail Social (IRTS). Des professionnels et personnels enseignants issus de ces différentes institutions interviennent dans la formation, tant dans le domaine du travail social que de l’enseignement.

Débouchés de la formation : Responsables de formation dans les secteurs du travail social et de l’éducation spécialisée (IRTS, EES, INSTEP Formation, etc.) ; formateurs d’enseignants (DAFOP, IUFM, CFP), formateur dans d’autres instituts de formation (institut d’orthophonie, écoles de sages-femmes, IFSI, IFCS, etc.)

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Métiers visés : - maître-formateur - coordinateur pédagogique - animateur de formation - conseiller en formation - auditeur/Médiateur en formation - inspecteur de l’Education Nationale - conseiller en insertion sociale et professionnelle - conseiller pédagogique - coordinateur de dispositifs pédagogiques et de formation Secteur d’activité - Education nationale - Instituts de formation dans les secteurs du travail social et de la santé - Collectivités territoriales Codes des fiches ROME les plus proches : 22211 Formateur/Formatrice 22211 Formateur/Formatrice professeur 22211 Formateur/Formatrice de formateurs 22212 : conseiller/conseillère en formation 22213 Conseiller/Conseillère pédagogique (Education nationale)

Organisation de la formation :

Début des cours : mercredi 18 Septembre 2013 La formation se décline en unités capitalisables (cf. tableau ci-après) - 4 unités optionnelles dont deux sont choisies dans le tronc commun de la spécialité TES, et deux dans le tronc commun de la spécialité DEFF - 1 unité liée à la réalisation du mémoire (UE3). Les étudiants doivent réaliser un mémoire professionnel, conçu comme une recherche dans laquelle un étudiant-praticien s'implique et prend position sur des pratiques, selon une posture spécifique. Son point de départ est la définition, puis l'étayage d'un problème professionnel/de formation. Le mémoire dans lequel il s'engage ne constitue pas une recherche inscrite dans un projet professionnel de recherche (comme pour les Masters recherche), mais une recherche à finalité formatrice, qui doit permettre à son auteur de se former professionnellement en tant que formateur/accompagnant de formateurs/éducateurs/enseignants. Le mémoire doit donc mettre en relief à la fois la capacité à s'approprier les contenus enseignés, à étayer son projet par un recours à des ressources documentaires clairement identifiées, de mettre en oeuvre des outils d'investigation lui permettant d'éclairer et de comprendre en contexte telle ou telle situation de formation, mais aussi, et enfin, sa capacité à mettre en œuvre des outils ou des dispositifs susceptibles de servir aux acteurs dans le champ professionnel dans lequel il inscrit son travail. - Les unités complémentaires offrent des formations spécifiques, constitutives d’un socle de compétences communes, et se répartissant sur 2 axes : Ingénierie, construction et évaluation de la formation (48 heures) ; le travail de formation (48 heures) - Des unités d’approfondissement, différenciées par option et comportant : Des unités méthodologiques et séminaires (48h) Option 1 : Travail éducatif, accompagnement et formation Option 2 : Didactiques, enseignement et apprentissages - Des unités d’accompagnement du stage Option 1 : Alternance et formation de formateurs du travail social Option 2 : Alternance et formation de formateurs de l’enseignement - Des unités de langue en lien avec les problématiques des sciences de l’éducation (48h)

Spécialité DEFF (parcours commun avec le parcours DEA) (12 ECTS)

- La spécialité « Didactiques, Enseignement et Formation de Formateurs » est centrée sur l’analyse des situations scolaires et des sujets qui y agissent (élèves et enseignants), principalement au travers de questions pédagogiques et didactiques. Elle vise la formation aux problématiques et aux méthodologies spécifiques aux didactiques des disciplines et à l’histoire de l’éducation. Elle a pour enjeu de former des professionnels de l’enseignement, de la formation ou de la recherche, spécialistes des contenus disciplinaires et des relations entre ces contenus, l’enseignement et les apprentissages.

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UE du semestre 3 Intitulé de l’U.E.

Volume Horaire ECTS

U.E. 1 Ecriture réflexive et de recherche : Problèmes théoriques et didactiques

24 H 3

Spécificités de l’écriture de recherche Cadres théoriques Principales difficultés

U.E. 2 Disciplines, savoirs et rapports au savoir 24 H 3 Les didactiques et les disciplines scolaires Les didactiques et les disciplines de recherche

UE du semestre 4

Intitulé de l’U.E.

Volume Horaire ECTS

U.E. 1 Pratiques langagières et écriture de recherche : Problèmes théoriques et didactiques

24 H 3

Pratiques langagières : définitions Implications quant à l’écriture de recherche

U.E. 2 Disciplines, savoirs et rapports au savoir 24 H 3 La culture scolaire Les savoirs et rapports aux savoirs dans différentes didactiques

Spécialité TES : Objectif de la spécialité La spécialité forme des chercheurs et des professionnels capables d’analyser et d’améliorer les relations complexes entre travail, éducation et formation. La spécialité est centrée sur le travail éducatif des apprenants et celui de divers professionnels ayant une forte dimension éducative (enseignants, professionnels de la vie scolaire, travailleurs sociaux, professionnels de santé, éducateurs, techniciens de l’intervention sociale et familiale). Les compétences recherchées, solliciteront : - divers champs théoriques : philosophie des finalités éducatives, sociologie de l’école et du travail, des organisations et de l’éducation ; économie de l’éducation, éducation comparée, psychologie et anthropologie de l’orientation et des compétences - diverses thématiques : analyse des pratiques professionnelles ordinaires, gestion de la violence en milieu éducatif, évaluation des dispositifs, tous domaines où des membres de l’une ou l’autre des équipes de recherche ont apporté des contributions significatives. Spécialité TES (parcours commun avec le parcours AERTEF) (12 ECTS) UE du semestre 3


Volume Horaire ECTS

UE 1 Politiques et organisation de l’éducation et de la formation

24 H 3

Variante 1 : Politiques éducatives et sociales : Uniquement en enseignement numérique à distance Politiques d’éducation et d’orientation Quelle communauté pour quelle éducation ? Variante 2 : Formation continue : des politiques aux trajectoires Histoire et analyse des politiques de formation Les enjeux pédagogiques de l’éducation populaire

UE 2 Acteurs et pratiques éducatifs 24 H 3 Variante 1 : Pratiques et situations éducatives au quotidien

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Approches ethnographiques des activités ordinaires Acteurs et contextes institutionnels Variante 2 : Les acteurs et le travail éducatif Présentations de recherches UE du semestre 4


Volume Horaire ECTS


24 H 3

Variante 1 : Construction identitaire et logique institutionnelle Les politiques municipales de l’enfance : vers une redéfinition des normes de l’éducation Trajectoires professionnelles et récits de vie Variante 2 : L’école comparée : pilotage, régulation, organisation Des politiques éducatives au pilotage de l’école L’organisation scolaire et ses acteurs : nouveaux modèles, pratiques, enjeux

UE 2 Acteurs et pratiques éducatifs 24 H 3 Variante 1 : Les acteurs et leurs activités : Uniquement en enseignement numérique à distance Acteurs et pratiques de changement Analyse de l’activité : théories et méthodologies Variante 2 : Acteurs au travail De la qualification à la compétence Approches critiques des théories du capital humain

Le contenu de ces unités a été présenté en détail au début de ce guide (I – Présentation générale de la mention).

Unités propres au Master FF, pour les 2 options (DEFF et TES)

UE du semestre 3 Intitulé de l’U.E.

Volume Horaire ECTS

UE 3 Mémoire professionnel 9 UE 4 Construction et évaluation de la formation 3 Organiser et gérer un projet de formation à l’aide de la pédagogie du projet Conception, pilotage et évaluation des actions de formation

12 H 12 H

UE 5 Le travail de formation 3 L’analyse des pratiques professionnelles dans les institutions éducatives et de formation Le langage dans la formation

12 H 12 H

UE 6 Approfondissement méthodologique 3 Pour la spécialité DEFF Questions et débats autour des méthodologies de recherche sur la formation Pour la spécialité TES Questions et débats autour des méthodologies de recherche sur le travail socio-éducatif et la formation

24 H 24 H

UE 7 Accompagnement, formation et alternance 3 Pour la spécialité DEFF

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L’écriture du mémoire professionnel Accompagnement de l’alternance et coordination du stage Pour la spécialité TES Ecriture professionnelle / mémoire professionnel Accompagnement de l’alternance et coordination du stage

8 H 16 H 8 H 16 H

UE 8 Langues 24 H 3 UE du semestre 4 Intitulé de l’U.E.

Volume Horaire ECTS

UE 3 Mémoire professionnel 9 UE 4 Construction et évaluation de la formation 3 Didactiques disciplinaires, didactiques professionnelles, évaluation Management des organisations éducatives et de formation

12 H 12 H

UE 5 Le travail de formation 3 Médiations en formation et en situation de travail Fonction formation et relation d’accompagnement

10 H 14 H

UE 6 Approfondissement méthodologique 3 Pour la spécialité DEFF Questions et débats autour des méthodologies de recherche sur la formation Pour la spécialité TES Questions et débats autour des méthodologies de recherche sur le travail socio-éducatif et la formation

24 H 24 H

UE 7 Accompagnement, formation et alternance 3 Pour la spécialité DEFF L’écriture du mémoire professionnel Accompagnement de l’alternance et coordination du stage Pour la spécialité TES L’écriture du mémoire professionnel Accompagnement de l’alternance et coordination du stage

6 H 18 H 8 H 16 H

UE 8 Langues 24 H 3

IV - SPECIALITE ECOE: ENCADREMENT, CONSEIL ET ORIENTATION EN EDUCATION

PARCOURS PROFESSIONNEL CDVA : CONSEIL EN DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES ET EN VALORISATION DES ACQUIS

Responsable de la formation : Maria Pagoni, Professeur des universités Secrétariat : Nadine Marechal [email protected]

Objectifs de la formation

La spécialité « Encadrement, Conseil et Orientation en Education » (ECOE) vise la formation et/ou la professionnalisation des acteurs des secteurs concernés : consultants en ressources humaines, conseillers Formation emploi, Conseillers d’éducation, chefs d’établissement scolaire, chargé(e)s de mission « ressources humaines » dans les rectorats et les collectivités locales ; conseillers/experts en VAE. Objectif du Master 2 CDVA : former aux démarches et outils propres à l’évaluation des compétences et des qualifications et à l’accompagnement des parcours de formation et de validation des acquis. La spécificité et l’originalité de ce parcours sont d’envisager la problématique générale de la ressource humaine dans le contexte de la formation tout au long de la vie et de l’orientation à tout âge de l’existence dans une perspective pluridisciplinaire (sciences de l’éducation, psychologie et sociologie des ressources humaines…).

