grammaire eric vasseur cpc castelsarrasin novembre 2009

Grammaire

Eric VASSEURCPC Castelsarrasin

novembre 2009

• Pourquoi faire de la grammaire ?

• Langue, norme, grammaire, orthographe : des rapports pas si simples…

• Comment enseigner plus efficacement ?

• Comment mettre les élèves face à des situations-problèmes à leur portée ?

• Y a-t-il une différence entre mécanisme et automatisme ?

• Comment se construit une compétence orthographique ?

• Comment favoriser la mémorisation des règles et des procédures ?

• Comment favoriser le transfert des compétences ?

Pourquoi faire de

la grammaire ?

Pourquoi faire de la grammaire ?

La grammaire pour………..La grammaire pour………..

La grammaireLa grammaire

- Reconnaître des classes de mots et leur étiquetage

-Analyser natures et fonctions .

Établir une nomenclatureÉtablir une nomenclature

- Appui sur le sens ou des manipulations formelles

L’unité de base est la phrase L’unité de base est la phrase



L’orthographe L’orthographe

- Etroitement liée avec la grammaire pour la grammaire

- la grammaire fournit des outils d’analyse pour régler des problèmes orthographiques

surtout au niveau des ACCORDSsurtout au niveau des ACCORDS

L’orthographe est considérée comme une composante L’orthographe est considérée comme une composante majeure de l’expression écrite majeure de l’expression écrite

L’orthographe est considérée comme une composante L’orthographe est considérée comme une composante majeure de l’expression écrite majeure de l’expression écrite



La lecture La lecture

- Mettre l’analyse des phrases , des textes au service de la compréhension

-Des constructions voisines ne sont pas équivalentes

Elodie joue avec Sandra dans la cour. Elle lui dit : « Hélène est absente ».

C’est qui ?

Phrases exclamatives

Les tonalités ne peuvent se décliner que dans la lecture à haute voix.



L’écritureL’écriture

Apporter des solutions concrètes et adaptées au problèmes d’écriture

Apporter des solutions concrètes et adaptées au problèmes d’écriture

Quelle alternance des temps?

Quels connecteurs ?

Supprimer les répétitions ?

Quelle ponctuation ?

Contextualiser le sujet avec apport

d’adjectifs ,de relatives, de

compléments de nom?

Comment construire une phrase complexe ?

L’unité de base est le texte en étroite relation avec un projet d’écriture

L’unité de base est le texte en étroite relation avec un projet d’écriture

Langue, norme, grammaire, orthographe :

des rapports pas si simples…


Un stéréogramme de Shiro Nakayama

Vous devez voir : Un cœur en relief

Les enfants jouent dans la cour.

Groupe nominal

au pluriel

verbe

sujet verbe

joue

joues

jouent

dent

dents

d’en

dans

court

courts

courre

cours

courent

cour


La difficulté majeure pour les élèves est d’adopter de manière quasi simultanée un double point de vue :

1. Le point de vue de la parole, de la langue en action, qui utilise des savoirs implicites :

« une souris verte » et non « une souris vert »

2. Le point de vue de la langue, objet d’observation, qui demande une décentration par rapport à l’usage courant, et exige des savoirs explicites : « les oiseaux volent » et non « les oiseau vol »


L’enseignement de la grammaire orthographe vise

à entrainer ce double point de vue, ce changement de focalisation,

très couteux au départ

mais que l’entrainement tend à automatiser.

orthographe rénovée…


Pour les élèves, il est difficile de comprendre la norme…

« Je rentre sur Paris.» « Je rentre à Paris. »

« Je vais au dentiste. » « Je vais chez le dentiste. »

« Il ne peut pas y avoir double discours, il ne peut y avoir deux poids et deux mesures, il ne peut pas y avoir deux systèmes de valeurs, entre lequel l’enfant serait ballotté. » Nicolas Sarkozy, discours Périgueux – Vendredi 15 février 2008 lors de la présentation des programmes de l’école.

"Et j'ai une règle auquel je tiens.", Julien Dray, 24 janvier 2008, France 2, émission On n'a pas tout dit de Laurent Ruquier.


