formation à l’enseignement - b.Éd. 2014 - 2015 · 2014. 11. 3. · guide de la pratique de...

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Guide de la pratique de l’enseignement

Formation à l’enseignement - B.Éd.2014 - 2015

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Guide de la pratique de l’enseignement 2014-2015 PROGRAMME REGULIER – B.ÉD. PROGRAMME EN MODE ALTERNATIF – B.ÉD. (TEMPS PARTIEL)

REMERCIEMENTS La Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa exprime sa gratitude aux enseignantes et enseignants accompagnateurs qui accueillent des stagiaires. Leur dévouement et l’intérêt qu’ils portent à la profession sont très appréciés. Le Guide de la pratique de l’enseignement renseigne les responsables de la direction des écoles, le personnel enseignant, les stagiaires et les professeurs et professeures conseillers de la Faculté sur tous les aspects des stages en milieu scolaire. Pour discuter du contenu du Guide ou pour exprimer tout commentaire, question ou suggestion, prière de communiquer avec : Monsieur Emmanuel Duplàa Directeur du programme de Formation à l’enseignement Tél. : 613-562-5800, poste 4067 [email protected]

RESSOURCES IMPORTANTES M. Camile A. Paradis Coordonnateurs des stages (PM, MI) Campus d’Ottawa Programme régulier [email protected] Tél. : 613-562-5800, poste 4076

M. Nick A. Cinanni Coordonnateur des stages (MI-IS) Campus d’Ottawa Programme régulier [email protected] Tél. : 613-562-5800, poste 4170

Mme Sergine Rachelle Bouchard Coordonnatrice, campus d’Ottawa Programme en mode alternatif (temps partiel) [email protected]

M. Roch Lauzon Coordonnateur des stages, campus d’Ottawa Programme en mode alternatif (temps partiel) [email protected]

Mme Danielle Higgins Coordonnatrice, campus de Toronto Programmes régulier et temps partiel [email protected] Tél. : 613-979-6327 Mme Madeleine Fortier Adjointe scolaire aux stages Campus d’Ottawa Tél. : 613-562-5800, poste 4633 [email protected]

M. Roger Leblanc Coordonnateur, campus de Windsor Programmes régulier et temps partiel [email protected] Tél. : 519-948-6553 Mme Nadia Jarmouni Adjointe administrative Campus de Toronto Tél. : 416-487-6711 [email protected]

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TABLE DES MATIÈRES

Guide de la pratique de l’enseignement 2014-2015 1 Programme régulier – B.Éd. 1 Programme en mode alternatif – B.Éd. (temps partiel) 1 REMERCIEMENTS 1 Ressources importantes 1

Table des matières 2 LEXIQUE 4 PRÉAMBULE 5 INTRODUCTION 6 PARTIE 1. ORGANISATION DES STAGES 7

1.1 Facteurs qui influencent les placements des stagiaires: 7 1.2 Partenariats 7 1.3 Rôle du coordonnateur des stages 8

PARTIE 2. LES ÉCOLES 9 2.1 Remerciements 9 2.2 La directrice et le directeur d’école 9 2.3 Les secrétaires d’école 9

PARTIE 3. LES STAGES 10 3.1 Schéma temporel du 1er stage 11 3.2 Schéma temporel du 2e stage 15 3.3 Les professeures et professeurs conseillers 18 3.4 Enseignantes et enseignants accompagnateurs 19 3.5 Les stagiaires 22

PARTIE 4. L’ÉVALUATION 24 4.1 Évaluation de progrès 1 et 2 (Annexes C-1, C-2) 24 4.2 Évaluation sommative (Annexes C-3) 25 4.3 Interventions possibles lorsqu’un stagiaire éprouve des difficultés pouvant mener à un arrêt de son stage. 25 4.4 Marche à suivre pour les stagiaires ayant des difficultés 26

4.5 Processus d’appel 27 PARTIE 5. INFORMATION GÉNÉRALE À L’INTENTION DU STAGIAIRE 28

5.1 Charge de travail 28 5.2 Vérification judiciaire 28 5.3 Placement de stage 28 5.4 Code vestimentaire 29 5.5 Dîner 29 5.6 Assiduité 29 5.7 Tâches de supervision 30 5.8 Activités parascolaires 30 5.9 Plans de leçons 30

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5.10 Règlement sur le harcèlement et la discrimination à l’Université 30 5.11 Assurance accident lors des stages 30 5.12 Suppléance 30 5.13 Collation des grades 30

ANNEXES 31 ANNEXE A : Règlement sur l’éthique professionnelle 32 ANNEXE A-1 : Conditions de réussite 34 ANNEXE B : Liste des formulaires de stages : 36 ANNEXE C : Processus de révision de notes et d’appel 37 ANNEXE D : Normes d’exercice de la profession enseignante 38 ANNEXE E : Normes de déontologie de la profession enseignante. 39 ANNEXE F : Ressources importantes 40

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LEXIQUE

Pour faciliter la compréhension des termes utilisés dans le Guide, ceux-ci sont définis ici : La ou le stagiaire Étudiant(e) inscrit en formation initiale à la Faculté d’éducation qui effectue un stage dans une école élémentaire ou secondaire de l’Ontario afin d’acquérir les connaissances et les compétences qui leur permettront d’intégrer les théories et les pratiques pédagogiques favorisant un enseignement efficace. Enseignant(e) accompagnateur Enseignant(e) détenant une carte de qualification de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario et possédant au moins deux années d’expérience en enseignement en Ontario qui désire accueillir, conseiller, guider, évaluer et participer à la formation initiale d’une ou d’un stagiaire assigné à sa classe. Professeur(e) conseiller Personne-ressource de la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa assignée à un groupe de stagiaires afin de rencontrer ces étudiants avant et après les stages. Le rôle du professeur (e) conseiller est de discuter de leurs préoccupations et des stratégies gagnantes, effectuer des visites dans les établissements scolaires afin d’observer leur enseignement en salle de classe, les rencontrer avec leur enseignant(e) accompagnateur dans leur lieu de travail, suivre les progrès accomplis, offrir des conseils et offrir un appui au bon déroulement du stage tout en s’assurant que le stage rencontre les attentes de la Faculté. Guide de la pratique de l'enseignement Document dans lequel sont expliqués l'organisation, le déroulement et l'évaluation des stages et qui donne les règles et les directives relatives à l'évaluation par les enseignants du rendement des stagiaires. Stages de la pratique de l’enseignement Deux périodes de cinq semaines chacune pendant lesquelles les stagiaires sont accueillis dans une école élémentaire ou secondaire reconnue par le Ministère de l’éducation de l’Ontario, afin de faire leur pratique de l’enseignement. Dossier professionnel d’apprentissage des stagiaires Dossier dans lequel les stagiaires consignent leurs préparations et leurs observations afin de pouvoir discuter des points forts et des points à améliorer avec leur professeur(e) conseiller. Démarche de formation lors des stages Interventions axées sur l’écoute, le dialogue et l’entraide offertes par les enseignant(e)s accompagnateurs afin de favoriser, chez les stagiaires, le développement des compétences, des habiletés et des attitudes dignes de la profession de l’enseignement. Pratique guidée – cogestion/coplanification/coenseignement Démarche pédagogique coanimée par les enseignant(e)s accompagnateurs et les stagiaires par laquelle les enseignant(e)s ont l’occasion de modeler des pratiques réussies de planification, d’enseignement et de gestion de classe, les mettre en pratique auprès de leurs élèves en équipe et par étape avec les stagiaires et offrir quotidiennement les conseils nécessaires aux stagiaires en fonction de la réussite de leur stage. Pratique autonome Démarche pédagogique qui permet aux stagiaires de prendre en charge la gestion de la classe et la pratique de l’enseignement dans son ensemble telle que modelée par l’enseignant(e) accompagnateur lors de la pratique guidée. Formulaires d'évaluation des stages Des formulaires informatisés, disponibles à la section des annexes, sont maintenant utilisés pour l’évaluation des stages. Les formulaires d’évaluation sont numérisés et envoyés par le/la stagiaire au bureau des stages de la Faculté ainsi qu’à son professeur conseiller. Ils sont insérés à leur dossier scolaire. Formulaires d’évaluation de progrès 1 et 2 / Formulaire d’évaluation sommative (formulaire S)

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PRÉAMBULE

ENSEIGNER DANS LES ECOLES DE LANGUE FRANÇAISE DE L'ONTARIO Le programme de Formation à l'enseignement, secteur francophone, de la Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa, s’adresse d’abord aux personnes désireuses d’enseigner dans les écoles élémentaires et secondaires de langue française de l'Ontario. L’un des éléments du mandat des écoles de langue française de l’Ontario, défini dans les documents du ministère de l’Éducation de l’Ontario, est de favoriser chez l'élève le développement d'une identité personnelle, linguistique et culturelle et le sentiment d'appartenance à une francophonie ontarienne dynamique et pluraliste. La/le stagiaire doit être conscient de l'engagement nécessaire de sa part pour favoriser ces éléments pendant le stage et tout au long de sa carrière. Les enseignant (e)s accompagnateurs jouent un rôle important auprès des stagiaires pour les sensibiliser aux défis que représente l'enseignement en milieu minoritaire francophone. L'école de langue française de l'Ontario présente de multiples facettes. Dans certains établissements, tout se déroule en français, alors qu’ailleurs les échanges en français n’ont lieu qu’entre les élèves et le personnel enseignant; parfois, le français et l'anglais s’entremêlent et il arrive même que des langues autres que le français soient employées. Le stagiaire doit savoir que la clientèle des écoles est très diversifiée : certains élèves parlent le français couramment, mais d’autres ne le maîtrisent que très peu ou pas du tout. Parmi les élèves francophones, certains utilisent un français régional très différent du français standard. Ses stages peuvent se dérouler dans ces milieux, au contexte linguistique hétérogène. La connaissance du profil linguistique des élèves et de la collectivité environnante, ainsi que le respect de la réalité du milieu, sont des éléments essentiels de l'apprentissage de l'enseignement en milieu minoritaire francophone en Ontario. Les enseignant (e)s accompagnateurs pourront aider les stagiaires à se familiariser avec les diverses approches, stratégies et activités pédagogiques choisies par l'école pour intervenir efficacement sur le plan linguistique auprès de sa clientèle particulière. L'école de langue française en Ontario reconnaît la primauté du français comme langue d'enseignement et de communication. Les stagiaires doivent donc porter une attention soutenue à la qualité de leur français écrit et oral. Touts les étudiant(e)s inscrits au programme de Formation à l'enseignement doivent avoir réussi le test de compétence linguistique. Il arrive néanmoins que certains d’entre eux s'expriment dans un français régional différent du français standard. C'est dans une démarche d'évaluation formative que les enseignants accompagnateurs ainsi que les professeurs conseillers doivent intervenir pour amener les stagiaires à élargir leur répertoire linguistique. Certains d’entre eux ont pu réussir l'examen de compétence linguistique écrite sous réserve de réussir un cours d'intégration des connaissances et des habiletés en français écrit au cours de leur année de formation à l'enseignement. Ces stagiaires s'engagent à parfaire leurs connaissances et leurs aptitudes en français écrit et à soigner particulièrement tous les travaux écrits exigés pour les cours et les stages. Les stagiaires doivent mettre en application les diverses suggestions des enseignant (e)s et des professeurs conseillers, afin d’améliorer la qualité de leur français oral et écrit.

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INTRODUCTION Le stage en milieu scolaire est une activité intégrant théorie et pratique. Il permet au stagiaire de vivre la réalité de la classe et d’expérimenter de façon globale tous les éléments de l’apprentissage et de l'enseignement. Il se veut une initiation à la profession. Le cours intitulé Stage en milieu scolaire, comporte deux volets. Le premier volet comprend deux stages, chacun d’une durée de 5 semaines. Le deuxième volet du cours est un exercice d’analyse et de réflexion. L’étudiant(e) doit faire le bilan de son expérience en milieu scolaire et en tirer des conclusions en tenant compte de la rétroaction reçue, des aspects théoriques et des observations personnelles. L’apprentissage du stagiaire constitue une occasion de travailler et d’apprendre avec l’enseignant(e) accompagnateur, le personnel de l’école et le professeur conseiller. La réussite des stages en milieu scolaire dépend donc de la coopération de tous les intervenants. Le stage est le prolongement pratique de la formation reçue à l’Université. La ou le stagiaire devra faire des liens entre les cours et le stage afin de devenir praticienne ou praticien réflexif. Pour remplir ce rôle, elle ou il sera amené à discuter de certains aspects de l’enseignement et de certaines activités. Le/la stagiaire participe aux activités de l’école, c’est-à-dire aux journées pédagogiques, aux sorties éducatives, aux rencontres, etc., à titre de professionnel engagé. Chacun des professeurs conseillers doit préparer à l’intention des stagiaires un plan de cours. Ce plan de cours décrit les travaux exigés dans le cadre du dossier professionnel d’apprentissage. Ce dossier doit refléter le cheminement réflexif et professionnel du stagiaire.