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Au sein d’une région fortement marquée par les reconversions industrielles et à forte potentialité démographique, les politiques académiques d’orientation scolaire et professionnelle ont été frappées au 20ème siècle du sceau du volontarisme et de l’expérimentation sociale. La formation universitaire proposée s’appuie sur des innovations sociales pour accompagner « les nouveaux âges de l’homme au travail » et les transitions de vie au service du développement de carrière des personnes. A l’issue de la formation professionnelle, les étudiants doivent être capables :

- de maîtriser les méthodes, techniques et outils propres à l’évaluation des compétences et des qualifications acquises au cours de la vie professionnelle ;

- de continuer à l’individualisation des parcours de formation (de validation des acquis professionnels et des expériences sociales) propres à donner ou à redonner du sens aux trajectoires professionnelles, en se centrant sur le projet de la personne.

Publics Cette formation s’adresse : 1 – à des professionnels : accompagnateurs de bilans (conseillers, intervenants, responsables, coordinateurs de centre de bilans ou chargé de bilans en entreprise), conseillers professionnels, conseillers d’orientation psychologues, conseillers formation-emploi, psychologues du travail, formateurs, chargés d’accueil et de suivi, consultants, etc. désirant actualiser leurs compétences théoriques, leur savoir procédural et leur savoir pratique nécessaires à la mise en œuvre de compétences inhérentes à leur activité professionnelle ; 2 – à tout(e) étudiant(e) en sciences de l’éducation, et plus généralement en sciences humaines et sociales, qui souhaite exercer des fonctions de conseil en bilan et en orientation. Débouchés de la formation : Accompagnateur de bilan de compétences. Consultant ressources humaines. Conseiller Formation emploi. Chargé de mission Insertion. Sont directement concernés les secteurs publics et para-publics (éducation, travail, formation professionnelle, santé, justice, défense) ; les secteurs associatifs ou privés (cabinets de consultants). Créé à la rentrée 2000, le D.E.S.S. « Conseil en Développement des compétences en Validation des acquis et Mobilité professionnelle » (C.D.V.M.) devenu Master 2 pro « Conseil en Développement des compétences et Valorisation des Acquis » (C.D.V.A.) a permis aux étudiants sortants de devenir : conseillers bilan, conseillers en parcours professionnel, consultants, assistants-formation, conseillers en validation des acquis de l’expérience, chargés de mission intérim, etc. Les emplois occupés deux ans après l’obtention du diplôme : conseiller à l’A.N.P.E., directeur de centre de formation, consultant ressources humaines, responsable recrutement, éducateur scolaire spécialisé, etc. (OFIVE Lille 3, 02/07).

Secteurs d’activité : - institutions ou services de formation et d’apprentissage - lieux d’accueil, d’information, d’orientation, de bilan - services de rééducation, d’aide à l’insertion ou à la réinsertion sociale ou professionnelle… - secteurs publics ou para-publics (éducation, travail, formation professionnelle, santé, justice, défense) - secteurs associatifs ou privés (cabinets de consultants) Codes des fiches ROME les plus proches : 22212 : conseiller/conseillère en formation 22214 : consultant/consultante en formation 23221 : conseiller/conseillère en emploi et insertion professionnelle

Interventions des professionnels dans la formation, partenariats. La formation est assurée en majeure partie par des professionnels qualifiés et reconnus (A.F.P.A. – I.N.O.I.P. Lille – A.R.A.C.T. Lille – E.D.F./G.D.F. – I.U.M.M. Nord – Pas de Calais – Cabinets privés – D.R.H. et S.C.U.A.I.O.-I.P. de Lille 3, etc.). L’alternance intégrée, pouvant aller jusqu’à 700 heures par année, est précisée par convention (E.I.P. Lille 3) sur un ou deux terrains de stage, directement centré sur une problématique d’orientation professionnelle. Quelques séminaires spécialisés ou journées d’études construites en partenariat, au sein de la politique de site complètent la formation académique.

Organisation de la formation : Début des cours : Début des cours : mercredi 18 Septembre 2013

L’ensemble de la formation se déroule du 18 septembre au 15 juin, sur le modèle de la semestrialisation et de la modularisation. Les enseignements de tronc commun ont lieu le mercredi matin, de 8 H 30 à 12 H 30.

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Les enseignements de parcours ont lieu le mercredi après-midi et le vendredi toute la journée. La formation reçue est pluridisciplinaire et conçue sur le modèle d’une interaction permanente entre l’expérience professionnelle (alternance intégrée sous la responsabilité d’un tuteur), les savoirs académiques et les méthodologies de recherche. Les étudiants doivent réaliser un mémoire professionnel d’au moins une cinquantaine de pages (hors annexes) à partir d’une problématique de terrain directement articulée avec l’une ou l’autre des thématiques de la formation universitaire. Cet écrit d’analyse, de synthèse et de préconisation témoigne de la capacité à articuler des savoirs de référence ou des outils conceptuels aux réalités professionnelles dans des contextes institutionnels divers. Le mémoire fait l’objet d’un écrit professionnel intermédiaire et d’une soutenance publique. Une association des étudiants et des diplômés en « Conseil et Développement des compétences et Validation des Acquis » dont le projet a été déposé en préfecture du Nord à Lille, le 10 novembre 2001, a pour ambition de contribuer au rayonnement du diplôme et à l’amélioration de l’insertion professionnelle et sociale des étudiants.

Conclusion Avec le développement récent de la validation des acquis de l’expérience et des bilans de compétences dans la perspective de la formation tout au long de la vie et de l’orientation à tout âge de l’existence, la spécialité professionnelle de ce diplôme demeure pertinente sur un secteur d’activités (bilans – conseil – orientation) en expansion. Les statistiques les plus récentes démontrent que ce diplôme est parmi les plus demandés de l’établissement, notamment par la voie de la V.A.E. Intitulés et contenu des UE Tronc commun UE 1 Politiques et organisation de l’éducation et de la formation 6 ects Variante 1 : Politiques éducatives et sociales - Construction identitaire et logique institutionnelle Variante 2 : Formation continue : des politiques aux trajectoires - L’école comparée : pilotage, régulation, organisation

UE2 Acteurs et pratiques éducatifs 6 ects Variante 1 : Pratiques et situations éducatives au quotidien - Les acteurs et leurs activités Variante 2 : Les acteurs et le travail éducatif - Acteurs au travail


UE du parcours CDVA

Semestre 3 Intitulé de l’U.E.

Volume Horaire

ECTS

UE 3 Mémoire professionnel Responsables : Catherine Negroni et Catherine Boyer

14 H 6

Ce semestre est consacré à la compréhension des caractéristiques d’un mémoire professionnel ainsi qu’à la construction de la problématique du mémoire de chaque étudiant. Cet accompagnement aboutit à la réalisation d’un dossier d’environ 10 à 15 pages sur une problématique de recherche concernant une des grandes thématiques de cette formation. Ce dossier est présenté oralement à l’ensemble de la formation. Modalité d’évaluation : CC, production d’un dossier

UE 4 Processus d’apprentissage et personnalité Responsable : Maria Pagoni

60,5 H 6

Cette UE aborde les processus psychologiques qui interviennent dans toute situation d’apprentissage, processus conceptuels, affectifs et identitaires. En s’appuyant sur des grandes théories de l’apprentissage (behaviorisme, constructivisme, approche historico-culturelle) et des approches plus récentes concernant l’analyse de l’activité en situation de travail (clinique de l’activité, didactique professionnelle) l’UE aborde les notions d’activité, de compétence, d’apprentissage par l’expérience, de développement personnel et professionnel en situation de travail. Ce cadre conceptuel permet d’aborder également, à travers des exemples précis, les notions de

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motivation et d’identité au travail. Modalité d’évaluation : CT, épreuve sur table de 3 heures UE 5 Analyse et expertise des compétences Responsable : Patricia Remoussenard

60,5 H 6

Travail collectif à partir d’un glossaire de l’orientation des jeunes et des adultes et de la formation tout au long de la vie, destiné à promouvoir une culture pro-active de l’orientation à toutes les étapes de l’existence. Cette UE prend la forme d’ateliers d’écriture sur l’activité qui sont utilisés comme point de départ pour analyser le travail et son expérience. Dans ce contexte, l’écriture est utilisée à la fois comme outil de formation et comme objet d’analyse et de réflexion. Modalité d’évaluation : CC, production et analyse des écrits intermédiaires

UE 6 Mobilisation des capacités en situation professionnelles Responsable : Anne Brabant

39 H 3

Cette UE porte sur l’alternance entre situation de formation et stage en situation professionnelle (350 h). Ce semestre est plus spécifiquement consacré à la mise en place d’une posture réflexive par rapport à l’expérience professionnelle des étudiants dans leur lieu de stage et à une analyse réfléchie des outils d’accompagnement utilisés (bilan de compétences, accompagnement en VAE, accompagnement en construction de projet etc.). Modalité d’évaluation : CT, soutenance collective orale à partir d’une démarche personnelle

UE 7 Langues Une langue obligatoire parmi un choix

52 H 3

Semestre 4 Intitulé de l’U.E.

Volume Horaire

ECTS

UE 3 Mémoire professionnel Responsables : Catherine Negroni, Catherine Boyer

65 H 12

Ce semestre est consacré à l’accompagnement des étudiants dans le recueil et l’analyse de leurs données de recherche. Différents outils de recueil de données sont abordés selon les besoins des étudiants et des thématiques de leur mémoire: entretiens, questionnaires et observations. Une importance particulière est accordée à la posture de recherche et ses liens avec la posture professionnelle. L’objectif étant la réalisation d’un mémoire professionnel d’environ une soixantaine de pages (annexes non comprises). La soutenance orale et publique du mémoire donne lieu à une discussion devant un jury composé d’universitaires et d’au moins un représentant des milieux professionnels. Modalité d’évaluation : CC, production d’un mémoire et soutenance orale

UE 4 Dispositifs d’orientation et d’évaluation Responsable : Francis Danvers

60,5 H 6

Cette UE porte sur l’analyse des structures, organismes et dispositifs en matière d’orientation professionnelle (bilans de compétences, VAE, etc…) Il s’agit d’appréhender les méthodes, techniques et outils de l’orientation selon les publics (publics en situation de handicap, jeunes publics en insertion professionnelle, accompagnement des salariés en GPEC etc) et les institutions (pôle-emploi, missions locales, centres de recrutement et de bilan de compétences …). L’intervention des professionnels de l’orientation constitue l’axe central de cette UE. Modalité d’évaluation : CT, épreuve sur table de 3h

UE 5 Mobilisation des capacités en situation professionnelles Responsable : Anne Brabant

39 H 3

Cette UE constitue la suite de l’UE6 du premier semestre et porte sur l’alternance entre situation de formation et stage en situation professionnelle (350 h). Ce semestre porte plus spécifiquement sur l’analyse des compétences en situation professionnelle. Il s’agit de rédiger un mini dossier soutenu oralement à partir de l’expérience acquise en stage. Modalité d’évaluation : CT, soutenance orale à partir d’un rapport de stage

UE 6 Langues Une langue obligatoire parmi un choix

52 H 3

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PARCOURS PROFESSIONNEL RHIE : RESSOURCES HUMAINES DANS LES INSTITUTIONS EDUCATIVES

Responsable : Sylvie Condette, Maître de Conférences en sciences de l’éducation

Secrétariat : Nadine Marechal [email protected]

Public concerné

Cette formation s’adresse principalement aux personnes issues d’une première année de master de sciences de l’éducation (ou d’une formation reconnue comme équivalente) ayant au moins trois ans d’expérience professionnelle dans les institutions éducatives ou socio-éducatives et qui exercent ou sont appelées à exercer une fonction de gestion, d’administration ou d’encadrement au sein d’une institution éducative. D’autres personnes, ayant au moins cinq ans d’expérience professionnelle dans les institutions éducatives ou socio-éducatives peuvent être admises à s’inscrire dans la formation par validation d’acquis professionnels permettant ainsi à des professionnels de faire reconnaître leurs compétences et, parfois, l’exercice de responsabilités.