Pour synthétiser…

• Beaucoup d’élèves méconnaissent la norme ou la considèrent comme n’allant pas de soi.

• Elle n’est quasiment jamais au premier plan de leurs préoccupations (ce n’est pas la manière de dire qui les intéresse).


• Langue, norme, grammaire, orthographe, des rapports pas si simples…

« Priorité absolue à la maitrise de la langue, parce que si l’on ne parle pas notre langue, c’est difficile d’espérer progresser.

Le vocabulaire est un instrument de liberté ;

L’orthographe, par quoi notre langue se tient debout ;

La grammaire, qui est le commencement de toute pensée. »

Discours de Périgueux, 15 février 2008

Le grand calendrier et compost des bergers 1497

Des maladies qu’on dit l’Affilée,

L’affilée est une maladie qui vient communément aux agneaux la prennent quand ils goutent du lait de brebis laquelle a de nouveau faonné, lequel lait on appelle bet, c’est le premier lait de la mamelle ou du pis de la brebis quelle a faonné de nouveau comme il en est fait mention ci-dessus au chapitre du mois de février, cette maladie est affilée bien périlleuse.


Langue, norme, grammaire, orthographe, des rapports pas si simples…

« Il va s’en dire que… »Imagine-t-on la logique grammaticale qui structure une cervelle capable de cette graphie ? structure logique du cerveau ????

Il va s’en dire des choses intéressantes….

Langue, norme, grammaire, orthographe, des rapports pas si simples…

autant pour moi…76 % sur Google

au temps pour moi…24 % sur Google

A ten-dollar bill

A seven-year-old boy

A five-minute drive

Logique propre à une langue…

La seule fonction métalinguistique du langage ne suffit pas à construire une compétence de communication faisant de l’apprenant une personne capable de formuler des discours en situation concrète.

L'expression « au temps » est utilisée à plusieurs reprises par Georges Courteline dans son œuvre de 1888 Le Train de 8h47 :

« — Portez... arme ! Un temps, trois mouvements ! ... un ! [...] Et la paume de la main droite soutenant la crosse du fusil, la main gauche encerclant le canon, ils demeuraient cinq minutes immobiles, au temps, gardant la position, la nuque cuite sous le soleil. »« Recommencez-moi ce mouvement-là en le décomposant. Au temps ! Au temps ! Je vous dis que ce n'est pas ça ! »

http://fr.wikipedia.org/wiki/Georges_Courteline

• Langue, norme, grammaire, orthographe, des rapports pas si simples…

• La grammaire n’est pas le commencement de toute pensée.

• Langage (le langage et non la grammaire) et pensée sont en interaction et s’étayent mutuellement.

• Aucune recherche n’a démontré que les activités d’étiquetage contribuent à rectifier une pensée défaillante.

• La pensée et la grammaire ne partagent pas la même logique.

Enseigner plus efficacement…

• Enseigner plus efficacement…

Je range les chemises lavées et repassées.

Les tables ont été lavées à l’éponge.

La famille a lavé les assiettes.

Les couverts qu’elle a lavés sèchent dans l’égouttoir.

Ta chemise a été lavée à la main.

Les filles se sont lavées.

Les filles se sont lavé les cheveux.

Tes mains, tu les as lavées ?

M. L’Abbé d’Olivet - 1754

Grammaire pas abstraite… par manipulation (fonctionne à 99%)


Découpage par groupes… pertinent pour l’apprentissage de la conjugaison ?

Voici des verbes. Triez-les.manger – faire – louer – finir – partir – vendre –

atteindre – vouloir – chanter – jaunir – aller – entendre – savoir – pouvoir – écrire – arranger – être – paraître – tenir – voler – suivre – moudre – avoir – percevoir - lire

• Enseigner plus efficacement…En CE2…

Le présent des verbes du 1er groupe

Le présent des verbes du 2ème groupe

Le présent des verbes du 3ème groupe

Le présent d’avoir, être, aller, faire

Le présent : synthèse et évaluation

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

60 min

60 min

60 min

60 min

60 min

Soit au total :

5 heures

Relier des savoirs anciens à des savoirs nouveaux…


Démarrer les apprentissages par les problèmes que se posent les élèves, qu’ils rencontrent…

Ils savent qu’il y a des terminaisons mais ils ne savent choisir…

Exemple :

Au début de CE2, au singulier et au présent, comment choisir entre -e, -es, -s, -t ?