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PARTIE 1. ORGANISATION DES STAGES

1.1 FACTEURS QUI INFLUENCENT LES PLACEMENTS DES STAGIAIRES: La disponibilité des enseignantes et enseignants accompagnateurs Les demandes des stagiaires (régions, niveaux, etc. seront considérées mais non garanties) Les requêtes des enseignantes et enseignants accompagnateurs (seront considérées, mais non garanties) L’alternance des cycles d’un stage à l’autre Les didactiques des stagiaires L’alternance des didactiques d’un stage à l’autre (au cycle supérieur) Horaire des cours disponibles selon le semestre (écoles secondaires) Pour certaines raisons, une ou un enseignant accompagnateur peut accueillir deux stagiaires, ou deux enseignants accompagnateurs peuvent être responsables d’un stagiaire. Le placement du stagiaire peut être modifié en raison du changement de dotation ou des tâches de l’enseignante ou enseignant accompagnateur.

1.2 PARTENARIATS Liste des Conseils scolaires et autres établissements scolaires partenaires

Conseils scolaires francophones Conseil scolaire du district du Nord-est de l’Ontario (North Bay) Conseil scolaire de district du Grand-Nord de l’Ontario (Sudbury) Conseil scolaire public Viamonde (Toronto) Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario (Ottawa) Conseil scolaire catholique de district des Grandes Rivières (Timmins) Conseil scolaire catholique du Franco-Nord (North Bay) Conseils scolaire du district catholique du Nouvel-Ontario (Sudbury) Conseil catholique des Aurores Boréales (Thunder Bay) Conseil scolaire du district des écoles catholiques du Sud-Ouest (Essex) Conseil scolaire catholique du Centre-Sud (Toronto) Conseil scolaire de district catholique de l’Est ontarien (L’Orignal) Conseil des écoles catholique du Centre-Est (Ottawa) Écoles privées (enseignant selon le curriculum de l’Ontario) Académie de la Capitale Académie Jeanne d’Arc Académie Providence Académie Westboro Centre Jules-Léger École Giles La Citadelle International Academy or Arts & Science Mississauga Christian French School (MCFS) Musée canadien de la Nature Musée des Sciences Technologie Toronto French School (TFS) - l’école internationale du Canada Conseils anglophones (pour le cours FLS au cycle intermédiaire/supérieur) Ottawa-Carleton District School Board (OCDSB) Toronto District School Board (TDSB) Upper Canada District School Board (UCDSB)

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1.3 ROLE DU COORDONNATEUR DES STAGES Aperçu de son rôle Planifier et organiser l’assignation des stages en milieu scolaire.

Responsabilités Assurer l’établissement et le maintien de liens et de collaboration avec les conseils scolaires, les écoles et le personnel enseignant. Recruter les enseignantes ou enseignants accompagnateurs tout au long de l’année. Fournir aux stagiaires les renseignements relatifs à l’accomplissement de leur stage en milieu scolaire.

• Mai à septembre : Recrutement • En septembre : Confirmation des listes d’enseignantes et d’enseignant accompagnateurs. Répartition de

20 stagiaires par professeur conseiller • À la fin octobre : Confirmation des placements des stagiaires • En octobre : Diffusion des placements aux enseignantes et enseignants accompagnateurs, aux stagiaires

ainsi qu’aux professeurs conseillers.

Fournir l’appui et l’information nécessaires aux professeurs conseillers. Aider à résoudre des difficultés qui surviennent en cours de stage. Organiser les reprises de stages. Mettre à jour la documentation relative aux stages. Travailler de concert avec le personnel du secrétariat scolaire.

N.B. Les étudiantes et étudiants ne doivent pas entreprendre l’organisation de leur stage. La Faculté, les conseils scolaires et les écoles n’encouragent pas cette démarche.

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PARTIE 2. LES ÉCOLES

2.1 REMERCIEMENTS Nous vous remercions pour votre participation dans l’éducation, l’épanouissement et le développement professionnel de nos stagiaires. En guise de reconnaissance, l’Université d’Ottawa remet aux enseignantes et enseignants accompagnateurs des honoraires de 170$ par stagiaire. Il faut de 6 à 8 semaines pour recevoir cette rémunération. La Faculté assurera un suivi d’appréciation aux enseignantes et enseignants accompagnateurs ainsi qu’aux écoles.

2.2 LA DIRECTRICE ET LE DIRECTEUR D’ÉCOLE La Faculté d’Éducation remercie les directrices et les directeurs qui accueillent des stagiaires dans leur école. Responsabilités Sélectionner soigneusement les enseignantes et enseignants accompagnateurs. Consulter et encourager les enseignantes et enseignants à accueillir des stagiaires. Présenter les stagiaires au personnel enseignant (salon du personnel, réunions du personnel etc.). Fournir des conseils et apporter du support aux stagiaires et aux enseignantes et enseignants accompagnateurs. Faciliter les opportunités du stagiaire à expérimenter toutes les facettes de la communauté scolaire (inviter le stagiaire aux réunions du personnel, activités hors programme, réunions). S’assurer que les stagiaires soient en tout temps sous la supervision d’un membre de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario. S’assurer que les stagiaires ne soient pas utilisés comme suppléants. La Faculté d’éducation et l’Ordre interdisent formellement la suppléance pendant leurs stages. Rendre visite au stagiaire dans sa salle de classe, si désiré.

2.3 LES SECRÉTAIRES D’ÉCOLE Les secrétaires sont souvent les premières personnes avec qui nous communiquons. La Faculté d’éducation les remercie de leur temps et de l’aide qu’elles apportent en accueillant les stagiaires et les professeurs conseillers. Distribuant le courrier, les messages aux enseignantes et enseignants accompagnateurs, à la direction ou aux stagiaires. Dirigeant les professeurs conseillers vers les locaux appropriés durant les visites.

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PARTIE 3. LES STAGES

La pratique de l’enseignement est une activité d’apprentissage qui permet aux candidates et candidats à la profession enseignante de vivre la réalité de la salle de classe et d’intégrer la théorie à la pratique. Elle inclut deux étapes, le 1er stage et le 2ième stage, d’une durée de 5 semaines chacun. Description du cours Observation en classe et prise en charge progressive d’activités d’enseignement. Repérage des composantes d’une pratique professionnelle d’enseignement. Réflexion critique sur les actes professionnels et séminaires d’intégration de la théorie et de la pratique en classe. Élaboration d’un dossier professionnel d’apprentissage. Démarche privilégiée Introduction La démarche de la pratique de l’enseignement décrite ci-dessous permettra aux stagiaires, aux enseignantes et enseignants accompagnateurs et aux professeurs conseillers de vivre les fondements d’une communauté d’apprentissage. Une communauté d’apprentissage se bâtit avec des personnes qui, dans le domaine des connaissances, des habiletés et des attitudes, partagent, s’interrogent, consultent, font des liens, assimilent, transposent, confrontent avec le réel, tentent des applications et ainsi raffinent peu à peu leur compréhension du monde étudiant et d’eux-mêmes en lien avec leur capacité d’actions individuelles et collectives. L’activité principale consiste, en somme, à apprendre. Cette approche exige au moins les trois conditions suivantes : partager une vision commune, une volonté commune et du temps (Grégoire, 1998). Démarche La direction du programme invite les enseignantes et les enseignants accompagnateurs à suivre la séquence suivante, pendant les stages, lors de l’accompagnement des stagiaires en l’adaptant au vécu de chacun/e en salle de classe lors de la cogestion, coplanification, coenseignement et leur pratique autonome. Cette séquence est une adaptation des six fonctions d’un enseignement efficace telles que présentées par Filion (1995) et inspirées de Rosenshine (1986). Ces pratiques font de l’acte d’enseigner un acte professionnel et développent de véritables professionnels de l’enseignement (Filion, 1995). Le modèle que la ou le stagiaire vivra lui permettra de le mettre en œuvre auprès de ses futurs élèves. Adaptation par l’équipe des stages pour l’accompagnement des stagiaires :

• Commencer par un rappel des apprentissages antérieurs, ceci afin d’assurer que la/ le stagiaire possède les préalables requis pour aborder la nouvelle phase d’apprentissage.

• Effecteur la présentation des routines de gestion privilégiées par l’enseignant/e accompagnateur dans sa salle de classe afin de permettre au stagiaire de les comprendre, les intégrer le mieux possible et les appliquer en équipe, lors de la cogestion de la salle de classe. Cette démarche lui permettra de mieux s’outiller et mieux réussir sa pratique autonome.

• Effectuer la présentation de la matière, des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation (coplanification) en prenant soin de bien fixer les objectifs de la leçon, de limiter la quantité d’information nouvelle et de vérifier quotidiennement si la/ le stagiaire comprend ce qui est présenté.

• Permettre au stagiaire de mettre en pratique la démarche nouvellement utilisée, en collaboration avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur (coenseignement). Cette forme de pratique guidée favorise le traitement et l’utilisation de la nouvelle information et favorise l’ancrage rapide des apprentissages.

• Fournir, à l’occasion de la pratique guidée, un encadrement méthodique et une rétroaction immédiate, de sorte que puissent s’effectuer les ajustements, les corrections et les renforcements requis pour une compréhension maximale de la démarche.

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• Assurer une période de pratique plus autonome, pour consolider les apprentissages, faciliter la compréhension et assurer la mise en œuvre des pratiques d’enseignement réussies.

• Prévoir des révisions hebdomadaires, ce qui favorisera une intégration progressive des acquis de la formation et définir les attentes de la prochaine semaine.

Référence : R. Grégoire, 1998, www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/prj-7.1/commune2.html Richard Filion, 1995, Pédagogie collégiale, décembre 1995, vol.9

3.1 SCHEMA TEMPOREL DU 1ER STAGE ** La direction du programme désire que la/ le professeur conseiller soit impliqué le plus rapidement possible lorsqu’une difficulté se présente pendant le stage afin de pouvoir accompagner la/ le stagiaire, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur et l’école si la situation nécessite un avis de difficulté ou un arrêt de stage. L’objectif du 1er stage est de permettre aux stagiaires de développer la maîtrise de la gestion des routines de la salle de classe au minimum 3 journées complètes lors de la 5ième semaine en évaluation sommative en lien avec sa pratique autonome. De plus l’objectif est de développer la maîtrise des étapes, des stratégies d’enseignement et d’apprentissage ainsi que la gestion de la classe, au minimum, pour une leçon complète lors de sa pratique autonome durant la 4ième et 5ième semaine également en évaluation sommative. Avant le stage : Communication

• Avant le début du stage, la ou le stagiaire communiquera, par courriel ou par téléphone, avec son enseignante ou son enseignant accompagnateur afin de se présenter et établir un premier contact.

• La ou le professeur conseiller communiquera également, par courriel ou par téléphone, avec les enseignantes et enseignants accompagnateurs de ses stagiaires afin de se présenter, présenter les attentes de la Faculté d’éducation au niveau d’une attitude professionnelle de la part des stagiaires (Règlement sur l’éthique professionnelle – Annexe A) et inviter les enseignantes et enseignants accompagnateurs à communiquer, avec elle ou lui, le plus rapidement possible en situations de questionnement. Les stagiaires sont aussi invités par la ou le professeur conseiller à communiquer avec elle ou lui dès qu’une situation de questionnement survient.

• Tous les stagiaires devraient préparer un portfolio (Annexe B) afin de se présenter à leur enseignante ou enseignant accompagnateur en début de stage. Le portfolio devrait contenir une brève description des cours suivis à la formation initiale lors de la 1ière session. Il pourra également contenir des informations au sujet du parcours scolaire, professionnel ou personnel de l’étudiante ou de l’étudiant.

1ère semaine : Observation active et intégration à la vie de la salle de classe (cogestion des routines)

• Observation active de la part du stagiaire, annotation des routines de la salle de classe et création d’un lien avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur et ses élèves.

• Accueil et présentation par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, au stagiaire, de sa pédagogie, ses attentes envers ses élèves et les thèmes à l’étude pour la durée du stage.

• Cogestion des routines-participation active des stagiaires dans la gestion des routines de la salle de classe afin d’apprendre les pratiques réussies de l’enseignante ou de l’enseignant accompagnateur en gestion de classe.

1ère journée : L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur présente la ou le stagiaire à ses élèves. Rencontrer les élèves, apprendre leur nom, observer et annoter les routines de la salle de classe afin de pouvoir les appliquer lors de la mise en pratique.

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2e, 3e et 4e journées : Accompagnement offert par la ou le stagiaire aux élèves ayant des compétences diverses afin d’apprendre à les connaître et apprendre le nom de tous les élèves de la classe et créer un lien avec eux en prévision de ses interventions auprès du groupe. Participation active du ou de la stagiaire dans la gestion des routines (cogestion).