Objectifs et spécificité de la formation

La spécificité et l’originalité de ce parcours de formation sont d’envisager les problèmes de ressources humaines dans le contexte précis de l’acte éducatif, au sein des établissements scolaires et universitaires aussi bien que dans les institutions socio-éducatives. Il s’agit essentiellement d’acquérir des compétences pour gérer des personnels et mobiliser des équipes en milieu scolaire et éducatif, dans le contexte général d’une évolution des contraintes et logiques de fonctionnement des établissements et d’une forte tendance à l’accroissement et à l’élargissement des pouvoirs du personnel hiérarchique de proximité et à l’élévation de son niveau de formation initiale.

Compétences visées

• Analyser et diagnostiquer le fonctionnement des ressources humaines dans un établissement scolaire ou universitaire ou dans une institution socio-éducative ;

• Recruter les personnels, prévoir et gérer l’évolution des effectifs dans les institutions éducatives ; • Communiquer et réguler des collectifs de travail dans des institutions éducatives ; • Gérer des conflits impliquant les personnels éducatifs ; • Évaluer les personnels des institutions éducatives dans le cadre de leur évolution de carrière ; • Élaborer un style de direction et de conseil des personnels adapté à un contexte éducatif.

Secteurs d’activité

• Éducation Nationale et autres ministères concernés par les pratiques éducatives ; • Enseignement privé ; • Secteur socio-éducatif.

Métiers

• Directeur(trice) d’établissement scolaire du second degré ; • Directeur(trice) de centre socio-éducatif, d’association à vocation éducative ; • Chargé(e) de mission « ressources humaines » dans les rectorats, les universités ou les collectivités

territoriales ; • Coordonnateur(trice) de dispositifs impliquant des personnels éducatifs.

Organisation et contenus de la formation La formation est conçue sur le modèle d’une interaction entre l’expérience professionnelle, les savoirs universitaires et les méthodologies de recherche et d’analyse. Outre le travail personnel de l’étudiant (pour la relecture des cours, le travail en bibliothèque, la réalisation du mémoire professionnel, etc.), la formation se compose de :

• sept UE totalisant 368 heures d’enseignement ; • un stage de 350 heures centré sur la gestion des ressources humaines en milieu éducatif (le terrain de

stage peut être celui de l’activité professionnelle ordinaire) ; • 50 heures de travail de groupe (en équipe de 3 à 5 étudiants) pour une enquête auprès d’institutions

éducatives en vue de la réalisation d’une étude de cas collective et comparative.

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Les UE 1 et 2 qui portent, pour l’une, sur les politiques et l’organisation de l’éducation et de la formation, pour l’autre, sur les acteurs et les pratiques éducatifs, sont à choisir parmi les variantes des enseignements fondamentaux du tronc commun des spécialités TES et ECO du master SMEEF et sont proposées soit en enseignement présentiel le mercredi matin, soit en enseignement à distance. L’UE 7 porte sur une langue étrangère en enseignement présentiel ou à distance.

Les UE 3, 4, 5 et 6, spécifiques au parcours du Master 2 RHIE (Ressources Humaines dans les Institutions Educatives), ne sont proposées qu’en enseignement présentiel, le vendredi toute la journée, le samedi matin et durant deux ateliers de trois jours consécutifs, l’un pendant les vacances de février, l’autre pendant les vacances de printemps. Le contenu des quatre UE spécifiques au parcours RHIE du Master 2 est le suivant :

U.E. 3 Mémoire professionnel Portant sur une question relative aux ressources humaines identifiées sur le terrain de stage, le mémoire professionnel doit témoigner de la capacité de l’étudiant à articuler des savoirs de référence et des outils conceptuels aux réalités professionnelles et à l’action sur le terrain. Intervenant en préalable ou en complément du suivi individuel de chaque étudiant par un directeur de mémoire, les enseignements de l’UE 3 portent sur la définition et la méthodologie du mémoire professionnel, la méthodologie d’enquêtes relatives aux ressources humaines dans les institutions éducatives, l’exploitation de l’expérience professionnelle comme matériel de recherche, l’analyse et la production d’écrits de recherche en formation. La définition du projet et de la problématique du mémoire professionnel fait l’objet d’un écrit intermédiaire d’une dizaine de pages. Le mémoire final d’une soixantaine de pages (annexes non comprises) fait l’objet d’une soutenance.

U.E. 4 Psychosociologie des organisations et management Après une présentation des concepts et des principales références théoriques en psychosociologie des organisations, les cours portent sur l’application de la psychosociologie des organisations au management des ressources humaines dans les institutions éducatives. Il s'agit d'appréhender la dynamique des groupes restreints, d'acquérir des grilles d'analyse du fonctionnement des groupes de travail et de prendre conscience de la puissance des groupes pour mieux les animer. S'en suit un approfondissement de la notion de leadership par la découverte des différents modèles proposés. Cet enseignement est articulé avec une formation aux techniques de management qui donne lieu à deux ateliers répartis dans l’année (thèmes abordés : exercice du leadership, motivation, implication au travail, stress au travail, conduite de réunions, techniques de communication, conduite du changement). Enfin, comme synthèse, est abordée la question de la compréhension de l'homme au travail à travers la motivation et l'implication situées dans leur contexte organisationnel.

U.E. 5 Outils et démarches en ressources humaines Les cours de cette UE sont différenciés entre les options ESU (établissements scolaires et universitaires) et ISE (institutions socio-éducatives). Après des apports universitaires permettant de décrire et de comprendre le travail dans les établissements éducatifs, les enseignements sont assurés par des professionnels des secteurs ESU ou ISE exerçant des responsabilités en matière de ressources humaines. Centrés sur les personnels des institutions éducatives, leurs interventions portent sur la gestion administrative, juridique et budgétaire des ressources humaines, l’organisation du travail éducatif, les nouvelles modalités de rationalisation du travail, le déroulement des carrières et les trajectoires des personnels, la mise en place d’un dispositif d’évaluation ou d’une démarche qualité, etc.

U.E. 6 Analyse de cas dans les établissements éducatifs Dans le cadre de l’UE 6, les étudiants, répartis en équipe de 3 à 5 personnes sous la conduite d’un enseignant-chercheur, doivent mener à bien une étude de cas collective sur une situation professionnelle impliquant des personnels d’institutions éducatives. En soutien de cette démarche, les cours portent sur la gestion de projets, la régulation des conflits et la méthodologie des études de cas. Le diagnostic approfondi réalisé par l’équipe fait l’objet d’une présentation orale devant l’ensemble du groupe où sont appréciées la pertinence du constat et de l’analyse mais aussi la capacité à communiquer et à débattre sur la question présentée. Intégrant les éléments de ce débat, des propositions synthétiques et argumentées d’actions susceptibles de résoudre la question présentée ainsi que l’analyse interne du fonctionnement de l’équipe font l’objet d’un écrit collectif d’une vingtaine de pages. L’ensemble de la formation se déroule en principe sur 12 mois : de la rentrée en Master 2 à fin septembre de l’année suivante pour les ultimes soutenances du mémoire professionnel. Les étudiants salariés ont la possibilité de reprendre une inscription d’une année en Master 2 RHIE, qu’ils utilisent en particulier pour terminer leur mémoire professionnel.

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PARCOURS PROFESSIONNEL MADOS : MANAGEMENT DES ORGANISATIONS SCOLAIRES

Coordinatrice de la formation pour Lille 3 : Sylvie CONDETTE, maître de conférences [email protected]


Avec l’appui d’un consortium universitaire (Université d’Angers, Université de Lille 3, Université de Nancy 2 – IAE, Université Paris-Est Marne-La-Vallée, Université de Poitiers – IAE, L’Ecole Supérieure de l’Education Nationale), l’ESEN coordonne et soutient la création d’un M2 universitaire et professionnel spécialisé dans le pilotage des établissements scolaires et qui sera assuré pour une large partie par un enseignement à distance.

Le programme du M2 Professionnel destiné principalement aux chefs d’établissement (et plus largement à un public d’acteurs et décideurs du système éducatif) vise l’acquisition de certaines compétences indispensables au métier (méthodes et outils d’analyse et de résolution de problèmes en RH, droit, évaluation des EPLE…) ainsi qu’une meilleure connaissance des enjeux sociaux, économiques, politiques et pédagogiques qui constituent le contexte dans lequel se développe l’activité des chefs d’établissement scolaire. L’orientation en sera résolument pluridisciplinaire.

Mêlant enseignement à distance et présentiel (pour un tiers des heures d’enseignement), il s’appuie sur les compétences en nouvelles technologies de Nancy Universités TICE (NUTICE), partenaire de plusieurs projets d’Universités Numériques Thématiques et sur l’expertise pédagogique des équipes universitaires qui ont déjà développé avec l’ESEN quatre Masters en présentiel destinés aux chefs d’établissement. Cette formation universitaire, accessible nationalement, souhaite s’imposer comme la première formation continue à distance pour les cadres de l’Education Nationale. Elle constitue un parcours de spécialité mais ne présente, du fait de son caractère inter-régional et possiblement international, aucun élément de contenu commun avec les autres parcours de la spécialité.

Parce que son équipe pédagogique est ouverte sur l’international avec de multiples contributions d’universitaires européens francophones, parce qu’elle s’appuie potentiellement sur un projet européen de développement commun de ressources sur les TICE, parce que le public visé est francophone au-delà du public français, cette formation est développée dès sa conception dans une optique internationale.

V - SPECIALITE TES : TRAVAIL EDUCATIF ET SOCIAL

PARCOURS RECHERCHE AERTEF : ANALYSES, ETUDES ET RECHERCHES SUR LE TRAVAIL EDUCATIF ET LA FORMATION

Responsable de la formation : Patricia Remoussenard, Professeure des universités


Objectifs de la formation : Vous souhaitez inscrire votre activité dans le champ du travail éducatif et socio-éducatif ? Le master Analyses, Etudes et Recherches sur le Travail Educatif et la Formation (AERTEF) offre un contexte riche et intéressant pour développer des compétences en matière d’étude et de recherche sur le travail éducatif dans les différents contextes où il s’exerce. Il fera aussi de vous un(e) expert(e) en matière d’analyse du travail éducatif et vous pouvez mobiliser cette expertise dans divers contextes (Education Nationale, Travail social, Formation professionnelle). Ce master est adossé au laboratoire CIREL (Centre Interuniversitaire de Recherche en Education de Lille) EA4354 et plus particulièrement à l’équipe interne Proféor-CIREL (PROFessions Education et Orientation) dont l’objet central est le « travail » éducatif dans ses différents contextes.