> Je dor… -e ou –s ?

Si c’est un verbe en –er, terminaisons : -e / -es / -e

> Je dore au soleil.

Si ce n’est pas un verbe en –er, terminaison -s / -s / -t

> Je dors au soleil.

Comment programmer ces notions ?


En CE2…

Au présent, comment choisir entre -e, -es, -s, -t ?

Au présent, 3 verbes à bien connaître : être, avoir, aller

Au présent, quelques cas particuliers : -s, -d, -x, -tes

Le pluriel pose peu de problème.

Comment les organiser au fil du temps ?


Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5

Présent

-e, -es, -s, -t

Présent

être, avoir, aller

Présent

-ds, -d, -x, -tes

45’ 30’

45’ 30’ 20’

40’ 30’ 20’ 20’ 20’

Total = 5 heures sur 10 séances Entrainement, automatisation

Organiser les apprentissages sur le moyen et le long terme

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

nb. d'entrainements

Perf

orm

ance

Période d’apprentissage

Déclin de la performance… le cerveau n’a pas eu le temps d’automatiser les choses.


0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

nb. d'entrainements

per

form

ance

Organiser les apprentissages sur le moyen et le long terme

Période d’apprentissage

Stabilisation de la performanceCompétence stabilisée


ACTIVITES COURTES ACTIVITES VOIE LONGUE

• Objectifs : • systématiser les

apprentissages et développer des automatismes

• relancer l’intérêt et la curiosité pour la langue

• Objectifs :• conduire les élèves à

changer les représentations qui sont les leurs

• prendre le temps de construire la compréhension d’une notion

2 catégories d’activités



• Réinterroger ses propres connaissancesEx : participe passé, conjugaison du présent…

• Proposer des procédures à la portée des élèves

• Entrainer souvent, sur le long terme, et faire expliciter (les élèves mettent en mot les procédures).

• Penser en amont, les difficultés des élèves : celles-ci détermineront nos séances.

Les leçons…

Activitésde découvertes,

leçon

Exercices d’application

Compétence supposée acquise

SAVOIRSituation-problème

Entrainement réitéré des procédures

Affinement progressif de la

compétence

SAVOIRInstitutionnalisation

du savoir

Démarche inductiveSelon Mérieu, la continuité n’apparaît que pour celui qui maîtrise déjà la notion.

Démarche déductive

C’est fonder des généralisations, des régularités, à partir de faits observés, de cas individuels. C’est en agissant sur les éléments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classement, repérages,...), en dégageant des caractéristiques, que l’élève s’approprie la langue.


Mettre les élèves

face à des

situations problèmes

à leur portée

• Mettre les élèves face à des situations problèmes à leur portée

Méfions-nous du simple !

Ex : l’accord de l’adjectif :

L’adjectif s’accorde avec le nom.

Il prend e au féminin, s au pluriel.


L’accord de l’adjectif (niveau CE1 ou CE2 faibles)

Choisis les adjectifs pour compléter le texte, puis colorie le dessin.

L’élève 1 : Il colorie la chouette uniquement. La 1ère consigne passe « à la trappe » ! Puis en fonction de la remarque que je lui fais, il s’attaque à la première consigne.

jaunejaun

ebleu

verte roug

e CLEO - Retz

vertjaunes

rougesnoir

esbleu grises

A partir-là : correction collective. On laisse le temps aux élèves… Les élèves vont profiter du savoir des autres, des explications. Puis, pendant les semaines qui suivent, on va prolonger ces exercices par des activités du même format.

CLEO - Retz



undeuxtrois

quatre

cercle(s)carré(s)triangles

(s)rectangl

es(s)vert(s)

jaune(s)

rouge(s)

bleu(s)

Je vois :deux cercle

bleu

trois triangles rouges

quatre rectangle jaune

un carré vert

Résultats d’un élève qui réussissait bien…

Faire expliciter l’élève pour connaître sa démarche !

