gdmaths espace à lécole maternelle animation pédagogique lunel 23/03/2011
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GDMaths
Espace à l’école maternelleanimation pédagogique
Lunel 23/03/2011
A l’école maternelle, il s’agit de • faire découvrir à l’enfant un nouvel univers, • de décentrer et d’élargir sa vision égocentrique du monde• de construire peu à peu le transfert de l’espace agi ou parlé à l’espace représenté.
Programme… Découverte du monde-se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ; - se repérer dans l’espace d’une page ; - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.
-Mais aussi dans tous les domaines
Les propriétés des objets et leur position relative sont classées en 3 principales catégories :
propriétés topologiques : ce sont les premières auxquelles l’enfant est sensible : voisinage, dedans, dehors, position…
propriétés projectives : haut bas, droite gauche, devant derrière, l’enfant acquiert la position debout, vision égocentrée du monde.
propriétés euclidiennes : étalon, plan, maquette, échelle, mesures, axes et angles.
Des propriétés géométriques
Des espaces (selon Brousseau)
Micro-espace: espace de manipulation d’objets, vision globale des objets…
Meso-espace: espace des déplacements du sujet, domaine contrôlé par la vue. (0,5 à 50x le sujet)
Macro-espace: repérage , codage de trajet, échelle, espace à vision partielle…
Des activités intellectuelles
Phase exploratoire, manipulatoire. Temps de l’action.
Phase de symbolisation, par le langage, par la représentation…Capacité à penser l’espace, à se le représenter…à le symboliser
Phase de Planification: planification des tâches à effectuer , lors des déplacements et itinéraires… ou lors de la mise en place de parcours. L’enfant arrive à se projeter, à penser ce qu’il va devoir faire.
Activités de localisation situer par rapport à soi se situer par rapport à des objets… situer des lieux des objets ou des personnes par rapport à d’autres repères
Activités de déplacementdécrire ou représenter un parcours simple suivre un parcours simple décrit oralement effectuer un parcours à partir de son codage déplacer des objets pour résoudre un problème.
Activités sur les formes classer (comparer) des objets selon leur forme(et les tailles) classer (comparer) des objets selon leur taille
dessiner un carré, un rond, un triangle…reproduire un assemblage d’objets de formes simples à partir d’un modèle
Se repérer dans l’espace d’une page sens d’écriture repérage des rails convention haut loin bas prèsse débrouiller avec les illustrationsrester dans la page
Compétences fondamentales dimension langagièredimension représentative
Des activités pour
Micro-espace
Meso-espace
Macro-espace
Exploration
Symbolisation
Planification
Topologiques
Projectives
Euclidiennes
La dimension de l’espace
dans lequel on travaille
Les relations géométriques,
objets de travail
Le « canal » intellectuel
Savoir où l’on se situe
Explorer tous les champs
Activités
localisation
Déplacement
Page
Evolution de la perception de l’espace chez l’enfant
Parcours en étoile
Meso espaceActivités de localisation : un indice à chercher se trouve « près », « à proximité » de la zone prise en photo. Topologie .Activité de déplacement: chercher l’indice, savoir où se trouve la zone, prendre le chemin le plus court, aller le plus rapidement possible. Phase d’action.
Quelques variables didactiques
La prise de vue: grand angle, détail, concerne un même objet (par exemple les troncs d’arbre de la cour).
Lieux à explorer: proche, éloigné, connu, peu connu
Indice: caché (sous la cabane…), visible.
Symboles des indices à rapporter: gommette, se souvenir de l’image de l’objet, apporter un pion, représenter un signe…
Autres variables de la prise de vue: perspectives, ombres, lumière, saison…
Compétences fondamentales
Observation Savoir observer (exemple: obliger les élèves à mieux
regarder/ chercher dans la cour – ce qui pique, ce qui est dur, les couleurs…)
Reconnaître des espaces connus (formes, de près, de loin…)
Langagières Apprendre à décrire, à expliciter ses actions…
Représentatives Ref Luquet
Stades des représentations de l’enfant
Réalisme fortuit : l’enfant se rend compte que ce sont ses gestes qui font la trace. Il ne trace pas pour faire une image. Il imite le geste de l’adulte.
Réalisme manqué : l’enfant a l’intention de représenter quelque chose mais les éléments de ses dessins sont peu liés. Compétences motrices en cours d’acquisition, compétences spatiales en cours (situer les éléments les uns par rapport aux autres.)
Réalisme intellectuel (5-7 ans): pour l’enfant représenter un objet n’est pas en faire sa photo. Pour l’enfant, les détails non visibles doivent apparaître s’ils sont importants. Ex : poissons dans la mer ou meubles dans la maison.
Réalisme visuel : quand il rentre dans cette phase, l’enfant ne dessine plus beaucoup car il ne peut plus s’exprimer à travers le dessin.
Parcours fléché Préalables
Sens d’un parcours Faire le lien entre document avec les
photos et document à remplir Parcours en étoile
Variables Nombre de photos Nombre de parcours Symboles… Cf variables du parcours en étoile Règles: suivre le parcours indiqué, faire
comme on veut (stratégie collective à trouver)
DES EXEMPLES D’ACTIVITES MISES EN PLACE DANS DES CLASSES
Film PS DVD « apprendre à parler », réalisé par la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) et le Centre national de
documentation pédagogique (CNDP)
« autour » « entre »
« À côté », « dans » ou « derrière »
Après lecture de l’album Où est caché Spot le chien? Construire les cachettes de l’histoire Dessiner les cachettes de l’histoire
Des espaces à repérer sur une feuille en PS
Une orientation de la feuille n’a pas été prévue par l’élève?
Repérage exact des éléments les uns par rapport aux autres approximatif?
Cubes: images / photos
Modèles à reproduire différents
Retrouver la même image en superposant des plaques de couleur
ligne
quadrillage
Architek… Des pièces asymétriques
Architek
Construction libre
les obstacles: la hauteur, la pièce « cachée »
Fiche de montage
De la maquette au vrai parcours
GS