Gestion scolaire, pratiques d’enseignement et logiques d’actión.

Sergio Arzola M.- Carmen Collarte R. Ruby Vizcarra R

Pontificia Universidad Católica de Chile.Facultad de Educación.

"Logique d’Action“. Herreros et Bernoux (1995, 1996):“une logique d’action naît du sens que l’individu donne à l’action qu’il entreprend, dépendant de la situation d’action. Ce sens

n’est pas lié seulement à la situation. Il a ses racines dans les représentations, les images actives que les individus se sont forgées au

cours de leurs vie, images liées à leurs identités. Il permet d’expliquer le type de raisonnement emprunté” (Bernoux, 2004,

p.259).

La possibilité de produir une amelioration dans la qualité et dans l’equité, réside dans

le changements des logiques d’action et des rationalités associées à des variables alterables de la gestion institutionelle et pédagogique. Il faut diagnostiquer les rapports existentes entre les logiques et découvrir les structures subyacentes. (Arzola, S. y Vizcarra, R. 2004-1).

Racionalidad Práctica: apunta a las acciones organizadas como medios para la obtención de fines, su eje es la consideración de los insumos necesarios para la acción y el clima interpersonal que permite el actuar conjuntamente para interiorizar y socializar los fines.

Racionalidad Proyectiva: apunta precisamente a la identificación y definición de las metas y objetivos y a la organización interna de las comunicaciones y relaciones funcionales necesarias para proyectar la acción individual o colectiva hacia los fines estratégicos propuestos

Racionalidad Externa: se orienta al contexto y a como la Institución, organización o acción de los actores permiten movilizar los recursos para hacer factible la adaptación al medio, el intercambio de dichos recursos, su multiplicación y organización y precisamente la consecución

colaborativa de fines y metas comunes que expresan la mirada colectiva sobre el proyecto que se desea realizar.

Lógica Técnica: se identifica como la racionalidad focalizada a la producción, distribución, uso de recursos y medios en orden a su adaptación al contexto y logro de metas. . Su funcionalidad normalmente se corresponde con los conceptos de racionalidad económica.

Calidad: es la eficiencia (racionalización de recursos). Producir, usar recursos (entendidos como medios optimizados).

Lógica Política: tiene que ver con el ordenamiento hacia fines y metas colectivamente definidos y a la movilización de los actores individuales o colectivos mediante estrategias identitarias, de coordinación y supervisión para el logro de tales fines y metas fines

Calidad: es tener una misión común y movilización de los actores en torno a ella.

Racionalidad Interna: centrada en una mirada hacia adentro de la acción social organizada e institucionalizada, describe los mecanismos expresivos y organizacionales que permiten al sistema mantenerse en actividad, conservar su unidad y coordinación interna, manejando los conflictos y recompensas y organizando los actores en función de las normas y valores interiorizados.

Lógica Expresiva: relacionada con la resolución de tensiones, el compromiso afectivo, la movilización de las motivaciones, la legitimación cultural a fin de mantener el sistema mediante los procesos de compromiso y adaptación, de socialización e interiorización de valores

Calidad: como identidad y compromiso expresivo, afectivo, valórico con la tarea-objetivo.

Lógica Comunicacional: tiene su foco en la coordinación de los actores mediante el adecuado uso de sistemas de comunicación y generación de ambientes propicios que posibiliten la solidaridad y la regulación (positiva y/o negativa) de posibles anomias. Implica la distribución de la influencia social, o poder organizacional, en las redes formales e informales de los sistemas de funcionamiento de roles y normas.

Calidad: centrada en la sinergia de los actores (organigrama, organización de actores, medios humanos, estímulos, coordinación y control de los actores)

Racionalidad Estratégica: Es el conjunto de creencias, juicios, actitudes que orientan y movilizan a los actores hacia los fines y metas compartidos, resuelve las tensiones entre ellos, los hace participantes y solidarios frente a la cultura común y legitima la cultura y los valores necesarios para ello.

Racionalidad Instrumental: ella se focaliza no en fines sino en la optimización de la producción, circulación y uso de los recursos y en la optimización de la organización interna de los actores, de la estructura de roles y funciones y los sistemas de recompensa (positivos y negativos).