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Vous pourrez être amené(e) à travailler sur l’activité des professionnels dans les différentes institutions éducatives, la co-construction avec l’enfant ou le jeune adulte de sa socialisation, de son éducation, de sa formation, de son insertion et de son orientation, l’identification des enjeux sociaux du travail éducatif.

Compétences visées :

• Elaborer ou répondre à des appels d’offre portant sur le travail éducatif. • Choisir et mobiliser des méthodes et outils d’enquête en Sciences Humaines et Sociales

(questionnaires, entretien, observation, etc.) en vue d’études, d’audits, de diagnostics, d’analyse des besoins, de recherches.

• Construire des méthodes et outils d’enquête en Sciences Humaines et Sociales adaptés aux problèmes posés dans les contextes professionnels.

• Identifier, sélectionner et mobiliser dans des projets des données de recherches empiriques (qualitatives et quantitatives) portant sur les différents contextes d’exercice du travail éducatif.

• Analyser différents problèmes ou situations d’éducation ou de formation dans leurs contextes spécifiques.

• Explorer, analyser et faire la synthèse de la littérature scientifique portant sur le travail éducatif. • Manager le travail d’équipe chargée de conduire ou d’utiliser des études, des recherches. • Formaliser (rédiger ou présenter oralement) et diffuser les résultats des diagnostics, études et

recherches réalisés en adaptant la communication aux différents publics visés.

Secteurs d’activité :

• Education nationale et autres ministères concernés par les pratiques éducatives. • Enseignement privé. • Collectivités locales et territoriales. • Cabinets privés d’études et de conseils. • Organismes de formation d’adultes. • Organismes nationaux et internationaux oeuvrant dans le champ éducatif (Union Européenne,

UNESCO, OCDE, CNED…).

Métiers :

• Enseignant-chercheur (après une poursuite en doctorat). • Chargé(e) d’études sur les questions d’éducation et de formation. • Chargé(e) de mission Education / Formation. • Consultant(e) dans le domaine des questions d’éducation et de formation. • Conseiller(ère) d’orientation, praticien de la VAE • Recherche et Développement, Travail social.

Organisation pédagogique :

Début des cours : Mercredi 18 Septembre 2013

Les enseignements ont lieu le mercredi toute la journée.

Un enseignement magistral de 4 UE (UE 1 et 2 à l’année) est commun avec les trois masters professionnels portés par l’UFR des sciences de l’éducation (valant chacun 3 ECTS). Dans ces unités, il sera proposé deux variantes. L’étudiant choisira de suivre l’une des deux variantes proposées en fonction des centres d’intérêt liés à sa recherche et à son implantation professionnelle. Le contenu de ces unités a été présenté en détail au début de ce guide (I – Présentation générale de la mention).

Une formation en séminaires (UE 4 : 6 ECTS) associée à un enseignement méthodologique (UE 5 : 6 ECTS) est particulièrement centrée sur l’accompagnement de la recherche et de la rédaction du mémoire. Trois séminaires sont à choisir parmi les 4 proposés (dont celui du directeur de recherche).

Enfin, la validation du volet recherche (UE 3) porte sur un écrit intermédiaire pour le premier semestre valant 9 ECTS et un mémoire final pour le second semestre valant 21 ECTS.

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UE Tronc Commun du semestre 3


Volume Horaire ECTS


24 H 3

Variante 1 : Politiques éducatives et sociales : Uniquement en enseignement numérique à distance Quelle communauté pour quelle éducation ? Politiques d’éducation et d’orientation Variante 2 : Formation continue : des politiques aux trajectoires Histoire et analyse des politiques de formation Dela formation à la certification professionnelle

UE 2 Acteurs et pratiques éducatifs 24 H 3 Variante 1 : Pratiques et situations éducatives au quotidien : Recherche biographique et travail éducatif Contextes institutionnels et singularité de l’action en éducation Variante 2 : Les acteurs et le travail éducatif Présentations de recherches



Volume Horaire ECTS


24 H 3

Variante 1 : Construction identitaire et logique institutionnelle : Trajectoires professionnelles et dynamiques identitaires Réferentiels, savoirs et compétences Variante 2 : L’école comparée : pilotage, régulation, organisation Des politiques éducatives au pilotage de l’école L’organisation scolaire et ses acteurs : nouveaux modèles, pratiques, enjeux

UE 2 Acteurs et pratiques éducatifs 24 H 3 Variante 1 : Les acteurs et leurs activités Uniquement en enseignement numérique à distance Acteurs et pratiques de changement Analyse de l’activité : théories et méthodologies Variante 2 : Acteurs au travail De la qualification à la compétence Savoirs et valeurs dans le cadre des « éducation à »


UE spécifiques au M 2 AERTEF - Semestre 3


Volume Horaire ECTS

UE 3 Mémoire 9 UE 4 Séminaire 6 3 séminaires à choisir parmi : * La professionnalisation des diplômes : textes, mesures et pratiques * Normes institutionnelles et développement

20 H

20 H

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professionnel * Mise en mots et analyse de l’activité des acteurs : Uniquement en enseignement numérique à distance * Travail éducatif, clinique narrative et formation des adultes * Psychologie de l’’orientation : travail et personnalité

20 H

20 H

UE 5 Approfondissements méthodologiques 6 Réflexion sur la démarche de recherche : du recueil du matériau à l’analyse

Intégré aux séminaires

UE 6 Langues 24 H 3 UE du semestre 4


Volume Horaire ECTS

UE 3 Mémoire 21 UE 6 Langues 24 H 3

UE 4 : Séminaires de recherche (6 ECTS) UE 5 : Approfondissements méthodologiques (6 ECTS) Trois séminaires sont à choisir parmi les 5 proposés (dont celui du directeur de recherche).

Francis Danvers : Psychologie de l’orientation : Travail et Personnalité

Dans la perspective d’une (re)-fondation d’une théorie générale du Conseil en orientation à tout âge de la vie, il s’agira de « revisiter » les principaux courants influant sur les pratiques en France :

Le courant diagnostic-prescriptif fondé sur la psychologie différentielle ; le courant non-directif issu de l’apport de C. Rogers ; le courant psychanalytique ; l’approche du récit autobiographique ; le courant éducatif centré sur la pédagogie du projet d’avenir ; le courant néo-behavioriste ; l’analyse systémique ; l’approche sociologique (ou socio-économique) ; l’approche technologique informative ; le counseling et les outils d’aide à la prise de décision ; le courant développemental, etc.

Références bibliographiques : BUJOLD C. & GINGRAS M., 2000, « Choix professionnel et développement de carrière », Gaëtan Morin, Montréal, Québec. DANVERS F., 1988, « Le conseil en orientation en France », Les E.A.P., Issy-les-Moulineaux. RIVERIN-SIMARD D., 1996, « Travail et personnalité », Les Presses de l’Université Laval VANDENPLAS-HOLPER C., 1998, « Le développement psychologique à l’âge adulte et pendant la vieillesse », Paris, PUF

Christophe Niewiadomski : Travail éducatif, clinique narrative et formation des adultes On a souvent affirmé, à la suite de Freud, qu’éduquer était l’un des trois métiers impossibles.

Eduquer, gouverner et soigner seraient, selon l’inventeur de la psychanalyse, trois métiers « impossibles » en ce sens qu’ils conduisent invariablement à un succès « insuffisant » quant à leur finalité. Ce séminaire, à partir des préoccupations de recherche des participants et d’un ensemble de travaux théoriques et cliniques, entend préciser la place et les perspectives offertes par une « clinique narrative et éducative » dans le champ des sciences humaines et sociales.

Nous verrons que les chercheurs et les praticiens préoccupés d’intentionnalité clinique et qui interviennent auprès d’adultes en formation peuvent désormais recourir à des savoirs et à des pratiques qui s’inspirent, entre autres références, des recherches à orientation psychanalytique développées dans le domaine de l’éducation et de la formation. Ces travaux conduisent à l’étude de ce qui fonde le lien éducatif, de ce qui oriente le rapport au savoir ou encore permettent de définir les contours d’une clinique de l’accompagnement des professionnels. On pourrait également citer ici les recherches menées dans le domaine de la clinique de l’activité ou encore de la pédagogie institutionnelle. En bref, nous pourrions multiplier les références qui montrent, s’il en était encore besoin, que la clinique, devenue une méthode centrale en sciences humaines et sociales, se déploie actuellement dans des espaces et des dispositifs très divers qui débordent très largement les seuls domaines de la médecine, de la psychiatrie ou de la psychologie. En ce sens, nous verrons que la notion de clinique narrative ne se réduit ni à une perspective d’assistance, ni à une perspective psychothérapeutique ou soignante.

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Freud (S.) (1925) Préface in Aïchhorn (A.) (1973) Jeunesse à l’abandon. Toulouse : Privat. (réédité en 1999 sous le titre : Des jeunes en souffrance. Nîmes : Editions du champ social.) Blanchard-Laville C. et al. (2005) Recherches cliniques d’orientation psychanalytique dans le champ de l’éducation et de la formation. In : Revue Française de Pédagogie n° 151. p. 111-162. Cifali M. (1994) Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique. Paris : PUF Beillerot J. ; Blanchard-Laville C. ; Mosconi N. (dir.) (1996) Pour une clinique du rapport au savoir. Paris : L’Harmattan Blanchard-Laville C. (2007) Pour une clinique d’orientation psychanalytique en sciences de l’éducation. In : Revue : Chemins de formation. N° 10/11. Editions Téraèdre. p. 89. Clot Y. (1998) Le travail sans l’homme ? Paris : La Découverte Imbert F (1992) Vers une clinique du pédagogique. Vigneux : Matrice

Patricia Remoussenard : Mise en mots et analyse de l’activité des acteurs - uniquement en enseignement numérique à distance

En prenant appui sur des recherches portant sur les activités de différents acteurs du système éducatif et du secteur des services (emplois-jeunes, enseignants, professionnels de la VAE), le séminaire s’attachera à construire les bases de recherches en sciences de l’éducation ayant pour objet le travail éducatif (au sens large) et sa relation avec les questions de formation et s’efforçant tout particulièrement d’accéder aux dimensions cachées et les moins aisément formalisables de l’activité. Les recherches sollicitées mobilisent tout particulièrement l’analyse de la parole des acteurs et leur point de vue subjectif sur leurs activités et leur expérience. Le séminaire sera l’occasion, avec ce type de recherches en arrière plan, d’étudier, en vue de la rédaction du mémoire de M2 et de la construction des bases de la recherche doctorale : - le rapport aux terrains d’investigation, aux attentes, commandes, demandes sociales relatives à ce type de

travaux - les formes d’implication du chercheur dans la construction de son objet - le rapport à la référence dans l’écriture de recherche (bibliographie, citations) - le mode de recueil des données collectées sur le terrain et leur statut dans l’écriture de recherche - l’usage des concepts dans la construction de la recherche - l’utilisation de la parole des acteurs et notamment des écrits sur l’activité dans les recherches en sciences de l’éducation.