Le vendredi : La ou le stagiaire pourrait se présenter aux élèves en organisant une activité spéciale afin de démontrer un de ses talents, intérêts ou expertises ce qui lui permettrait de créer un lien positif avec les jeunes et développer un intérêt de leur part à travailler avec elle ou lui dans les journées à venir. L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur remplit le formulaire Bilan formatif de la période d’observation (Annexe C), afin d’informer le professeur conseiller que le stage débute avec un bon lien de confiance, et en remet une copie au stagiaire. La/le stagiaire fait parvenir une copie à son professeur conseiller.

Suite à la réception du formulaire, la ou le professeur conseiller communique, au besoin, par courriel, avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur afin de clarifier certains aspects des commentaires et offrir son aide dans l’accompagnement du ou de la stagiaire. Cette démarche permet de s’assurer que l’élément principal de l’accompagnement au stage (lien de confiance et esprit d’équipe) soit en place et assure une meilleure chance de réussite.

2e semaine : Modelage et pratique guidée (cogestion, coplanification, coenseignement) • L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur avec la ou le stagiaire identifie la matière de confiance à

l’élémentaire ou le groupe classe au secondaire avec qui sera pratiqué le coenseignement tout au long de la semaine pour la prise en charge autonome lors de la 3e, 4e et 5e semaine.

• Continuer la participation active du stagiaire dans la gestion des routines de la salle de classe, (cogestion) en appui à l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur.

• Débuter la participation créative du stagiaire dans la planification pédagogique, (coplanification) en appui à l’enseignante ou à l’enseignant accompagnateur et en préparation à leur coenseignement lors de cette 2e semaine.

• La ou le stagiaire devrait s’impliquer auprès de petits groupes d’élèves lorsqu’il n’y a pas de coenseignement.

• Tous les stagiaires devraient pouvoir vivre l’étape de la cogestion, coplanification et coenseignement avant d’être placés en pratique autonome lors de la 3e semaine.

1ère évaluation formative: Évaluation de progrès 1 (Annexe C-1) : (vendredi-2e semaine)

• Par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, portant sur les domaines personnel, social et professionnel selon les critères présents dans la grille d’évaluation à cette fin. (Annexe C-1).

• L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur présente, discute et remet une copie au ou à la stagiaire. • La ou le stagiaire fait parvenir une copie à son professeur conseiller et au bureau des stages pour son

dossier universitaire. ([email protected]) • L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur communique avec la ou le professeur

conseiller s’il décèle une difficulté avec l’écoute, la disponibilité et/ou l’engagement du stagiaire. Aucun manque de professionnalisme ou problème d’attitude ne sera toléré. La ou le professeur conseiller sera alors en mesure d’apporter un appui.

Discussion et décision : Stage d’insertion scolaire (Formulaire - Annexe C-4). • Suite à l’évaluation de progrès 1 et selon les besoins du ou de la stagiaire, l’enseignante ou l’enseignant

accompagnateur en consultation avec la ou le professeur conseiller, le coordonnateur des stages, la direction du programme ou son délégué, s’il y a lieu, peuvent discuter du besoin d’approuver un stage d’insertion scolaire dû à un manque de familiarité avec le contexte scolaire francophone ontarien.

• Ce stage ne sera pas évalué mais aura comme objectif de faire vivre la même expérience de la pratique de l’enseignement au ou à la stagiaire selon un rythme et des attentes personnalisées.

• Le stage sera repris à la fin du programme régulier. 12


3e semaine : Début de la pratique autonome – prise en charge d’une matière de confiance à l’élémentaire ou d’un groupe classe au secondaire.

• Continuité de la pratique guidée mise en place lors de la 2e semaine dans les autres matières ou groupes classe selon la préférence de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur.

• Prise en charge, au minimum, d’une matière à l’élémentaire/d’un groupe classe au secondaire, par la ou le stagiaire, afin de débuter sa pratique autonome de l’enseignement telle que modelée et pratiquée avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur lors de la 2e semaine.

• La ou le stagiaire doit présenter la planification de sa leçon la journée précédente afin de faire approuver le tout par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur et recevoir ses commentaires ou suggestions d’amélioration.

• L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur ne devrait pas permettre au ou à la stagiaire d’enseigner sa leçon si elle ne lui a pas été présentée avec le matériel nécessaire auparavant. Dans une telle situation, le professeur conseiller devrait en être informé rapidement et rencontrer afin d’établir le suivi approprié auprès du ou de la stagiaire.

2e évaluation formative: Évaluation de progrès 2 (Annexe C-2) :(vendredi 3e semaine)

• Par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, lors du début de la pratique autonome, portant sur les différentes composantes d’une leçon complète selon les critères présents dans le formulaire d’évaluation à cette fin. (Annexe C-2)


dossier universitaire. ([email protected]) Avis de difficulté (au besoin) (Annexe C-5) : (3e semaine) • L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur communique avec la ou le professeur conseiller si

de grandes difficultés se présentent lors du début de la pratique autonome et/ou en pratique guidée, durant la 3e semaine, afin d’obtenir l’appui nécessaire. Ils pourront, conjointement, présenter un avis de difficulté au ou à la stagiaire en identifiant les défis à relever ainsi que les stratégies à mettre en œuvre dans un laps de temps approprié. La direction du programme désire que la ou le professeur conseiller cosigne l’avis de difficulté afin d’accompagner l’enseignante ou l’enseignant dans cette difficile prise de décision.

• La ou le professeur conseiller fait parvenir une copie du formulaire dûment signé au coordonnateur des stages à titre d’information qui le partagera avec la direction du programme ou son délégué.

• Cette démarche permettra au ou à la stagiaire de pouvoir s’améliorer lors de la 4e semaine avant son évaluation sommative en 5e semaine.

• Cette démarche doit se faire à la fin de la 3e semaine parce qu’il sera trop tard à la fin de la 4e semaine pour débuter un avis de difficulté. Il ne restera pas assez de temps pour l’amélioration avant l’évaluation sommative de la 5e semaine.

4e semaine : Continuité de la pratique autonome telle que débutée lors de la 3e semaine. • Continuer la pratique guidée mise en place lors de la 3e semaine dans les autres matières ou groupes

classe selon la préférence de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur. • Continuer la prise en charge, au minimum, d’une matière à l’élémentaire/d’un groupe classe au

secondaire, par la ou le stagiaire, afin de continuer sa pratique autonome de l’enseignement telle que modelée et pratiquée avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur lors de la 3e semaine.



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2e évaluation formative : Évaluation de progrès 2 (Annexe C-2)( au besoin ) • Se référer à la description de la démarche dans la section de la 3e semaine. • Si l’évaluation de progrès 2 remise lors de la 3e semaine est très satisfaisante et qu’il n’y a pas eu de

progrès exceptionnel, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur n’a pas besoin d’en compléter une autre avant l’évaluation sommative de la 5e semaine.

• Si l’évaluation de progrès 2 remise lors de la 3e semaine est satisfaisante mais qu’il y a eu un progrès remarquable justifiant de mettre ‘très satisfaisant’ ou ‘exceptionnel’, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur devrait compléter une nouvelle évaluation de progrès 2 afin de témoigner du progrès du ou de la stagiaire ce qui le ou la placera en confiance pour son évaluation sommative de la 5e semaine.

• Si un avis de difficulté a été remis au ou à la stagiaire lors de la 3e semaine et qu’il y a eu un progrès remarquable, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur devrait compléter une nouvelle évaluation de progrès 2 afin de témoigner du progrès et mettre la ou la stagiaire en confiance pour son évaluation sommative de la 5e semaine. Dans cette situation, l’avis de difficulté est enlevé.

• Si un avis de difficulté a été remis au ou à la stagiaire lors de la 3e semaine et qu’il n’y a pas eu le progrès attendu, l’avis de difficulté est réexpliquée en présence du professeur conseiller et une deuxième évaluation de progrès 2 doit attendre à la fin de la 4e semaine pour témoigner du progrès.


dossier universitaire. ([email protected]). Avis de difficulté (Annexe C-5) : (au besoin-situation spéciale)

• Si de nouvelles difficultés se présentent vers la fin de la 4e semaine, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur est invité/e à se référer à la démarche de la 3e semaine et à communiquer rapidement avec le professeur conseiller afin de mette en place le suivi approprié.

5e semaine : Finaliser la pratique autonome aux fins de l’évaluation sommative • Continuité de la 4e semaine dans le style d’accompagnement et de pratique guidée. • Continuité dans la prise en charge, au minimum, d’une matière à l’élémentaire/d’un groupe classe au

secondaire, par la ou le stagiaire, afin de finaliser sa pratique autonome de l’enseignement, telle que débutée lors de la 3e semaine, aux fins de l’évaluation sommative.

• Compléter la prise en charge de la gestion des routines de la salle de classe au minimum 3 journées complètes durant cette 5e semaine, selon la préférence de l’enseignante ou de l’enseignant accompagnateur, aux fins de l’évaluation sommative.

Évaluation sommative (Annexe C-3) : (vendredi de la 5e semaine) • Par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, portant sur les leçons et la gestion des routines de la

salle de classe, lors de la pratique autonome, telle que décrite ci-dessus. Décision :

• Par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, avec l’appui du professeur conseiller- si nécessaire, de la réussite ou de l’échec du stage.

• L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur présente, discute, fait signer et remet une copie au stagiaire.

• La ou le stagiaire fait parvenir une copie à son professeur conseiller et au bureau des stages pour son dossier universitaire. ([email protected]).

• La ou le stagiaire s’assure d’avoir fait parvenir une copie des 2 formulaires d’évaluation de progrès ainsi que le formulaire d’évaluation sommative au bureau des stages à la fin du stage. Sinon, son dossier universitaire ne sera pas complet et elle ou il ne pourra recevoir sa note finale du cours PED 1500 ou PED 3514 à la mi-janvier.

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3.2 SCHEMA TEMPOREL DU 2E STAGE ** La direction du programme désire que le professeur conseiller soit impliqué le plus rapidement possible lorsqu’une difficulté se présente pendant le stage afin de pouvoir accompagner la ou le stagiaire, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur et l’école si la situation nécessite un avis de difficulté ou un arrêt de stage. L’objectif du 2e stage est de permettre aux stagiaires de développer la maîtrise des étapes, des stratégies d’enseignement, d’apprentissage, d’évaluation ainsi que la gestion des routines de la salle de classe pour toutes les leçons, au minimum, de 3 journées consécutives lors de la dernière semaine du stage. Avant le stage : Communication

• Avant le début du stage, la ou le stagiaire communiquera, par courriel ou par téléphone, avec son enseignante ou son enseignant accompagnateur afin de se présenter et établir un premier contact.

• La ou le professeur conseiller communiquera également, par courriel ou par téléphone, avec les enseignantes et les enseignants accompagnateurs de ses stagiaires afin de se présenter, présenter les attentes de l’Université au niveau d’une attitude professionnelle de la part des stagiaires ( Règlement sur l’éthique professionnelle – Annexe A ) et inviter les enseignantes et les enseignants accompagnateurs à communiquer, avec elle ou lui le plus rapidement possible en situations de questionnement. Les stagiaires sont aussi invités à communiquer avec elle ou lui dès qu’une situation de questionnement survient.

• Tous les stagiaires devraient préparer un portfolio (Annexe B) afin de se présenter à leur enseignante ou enseignant accompagnateur en début de stage. Le portfolio devrait contenir une brève description des cours suivis à la formation initiale lors de la 2e session. Il pourrait également contenir des informations au sujet du parcours scolaire, professionnel ou personnel de l’étudiante ou de l’étudiant.

1ère semaine : Observation active et intégration à la vie de la salle de classe (cogestion des routines)

• Observation active de la part du stagiaire, annotation des routines de la salle de classe et création d’un lien avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur et ses élèves.

• Accueil et présentation par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, au stagiaire, de sa pédagogie, ses attentes envers ses élèves et les thèmes à l’étude pour la durée du stage.

• Cogestion des routines-participation active des stagiaires dans la gestion des routines de la salle de classe afin d’apprendre les pratiques réussies de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur en gestion de classe.

1ère journée : L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur présente la ou le stagiaire à ses élèves. Rencontrer les élèves, apprendre leur nom, observer et annoter les routines de la salle de classe afin de pouvoir les appliquer lors de la mise en pratique. 2e, 3e et 4e journées : Accompagnement offert par la ou le stagiaire aux élèves ayant des compétences diverses afin d’apprendre à les connaître et apprendre le nom de tous les élèves de la classe et créer un lien avec eux en prévision de ses interventions auprès du groupe. Participation active du ou de la stagiaire dans la gestion des routines (cogestion). Le vendredi : La ou le stagiaire pourrait se présenter aux élèves en organisant une activité spéciale afin de démontrer un de ses talents, intérêts ou expertises ce qui lui permettrait de créer un lien positif avec les jeunes et développer un intérêt de leur part à travailler avec elle ou lui dans les journées à venir. L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur remplit le formulaire Bilan formatif de la période d’observation (Annexe C), afin d’informer le professeur conseiller que le stage débute avec un bon lien de confiance et en remet une copie au stagiaire. La/le stagiaire fait parvenir une copie à son professeur conseiller.