On peut proposer 10, 12 activités de ce format.

CLEO - Retz



Transforme la première partie de la phrase pour qu’elle ait un sens normal.

Il fait toujours beau en été : parfois, il pleut.

Je ne suis jamais allé au Maroc, et j’y retourne cet été.

Je n’ai plus faim, je vais reprendre un peu de fromage.

Je n’ai rien compris, pas besoin de m’expliquer !

Mon chien n’est pas content de me revoir, il saute de joie.

La chat a tout mangé, il a laissé un peu de pâtée dans sa gamelle.


Est-ce qu’il faut ajouter un complément pour que ces phrases soient correctes ?

Le maçon construit …… Karim et Bernard discutent……..

Le bonhomme de neige fond…… Le bébé s’est endormi…….

Les ballons s’envolent….. Les abeilles bourdonnent…..

Valérie cueille…. Sabrina ouvre……

On peut ajouter des dessins pour uniquement se consacrer à la grammaire et non à la lecture.

On s’appuie sur le sens !


CLEO - Retz


• Situations dont les élèves ont la maitrise réelle. Pas une activité « téléguidée ». Etre acteur pas actif… pas

de « dressage ».

• Situations qui impliquent des va-et-vient entre sens et forme.

• Situations qui comportent un enjeu (si petit soit-il).Seras-tu capable de ?

• Situations que l’on propose souvent mais à petites doses.

Une vision réaliste de l’apprentissage

•Ne jamais laisser entendre que c’est facile ou rapide d’apprendre.

•Garder à l’esprit que, du point de vue de l’élève, rien ne va de soi.

•Multiplier les occasions d’expliciter les procédures.

•Multiplier les occasions de confronter les points de vue.

Ex. : les jeux violents sont interdits dans l’école.

interdient

interdis - interdies

•S’intéresser davantage aux progrès qu’aux résultats (faire confiance aux élèves pour progresser).

•Créer un espace de sécurité pendant l’apprentissage «Tu vas réussir ! »


Une vision réaliste de l’apprentissage

On fait d’abord : …ce que chacun saura faire :

•tous ensemble•lentement•à haute voix•en y réfléchissant

•seul•rapidement•dans sa tête•sans y penser


Mécanismes ou automatismes ?

• Mécanisme ou automatisme ?

Dictée et tâche de mémorisation simultanées (Michel Fayol, psychologue)

Le facteur prend les lettres et il les timbre.40% d’erreurs chez des adultes lettrés.

Savoirs et savoir-faire Lexique orthographique

•timbre : n. (pluriel : -s) ou v. (pluriel : -ent)

•Attention à la configurationsujet + pronom le/la/les + verbe

….le timbreles timbres -> + courant !il le timbreil les timbreils les timbrent…

Le chien des voisins aboie.

En situation normale, on a l’impression que c’est automatique mais, en fait, à l’arrière plan de notre attention, des procédures se mettent en route de façon non consciente. Ce sont bien des automatismes car elles demandent une réflexion…


Connaissances explicites enseignées

Mise en œuvre couteuse, lente et fragile en début d’apprentissage

Automatisation progressive

Récupération directe en mémoire

Vigilance grammaticale et orthographique

Il les timbre

Connaissances explicites enseignées


•Apprentissage volontaire

•Apprentissage conscient

•Apprentissage motivé

•Entrainement résolu, réitéré

Mémorisation et automatisation

Long…

Comment se construit une compétence orthographique ?

Comment se construit une compétence orthographique ?

Première étape : compétence analogique

Papa [ e ] maman vont au cinéma.

un chat et un chien

une pomme et une poire

toi et moi

…

Deuxième étape : compétence procédurale

Deux éléments qui s’ajoutent

Remplacement par « et puis »

Verbe « être » ?

Mot invariable de même nature que « ou »

…

Troisième étape : automatisation et/ou récupération (pour l’expert)

Abstraction d’une classe de situations X + Y

Classe des conjonctions de coordination

Bloc mémorisé « papa et maman »

…

La preuve ?

Comment enseigner tout le programme ?