Bibliographie : Champy-Remoussenard P. (2006) L’écriture sur l’activité professionnelle, ses conditions de production et ses usages sociaux. Questions de communication, mars 2006, 9, 299-315. Champy-Remoussenard P. (2005) Note de synthèse « Les théories de l’activité entre travail et formation », revue Savoirs, juillet 2005, pp. 42-50. Champy-Remoussenard P. (2007) Mesurer les compétences ou produire de la connaissance sur les situations de travail ? Enjeux épistémologiques in « Usages de la compétence en Education et Formation », coll. Action et savoirs Paris : L'Harmattan. Fabienne Maillard : La professionnalisation des diplômes : textes, mesures et pratiques La professionnalisation des enseignements et des diplômes est aujourd’hui considérée comme une nécessité impérieuse par les pouvoirs publics, afin de lutter contre le chômage et de favoriser l’insertion des sortants du système éducatif. Des textes et des mesures l’imposent et l’encadrent, s’adressant à quasiment tous les diplômes et à presque tous les segments d’enseignement. Toutefois, outre la multiplicité de définitions que mobilisent les textes officiels, les écarts que de nombreux travaux scientifiques repèrent entre les injonctions politiques et les mesures destinées à donner forme à cette professionnalisation, mettent en valeur les ambiguïtés de cette dernière et son instrumentalisation opportuniste. Les résultats des enquêtes sur l’insertion des sortants du système éducatif, telles que celles que mène le Céreq, montrent de leur côté les limites de la perspective adéquationniste, qui envisage des relations simples et symétriques entre diplômes et emplois. En se fondant sur des recherches pluridisciplinaires qui éclairent ce mouvement de professionnalisation et les contradictions auxquelles il soumet le travail éducatif et ses acteurs, le séminaire invite à déconstruire ce qui relève d’une nouvelle doxa et à en interroger les orientations et les finalités. La comparaison des textes politiques et règlementaires, leur confrontation avec les mesures mises en vigueur mais aussi avec les effets de ces mesures, seront également mobilisées. La comparaison des textes politiques et règlementaires, leur confrontation avec les mesures mises en vigueurse Repères bibliographiques :

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- Agulhon Catherine, Convert Bernard, 2011, « La professionnalisation des cursus, axe majeur des réformes européennes ? Contradictions et paradoxes », Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, Hors série, n° 3, juin, p. 5-19. - Gayraud L., Simon-Zarca G Soldano C., 2011, Université : les défis de la professionnalisation, Nef , n° 46, Marseille, Céreq. - Maillard F. (dir.), 2012, Former, certifier, insérer. Effets et paradoxes de l’injonction à la professionnalisation des diplômes, Rennes, PUR. - Millet M., Moreau G. (dir.), 2011, La société des diplômes, Paris, La Dispute. - Quenson E., Coursaget S. (dir.), 2011, La professionnalisation de l’enseignement supérieur. De la volonté politique aux formes concrètes, Toulouse, Octarès. Maria Pagoni : Normes institutionnelles et développement professionnel Le séminaire questionne la notion de développement professionnel et ses liens avec la professionnalisation des acteurs éducatifs. La question posée est la suivante : dans quelles conditions les normes et prescriptions institutionnelles de différents niveaux deviennent-elles une source de développement professionnel pour les salariés ? Quels sont les processus d’appropriation de ces normes mobilisés par les individus ? Le développement professionnel est interrogé à partir des déplacements observés dans plusieurs éléments constitutifs de l’activité réelle de ces acteurs : son extension, c’est-à-dire le répertoire des situations professionnelles qu’ils rencontrent ; la place des savoirs et des valeurs dans cette activité mais aussi leur formalisation et leur transmission au sein d’un groupe professionnel ; sa dynamique, c'est-à-dire les tensions vécues par les professionnels et les choix et prises de décision auxquels ils sont confrontés ; ses liens avec les dimensions individuelles et collectives du travail ; ses liens avec les processus d’accompagnement. Les secteurs du travail éducatif abordés concernent principalement le domaine des « éducations à » (éducation à la santé, à la citoyenneté, au développement durable …) mais d’autres peuvent également être abordés. Bibliographie Marcel J-F., « Investir l’objet « développement professionnel » par l’entrée « indicateurs » », Questions Vives [En ligne], Vol.5 n°11 | 2009, mis en ligne le 01 juin 2011, consulté le 22 juillet 2013. URL : http://questionsvives.revues.org/563 Pastré, P. (2008). Apprentissage et activité. In P. Lenoir & P. Pastré (Eds.) Didactique professionnelle, didactique des savoirs professionnels, didactique des disciplines : quelles relations par une formation à l’enseignement ? (53-79). Toulouse : Octares. Schön, D. (1994). Le praticien réflexif. A la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Montréal : Editions Logiques. Wittorski R. (2007), Professionalisation et développement professionnel, Paris : L’Harmattan.

PARCOURS PROFESSIONNEL TISLE : TRAVAIL SOCIAL, INSERTION SOCIALE ET LUTTE CONTRE LES EXCLUSIONS

Responsables de la formation : Christophe Niewiadomski, professeur des Université Rémi Casanova, Maître de conférences


Objectifs et spécificité de la formation Instituant le Diplôme d’Etat d’Ingénierie Sociale, le décret n°2006-770 du 30 juin 2006, paru le 2 juillet 2006 au journal officiel précise que « La formation est organisée dans le cadre d’une convention de coopération entre une université ou un établissement d’enseignement supérieur et un établissement de formation préparant aux diplômes de travail social ». S’appuyant sur l’expérience de collaboration dans le cadre du parcours DSTS-Maîtrise de sciences de l’éducation, le présent parcours a pour objectif de permettre l’adossement du DEIS à un Master professionnel. Sa conception et son organisation souhaitent permettre à des étudiants de DEIS d’acquérir parallèlement un Master professionnel, leur ouvrant la possibilité de poursuite d’études.

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Par ailleurs, les étudiants non inscrits en DEIS peuvent suivre la formation complète de Master professionnel TISLE, tout en bénéficiant d’allègements de formation si, par la suite, leur trajectoire professionnelle les amenait à être candidat à l’entrée en DEIS. Par ailleurs, sous certaines conditions, les étudiants de FI peuvent être acceptés dans ce cursus Deux parcours sont proposés : Parcours unique (PU) : inscription en master professionnel Cursus double (CD) : inscription simultanée en DEIS à l’IRTS et en master professionnel à l’université

Publics visés : Cette formation s’adresse aux personnes ayant au moins trois ans d’expérience professionnelle dans le travail social en étant titulaire d’un M1 (au moins cinq ans dans le cas d’une demande de validation d’acquis professionnels) et qui exercent ou sont appelées à exercer une fonction d’expert au sein d’une institution socio-éducative ou sociale. Par ailleurs, cette formation s’adresse aux étudiants de FI ayant suivi le parcours TSIS en L3, puis un M1 TES, sous réserve des des périodes de stages en rapport avec le diplôme TISLE. A l’issue de la formation, les étudiants doivent être capables de produire des connaissances utiles pour l’action, d'impulser des projets pertinents et de les suivre, de faire preuve d’inventivité et de créativité, tout en assurant une veille technologique dans le domaine social.

Conditions d’accès au M2 : Les étudiants de deuxième année préparant au Diplôme d’Etat d’Ingénierie Sociale (DEIS2) pourront s’inscrire par convention en M 1 spécialité TES. A l’issue de cette première année de M1, les étudiants inscrits en DEIS à l’IRTS auront accès au M2, sous réserve d’avoir validé l’ensemble des unités dans chacune des formations suivies (M1 et DEIS2). En cas contraire, leur situation sera examinée par l’équipe pédagogique du M2 TISLE. De même les étudiants non inscrits dans le double cursus devront présenter un dossier de candidature à l’entrée en M2 qui sera examiné par l’équipe pédagogique du M2 TISLE.

Débouchés de la formation : Le Master TISLE (tout comme le DEIS) tend à former des cadres du travail social, « exerçant les fonctions d’expertise, de conseil, de conception, de développement et d’évaluation appliquées au domaine des politiques sociales et de l’intervention sociale ». travaillant dans les associations, les services publiques et les collectivités territoriales. Le recrutement attendu serait composé en première intention :

• d’Assistants de service social, d’éducateurs spécialisés et des métiers au contact direct avec les usagers ;

• ayant exercés leur profession au sein de service d’Aide sociale à l’enfance, Action éducative en milieu ouvert, d’Action éducative à domicile, de Maisons d’enfants à caractère social, de Centre d’hébergement à caractère social, de centre maternel, etc. toute structure d’accueil de l’enfant et/ou parents dans un contexte de difficultés parentales ou apportant soutien à la parentalité au domicile des familles ; toute structure hébergeant des adolescents ou des adultes présentant des difficultés d’insertion social

Les enseignements de tronc commun ont lieu le mercredi matin, de 8 heures 30 à 12 heures 30. Ils comportent des unités fondamentales (2x48h) communes à tous les parcours de la spécialité TES (Travail Educatif et Formation). Certaines d’entre elles sont d’ores et déjà adaptées à ce parcours : Politiques sociales et d’insertion ; Intervenir dans les institutions. Deux autres seront choisies en fonction des centres d’intérêt personnels des étudiants. (PU+CD) Les unités de langues (48h) sont également communes à tous les parcours de la spécialité TES (PU)

Les enseignements des UE 4 et 5 ont lieu durant 5 semaines de regroupement les lundi – mardi – jeudi et vendredi. Ils comportent quatre groupes d’enseignement :

- un premier groupe d’enseignements est composé des approches disciplinaires et sectorielles de l’exclusion. (PU+CD)

- un deuxième groupe d’enseignements est centré sur des expériences innovantes intégrant la démarche de projet, du diagnostic à l’évaluation du dispositif. Ces expériences seront présentées par des professionnels les mettant en œuvre. Afin de faciliter les liens entre connaissances et interventions, ces expériences seront reliées à des travaux de recherches menées dans des contextes analogues. (PU+CD)

- un troisième groupe d’enseignements ouvre sur la dimension internationale : les interventions sociales en Europe et Outre-Atlantique. Approche de l’exclusion et démarches mises en œuvre dans d’autres pays. (PU+CD)

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- des enseignements, plutôt de nature méthodologique, en soutien des travaux universitaires (méthodologie de projet, de l’écrit, d’observation des terrains professionnels), et des enseignements professionnels (étude de cas, méthodologie de projet) qui seront suivis en commun avec l’option RHIE. (PU)

Les enseignements des UE3 et 6, uniquement dédiés aux étudiants ne se trouvant pas en convention avec l’IRTS, ont lieu les mercredis après-midi, de 14h à 17h

Les étudiants doivent aussi :

- réaliser un mémoire professionnel d’une centaine de pages rédigées à partir d’un problème ou d’une action lié à la problématique TISLE sur le terrain de stage (qui peut être le terrain de l’activité professionnelle ordinaire). Il témoigne de la capacité à articuler des savoirs de référence aux réalités professionnelles tout en ayant le souci de mettre en œuvre des solutions originales laissant une place importante à l’usager. Le mémoire fait l’objet d’un écrit professionnel intermédiaire puis d’une soutenance. [Pour les étudiants en double cursus, le mémoire professionnel fait l’objet d’une collaboration particulière avec les formateurs de l’IRTS. Le mémoire professionnel réalisé dans le cadre du DEIS est transmis à l’Université qui l’examine. A l’issue de cet examen, l’équipe pédagogique attribue une note à l’étudiant, ou selon les cas, demande un complément de travail présenté oralement sous la forme d’une soutenance de mémoire de master professionnel] (PU)

- mener à bien une étude de cas sur une situation professionnelle. L’évaluation sera orale pour sa première partie (constat et analyse), écrite dans sa deuxième partie (propositions synthétiques et argumentées d’orientations pour l’action). [Pour les étudiants en double cursus, cette étude de cas est réalisée dans le cadre du DEIS. Pour les étudiants uniquement inscrits en master TISLE, cette unité sera réalisée dans le cadre de l’UE6 au 1er semestre et de l’UE5 au 2ème semestre

Conclusion Le projet pédagogique du Master professionnel accueillera en priorité des professionnels déjà engagés dans le secteur social, de même que les étudiants de FI, souhaitant compléter leur expérience de terrain par des apports théoriques adaptés à leurs préoccupations sociales, et désireux d’ouvrir leur champ d’expertise par la découverte d’expériences menées en France et à l’étranger.