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Suite à la réception du formulaire, la ou le professeur conseiller communique, au besoin, par courriel, avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur afin de clarifier certains aspects des commentaires et offrir son aide dans l’accompagnement du ou de la stagiaire. Cette démarche permet de s’assurer que l’élément principal de l’accompagnement au stage (lien de confiance et esprit d’équipe) soit en place et assure une meilleure chance de réussite. 2e semaine : Modelage et pratique guidée (cogestion, coplanification, coenseignement)

• L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur avec la ou le stagiaire identifie la matière de confiance à l’élémentaire ou le groupe classe au secondaire avec qui sera pratiqué le coenseignement tout au long de la semaine pour la prise en charge autonome lors de la 3e, 4e et 5e semaine.

• Continuer la participation active du stagiaire dans la gestion des routines de la salle de classe, (cogestion)en appui à l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur.

• Débuter la participation créative du stagiaire dans la planification pédagogique, (coplanification) en appui à l’enseignante ou à l’enseignant accompagnateur et en préparation à leur coenseignement lors de cette 2e semaine.

• La ou le stagiaire devrait s’impliquer auprès de petits groupes d’élèves lorsqu’il n’y a pas de coenseignement.

• Tous les stagiaires devraient pouvoir vivre l’étape de la cogestion, coplanification et coenseignement avant d’être placés en pratique autonome lors de la 3e semaine.

1ère évaluation formative: Évaluation de progrès 1 (Annexe C-1) : (vendredi-2e semaine)

• Par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, portant sur les domaines personnel, social et professionnel selon les critères présents dans la grille d’évaluation à cette fin. (Annexe C-1).


dossier universitaire. ([email protected]) • L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur communique avec la ou le professeur conseiller s’il

décèle une difficulté avec l’écoute, la disponibilité et/ou l’engagement du stagiaire. Aucun manque de professionnalisme ou problème d’attitude ne sera toléré.

La ou le professeur conseiller sera alors en mesure d’apporter un appui. Discussion et décision : Stage d’insertion scolaire (Formulaire - Annexe C-4).

• Suite à l’évaluation de progrès 1 et selon les besoins du ou de la stagiaire, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur en consultation avec la ou le professeur conseiller, le coordonnateur des stages, la direction du programme ou son délégué, s’il y a lieu, peuvent discuter du besoin d’approuver un stage d’insertion scolaire dû à un manque de familiarité avec le contexte scolaire francophone ontarien.

• Ce stage ne sera pas évalué mais aura comme objectif de faire vivre la même expérience de la pratique de l’enseignement au ou à la stagiaire selon un rythme et des attentes personnalisées.

• Le stage sera repris à la fin du programme régulier. 3e semaine : Début de la pratique autonome – prise en charge d’une matière de confiance à l’élémentaire ou d’un groupe classe au secondaire.

• Continuité de la pratique guidée mise en place lors de la 2e semaine dans les autres matières ou groupes classe selon la préférence de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur.

• Prise en charge, au minimum, d’une matière à l’élémentaire/d’un groupe classe au secondaire, par la ou le stagiaire, afin de débuter sa pratique autonome de l’enseignement telle que modelée et pratiquée avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur lors de la 2e semaine.


• L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur ne devrait pas permettre au ou à la stagiaire d’enseigner sa leçon si elle ne lui a pas été présentée avec le matériel nécessaire auparavant. Dans une telle situation, le

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professeur conseiller devrait en être informé rapidement et rencontrer afin d’établir le suivi approprié auprès du ou de la stagiaire.

2e évaluation formative: Évaluation de progrès 2 (Annexe C-2) :(vendredi 3e semaine)

• Par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, lors du début de la pratique autonome, portant sur les différentes composantes d’une leçon complète selon les critères présents dans le formulaire d’évaluation à cette fin. (Annexe C-2)


dossier universitaire. ([email protected]) Avis de difficulté (au besoin) (Annexe C-5) : (3e semaine)

• L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur communique avec la ou le professeur conseiller si de grandes difficultés se présentent lors du début de la pratique autonome et/ou en pratique guidée, durant la 3e semaine, afin d’obtenir l’appui nécessaire. Ils pourront, conjointement, présenter un avis de difficulté au ou à la stagiaire en identifiant les défis à relever ainsi que les stratégies à mettre en œuvre dans un laps de temps approprié. La direction du programme désire que la ou le professeur conseiller cosigne l’avis de difficulté afin d’accompagner l’enseignante ou l’enseignant dans cette difficile prise de décision.

• La ou le professeur conseiller fait parvenir une copie du formulaire dûment signé au coordonnateur des stages à titre d’information qui le partagera avec la direction du programme ou son délégué.

• Cette démarche permettra au ou à la stagiaire de pouvoir s’améliorer lors de la 4e semaine avant son évaluation sommative en 5e semaine.

• Cette démarche doit se faire à la fin de la 3e semaine parce qu’il sera trop tard à la fin de la 4e semaine pour débuter un avis de difficulté. Il ne restera pas assez de temps pour l’amélioration avant l’évaluation sommative de la 5e semaine.

4e semaine : Continuité de la pratique autonome telle que débutée lors de la 3e semaine. • Continuer la pratique guidée mise en place lors de la 3e semaine dans les autres matières ou groupes

classe selon la préférence de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur. • Continuer la prise en charge, au minimum, d’une matière à l’élémentaire/d’un groupe classe au

secondaire, par la ou le stagiaire, afin de continuer sa pratique autonome de l’enseignement telle que modelée et pratiquée avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur lors de la 3e semaine.



• Préparer la prise en charge de 3 journées complètes lors de la 5e semaine à venir – planification, enseignement, évaluation et gestion.

2e évaluation formative : Évaluation de progrès 2 (Annexe C-2) (au besoin)

• Se référer à la description de la démarche dans la section de la 3e semaine. • Si l’évaluation de progrès 2 remise lors de la 3e semaine est très satisfaisante et qu’il n’y a pas eu de

progrès exceptionnel, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur n’a pas besoin d’en compléter une autre avant l’évaluation sommative de la 5e semaine.

• Si l’évaluation de progrès 2 remise lors de la 3e semaine est satisfaisante mais qu’il y a eu un progrès remarquable justifiant de mettre ‘très satisfaisant’ ou ‘exceptionnel’, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur devrait compléter une nouvelle évaluation de progrès 2 afin de témoigner du progrès du ou de la stagiaire ce qui le ou la placera en confiance pour son évaluation sommative de la 5e semaine.

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• Si un avis de difficulté a été remis au ou à la stagiaire lors de la 3e semaine et qu’il y a eu un progrès remarquable, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur devrait compléter une nouvelle évaluation de progrès 2 afin de témoigner du progrès et mettre la ou la stagiaire en confiance pour son évaluation sommative de la 5e semaine. Dans cette situation, l’avis de difficulté est enlevé.

• Si un avis de difficulté a été remis au ou à la stagiaire lors de la 3e semaine et qu’il n’y a pas eu le progrès attendu, l’avis de difficulté est réexpliquée en présence du professeur conseiller et une deuxième évaluation de progrès 2 doit attendre à la fin de la 4e semaine pour témoigner du progrès.


dossier universitaire. ([email protected]). Avis de difficulté (Annexe C-5) : (au besoin-situation spéciale)

• Si de nouvelles difficultés se présentent vers la fin de la 4e semaine de façon imprévisible, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur est invité/e à se référer à la démarche de la 3e semaine et à communiquer rapidement avec le professeur conseiller afin de mette en place le suivi approprié.

5e semaine : Finaliser la pratique autonome aux fins de l’évaluation sommative

• Prise en charge, au minimum, de 3 journées complètes, de toutes les leçons en lien avec la planification, l’enseignement, l’évaluation et la gestion, lors de sa pratique autonome aux fins de l’évaluation sommative.

Évaluation sommative (Annexe C-3) : (vendredi de la 5e semaine)

• Par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, portant sur les leçons et la gestion des routines de la salle de classe, lors de la pratique autonome, telle que décrite ci-dessus.

Décision :

• Par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, avec l’appui du professeur conseiller- si nécessaire, de la réussite ou de l’échec du stage.

• L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur présente, discute, fait signer et remet une copie au stagiaire.

• La ou le stagiaire fait parvenir une copie à son professeur conseiller et au bureau des stages pour son dossier universitaire. ([email protected]).

• La ou le stagiaire s’assure d’avoir fait parvenir une copie des 2 formulaires d’évaluation de progrès ainsi que le formulaire d’évaluation sommative au bureau des stages à la fin du stage. Sinon, son dossier universitaire ne sera pas complet et elle ou il ne pourra recevoir sa note finale du cours PED 2500 ou PED 4514 au début mai.

3.3 LES PROFESSEURES ET PROFESSEURS CONSEILLERS Rôle du professeur conseiller Chaque professeur conseiller supervise vingt stagiaires pendant les stages. La ou le professeur conseiller est à la disposition du stagiaire et de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur pour l’obtention de renseignements et pour discuter des questions concernant le stage. Responsabilités

• Maintenir le contact avec la ou le stagiaire et l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur au moyen des visites, par téléphone et par courriel. Effectuer au moins une visite par stage pour faire le lien entre l’Université et l’école, observer la ou le stagiaire en salle de classe et vérifier auprès de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, la compréhension des attentes, des tâches et du processus de rétroaction et d’évaluation. Pour les stagiaires, à l’exception de la région immédiate, toute visite doit être approuvée auparavant par le coordonnateur des stages et/ou la direction du programme.

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• Rencontrer l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur et si possible, la personne à la direction de l’école.

• Fournir de l’aide par le biais d’entretiens individuels, suggérer des ressources, discuter des observations et des évaluations effectuées lors des visites en salle de classe.

• Aider à résoudre tout problème qui peut surgir durant le stage. En cas de difficulté, le professeur conseiller doit s’engager activement à la mise en place des conditions requises à la réussite du stage et si nécessaire, aide l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur à compléter un avis de difficulté. Ensuite, il doit rencontrer la ou le stagiaire afin de discuter des recommandations contenues dans l’avis de difficulté. Plusieurs visites sont parfois nécessaires. Séminaires Les séminaires, au nombre de 4, sont obligatoires et ont lieu avant, pendant et après les stages. Ils ont pour but de préparer les stagiaires à leur stage et favoriser l’analyse réflexive sur l’apprentissage, l’enseignement, l’évaluation, la gestion de classe et la communication. Toute absence annule temporairement le placement du stage et la ou le stagiaire doit communiquer avec le coordonnateur des stages afin de planifier le suivi approprié. Dossier professionnel d’apprentissage Le dossier professionnel d’apprentissage comprend les travaux exigés dans le cadre des stages 1 et 2. Ces travaux comprennent une analyse réflexive en lien avec les évaluations formatives et sommatives reçues sur les domaines liés à la future profession favorisant ainsi le lien entre la théorie et la pratique. Les modalités de ces travaux sont expliquées dans le plan de cours que la ou le professeur conseiller remettra aux stagiaires lors du premier séminaire.

3.4 ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS ACCOMPAGNATEURS Aperçu de leur rôle L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur joue à la fois un rôle de formateur accompagnateur du stagiaire et un rôle d’évaluateur des compétences de ce dernier en matière d’enseignement. Ce rôle est critique à l’éducation, au succès et à la croissance des stagiaires comme éducateurs. La Faculté d’éducation reconnaît le temps, l’effort et le dévouement qu’offrent les enseignantes et les enseignants accompagnateurs en travaillant avec les stagiaires. Les enseignantes et les enseignants accompagnateurs ont non seulement la responsabilité de démontrer des pratiques exemplaires, mais aussi la responsabilité de conseiller, guider et aider les stagiaires à devenir des enseignantes et enseignants compétents. Responsabilités Générales :

• Fournir des documents et les formulaires nécessaires à la Faculté d’éducation. (formulaire…) • S’assurer que dans les situations d’enseignement ou dans l’accomplissement de tâches officielles, la ou le

stagiaire soit sous supervision d’un membre de l’Ordre des Enseignantes ou Enseignants De l’Ontario. • Faciliter l’utilisation de la technologie.

Accueil :

• Accueillir la ou le stagiaire dans la salle de classe et la ou le présenter aux élèves, au reste du personnel et à l’administration.

• Prévoir un espace de travail et de rangement pour ses effets personnels. • Remettre au stagiaire un guide de l’école, une liste du personnel, l’horaire et toute autre information

pertinente requise par le personnel enseignant de l’école. • Expliquer son approche ou sa façon de fonctionner en salle de classe (cogestion).

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Planification et enseignement :

• Offrir une formation au stagiaire par le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome (coplanification et coenseignement).