Racionalidades y lógicas

Dans l’ identification et dans l’ analyse des Logiques d’Action et des Racionalités en présence nous avons construi et validé, deux instruments :

Le premier: diagnostique la Gestion Institucionelle (GI), il s’applique aux enseignants, responsables de la direction de l’ècole, aux étudiants et parents.

Le deuxième:, permettre l’analyse de la Gestion des Practiques Pedagógiques (GPP)

Logique Technique5-11-14-16- 18- 19-20- 3839- 41-42-46- 52- 60- 70-

76- 84- 89- 90- 94-100108-113-121

Logique Polítique15- 40- 47- 48- 50- 51- 54- 5659- 62- 64- 71- 72- 75- 78- 8086- 95- 96- 98- 102- 104- 110

116

Logique Expresive3- 12- 26- 32- 35- 43- 44- 49- 61- 63- 73- 85- 87- 92

93- 97- 109- 111- 115- 118- 122- 124- 125- 130

Logique Comunicationelle7- 9- 10- 24- 28- 29- 34- 37- 53- 55- 57- 67- 77- 81- 82-

83- 88- 91- 101- 103- 105- 106- 107- 112

Rac.Externe

Rationalité Proyective

Rac.Interne

Rationalité Pratique

Racionalité

StratégiqueRacionalité Instrumentale

Alpha : Gestion Practiques Pédagogiques = 0.910 Gestion Institutionelle = 0.925

Le point central: Identifier les logiques et les racionalités en fonction de la réussite scolaire, aussi bien dans le champ de la gestion institucionelle que dans celui des practiques pédagogiques.

Nous avons selectioné deux écoles entre les écoles étudiées (34) :

Celle de plus haut rendement et celle identifié comme etant la plus faible en fonction des examens nacionaux de rendements (SIMCE historique)

Ecole de bon rendement versus Ecole de faible rendement.

Nous allons présenter:

1.- D’abord, le résultat de l’analyse des logiques d’action et des racionalités asociées à la GI et á la GPP que definent la structure de chaque établissement.

2.- L’ analyse comparatif des structures.

3.- Les correspondences et/ou les inversiones présentes dans la comparaison des structures.

Anályse des Racionalités et des Logiques d’ action dans l’enseigements.Secondaire:

Dans le premier analyse, nous attendons que:1.- Â l’interieur de chaque école existent des différences entre les valeurs IGI y IGPP.

Les différences sont signes d’une différence dans l’ homogeneité interna.2.- Ils existent des valeurs et des structures diferentes entre les deux ètablissement.3.- Identifier la nature hiérarchique des racionalités et logiques d’action.

Dans lre deuxième analyse:1.- Que la comparaison entre les établissement indique des différences significatives

dans les valeurs obtenus.2.- Qu’ils existent des différences significatives dans l’homogeneidad inter-écoles,

exprimé par la grandeur de la variance.

Dans le troisième analyse, :1.- S’il existe une inversión complete dans la structure des rationalités et logiques. 2.- Si plutôt il existe une inversion parciale, ce qui permetrai de definir de champs

complementaires de homogénéité ou de heterogénéité.3.- Une absence d’inversión, donc homogénéité.

Anályse des Racionalités et des Logiques d’ action dans l’enseigements.Secondaire

On attends que:

1.- L’école associé à un meilleur rendemente doit présenter des valeurs superieurs , etre diffèrente dans les structures décrites en référence à l’école avec laquelle elle est comparé. Elle doit présenter une variance/in-variance, avec predominance de l’homogénéité.

2.- L’école associé à un faible rendement doit présenter des valeurs inferieurs, une structure différente a celle de l’école de bon rendement. Les zones d’incertitude sont plus manifestes que les zones de routines. Elle doit présenter une variance/in-variance où predomine l’indépendence ou l’hetérogénéite.