Présentation des unités :

UE Tronc Commun du semestre 3 :


Volume Horaire ECTS


24 H 3

Variante 1 : Politiques éducatives et sociales : Uniquement en enseignement numérique à distance Politiques d’éducation et d’orientation Quelle communauté pour quelle éducation ? Variante 2 : Formation continue : des politiques aux trajectoires Histoire et analyse des politiques de formation Les enjeux pédagogiques de l’éducation populaire

UE 2 Acteurs et pratiques éducatifs 24 H 3 Variante 1 : Pratiques et situations éducatives au quotidien : Recherche biographique et travail éducatif Contextes institutionnels et singularité de l’action en éducation Variante 2 : Les acteurs et le travail éducatif Présentations de recherches



Volume Horaire ECTS

UE 1 Politiques et organisation 24 H 3

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de l’éducation et de la formation Variante 1 : Construction identitaire et logique institutionnelle : Les politiques municipales de l’enfance : vers une redéfinition des normes de l’éducation Trajectoires professionnelles et dynamiques identitaires Variante 2 : L’école comparée : pilotage, régulation, organisation Des politiques éducatives au pilotage de l’école L’organisation scolaire et ses acteurs : nouveaux modèles, pratiques, enjeux

UE 2 Acteurs et pratiques éducatifs 24 H 3 Variante 1 : Les acteurs et leurs activités - Uniquement en enseignement numérique à distance Acteurs et pratiques de changement Analyse de l’activité : théories et méthodologies Variante 2 : Acteurs au travail De la qualification à la compétence Travail et statut social


UE spécifiques au M 2 TISLE - Semestre 3


Volume Horaire ECTS

UE 3 Mémoire professionnel 24 6 Méthodologie du mémoire (PU) Méthodologie de l’entretien (PU) Validation : dossier intermédiaire (PU)

UE 4 Approche disciplinaire et sectorielle de l’exclusion 24 6 Regroupement octobre et janvier Validation : commentaire d’un texte en rapport avec l’une des approches proposées (contrôle terminal) (PU + CD)

UE 5 Luttes contre l’exclusion, expériences européennes et internationales

24 6

Approche de l’exclusion et démarches mises en œuvre dans d’autres pays – regroupement en mars Validation : dossier synthétisant l’une des expériences présentées et la comparant avec une expérience locale, nationale ou internationale (contrôle continu) (PU + CD)

UE 6 Analyse de cas et Interventions 24 3 Méthodologie de l’étude de cas A partir d’une situation professionnelle observée et investiguée, analyser l’exclusion : facteurs d’exclusion, acteurs, institutions. Evaluation : contrôle continu

UE 7 Langues (PU) 24 H 3 UE spécifiques au M 2 TISLE - Semestre 4


Volume Horaire ECTS

UE 3 Mémoire professionnel 24 12 Méthodologie d’observation (PU) Méthodologie de l’écrit (PU) Validation PU : écrit de 100 pages + soutenance orale Validation CD : Sur la base du mémoire professionnel +/- soutenance sur décision de l’équipe pédagogique

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UE 4 Repérer, lutter, agir 48 6 Regroupement en avril et mai Expériences innovantes intégrant la démarche de projet, du diagnostic à l’évaluation du dispositif Mises en relation avec travaux de recherche Validation : synthèse et analyse de documents présentant une expérience innovante (contrôle terminal) (PU + CD)

UE 5 Analyse de cas et interventions 24 3 Elaboration de propositions sur la base de l’analyse du premier semestre et des apports de la soutenance Evaluation : contrôle continu (PU)

UE 7 Langues (PU) 24 H 3

PARCOURS PROFESSIONNEL FF : FORMATION DE FORMATEURS VOIR PARCOURS FF – SPECIALITE DEFF (page 25).

VI - SPECIALITE ES : EDUCATION ET SANTE

PARCOURS PROFESSIONNEL MESPPS : METIERS DE L’EDUCATION POUR LA SANTE, DE LA PREVENTION ET DE LA PROMOTION DE LA SANTE

Responsable de la formation : Francis Danvers, professeur des universités


Objectifs de la formation

Ce parcours vise au développement de compétences et de connaissances universitaires pour une éducation critique dans le champ de la santé publique. Elle développe des connaissances et des compétences de praticien réflexif et critique dans des champs de pratiques à l’articulation des champs sanitaire et social par une approche anthropologique, philosophique et culturelle de l’éducation par l’explicitation des facteurs de risques épidémiologiques, des déterminants de santé et des pratiques corporelles de prévention pour développer une éducation transformatrice par des comportements de protection et des agirs organisationnels favorables à la santé. Appuyé sur les sciences de l’éducation, le parcours se fonde explicitement, sur une méthodologie pour l'histoire des systèmes de pensée constituée par la dynamique des interactions entre un dispositif de forces historiques concrètes ( celles du bio pouvoir et de la biopolitique promue par la santé publique et celle de l’éducation comme source de la transformation ) et un réseau d'événements discursifs indissociablement reflets et acteurs au sein du « travail éducatif », dont l’explicitation requiert l'identification de leur enjeu rendu visible par les théories critiques de l’éducation. Cette méthodologie, au cœur du dispositif de formation universitaire permet de construire des identités au travail de praticien réflexif en favorisant l’explicitation des stratégies discursives. Doté de ces compétences réflexives et critiques, tout praticien de l’éducation dans le champ de la santé, quelles que soient les professionnalités dans la direction des dispositifs de prévention (en dehors des métiers de la recherche) – à la sortie du Master 2, est en capacité de :

- mobiliser les savoirs des sciences de l’éducation dans les processus éducatifs, réflexif et critique de la prévention ; - mobiliser les questionnements épistémologiques de sciences humaines et sociales et de la santé

publique (en terme de discipline) ; - mobiliser la conceptualisation des différents modes d’intervention individuelle, sociale et éducative en

santé publique (en terme de politiques publiques) que ce soit au niveau des politiques publiques territoriales, nationales ou internationales ou au niveau des conceptions des diagnostics de santé publique, de la programmation, des politiques publiques d’éducation et de formation dans le champ de la santé publique ;

- mobiliser les résultats de la recherche dans les différents champs disciplinaires pour mobiliser les

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savoirs pour analyser les pratiques sociales d’intervention sociale et éducative selon ses différents modes d’expression (individuel ou collectif) ;

- mobiliser les données, les résultats et les savoirs probants, les méthodologies d’une intervention sociale et éducative efficace, collective et ou individuelle, en santé publique ;

- modéliser les théorisations et les modélisations de l’éducation critique pour construire des savoirs applicables pour une prévention globale.

Insertion professionnelle Secteurs d’activité :

• Institutions publiques ou privées chargées de prévention non médicalisée • Mutualités • Associations

Métiers • Chef de projet en éducation pour la santé dans les territoires • Éducateur et travailleur sociaux chargés de la prévention • Coordinateur(trice) de réseaux en éducation pour la santé • Chargé(e) de prévention de la Protection Judiciaire de Jeunesse • Gestionnaire de projets de prévention non médicalisée.

Pour en savoir plus sur l’insertion professionnelle des diplômés de Lille 3, •••• Rendez vous sur : http://ofive.univ-lille3.fr/pages/insertion.html

Codes des fiches ROME les plus proches : • K1401 Conception et pilotage de la politique des pouvoirs publics • M1403 Études et prospectives socio-économiques • K1802 Développement local • K1201 Action sociale • K1207 Intervention socio-éducative • K1205 Information et médiation sociale

Pour plus d'information, consulter le Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois (ROME) du Pôle Emploi

Les Unités d’Enseignements

Master 2 - Semestres 3 et 4 60 ECTS

UE1 EDUCATION ET SANTE : APPROCHE DES SHS 6

UE2 CONCEPTION CRITIQUE ET REFLEXIVE DES PRATIQUES 6 UE3 EPISTEMOLOGIE ET METHODOLOGIE EN SHS ET EN SANTE PUBLIQUE

6

UE4 REGARDS PLURIELS SUR LA SANTE PUBLIQUE 6

UE5 LANGUES (Régime commun aux masters de l’UFR) 6

UE6 SEMINAIRE 12

UE7 MEMOIRE 18

Environ 360 heures de cours auxquelles s’ajoutent 350 heures de stage. Les cours ont lieu en alternance avec le stage : une semaine sur deux, du lundi au vendredi. La formation peut se faire sous forme d’un contrat de professionnalisation

Attention : pour les langues, les cours en présentiel sont hebdomadaires. Les étudiants peuvent aussi s’inscrire au S.E.A.D.

Début des cours : Lundi 16 septembre 2013

CALENDRIER DES SEMAINES DE COURS

pour l’année universitaire 2013-2014

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Semestre 3 :

MOIS Jours Dates

Septembre Du lundi au vendredi Du 16 au 20 sept.

Octobre Du lundi au vendredi Du 30 sept. au 4 oct. Du 14 au 18 oct.

Novembre Du lundi au vendredi Du 4 au 8 nov. Du 18 au 22 nov.

Décembre Du lundi au vendredi Du 2 au 6 déc. Du 16 au 20 déc.

Semestre 4 :

MOIS Jours Dates

Janvier Du lundi au vendredi Du 20 au 24 janv.

Février Du lundi au vendredi Du 3 au 7 fév. Du 17 au 21 fév.

Mars Du lundi au vendredi Du 10 au 14 mars. Du 24 au 28 mars.

Avril-Mai Du lundi au vendredi Du 7 au 11 avril.