• Utiliser les domaines de spécialité ou les talents du stagiaire dans les activités de la salle de classe. • Autoriser la ou le stagiaire à diriger des routines générales (ceci peut inclure des routines de début ou de

fin de journée, l’assiduité etc.) afin de faciliter la prise en charge graduelle de la classe. (cogestion) • Expliquer aux stagiaires les modalités du travail de groupes : la formation des groupes, comment circuler,

comment et quand aider. Lui permettre de vous observer dans cette situation (cogestion). • Guider la ou le stagiaire dans le processus de planification à court puis à long terme et surtout dans la

préparation de plans de leçons efficaces (coplanification). • Exiger les plans de leçon à l’avance pour sa pratique autonome. • Réserver du temps pour examiner le plan de leçon avant la mise en œuvre lors de son enseignement en

pratique autonome. Rétroaction :

• Allouer du temps chaque jour pour analyser les forces et les domaines à améliorer avec la ou le stagiaire. • Fournir des commentaires écrits à propos des plans de leçon et de leur mise en œuvre (directement sur le

plan de leçons ou dans un journal de bord) en donnant des stratégies alternatives, suggestions et recommandations sous forme de critique constructive.

Évaluation :

• L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur est responsable de l’évaluation pratique du stage. Elle ou il procède à l’évaluation formative tout au long du stage en observant et en donnant des rétroactions au ou à la stagiaire et doit compléter le formulaire de l’évaluation de progrès 1 et 2 (Annexe E-2 et E-3) lors de la 2e et 3e semaine du stage.

• À la fin du stage, elle ou il procède à l’évaluation sommative complétant le formulaire d’évaluation sommative (Annexe E-6) et en indiquant si le stage est une réussite ou un échec.

(Si vous avez des questions ou des préoccupations particulières, n’hésitez pas à communiquer avec la ou le professeur conseiller de votre stagiaire.) Conseils pratiques Les enseignantes ou les enseignants accompagnateurs qui reçoivent des stagiaires pour la première fois peuvent trouver les conseils ci-dessous utiles. Ces conseils peuvent aussi servir aux enseignantes et enseignants accompagnateurs d’expérience. Conseils généraux :

• Soyez patient ; certains stagiaires requièrent du support et de l’aide additionnelle. • N’oubliez pas que certains stagiaires pourraient être nerveux ; un peu d’encouragement (si mérité) peut

les aider à surmonter les difficultés. Les stagiaires ne sont pas encore des enseignants ; ils vont faire des erreurs. Une rétroaction constructive est nécessaire afin qu’elles ou qu’ils puissent travailler sur les aspects à améliorer. Vous êtes la ou le professionnel. Votre rétroaction et votre enseignement exemplaires sont de belles occasions d’apprentissage pour la ou le stagiaire. Il est parfois difficile d’offrir une critique constructive de peur de blesser la fierté du stagiaire. Les stagiaires savent que c’est votre travail de les aider à devenir les meilleurs enseignants possible. Ils sont prêts à accepter la critique constructive de votre part. Réservez du temps pour des conversations non formelles avec les stagiaires afin de discuter des points forts et des aspects à améliorer.

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Il est important de revoir, d’observer et de fournir des commentaires écrits sur leur plans de leçon/d’unité et sur leur mise en œuvre. Offrez des suggestions, des recommandations et des stratégies alternatives. N’oubliez pas que le respect doit être de premier ordre même, en cas de conflit de personnalité. Encore une fois nous vous remercions pour votre temps, votre engagement et votre expertise pour la formation des futurs enseignants. L’inclusion graduelle du stagiaire en salle de classe L’accueil du stagiaire en salle de classe est stratégique ; il doit rapidement sentir qu’il fait partie de la salle de classe. Les élèves (et la ou le stagiaire) perçoivent rapidement le degré d’acceptation du stagiaire par l’enseignante ou enseignant accompagnateur. Décidez avec la ou le stagiaire si elle ou il aimerait offrir aux élèves une courte présentation autobiographique informelle (aviser quel type d’information ne devrait pas être divulgué). Demandez aux stagiaires d’aider les élèves qui requièrent de l’aide individuelle et renseignez-la ou le sur les cas d’allergies et besoins spéciaux des élèves. Faites travailler la ou le stagiaire avec de petits groupes d’élèves. Soyez précis quant aux tâches attendues du stagiaire avec les élèves. Avant de travailler avec un plus grand groupe, il peut être préférable de demander au stagiaire de préparer une courte leçon pour un petit groupe d’élèves (coplanification et coenseignement). La prise en charge graduelle de l’enseignement et de la gestion générale de la classe. Commencez de façon graduelle. La ou le stagiaire peut autant apprendre la gestion et la communication en guidant simplement la classe dans les routines générales. Diriger les routines offre d’excellentes opportunités au stagiaire pour s’initier à l’expérience de groupe dans son ensemble (cogestion). S’assurer que la ou le stagiaire ait suffisamment de temps pour observer les routines. Les routines peuvent inclure:

• Prendre l’assiduité • Organiser les élèves à la fin de la journée • S’occuper des procédures d’entrée • Vérifier les devoirs • Organiser les élèves pour le départ • Ramasser des fonds ou distribuer des formulaires

La rétroaction orale Vos commentaires sont essentiels à l’apprentissage et à l’épanouissement du stagiaire. Prenez quelques minutes chaque jour pour discuter des forces et faiblesses du stagiaire afin qu’elle ou qu’il puisse s’améliorer. La rétroaction écrite Il importe de garder des traces écrites de vos observations. Lorsque la ou le stagiaire enseigne, garder un carnet afin de noter les forces et faiblesses spécifiques (pratique autonome). Vous pouvez écrire une ou deux forces et un ou deux aspects à améliorer par jour. Demander au stagiaire de vous remettre une copie de son plan de leçon et inscrire les commentaires dans la section désignée alors qu’elle ou qu’il enseigne la leçon. Conserver une copie du plan commenté (pratique autonome). Remettre et conserver plusieurs copies de la Grille d’évaluation du stage (formulaire).

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Sélectionner un ou deux aspects à commenter par jour (par exemple, la communication pour une leçon et la gestion de classe pour une autre). La ou le stagiaire en difficulté Essayer d’offrir une ou deux suggestions d’amélioration à la fois, plutôt que de donner une longue liste de lacunes. Essayer de trouver quelques points positifs pour la rétroaction, si c’est approprié. Voir 4.3 Interventions possibles lorsqu’une ou un stagiaire éprouve des difficultés, à la page 25, pour des instructions plus détaillées ainsi que la description des stages, 3.1, p.11. Cette expérience peut s’avérer difficile et stressante. Dans ce cas, vous pouvez demander l’appui du professeur conseiller ou du Coordonnateur des stages. Nous sommes là pour vous aider.

3.5 LES STAGIAIRES Aperçu de leur rôle La Faculté d’éducation s’attend à ce que la ou le stagiaire accomplisse ses responsabilités professionnelles conformément aux exigences des guides déontologiques et pratiques de la profession enseignante dont les détails apparaissent dans les annexes A et B. Tout manquement à ces normes peut conduire à un retrait du stage en milieu scolaire, voir même du programme de Baccalauréat en Éducation. Ceci est conforme à la politique et aux attentes de la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa.

La ou le stagiaire a le statut de membre associé de l’Ordre des enseignantes et enseignants de l’Ontario. Il doit donc agir conformément au Code de déontologie. Les règlements se trouvent dans le manuel pour enseignant : « Nous les enseignants et enseignantes de l’Ontario » Stagiaires, souvenez-vous que vous devez toujours faire preuve de professionnalisme. Vous êtes des invités dans les écoles et les salles de classe, agissez ainsi. Responsabilités Professionnalisme

• Lire soigneusement le Guide de la pratique de l’enseignement. • Prendre connaissance du « guide des parents » ou « prospectus » de l’école qui vous accueille afin de bien

comprendre la culture, les attentes et procédures de l’école. • Aux politiques du conseil scolaire, de l’école, de l’Université ainsi qu’aux routines de classe. • Être assidu, ponctuel et fiable. • Faire preuve d’initiative. • Démontrer votre professionnalisme en vous conformant au code vestimentaire, en respectant la

confidentialité et en coopérant avec tout le personnel de l’école. • Remettre les formulaires à l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, au professeur conseiller et à la

Faculté d’éducation. Rapportez une copie des formulaires d’évaluations au bureau des stages à la fin du stage.

L’observation

• Observer les techniques d’enseignement de l’enseignante ou de l’enseignant accompagnateur, ses stratégies, ses méthodes de gestion de classe et le maintien d’un environnement positif, incluant ses façons de motiver et créer une relation de confiance avec les élèves (coplanification).

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• Pendant que l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur enseigne, prendre le temps d’observer la classe et d’aider les élèves tel que demandé par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur (coenseignement).

• Le stagiaire ne devrait pas compléter ses tâches ou préparer ses plans de leçon lorsque l’enseignant accompagnateur enseigne.

• Demander à l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur des suggestions de stratégies afin d’apprendre à gérer le travail en petits groupes ou des élèves en particulier ainsi que des propos des techniques et des stratégies d’enseignement les plus efficaces.

La réception de la rétroaction

• Être flexible et compréhensif lorsque vous fixez du temps avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur pour discuter de la planification, des leçons et de la rétroaction (coplanification).

• Faire preuve d’ouverture à des nouvelles idées et démontrer une ouverture aux suggestions de l’enseignante ou enseignant accompagnateur sur la façon d’intervenir auprès des petits groupes ou des élèves en particulier (coenseignement).

• Chercher des conseils et de l’aide auprès de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur pour identifier et améliorer des points à améliorer.

La planification et l’enseignement (pratique autonome).

• Après avoir coplanifié et coenseigné avec l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur lors de la 2e semaine du stage, la ou le stagiaire doit planifier et préparer les leçons selon les pratiques réussies apprises auprès de son enseignante ou enseignant accompagnateur et/ou le modèle offert en annexe.

• Présenter le plan de leçon et le matériel nécessaire à l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, au plus tard la journée précédente, afin qu’elle ou il puisse approuver le plan de leçon avant de le mettre en œuvre.

• S’assurer que le matériel nécessaire pour la leçon est préparé la journée précédente. • Enseigner la leçon en essayant de respecter le plan prévu et le temps alloué. Donner des consignes claires

et courtes. • S’assurer de maintenir l’attention des élèves en posant des questions et en les faisant participer

activement. • Après la leçon, revenir sur les objectifs visés, sur votre enseignement et sur le déroulement. Identifier ce

qui a bien fonctionné et ce qui devrait être amélioré.

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PARTIE 4. L’ÉVALUATION

Le Stage en milieu scolaire est un cours universitaire qui correspond aux cotes de cours PED1500 – PED2500 pour les cycles primaire-moyen et moyen-intermédiaire et PED3514 et PED4514 pour le cycle intermédiaire-supérieur. Ce cours se divise en deux volets. Le premier volet est constitué par la pratique à l’enseignement en milieu scolaire et est évalué par l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur à partir des formulaires d’évaluation de progrès 1 et 2 (Annexes C-1, C-2) ainsi que sommative (Annexe C-3). Ces formulaires d’évaluation ont été révisés en juin 2013 afin de mieux respecter le volet formatif et sommatif d’une évaluation et permettre à l’enseignant(e)e accompagnateur d’y ajouter un domaine si nécessaire. Un formulaire de rétroaction sera présenté aux enseignants/es à la fin des stages en avril 2014. Le second volet comprend l’analyse réflexive du stagiaire et est évalué par la ou le professeur conseiller. Son évaluation se fait à partir du dossier professionnel d’apprentissage qui contient les travaux exigés et précisés dans le plan de cours. L’évaluation du premier volet

4.1 ÉVALUATION DE PROGRES 1 ET 2 (ANNEXES C-1, C-2) Les formulaires d’évaluation de progrès 1 et 2 ont pour objectif de permettre à l’enseignant(e)e accompagnateur d’offrir une évaluation formative au stagiaire afin qu’il/elle progresse dans ses apprentissage vers la réussite de son stage. Le formulaire d’évaluation de progrès 1 comprend 4 domaines de compétences reliées à l’éthique professionnelle ainsi qu’un 1er aperçu en gestion de classe. Ce formulaire doit être complété à la fin de la 2ième semaine et discuté avec le/la stagiaire. Le/la stagiaire doit en faire parvenir une copie à son professeur conseiller ainsi qu’au bureau des stages ([email protected]). Le formulaire d’évaluation de progrès 2 comprend les 3 domaines reliés plus directement à l’enseignement. De plus il introduit le domaine de la pratique réflective chez le/la stagiaire relié à son développement professionnel. Ce formulaire doit être complété à la fin de la 3ième semaine et discuté avec le/la stagiaire. De plus, l’enseignant(e)e accompagnateur peut présenter un avis de difficulté au stagiaire selon le besoin. Cette évaluation de progrès peut être répétée à la fin de la 4ième semaine si nécessaire. Le/la stagiaire doit en faire parvenir une copie à son professeur conseiller ainsi qu’au bureau des stages ([email protected]). Veuillez aussi consulter la section 3.1 qui décrit la démarche d’apprentissage et d’évaluation pendant les stages dans ce guide. L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur en complétant les formulaires d’évaluation de progrès 1 et 2 doit faire la synthèse des points forts et points à améliorer pour chacune des compétences démontrées par la ou le stagiaire. Les commentaires de l’enseignante ou de l’enseignant accompagnateur sont très importants, car ils permettent au stagiaire de prendre conscience de ses points forts et des points à améliorer. Ils permettent également au professeur conseiller de guider la ou le stagiaire dans ses prochaines interventions. Très satisfaisante (4) La ou le stagiaire démontre un très bon niveau de compétence pour l’ensemble des domaines de compétence.