• Comment enseigner tout le programme ?

v. du 1er groupe

dont v. en -cer

-ger

-guer

-yer

-eter

-eler

v. du 2ème groupe

être avoir aller

dire faire pouvoir

partir prendre venir

voir vouloir+ verbes non étudiés

indicatif présent

indicatif futur simple

indicatif imparfait

indicatif passé simple

indicatif passé composé

indicatif plus-que-parfait

indicatif futur antérieur

indicatif

conditionnel présent

impératif présent

infinitif présent

participe présent

participe passé

20 catégories de verbes

12 temps

verbaux


v. en -er

-ir

v. en -re

-oir

v. en -dre(ex : répondre)

je -e je -s je -s

tu -es tu -s tu -s

il/elle -e il/elle -t il/elle -d

nous -ons

vous -ez

ils/elles -nt


verbes en -cer -ger -guer -yer -eter -eler


infinitif au présent au futur à l’imparfait

dire vous dites

fairenous faisons

vous faites

je ferai

…

nous faisions

vous faisiez

pouvoirje peux

tu peux

je pourrai

…

vouloirje veux

tu veux

voirje verrai

…

nous voyions

vous voyiez

à apprendre par cœur…


• Privilégier l’intelligence du système qui a une cohérence

• Ne pas encombrer inutilement la mémoire (ne pas donner un nouveau verbe irrégulier chaque semaine)

• Enseigner l’utilisation des tableaux et outils

• Mémoriser en même temps les formes verbales et leur justification (ex : nous disons un seul S parce que un seul S entre 2 voyelles et la terminaison -ONS)

• Comment favoriser la mémorisation des règles et des procédures

CE2

ou

Tu préfères la vanille ou le chocolat ?

Ecris vrai ou faux.

Tu viens oui ou non ?

J’écris « ou » quand il y a le choix entre deux choses.

« ou » est un mot invariable.

CM1

ou


Ecris vrai ou faux.


Tu regardes ou tu t’en vas.


Je peux remplacer « ou » par « ou bien »


CM2

ou


Ecris vrai ou faux.


Tu regardes ou tu t’en vas.

Sauver ou périr !


Je peux remplacer « ou » par « ou bien »


« ou » est une conjonction de coordination.

• Comment favoriser la mémorisation des règles et des procédures ?

Trouver des explications à la mesure des élèves (lexique grammatical, lexique didactique expliqué).

Donner des contre-exemples…

Aider aux devoirs (voir les « 12 travaux de l’élève »). Donc avant de clôturer la leçon, faire un bilan avec les élèves. « Que dois-tu savoir faire ? »

•Utiliser une langue accessible

•Etre clair sur les attentes

•Faire entrainer les procédures pendant la mémorisation

•Faire de l’aide-mémoire un outil quotidien

•Favoriser la continuité sur le cycle.

Comment favoriser le transfert des compétences ?


En rédaction… surcharge cognitive !

On allège certains éléments…

- en CE2, on va faire recopier un poème dont on aura supprimé les terminaisons.

- faire écrire des « précurseurs » (cf. Danièle Cogis).

Il était une fois, il y a très longtemps, un hommequi vivait dans une caverne.Tous les lundis, il chassait le bison.Tous les mardis, il balayait sa caverne.Tous les mercredis, il fabriquait des poteries.Tous les jeudis, il dessinait sur les murs de sa grotte.Tous les vendredis, il vérifiait son arc et ses flèches.Tous les samedis, il allait voir ses amis.Et tous les dimanches, il se reposait.Pour lui, c’était le bon temps !

Mais un jour, il fit une énorme erreur : il inventa l’ordinateur et la tondeuse à gazon. A partir de ce jour, il n’eut plus une minute de calme ni de repos.

- écriture d’un texte, en donnant une banque d’idées, une banque lexicale (des personnages, des actions…).

•Aller progressivement de l’activité d’entrainement à l’activité d’écriture.

•Ne jamais dissocier l’écriture de ses enjeux orthographiques.

•Limiter la charge cognitive en allégeant certaines tâches.

•Assurer un accompagnement précis.

•Fournir un cadre méthodologique pour la révision des textes.

Des principes généraux…


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