Les cours de langue auront lieu toutes les semaines, à partir du 16 septembre (ou à distance avec le SEAD), (voir p.8)

Les cours sont donnés pour l’essentiel par des enseignants-chercheurs du laboratoire CIREL, en partenariat avec l’Université Lille 1, auxquels s’associent d’autres enseignants (Université Catholique de Lille…) et des professionnels (MGEN…). Enseignants :

- Daniel BART (Université Lille 3) - Carole BAEZA (Université Lille 3) - Mehdi BOUDJAOUI (Université Lille 1) - Dominique BOURY (Université Catholique de Lille) - Rémi CASANOVA (Université Lille 3) - Francis DANVERS (Université Lille 3, responsable de la formation) - Anne-Françoise DEQUIRE (EESTS Lille) - Jacques HORNEZ (MGEN, Lille) - Michaël Bailleul (Université Lille 3) - Bernadette TILLARD (Université Lille 1)

Le Master 2 s’inscrit dans le cadre d’un cursus intégré avec l’Université Laval au Québec

Semestre 3 UE1 : EDUCATION ET SANTE : APPROCHE DES SHS Il existe plus d’une cinquantaine de définitions de la santé, l’objectif de cet enseignement est de dégager quelques lignes de force d’un champ de pratiques qui ne se réduit pas à l’absence de maladies. La santé n’est pas une donnée brute, mais un processus évolutif, étroitement dépendant d’un environnement culturel, social, économique et politique qui nécessite une approche pluridisciplinaire. L’approche privilégiée en termes de « santé positive » inclut la promotion, la prévention et le maintien en l’amélioration de la santé pour tous. UE2 : CONCEPTION CRITIQUE ET REFLEXIVE DES PRATIQUE S A partir de différents champs théoriques et de diverses approches professionnelles de l’intervention en réseau, les étudiant(e)s feront l’apprentissage de démarches plurielles relatives au champ de l’éducation pour la santé. La connaissance des phénomènes institutionnels, de quelques dispositifs et d’outils méthodologiques de prévention peut être utile pour entrer dans une démarche critique et réflexive. L’Hôpital, la médecine de ville, l’Ecole, l’entreprise, les associations humanitaires… offrent des études de cas pour différentes questions de santé publique.

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UE3 : EPISTEMOLOGIE ET METHODOLOGIE EN SHS ET EN SA NTE PUBLIQUE La mobilisation d’un questionnement de nature épistémologique et méthodologique en SHS et de santé publique doit permettre à l’issue de cet enseignements de : - Savoir analyser et tirer partie de textes, enquêtes et statistiques publiques en SHS et santé. - Mobiliser les données, les résultats et les savoirs probants, les méthodologies d’une intervention sociale et éducatives efficace, collective et en individuelle en santé. - Porter un regard réflexif, critique, sur les démarches des recherches en SHS et en santé publique

UE4 : REGARDS PLURIELS SUR LA SANTE PUBLIQUE : ART, SANTE et SOIN La médiation artistique prend une place de plus en plus importante au sein des domaines de la santé et du social, et de nombreuses structures proposent des ateliers d’expression et de création plastique, non seulement à des enfants mais aussi à des adultes en difficultés (psychiatriques, de dépendances, en prise avec des problèmes alimentaires, etc.,) ou encore à des personnes âgées en établissement. Ce cours vise :

� A interroger cette généralisation (place de l’art et des pratiques artistiques dans les sociétés contemporaines et dans le domaine de la santé en particulier)

� A interroger le triangle « art, santé, soin » dans la perspective d’une redéfinition des normes de la santé et du soin

� A réfléchir à partir d’études de cas �

UE5 LANGUE : voir la présentation au début de ce guide (p.8) UE6 SEMINAIRE Un séminaire se construit sur les préoccupations professionnelles des étudiant(e)s et dans la perspective de leur insertion professionnelle future. L’activité de recherche conduit à : - Savoir analyser les représentations et les opinions des différents acteurs (professionnels, bénévoles, usagers) à propos de questions de santé et d’éducation. - Savoir mobiliser un savoir anthropologique au service d’une problématique d’éducation et de santé - Savoir mobiliser un corpus de connaissances afin de mieux comprendre les représentations des usagers, mais également celles de professionnels de santé UE7 MEMOIRE Chaque étudiant(e) est invité(e) à présenter un sujet de recherche sur la base d’une problématique construite sur la base d’une élaboration d’hypothèses et de validation de celles-ci. L’accompagnement individuel et collectif de ce mémoire de sciences de l’éducation relatif au domaine de la santé a un double volet : théorique et pratique. Semestre 4 UE1 : EDUCATION ET SANTE : APPROCHE DES SHS Une approche de sciences humaines et sociales en sciences de l’éducation permet de confronter les modèles et les pratiques en éducation thérapeutique du patient. Seront abordées notamment les problématiques du « prendre soin » (care), la prévention du suicide, et la méthodologie des projets en éducation et santé. UE2 : CONCEPTION CRITIQUE ET REFLEXIVE DES PRATIQUE S Ce cours explore l’analyse des pratiques en mobilisant les théories de l’activité, en prenant pour exemple (parmi d’autres) les entretiens en auto-confrontation croisée, comme méthode en clinique de l’activité. Il sera fait aussi allusion aux perspectives offertes par la didactique professionnelle. UE3 : EPISTEMOLOGIE ET METHODOLOGIE EN SHS ET EN SA NTE PUBLIQUE Le « Pourquoi ? » des approches théoriques et le « Comment ? » des approches pratiques permettant à l’étudiant(e) à l’issue de ce cours de : - S’approprier des outils méthodologiques utilisables dans les différentes fonctions de consultant : aide à l’élaboration, à la gestion et à l’évaluation d’éducation à la santé, conseil en développement ; - Acquérir les compétences de modélisation, d’implantation et d’évaluation de programme d’éducation en santé en lien avec les interventions centrées sur des savoirs-faire ; - Evaluer les pratiques professionnelles et institutionnelles relatives à l’éducation à la santé

UE4 : REGARDS PLURIELS SUR LA SANTE PUBLIQUE

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Il s’agit de croiser les apports des sciences humaines (sociologie, psychologie sociale, droit), et le regard de la pédagogie et des démarches éthiques pour fournir à l’étudiant(e) les outils de compréhension et d’intervention dans le champ social de la santé publique. La construction d’une posture professionnelle spécifique ne va pas de soi, mais nécessite une connaissance approfondie des enjeux d’une pratique à visée éducative confrontée aux défis de la responsabilité et de l’émergence de nouvelles normativités. UE5 LANGUE (suite du semestre 3) : voir la présentation au début de ce guide. UE6 SEMINAIRE Le séminaire poursuivra le travail accompli au semestre 3 en proposant aux étudiants, une orientation de leurs recherches à partir de thématiques issues des différentes disciplines représentées dans ce master (sociologie, anthropologie, psychologie clinique, etc.) pour leur permettre un approfondissement de leur travail personnel. UE7 MEMOIRE L’objectif de cet enseignement est de permettre à l’étudiant(e) de rédiger un mémoire professionnel d’une centaine de pages (annexes comprises) sur une thématique d’éducation pour la santé et correspondant aux normes attendues d’un travail d’analyse et de synthèse en sciences de l’éducation. Le mémoire de recherche, nourri de l’ensemble des enseignements théoriques, méthodologiques et pratiques de l’année de formation sera évalué, devant un jury composé d’universitaires et de professionnels, par une soutenance orale, publique.

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Informations Générales

* Certificat Informatique et Internet niveau 1 � Qu’est-ce que le C2i niveau 1 ?

Le Certificat Informatique et Internet niveau 1 est une certification nationale. Il est en continuité avec le B2i des études secondaires et se prépare au cours de la licence. Le C2i niveau 1 valorise vos compétences informatiques, c’est un élément supplémentaire sur votre CV.

� Le C2i niveau 1 vise plusieurs objectifs :

� une utilisation optimale d’un ordinateur personnel (environnement, sécurisation des données...) � une maîtrise des outils bureautiques (traitement de texte, tableur, présentation assistée)

� une utilisation efficace des services d’Internet et de recherche documentaire. � une mise en pratique du travail collaboratif à distance (plate-forme, wiki, blog…).

� une sensibilisation au droit et à la déontologie des domaines concernés.

Le niveau 1 de la certification C2i est fortement recommandé pour s’inscrire aux formations préparant aux métiers de l’enseignement et de l’éducation.

� Se préparer La préparation aux épreuves peut être effectuée : � en s'inscrivant à des Unités d'Enseignement informatiques C2i, � en autoformation au Centre de Ressources pour l'Accompagnement à la Formation (CRAF).

� Passer les épreuves

La certification comporte des épreuves organisées deux fois dans l’année.

Si vous ne validez pas la totalité des épreuves au cours d’une année, vous pouvez vous réinscrire l’année suivante, vous gardez le bénéfice des domaines acquis pour une durée de 3 ans.

� Informations

Pour plus d’informations, contactez : [email protected] ou reportez-vous sur le site de l'Université Lille 3 à la Rubrique "C2i".

C2i niveau 2 Enseignant (C2i2e)

� Informations Pour toute information sur le C2i2e, rendez-vous sur les pages web C2i du portail Lille3.

* Les services à l'étudiant Accueil Central Niveau 2 (forum), galerie située entre les bâtiments A et B

Renseignements d’ordre général, remise des certificats de scolarité, création de nouveaux mots de passe,

mise à disposition de dossiers divers, certificats SNCF …. 03.20.41.62.10

Maison de l’Étudiant – Entrée en face de la BU

� Direction de l’Administration, des Études et de la Vie Universitaire DAEVU-niveau 3 (forum + 1)

▪ Accueil : guichet dans le hall du lundi au vendredi, de 9h00 à 11h30 et de 13h30 à 16h30

6) Inscriptions administratives : transferts de dossier, demandes de remboursement des droits d’inscription, demandes d’annulation d’inscription.

03 20 41 60.35 – [email protected]

7) Examens et diplômes : gestion administrative, inscriptions aux examens, délivrance des diplômes. 03 20 41 62 38 (Diplômes) – [email protected]

8) Bureau d’accueil des étudiants internationaux

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Gestion de la procédure de pré-admission, de la procédure de validation d’études. Prise en

charge des démarches auprès de la préfecture en vue de l’obtention (ou du renouvellement) du titre de séjour. 03 20 41 64 12 ; 03 20 41 60 29 ; 03 20 41 66 59 – [email protected]

9) Bureau de la Vie Étudiante Informations sur les aides financières individuelles (Fonds de Solidarité et de Développement des

Initiatives Étudiantes [FSDIE], Bourses sur Critères Sociaux [BCS], Fonds National d'Aide d'Urgence [FNAU]...).

Informations sur les logements en résidence universitaire, la vie associative (agrément des associations étudiantes, aide au montage des projets financés dans le cadre du FSDIE-projets,

suivi de projets FSDIE), sur la vie étudiante. 03 20 41 70 96 – [email protected]

4bis) Relais Handicap

Accueil et accompagnement des étudiants en situation de handicap (permanent ou temporaire) ou

gravement malades ; salle de travail avec logiciels adaptés ; accompagnement à l’insertion

professionnelle des étudiants en situation de handicap 03 20 41 73 70 [email protected]

� Centre de santé de l’étudiant – Niveau 2 (forum) Le centre de santé est un lieu d’accueil et d’écoute ouvert à tous les étudiants pendant la durée de leur cursus universitaire. 03 20 19 02 70

� CROUS Des assistantes sociales vous attendent à l’antenne du Crous située sur le site du Pont-de-Bois (dans le bâtiment du Restaurant Universitaire). 03 20 41 20 86

Maison de l’Étudiant – Entrée en face de la BU

� Service Universitaire Accueil Information Orientation – SUAIO Niveau 2 (forum) Accueil, Information, Orientation : information sur les études, les débouchés et les concours de recrutement, conseils et accompagnement en orientation et réorientation, entretiens personnalisés.