Satisfaisante (3) La ou le stagiaire démontre un bon niveau de compétence pour l’ensemble des domaines de compétence. Plus ou moins satisfaisante (2)

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La ou le stagiaire est en voie d’atteindre un niveau de compétence acceptable pour l’ensemble des domaines compétence. Pour ce faire, dans sa rétroaction l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur peut conseiller la ou le stagiaire et modeler sur les composantes de certaines compétences afin qu’elle ou qu’il améliore son rendement et l’évaluer à nouveau de façon régulière. À cette étape, la ou le stagiaire est souvent conscient des composantes qu’elle ou qu’il doit améliorer. Elle ou il doit pouvoir les verbaliser, suggérer des moyens pour atteindre un niveau de compétence satisfaisant et tenir compte de la rétroaction de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur.

Insatisfaisante (1) La ou le stagiaire n’a pas atteint le niveau de compétence acceptable. Lors de l’évaluation de progrès 1 et 2, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur doit donner au stagiaire une rétroaction, modeler les composantes des compétences à améliorer et observer la ou le stagiaire à nouveau pendant quelques jours. S’il n’y a pas de progrès majeurs, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur doit informer la ou le professeur conseiller et remplir obligatoirement le formulaire «Avis de difficulté», l’expliquer au stagiaire et lui faire signer le formulaire. Il est fortement recommandé que la ou le professeur conseiller soit présent à cette rencontre et signe aussi le formulaire. Veuillez aussi consulter la section 3.1 qui décrit les étapes à suivre pendant les stages, p.11.

4.2 ÉVALUATION SOMMATIVE (ANNEXES C-3) L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, à la suite de ses observations, lors de la pratique autonome de la 5e semaine, porte un jugement sur l’ensemble des compétences et détermine la réussite ou l’échec du stage. Elle ou il doit remplir le «Formulaire d’évaluation sommative» (Annexe C-3) pendant la dernière semaine de stage et tenir compte du bilan et de la progression du stagiaire. Dans la dernière case, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur doit indiquer sa décision finale en cochant si le stage est une réussite ou un échec. Il doit alors juger de la qualité du rendement du stagiaire à la fin de la période d’apprentissage. Les formulaires sont remplis à des fins administratives car le jugement de l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur sur le résultat du stage est entériné par la Faculté de l’éducation. Un échec entraînera automatiquement une reprise de stage (frais de 600 $) alors qu’avec deux échecs au stage, la ou le stagiaire est retiré du programme et ne peut poursuivre sa formation. La ou le stagiaire est responsable de faire parvenir une copie des deux formulaires d’évaluation de progrès ainsi que le formulaire d’évaluation sommative dès qu’elle ou il les reçoit en le numérisant à [email protected] ainsi qu’à sa ou son professeur conseiller.

4.3 INTERVENTIONS POSSIBLES LORSQU’UN STAGIAIRE ÉPROUVE DES DIFFICULTÉS POUVANT MENER À UN ARRÊT DE SON STAGE. Veuillez aussi consulter la section 3.1 qui décrit la démarche à suivre pendant les stages, p.11. Les interventions qui suivent devraient être considérées si un stagiaire éprouve de la difficulté pendant son stage. Afin de démontrer que la procédure a été suivie, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur et la ou le professeur conseiller sont invités à garder la documentation appropriée. Le succès pour résoudre des problèmes, repose sur une intervention rapide et en début de stage.

À l’aide des formulaires d’évaluation de progrès 1 et 2, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur devrait discuter des inquiétudes et des aspects à améliorer avec la ou le stagiaire et lui offrir des suggestions et des conseils de façon constructive.

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L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur devrait fixer des objectifs raisonnables et réalistes au stagiaire pour lui permettre de s’améliorer significativement au cours de la 3ième, 4ième et 5ième semaine. L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur devrait informer sa directrice ou son directeur de l’école ainsi que la ou le professeur conseiller. Ensemble ils peuvent décider de compléter un avis de difficulté au plus tard la 3ème semaine ou au début de la 4ème semaine. La ou le professeur conseiller doit s’assurer que la ou le stagiaire comprend les inquiétudes notées dans l’avis de difficulté, ainsi que les actions requises pour améliorer et continuer le stage. La ou le professeur conseiller doit également informer le coordonnateur des stages des difficultés du stagiaire et faire parvenir une copie du formulaire ‘ Avis de difficulté ‘ s’il est complété. L’enseignante ou l’enseignant accompagnateur et la ou le professeur conseiller surveilleront la performance subséquente du stagiaire et assureront le suivi approprié tel que décrit dans la section du stage. La ou le professeur conseiller devrait informer le coordonnateur des stages sur le progrès ou l’absence de progrès du stagiaire. En l’absence de progrès, le comité du Règlement sur l’éthique professionnel, en consultation avec le coordonnateur des stages, le/la professeur conseiller et l’enseignant(e)e accompagnateur peut décider d’étudier la situation et de la continuité ou de l’arrêt du stage. Le retrait immédiat peut donner lieu à un échec au stage, à un placement dans une autre école ou à un échec au programme. Si elle ou il obtient un échec avec droit de reprise, le coordonnateur des stages lui attribue un stage de reprise selon la disponibilité des placements. Si la ou le stagiaire cumule 2 échecs au stage, la direction du programme de formation l’informe du retrait du programme et des exigences qui s’en suivent. La ou le stagiaire a droit à un seul stage de reprise. Les stages de reprises ont lieu à la fin du deuxième stage (mai-juin).

4.4 MARCHE À SUIVRE POUR LES STAGIAIRES AYANT DES DIFFICULTÉS Bien que tous nos stagiaires veuillent devenir des enseignantes ou des enseignants exemplaires, elles et ils peuvent rencontrer des difficultés en cours de route. Dans certains cas, même après diverses démonstrations, discussions, commentaires précis et recommandations écrites de part et d’autre, les enseignantes et enseignants accompagnateurs peuvent estimer que les difficultés continuent et compromettent gravement l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage de ses élèves. Lorsque le rendement en stage pose de sérieux problèmes, il faut recourir sans tarder à une procédure établie. Dans ces cas, les enseignantes et enseignants accompagnateurs conjointement avec la ou le professeur conseiller doivent remplir un Avis de difficulté (Annexe C-5) lors de la 3e semaine idéalement et/ou la 4e semaine en situation spéciale. Dans un Avis de difficulté, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur avec l’appui du professeur conseiller expose la nature des préoccupations, les recommandations et le délai pour obtenir les améliorations escomptées. Elle ou il demande ensuite à rencontrer le stagiaire et la ou le professeur conseiller afin de discuter de la situation. L’objet de cette rencontre est de prendre connaissance de la nature des problèmes, d’en discuter pour mieux la comprendre, ainsi que d’examiner les recommandations proposées. Les stagiaires doivent donner suite aux recommandations et respecter le délai indiqué dans l’Avis de difficulté. À l’issue du délai, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur avec l’appui du professeur conseiller complète la section “commentaires” sur l’Avis de difficulté en indiquant si les recommandations ont été

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suivies ou non et indique la prochaine étape (ex. Interruption du stage avec échec, émission d’un autre Avis de difficulté, ou poursuite du stage). Les trois personnes (l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, la ou le stagiaire, la ou le professeur conseiller) signent et datent l’Avis de difficulté et en conservent chacune une copie. Le professeur conseiller en fait parvenir une copie au coordonnateur des stages. 4.5 PROCESSUS D’APPEL

Les stagiaires peuvent contester leur note du stage ou de leur retrait du programme durant les 10 jours qui suivent l’annonce. Il est donc très important que, si cela a été nécessaire, l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur ait rempli un « Avis de difficulté » et conservé ses notes écrites sur le rendement du stagiaire.

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PARTIE 5. INFORMATION GÉNÉRALE À L’INTENTION DU STAGIAIRE

5.1 CHARGE DE TRAVAIL Le programme et le stage sont exigeants. C’est pour cette raison que la Faculté d’éducation décourage fortement les stagiaires d’avoir un emploi à temps partiel durant leur formation.

5.2 VERIFICATION JUDICIAIRE Avant de pouvoir débuter leur stage, les stagiaires doivent fournir une vérification judiciaire avec le secteur vulnérable émise par un bureau de police de l’Ontario. Afin de faire leur stage, les stagiaires doivent compléter cette vérification de façon satisfaisante. N.B. Pour le 2ième stage du temps partiel, lors de la deuxième année de formation, les conseils scolaires acceptent la vérification policière de l’année précédente et demandent de signer auprès de la direction, le formulaire d’attestation de non incident tel qu’utilisé pour les employés.

5.3 PLACEMENT DE STAGE

5.3.1 – École de langue française en Ontario (obligatoire) Conformément à la Loi de l’éducation de l’Ontario et conformément au règlement 176/10 de l’Ontario, un étudiant ne peut faire de stage dans une école où la langue d’enseignement est l’anglais sauf si l’option scolaire est anglais langue maternelle ou français langue seconde. Cela inclut les écoles anglophones qui possèdent des unités pour francophones, gérées par la même direction, ou qui possèdent des programmes bilingues. Cette politique concerne toutes les didactiques sauf le français langue seconde.

5.3.2 – Limite géographique Dans la mesure du possible votre stage se fera dans la région desservie par votre campus soit Ottawa, Toronto ou Windsor. Par contre, votre placement de stage pourrait se faire à l’extérieur de la région de votre campus s’il y a un manque d’enseignants accompagnateurs.

5.3.3 – Différé de stage Les stages ne peuvent être différés que sous condition exceptionnelle et avec un justificatif motivé (certificat médical, avis de décès ou jugement de la cour). Toute demande doit être déposée à l’avance ; la direction se réserve le droit de refuser tout différé de stage.

5.3.4 – Abandon, échec, retrait La Faculté se réserve le droit de mettre fin à un stage, en consultation avec l’enseignant accompagnateur, et de demander une évaluation sommative. Un abandon de stage à l’initiative de l’étudiant, sans l’approbation du Coordonnateur ou la direction de programme sera consigné au dossier comme échec ainsi que toute absence non motivée lors d’une journée scolaire. L’évaluation sommative est demandée dans tous les cas. Un échec entraîne automatiquement une reprise de stage ; des frais de 600 $ sont exigés. Deux échecs aux stages entraînent la note F et le retrait obligatoire du programme.

5.3.5 Transport Les stagiaires sont responsables de leur moyen de transport / et ou hébergement durant leur stage.

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5.4 CODE VESTIMENTAIRE On s’attend à ce que les stagiaires s’habillent de façon professionnelle et adéquate en accord avec le code vestimentaire de l’école. L’hygiène personnelle est aussi un élément important à tenir compte.

5.5 DINER Il est suggéré de dîner avec le personnel de l’école afin de pouvoir socialiser. Allergies : Veuillez vous informer auprès du secrétariat de l’école des restrictions alimentaires, parfums et autres en lien avec le personnel et les élèves.

5.6 ASSIDUITE

5.6.1 – Absences

Si pour n'importe quelle raison, une ou un stagiaire s’absente, le protocole suivant doit être respecté et toute absence doit être reprise : La ou le stagiaire doit aviser l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur et la ou le professeur conseiller la veille ou avant le début de la journée scolaire. Advenant une absence non signalée, l’école doit en informer le professeur conseiller. On s’attend à ce que la ou le stagiaire absent communique les plans de leçon avec le matériel nécessaire à l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur avant le début de la journée. S’il s’agit d’une absence de trois jours ou plus, un certificat médical est exigé et la ou le stagiaire doit reprendre les journées d’absence à la fin du deuxième stage. Tout abandon de stage sans la permission de la direction de programme peut entraîner un échec.

5.6.2 - Heure d’arrivée Les stagiaires devraient arriver à l’école au moins 15 minutes avant le début des classes. La plupart des écoles demandent aux personnes, non membres du personnel, de signer le cahier de présences au bureau principal. Vérifiez et suivez les règlements en vigueur dans chaque école. Avant la première journée du stage, la ou le stagiaire est responsable de localiser l’emplacement de l’école et de prévoir son déplacement pour être à l’heure. La ou le stagiaire doit se rendre disponible selon l’horaire de son enseignante ou enseignant accompagnateur afin de pouvoir contribuer activement à la journée d’enseignement et ainsi mieux réussir son stage.