Anályse des Racionalités et des Logiques d’ action dans l’enseigements.Secondaire

LÓGICA TÉCNICA

LÓGICA POLÍTICA

LÓGICAEXPRESIVA

LÓGICACOMUNICACIONAL

R. Practica3,38/ 2,96

R. Proyectiva3,34/ 3,04

RE3,382,99

RI3,353,01

R. INSTRUMENTAL3,33/ 3,06

R. ESTRATÉGICA3,40/ 2,93

3,363,01

3,392,96

3,412,90

3,293,11

ÉTABLISSEMENT (CCM): HAULT RENDEMENT

Premier Valeur GI /Deuxième valeur GPP

L’Analyse de l’inversión

Gestion Institutionelle

Colegio COM (Hault Rendement SIMCE)

Rac.Instrumental

Rac.Estratégica

Rac.Práctica

Rac.Proyectiva

Rac.Externa

Rac. Interna

Lógica + Lógica -

3.33-

3.40+

3.38+

3.34-

3.38+

3.35-

3.41 (LE) 3.29 (LC)

Liceo PDLC (Faible Rendement SIMCE )

Rac.Instrumental

Rac.Estratégica

Rac.Práctica

Rac.Proyectiva

Rac.Externa

Rac. Interna

Lógica + Lógica -

2.91+

2.89-

2.83-

2.98+

2.89-

2.91+

3.0 (LC) 2.83 (LE)

Gestion des Pratiques Pédagogiques

Colegio COM (Hault Rendement SIMCE)

Rac.Instrumental

Rac.Estratégica

Rac.Práctica

Rac.Proyectiva

Rac.Externa

Rac. Interna Lógica + Lógica -

3.06+

2.93-

2.96-

3.04+

2.99-

3.01+

3.11 (LC) 2.90 (LE)

Liceo PDLC (Faible Rendement SIMCE

Rac.Instrumental

Rac.Estratégica

Rac.Práctica

Rac.Proyectiva

Rac.Externa

Rac. Interna

Lógica + Lógica -

2.28-

2.38+

2.34+

2.31-

2.37+

2.27-

2,99(LC)

2.83 (LE)

L’Analyse de l’inversión

L’Analyse de l’inversión

A partir des donnés et des analyses effectués on peut affirmer que:

Une école de bons rendements présente des valeurs superieurs, son structure est différente de la structure que caractérise à l’école de faible rendement, la zone de routines es plus explicite que la zone de incertitude. Il existe une predominance de l’homogénéité.

Une école de faible rendement présente des valeurs inferieures aux valeurs de l’école de haut rendement, elle se caracterise par l’existence d’une zone de incertitude plus grande que la zone de routine.Il existe une predominance de l’indépendence.

Etant donné la nature institutionelle des établissements scolaires, des

organisations faiblement structurées,où il existent ou co-existent des racionalités et des logiques multiples, on peut pas généraliser. Même si on aditione des nouveaux analyses, il faut toujours considérer la existence des contextes, internes et externes, que d’une ou autre façon contribuent á la singularité de chaque unité escolaire.

L’Analyse de l’inversión

4. Cependent l’existence de multiples coincidences, factibles de verifier si on reproduit cet étude, peuve être un signe importante dans la compréhension de l’association entre resultats scolaires et Gestion Institucionelle et Pédagique.

5. Il est evident que cet étude laisse ouvert cette possibilité, il posse aussi une nouvelle question : Effectué un diagnostique de la Gestion (Institutionelle et Pedagogique), devoilées les racionalités et les logiques en presence, il s’avere comme necessaire la proposition des méthodologies efficientes dans la modification des rationalités et des logiques d’action. Le probléme du changement devient central.

6. Il reste aussi également ouverte une nouvelle piste de recherche: Les racionalités et les logiques d’action et leur rapport avec les Politiques Publiques en éducation. Peut-être on pourrais comprendre mieux l’impact des politiques publiques et l’apropiation, l’evasion ou la resistence, qui naissent dans le contexte local.

7. Analiser le comportement des acteurs et se centrer dans les raisons qu’y sont le soutien, nous semble être un bon chemin pour arriver à la compréhension de la persistence et la resistence devant le chamgement.

Comme dit R. Boudon (2003)

“un acteur a toujours des bonnes raisons pour agir comme il agit (…),même si elles ne sont pas toujours des raisons bonnes.”