03 20 41 62 46 – [email protected]

� Bureau d'Aide à l'Insertion Professionnelle – BAIP – Niveau 2 (forum)

Le BAIP propose aux étudiants un accompagnement vers leur insertion professionnelle, et ce dès la

première année. : 03 20 41 61 62 – [email protected] Cet accompagnement recouvre différents services dont :

� le Projet Personnel de l’Étudiant (PPE), dès la licence, � le Portefeuille d’Expérience et de Compétences (PEC), � les stages, l’alternance et l’emploi, � des ateliers, rencontres, conférences, organisés tout au long de l’année, où vous pourrez

rencontrer des professionnels, améliorer votre connaissance des métiers et des champs professionnels en lien avec votre formation, et apprendre à valoriser vos compétences.

� Service Relations Internationales – RI – Niveau 3 (forum + 1)

Gestion de la mobilité entrante et sortante des étudiants, des enseignants, des enseignants-chercheurs, et du personnel administratif, offerte dans différents cadres d'échange et de coopération scientifique :

� Assistant linguistique COMENIUS � Programmes d'échange : Erasmus, ISEP (Amérique du Nord, Japon, Mexique, Canada

anglophone), CREPUQ (Québec) � Conventions bilatérales (échanges d'étudiants avec de nombreuses universités étrangères –

Amérique latine, Asie, Australie, Europe, Afrique…). � Double diplômes de master � Master Erasmus Mundus : Médiation interculturelle : identités, mobilités, conflits -

MITRA

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� Programme Erasmus Mundus External Cooperation Window (EMECW)

Étudiants arrivants – : 03 20 41 66 67 / 63 92 ([email protected]) Étudiants partants – : 03 20 41 63 91 / 63 41 ([email protected])

Bâtiment A – Entrée rue du barreau (en face du parking Kino)

� Service Universitaire de Validation des Acquis et Compétences – SUVAC

Validation des acquis (VAE, VAP), orientation, plans de formation, congés individuels de formation. :

03 20 41 72.72 – [email protected]

� Formation Continue et Éducation Permanente – FCEP 03 20 41 72 72 - fcep@u,iv-lille3.fr

Mise en œuvre de formations sur-mesure, intra- et inter-entreprises, qualifiantes ou diplômantes. Le

service s’adresse en priorité aux salariés et demandeurs d’emploi en reprise d’études mais aussi aux étudiants en formation initiale, notamment pour les stages de langues.

� DAEU, préparation aux concours administratifs, formations et certifications en langues, modules professionnels, Diplômes d’Université : 03 20 41 72 72 - fcep@u,iv-lille3.fr

� Conseil en formation pour les adultes en reprise d’études. Préparation aux diplômes nationaux : DEUST - Licence - Master : 03 20 41 64 57

� Secrétariat du conseil en formation pour les adultes - : 03 20 41 66 47

� Service d’Enseignement À Distance – SEAD L'enseignement à distance offre la possibilité de suivre une formation universitaire tout en conciliant

études et vie professionnelle, familiale ou une situation d'éloignement. Les formations sont validées par un

diplôme � : 03 20 41 62 28 – [email protected]

Maison de la recherche – Bâtiment F

� Études Doctorales – Rez-de-chaussée de la Maison de la Recherche

Gestion des admissions en doctorat, de la formation doctorale, des allocations de recherche, des soutenances de thèse et habilitations à diriger des recherches, de la mobilité à l’international des doctorants et de l’École doctorale algéro-française de français. Pour plus de détails, se reporter au site de Lille 3, rubrique « Recherche » puis « Les études doctorales à Lille 3 ». : 03 20 41 60 28 – [email protected]

Action Culture : 03.20.41.60.25 [email protected]

SUAPS (sports) 03.20.41.62.69 [email protected]

* ACCUEIL DANS LES UFR Renseignements d’ordre pédagogique ou organisationnelle (emplois du temps, modalités de contrôle des connaissances, organisation des examens).

Les coordonnées de chaque UFR figurent sur le site de l’université (http://www.univ-lille3.fr/).

* Les UFR à Lille 3 Afin d'optimiser la visibilité de son offre de formation et pour répondre toujours mieux aux besoins et attentes de ses étudiants et de ses enseignants, l'Université Lille 3 a restructuré ses UFR (Unités de Formation et de Recherche).

Depuis la rentrée 2012, l’université Lille 3 comprend 7 UFR (au lieu de 14 auparavant), dont 3 nouvelles, recomposées autour de départements. Vous trouverez ci-dessous la liste des UFR et instituts de l’Université Lille 3 dans lesquels s’organise l’ensemble des enseignements. � L'UFR DECCID - Développement social, Éducation, Culture, Communication, Information

Documentation (http://www.univ-lille3.fr/ufr-deccid) composée des départements :

� Sciences de l’éducation � Infocom � Sciences de l’Information et de la Documentation

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� Culture � Sociologie et développement social

� L'UFR Humanités (http://www.univ-lille3.fr/ufr-humanites) composée des départements :

� Arts � Langues et cultures antiques � Sciences du langage � Lettres modernes � Philosophie

L' UFR LLCE - Langues, Littératures et Civilisations Étrangères (http://www.univ-lille3.fr/ufr-llce) composée des départements :

� Etudes anglophones – Angellier � Etudes germaniques, néerlandaises et scandinaves � Etudes romanes, slaves et orientales (arabe, catalan, chinois, espagnol, grec moderne,

hébreu, hongrois, italien, japonais, persan, polonais, portugais, russe, serbo-croate, tchèque)

� L' UFR LEA - Langues Étrangères Appliquées (http://www.univ-lille3.fr/ufr-lea/)

� L' UFR Histoire (http://www.univ-lille3.fr/ufr-histoire/)

� L' UFR MIME – Mathématiques, Informatique, Management, Economie (http://www.univ-lille3.fr/ufr-mime/)

� L' UFR Psychologie (http://www.univ-lille3.fr/ufr-psychologie/)

Les instituts à Lille 3

� L' IUT B – Institut Universitaire de Technologie (http://www.iut.univ-lille3.fr/iut) composé des départements :

� Information - Communication � Logistique et Transports � Carrières Sociales

� L' IFMI – Institut de Formation des Musiciens Inter venants (http://cfmi.formation.univ-lille3.fr/www/)

* Centres de ressources Lieux d'apprentissage et lieux de vie, les centres de ressources vous accompagnent dans votre formation. L'inscription est gratuite, elle s'effectue sur place avec votre carte d'étudiant Lille 3.

� Centre de Ressources en Langues (CRL) Au CRL, vous pourrez travailler en auto-apprentissage sur des ressources numériques dans plus de 23 langues, ainsi que : � Passer un test de positionnement pour découvrir votre niveau

� Travailler sur des ressources en VO � Préparer une certification en langues (CLES et autres)

� Etre accompagné par des tuteurs natifs � Rencontrer des étudiants natifs de la langue par le biais du dispositif TANDEM…

CRL du Pont-de-Bois : du Lundi au Vendredi de 9h à 18h. Lieu : Bâtiment B – face à l’amphi C

Tél : 03.20.41.68.13 Des centres sont également ouverts dans les UFR Infocom et LEA.

Site : http://www.univ-lille3.fr/fr/crl – [email protected]

� Centre de Ressources pour l'Accompagnement à la Formation (CRAF) Au CRAF, vous pourrez travailler en auto-apprentissage sur des ressources numériques, en vue de :

sur 52

� Préparer le C2i niveau 1 (Certification Informatique et Internet)

� Acquérir une méthodologie universitaire efficace (recherche documentaire, rédaction de mémoire…)

� Revoir et approfondir les savoirs fondamentaux (aide à la rédaction, cours et exercices auto-correctifs sur la syntaxe…)

� Préparer votre insertion professionnelle (rédiger un CV, une lettre de motivation, rechercher un stage)

� Au CRAF, vous pourrez compléter ces connaissances en suivant des ateliers de formation thématiques proposés tout au long de l’année

Lieu : Bâtiment A4 - Prendre l’escalier qui descend près du SUAPS (service des sports), puis

suivre le couloir jusqu’au bout.

Site : http://www.univ-lille3.fr/fr/craf – [email protected]

PRÉVENTION DU HARCELEMENT SEXUEL L’université, lieu de formation et de recherche, se doit de respecter et de faire respecter les droits de ses personnels et de ses usagers et de s'assurer que les relations professionnelles et pédagogiques se déroulent dans le respect et la dignité de chacun-e. La création de la Cevihs marque l'engagement de l'université dans la promotion d'un environnement exempt de discrimination et de violence, et réaffirme les principes d'égalité auxquels l'université est attachée.

La « Cellule de Veille et d’Information sur le Harcèlement Sexuel (CEVIHS), prévention des comportements abusifs » a été créée à l’université Charles de Gaulle Lille 3, en application des recommandations de la note ministérielle du 21 octobre 2005.

Une représentation de la diversité de la communauté universitaire La CEVIHS est composée de 15 à 20 membres représentatifs de la diversité de la communauté universitaire, nommés par le président de l’université sur proposition de la chargée de mission pour un mandat de deux ans (un an pour les étudiants) renouvelable. La cellule peut, en outre, faire appel aux compétences d'experts choisis en fonction des questions à traiter. La coordination des travaux de la CEVIHS qui peut, en outre, faire appel aux compétences d'experts choisis en fonction des questions à traiter, est assurée par le ou la responsable de la cellule.

Des missions de prévention et d'accompagnement La CEVIHS n’est pas une instance disciplinaire. A ce titre, elle n’instruit pas les dossiers « à charge » ou « à décharge » mais informe et conseille la victime déclarée de harcèlement sexuel dans ses démarches personnelles de prise en charge adaptée et/ou de poursuites à l’encontre de l’auteur présumé des faits. Son rôle est : � de diffuser les informations relatives au harcèlement sexuel, notamment sur les droits, démarches et

recours, par tous moyens à sa disposition ; � d’être un lieu d’écoute, d’aide et d’orientation des membres de la communauté universitaire, victimes ou

témoins d’actes de harcèlement sexuel ; � d’agir de manière à dissuader l’apparition ou la persistance des comportements abusifs ; � de faire toutes propositions au conseil d’administration de l’université ayant rapport à la prévention des

comportements abusifs entrant dans son champ de compétences.

Une garantie de confidentialité et d'objectivité Conformément à l'article 3 du règlement intérieur, les membres de la cellule se sont engagés à respecter les règles déontologiques de la charte qu'ils ont signée, et à suivre une formation. Nathalie Coulon Coordinatrice de la Cevihs Pour un conseil, une information, une demande d’aide, [email protected] ou 06 42 03 51 03 www.univ-lille3.fr/fr/cellule-harcelement-sexuel

guide des etudes 2013 / 2014 mention sciences et métiers … · page 1 sur 52 guide des etudes...

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