5.6.3 - Heure de départ On s’attend à ce que les stagiaires restent à l’école au moins 15 minutes après la fin de la journée scolaire ou selon l’horaire de son enseignante ou enseignant accompagnateur.

5.6.4 - Rendez-vous personnels S’assurer que les rendez-vous personnels sont fixés en dehors des heures de classe pendant les stages.

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5.7 TACHES DE SUPERVISION Toutes tâches d’enseignement et de supervision réalisées par la ou le stagiaire doivent être accomplies sous la supervision de son enseignant accompagnateur qui est certifié par l’Ordre des enseignants et enseignantes de l’Ontario.

5.8 ACTIVITES PARASCOLAIRES Nous encourageons les stagiaires à contribuer aux activités parascolaires sans que la responsabilité totale ne repose sur eux. Les activités parascolaires ne doivent pas interférer avec les tâches d’un stage attitrées au stage et doivent toujours être complétées en présence d’une enseignante ou d’un enseignant attitré de l’école.

5.9 PLANS DE LEÇONS Les plans de leçons doivent être complétés et soumis à l’enseignante ou l’enseignant accompagnateur, avec le matériel nécessaire, au moins une journée avant la mise en œuvre afin qu’il ait le temps de les vérifier. L’enseignante ou l’enseignant doit prévenir la ou le stagiaire à l’avance pour la préparation d’une activité et lui allouer le temps nécessaire pour le faire.

5.10 REGLEMENT SUR LE HARCELEMENT ET LA DISCRIMINATION A L’UNIVERSITE La politique de l’Université sur le harcèlement et la discrimination s’applique à tous les étudiantes et étudiants de l’Université, de la Faculté et à son personnel. Cette politique s’applique également aux étudiantes et étudiants durant leurs stages. Pour de plus amples détails consultez la page suivante : http://www.rh.uottawa.ca/inforh/2010/03/harcelement.php

5.11 ASSURANCE ACCIDENT LORS DES STAGES • En cas d’accident le stagiaire doit aviser la direction de l’école, son professeur conseiller et le

coordonnateur de stages dans les plus brefs délais. • Le formulaire 1Demande d'indemnisation contre les accidents du travail pour les étudiants postsecondaires

qui prennent part à un placement non rémunéré du MFCU doit être rempli et signé en cas de blessure et remis au Bureau des stages.

• Si les stagiaires sont impliqués dans des incidents qui se produisent pendant leur participation à un stage où des élèves, des membres du personnel ou autres stagiaires sont blessés, les enseignantes et enseignants accompagnateurs sont responsables d’aviser la personne responsable au Conseil scolaire.

• Aucun étudiant ne devrait être laissé seul en salle de classe avec les élèves lors de son stage. Cette directive s’applique également lors de la supervision à l’extérieur pendant la récréation ou pour toutes activités récréatives.

5.12 SUPPLEANCE Si une enseignante ou un enseignant accompagnateur est absent durant une journée du stage, l’école doit suivre les procédures normales en ce qui concerne la suppléance. Les stagiaires ne peuvent pas faire de la suppléance pendant leur stage.

5.13 COLLATION DES GRADES Tous les étudiant (e) s ayant complété leur 2e stage à la fin avril dans les délais prévus et ayant rencontré toutes les exigences, obtiendront leur grade en juin et seront recommandé à l’Ordre par la Faculté. Ils pourront donc assister à la collation des grades du printemps. Les étudiant (e)s ayant complété leur 2e stage aux mois de mai/juin ou plus tard et ayant rencontré toutes les exigences, obtiendront leur grade en juillet et seront recommandé à l’Ordre par la Faculté. Ils pourront assister à la collation des grades de l’automne.

1 http://www.forms.ssb.gov.on.ca/mbs/ssb/forms/ssbforms.nsf/GetFileAttach/022-13-1352F~1/$File/13-1352F.pdf 30

http://www.rh.uottawa.ca/inforh/2010/03/harcelement.php

http://www.forms.ssb.gov.on.ca/mbs/ssb/forms/ssbforms.nsf/GetFileAttach/022-13-1352F%7E1/$File/13-1352F.pdf



ANNEXES

ANNEXES ................................................................................................................................................................................. 31 ANNEXE A : Règlement sur l’éthique professionnelle............................................................................................................. 32 ANNEXE A-1 : Conditions de réussite .................................................................................................................................... 34 ANNEXE B : Liste des formulaires de stages : ......................................................................................................................... 36 ANNEXE C : Processus de révision de notes et d’appel ........................................................................................................... 37 ANNEXE D : Normes d’exercice de la profession enseignante ................................................................................................ 38 ANNEXE E : Normes de déontologie de la profession enseignante. ....................................................................................... 39 ANNEXE F : Ressources importantes ...................................................................................................................................... 40

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ANNEXE A : RÈGLEMENT SUR L’ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE Une fois devenus enseignant(e)s, les diplômé(e)s des programmes de baccalauréat et de certificat en éducation de la Faculté d’éducation seront, entre autres, responsables de la sécurité physique, de la santé psychologique et du bien-être scolaire des élèves (enfant, adolescent(e) ou adulte) dans les écoles. En Ontario, les futur(e)s enseignant(e)s sont membres associés de la Fédération des enseignantes et des enseignants de l’Ontario et soumis à ses standards d’éthique professionnelle pendant leurs stages. Par ailleurs, les Normes de déontologie de la profession enseignante de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario exigent que les enseignant(e)s fassent preuve d’attention, d’intégrité, de respect et de confiance dans toutes leurs interactions avec les élèves (enfant, adolescent(e) ou adulte), les parents, les collègues, le personnel scolaire, la direction d’école, tout autre acteur scolaire et le public en général. La Faculté d’éducation est consciente que ses étudiant(e)s font l’apprentissage des responsabilités professionnelles associées à l’enseignement. Cependant, elle s’attend à ce que toutes et tous démontrent qu’elles ou ils maîtrisent les connaissances, les comportements et les compétences nécessaires pour assumer la responsabilité de la sécurité physique, de la santé psychologique et du bien-être scolaire des élèves (enfant, adolescent(e) ou adulte) et, cela, avant même que les étudiant(e)s soient affecté(e)s dans une école ou dans toute autre situation d’exercice de la profession enseignante. La Faculté s’attend aussi à ce que ses étudiant(e)s fassent preuve en tout temps d’attention, d’intégrité, de respect, de confiance dans leurs interactions les uns avec les autres, avec tous les membres de la Faculté et, pendant les stages, avec les élèves (enfant, adolescent(e) ou adulte), les parents, les membres du personnel enseignant, la direction d’école, tout autre acteur scolaire et avec le public. Voici les principes d’application du règlement. 1. Diffusion

Ce règlement sera diffusé à tous les étudiant(e)s au baccalauréat et au certificat en éducation, à tout le personnel enseignant et administratif de la Faculté et à tout membre du personnel d’une école qui accompagne les stagiaires en enseignement. Pour obtenir l’admission à ces programmes d’études, les candidat(e)s devront démontrer qu’ils connaissent le contenu du règlement et qu’ils sont capables d’en respecter les exigences. 2. Avant un stage a) Un stage sera attribué uniquement aux étudiant(e)s qui démontrent leur capacité à se comporter avec attention, respect, intégrité et confiance et qui possèdent les connaissances, les comportements et les compétences nécessaires pour prendre la responsabilité de la sécurité physique, de la santé psychologique et du bien-être scolaire d’élèves (enfant, adolescent(e) ou adulte). b) Si l’étudiant(e) n’a pas démontré les qualités requises (attention, intégrité, respect ou confiance) ou si la Faculté a des raisons fondées de croire que l’étudiant(e) peut mettre en danger la sécurité physique, la santé psychologique ou le bien-être scolaire des élèves (enfant, adolescent(e) ou adulte), la direction (c’est-à-dire la directrice ou le directeur) de la Formation à l’enseignement ou du programme Teacher Education, peut refuser de lui attribuer un stage. En l’absence de la direction du programme, la décision de refuser un stage doit être prise par la ou le vice-doyen(ne) aux programmes ou la ou le doyen(ne). L’étudiant(e) doit être avisé(e) par écrit de cette décision et des raisons qui la motivent dans un délai de cinq jours ouvrables. 3. Pendant un stage a) Tout(e) étudiant(e) qui met en danger la sécurité physique, la santé psychologique ou le bien-être scolaire des élèves (enfant, adolescent(e) ou adulte) ou encore qui manifeste autrement un manque d’attention, de respect, d’intégrité ou de confiance sera retiré immédiatement de son stage.

b) Cette décision peut être prise par la direction d’école, par un(e) dirigeant(e) du conseil scolaire tel(le) qu’une directrice ou un directeur de l’enseignement ou encore par la direction de la Formation à l’enseignement ou du programme Teacher Education, par la ou le vice-doyen(ne) aux programmes ou par la ou le doyen(ne). L’étudiant(e) doit être avisé(e) par écrit de cette décision et des raisons qui la motivent dans un délai de cinq jours ouvrables suivant son retrait du stage.

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c) Advenant une telle décision, l’étudiant(e) ne pourra obtenir un autre stage par la direction de la Formation à l’enseignement ou du programme Teacher Education [ou, en son absence, par la ou le vice-doyen(ne) aux programmes ou la ou le doyen(ne)], que lorsqu’elle ou il

i) ne présentera plus de risques pour les élèves (enfant, adolescent(e) ou adulte); ii) sera capable d’agir avec attention, respect, intégrité et confiance, et iii) possédera les connaissances, les comportements et les compétences nécessaires pour assumer la responsabilité de la sécurité physique, de la santé psychologique et du bien-être scolaire des élèves (enfant, adolescent(e) ou adulte).

4. Refus ou retrait de stage Lorsqu’un stage est refusé ou qu’un(e) étudiant(e) est retiré(e) d’un stage en vertu du présent règlement, un comité formé de trois membres réguliers du corps professoral examine le cas. a) Ce comité doit se réunir dans un délai de dix jours ouvrables suivant l’avis écrit informant l’étudiant(e) de la décision de lui refuser un stage. b) Ce comité peut prendre l’une des trois décisions suivantes:

i) maintenir le refus d’attribuer un stage; ii) imposer des conditions préalables à l’attribution d’un stage; iii) autoriser l’attribution d’un autre stage.

c) L’étudiant(e) peut soumettre de l’information par écrit au comité et demander à se présenter devant le comité. d) Le comité doit fournir par écrit les motifs de sa décision. e) Si le comité maintient la décision de refuser le stage, la note F sera inscrite au relevé de notes pour le stage et

l’étudiant(e) est retiré du programme d’études. f) Si le comité fixe des conditions que l’étudiant(e) doit remplir préalablement à l’attribution d’un stage, la note E sera

inscrite au relevé de notes pour le stage. 5. Appel de la décision

L’étudiant(e) peut en appeler de la décision du comité en suivant la procédure normale établie par le Sénat de l’Université d’Ottawa pour aller en appel d’une note.

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ANNEXE A-1 : CONDITIONS DE RÉUSSITE

Pour obtenir le B.Éd., l’étudiant(e) doit remplir les conditions suivantes :

A. Pratique de l’enseignement

1. Obtenir la note « S » (satisfaisant) aux deux stages (y compris le stage de reprise s’il y a lieu). Pour obtenir la note « S » (satisfaisant), les étudiants doivent, en tout temps, se conformer aux normes d’éthique de la profession enseignante établies par la Faculté d’éducation, la Fédération des enseignantes et des enseignants de l’Ontario et ses filiales, et aux normes de déontologie et d’exercice de la profession enseignante établies par L’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario. Toute violation à ces normes entraînera le retrait immédiat de l'étudiant de son stage.

2. Le résultat « E » (échec avec droit de reprise) ne peut être obtenu qu'une seule fois pour un stage. L’étudiant qui obtient un « E » dans le stage devra faire un stage de reprise, d'une durée équivalente à celle du stage échoué.

Le stage de reprise se réalisera à une date déterminée par la Faculté dans les douze mois suivants la fin de la session où le stage était originalement prévu. Les étudiants devront payer des frais pour la reprise d'un stage. Dans les cours de stage (y compris le stage de reprise), si le résultat « E » (échec avec droit de reprise) est obtenu deux fois, la note « F » (échec sans droit de reprise) sera inscrite au relevé de notes. Ce résultat entraînera un retrait obligatoire du programme et de la Faculté.

La Faculté d’éducation fera les efforts raisonnables pour placer une étudiante ou un étudiant dans un stage qui répond aux exigences académiques du programme et, si nécessaire, pour accommoder les besoins spéciaux documentés de l’étudiante ou de l’étudiant. Si la Faculté ne parvient pas à trouver un placement de stage dans les douze mois suivants la fin de la session où le stage était originalement prévu, l’étudiante ou l’étudiant devra se retirer du programme. Si une étudiante ou un étudiant refuse un placement de stage pour un motif déraisonnable, la Faculté peut lui demander de se retirer du programme.

B. Autres conditions

1. Réussir chacun des cours inclus dans le programme avec une note d'au moins 60 % (C), excluant le cours PED1599 qui est un cours hors programme et doit être réussi avec une note « S » (satisfaisant). Le résultat « E » (échec avec droit de reprise) signifie que l'étudiant doit réussir le travail ou examen de reprise tel que déterminé par le professeur en consultation avec la direction de la Formation à l’enseignement. Si l’étudiant(e) réussit le travail ou examen de reprise, la nouvelle note attribuée paraîtra au relevé de notes. S’il ou elle échoue, le résultat « F » (échec sans droit de reprise) paraîtra au relevé de notes. Le résultat « F » (échec sans droit de reprise) dans un cours entraînera le retrait obligatoire du programme et de la Faculté.

2. Remettre les travaux exigés à la date spécifiée dans le plan de cours. Des travaux non remis entraînent la note « EIN » (Échec/Incomplet). Ce symbole équivaut à un « F » (échec sans droit de reprise).

3. Faire preuve d'une compétence jugée acceptable dans la langue d'enseignement, en l'occurrence, le français, et en anglais dans le cas de l’option Didactique de l’anglais. S'il y a lieu, obtenir la note « S » (satisfaisant) au cours d’appoint hors programme PED1599.

4. Lignes de conduite en cas d'échec au cours PED1599 : Les étudiants qui n'ont pas réussi la reprise de l'examen du cours PED1599 et qui veulent poursuivre leur cheminement en vue de l'obtention du diplôme doivent se réinscrire au cours d'appoint offert par la Faculté d'éducation dès septembre de l'année en cours.

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Les étudiants doivent se réinscrire au cours d'appoint PED1599 et le réussir selon les exigences particulières de ce cours, c'est-à-dire avec l'obtention de la note « S » (satisfaisant) à l'examen.

Les étudiants devront payer des frais pour la reprise de ce cours. Les étudiants qui ont suivi une deuxième fois le cours d'appoint, mais qui n'ont réussi ni l'examen final ni l'examen de reprise, ne reçoivent pas le diplôme.

Note : Avant de se réinscrire au cours PED1599, il est fortement suggéré aux étudiants de suivre deux cours universitaires de français langue maternelle. Il s'agira surtout de cours de grammaire ou de rédaction puisque ce sont surtout dans ces domaines que l'on note les plus grandes lacunes. Ces cours peuvent être suivis durant l'été ou pendant l'année universitaire.

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ANNEXE B : LISTE DES FORMULAIRES DE STAGES :

• Portfolio – modèle suggéré (stagiaires)

• Bilan formatif de la période d’observation

• Évaluation de progrès 1

• Évaluation de progrès 2

• Évaluation sommative

• Stage d’insertion scolaire

• Avis de difficulté

• Appréciation des stages 1 et 2 (stagiaires)

Ces formulaires sont disponibles au lien suivant :

http://education.uottawa.ca/fr/programmes/premier-cycle/formation-lenseignement/stages

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http://education.uottawa.ca/fr/programmes/premier-cycle/formation-lenseignement/stages

ANNEXE C : PROCESSUS DE RÉVISION DE NOTES ET D’APPEL Politique de révision des notes au niveau de la Faculté d’éducation

Préambule L'Université reconnaît à tout étudiant le droit de voir, sur demande et après notation, ses travaux, épreuves ou examens écrits pour un cours auquel il est dûment inscrit, et de faire appel des notes qui lui ont été attribuées. Une note ne peut être modifiée qu'à la suite de la réévaluation d'un travail, d'une épreuve ou d'un examen déjà soumis pour un cours. L'étudiant peut prendre connaissance de ses notes et de son bulletin en utilisant son mot de passe pour accéder à InfoWeb. La date à laquelle les notes finales deviennent officielles est indiquée au calendrier universitaire. C'est cette date qui sert de point de départ à la procédure d'appel de la Faculté. Quiconque n'est pas satisfait de la note obtenue pour un travail écrit est invité à s'adresser d'abord à son professeur. Dans le cas où il n'obtient pas satisfaction, il doit s'adresser au directeur de programme. Si la question ne peut être résolue à ce niveau, l'étudiant peut s'adresser au secrétaire de la Faculté à [email protected] Appel au niveau de la Faculté

• Délai. La demande de révision de note doit être déposée à l'intérieur d'un délai de quatre semaines suivant la communication de la note.

• Dossier soumis par l'étudiant. L'étudiant doit soumettre au secrétaire de la Faculté un dossier contenant : 1) une lettre donnant les raisons de la demande de révision; 2) les documents appuyant cette demande, soit : a) le plan de cours; b) la copie du travail en cause telle que corrigée par le professeur; c) une copie non corrigée de ce même travail; d) tout autre document jugé pertinent. La responsabilité de fournir ces documents repose entièrement sur l'étudiant. Une copie du dossier soumis par l'étudiant sera transmise au professeur.

• Dossier soumis par le professeur. Le professeur aura deux semaines pour présenter un dossier contenant : 1) ses commentaires au sujet de la lettre de l'étudiant; 2) son plan de cours; 3) ses critères d'évaluation tels qu'il les a communiqués aux étudiants; 4) tout autre document jugé pertinent. La responsabilité de fournir ces documents repose entièrement sur le professeur.

• Le secrétaire de la Faculté nommera un ou deux évaluateurs. Le nom des évaluateurs demeureront confidentiels.

• Dossier soumis aux évaluateurs. Les évaluateurs recevront : 1) la lettre de demande de l'étudiant; 2) la copie du plan de cours; 3) la copie non corrigée du travail en cause; 4) les documents jugés importants par l'étudiant; 5) le dossier soumis par le professeur.

• Les évaluateurs travailleront indépendamment. Le délai prévu est de deux semaines. • À la lumière des rapports d'évaluation, le comité d'appel établira la note révisée. Celle-ci pourra être

supérieure, inférieure ou identique à la note initiale. • Le secrétaire de la Faculté informera l'étudiant par écrit du résultat de l'appel. Une copie de cette lettre

sera envoyée au professeur, au directeur de programme et aux membres du comité d'appel. • L'étudiant ne peut retirer son appel une fois que la note révisée a été établie. L'étudiant ou le professeur

qui n'est pas satisfait du résultat de ce processus peut faire appel au comité du Sénat pour l'étude des cas individuels. Les étudiants au 1er cycle doivent s'adresser à : Secrétaire adjointe, Comité du Sénat pour l'étude des cas individuels. Université d'Ottawa, pavillon Tabaret, 550, rue Cumberland, Ottawa (Ontario) K1N 6N5. Veuillez-vous référer aux Règlements Facultaires2 pour de plus amples informations sur le processus d’appel.

2 http://www.uottawa.ca/academic/info/regist/annuaires/edu/reglements.html 37


http://www.uottawa.ca/academic/info/regist/annuaires/edu/reglements.html

http://www.uottawa.ca/academic/info/regist/annuaires/edu/reglements.html

ANNEXE D : NORMES D’EXERCICE DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE

L’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario régit les Normes d'exercices de la profession enseignante3. Celles-ci fournissent un cadre pour décrire les connaissances, les compétences et les valeurs propres à la profession enseignante en Ontario. N’hésitez pas à consulter le site Web de L'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario4 pour plus de détails. 1. Engagement envers les élèves et leur apprentissage

Les enseignantes et enseignants sont attentionnés avec leurs élèves et leur sont dévoués. Ils tiennent à les intéresser à l’apprentissage et à les appuyer dans cette voie. Ils les traitent équitablement et avec respect. Ils encouragent à devenir des individus à part entière au sein de la société. Les enseignantes et enseignants aident les élèves à apprendre la vie durant.

2. Connaissances essentielles

Les connaissances essentielles sont le fondement de l’enseignement. Les enseignantes et enseignants comprennent le curriculum, la matière à enseigner, l’élève et l’enseignement. Ils connaissent la législation liée à l’éducation, les modes de communication et les façons d’enseigner dans un monde en évolution.

3. Exercice de la profession

Les enseignantes et enseignants appliquent leurs connaissances essentielles et leur compréhension des élèves, du curriculum, de l’enseignement et du contexte changeant du milieu d’apprentissage en vue de favoriser l’apprentissage. Ils effectuent une évaluation continue du rendement des élèves, de même qu’ils modifient et raffinent leurs méthodes d’enseignement en se penchant continuellement sur l’exercice de leur profession.

4. Leadership et communauté

Les enseignantes et enseignants sont des leaders en éducation qui créent des communautés d’apprentissage dans leurs salles de classe, dans l’école et dans leur profession. Ils collaborent avec leurs collègues et d’autres professionnels, les parents et d’autres membres de la communauté en vue d’améliorer les programmes scolaires et l’apprentissage des élèves.

5. Perfectionnement professionnel

Les enseignantes et enseignants reconnaissent l’importance de la continuité de leur formation et de son interdépendance avec l’apprentissage des élèves. Ils participent à des activités de perfectionnement professionnel pour améliorer leur enseignement.

Veuillez également consulter le site Web du Ministère de l'éducation de l'Ontario5 , afin de connaître les attentes envers la profession de l’enseignement et également Loi sur l'éducation 6

3 http://www.oct.ca/fr-ca/public/professional-standards/standards-of-practice 4 http://www.oct.ca/?sc_lang=fr-ca 5http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/ 6 http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/edactf.html

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http://www.oct.ca/fr-ca/public/professional-standards/standards-of-practice


http://www.oct.ca/?sc_lang=fr-ca


http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/

http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/edactf.html



http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/

http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/edactf.html

ANNEXE E : NORMES DE DÉONTOLOGIE DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE. Disponible à l’adresse suivante : http://www.aefo.on.ca//fondements/deontologie.aspx Code de déontologie de la profession enseignante La profession enseignante compte des enseignantes et des enseignants compétents et dévoués. Leur travail assure le maintien de la dignité et de l’honneur de la profession. En vertu de la confiance qu’il inspire et de l’influence qu’il exerce tout membre de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario :

• Maintient des liens professionnels avec les élèves.

• Reconnait et respecte la nature privilégiée de la relation entre l’enseignante ou l’enseignant et les élèves.

• Fait preuve d’impartialité et de respect pour chaque élève en tenant compte de ses capacités et de ses besoins de formation distincts.

• Tient confidentiels les renseignements sur un élève à moins que leur divulgation soit une exigence de la

loi ou que la sécurité d’une personne soit en jeu.

• Respecte la dignité humaine, les valeurs spirituelles, les valeurs culturelles, la liberté, la justice sociale, la démocratie et l’environnement.

• Collabore avec les autres membres de l’Ordre et d’autres individus pour créer un milieu de travail qui

favorise le développement social, physique, intellectuel, spirituel, culturel, moral et émotif de l’élève.

• Établit des liens avec les parents ou les tuteurs en s’appuyant sur leur rôle de partenaires dans l’éducation de l’élève, fondés sur le respect, la confiance et la communication.

• Collabore avec des professionnels d’autres organismes dans l’intérêt de l’élève et conformément à la loi.

• Fait preuve d’intégrité, d’honnêteté, de justice et de dignité.

• Respecte la nature confidentielle des renseignements sur les membres de l’Ordre obtenus dans l’exercice

de sa profession à mois que leur divulgation soit requise par la loi ou que la sécurité d’une personne soit en jeu.

• Se conforme aux lois et règlements, informe les personnes concernées d’une manière professionnelle des

politiques et pratiques en place devant être évaluées ou révisées.

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http://www.aefo.on.ca/fondements/deontologie.aspx

ANNEXE F : RESSOURCES IMPORTANTES

Site Web de l'Université d'Ottawa7 Site Web de la Faculté d'éducation8

Bureau de la direction de programme

Tél. : 613- 562-5800, poste 4067 [email protected]

Directeur du programme M. Emmanuel Duplàa

Adjointe administrative Françoise Moffatt

Secrétariat scolaire – LMX 143

Tél. : 613-562-5804

Téléc. : 613-562-5963

[email protected]

Administratrice aux études Joanne Chartrand

Responsable des services scolaires Johanne Leblanc

Agente d’administration scolaire Chantal Legault

Bureau des stages

Tél. : 613-562-5800, poste 4633 [email protected]

Adjointe scolaire aux stages Madeleine Fortier

Coordonnateurs B.Éd. :

Campus d’Ottawa, stages (MI-IS) Nick A. Cinanni 613-562-5800 poste 4170

Campus d’Ottawa, stages (PM-MI) Camile A. Paradis 613-562-5800 poste 4076

Coordonnatrice, campus de Toronto, Danielle Higgins 613- 979-6327

Coordonnateur, campus de Windsor Roger Leblanc 519-948-6553

Coordonnateurs B.Éd. en mode alternatif (temps partiel) :

Campus d’Ottawa Sergine R. Bouchard 613-562-5800poste 4035

Campus d’Ottawa stages B.Éd. (temps partiel) Roch Lauzon 613-632-1596

7 http://www.uottawa.ca/ 8 http://education.uottawa.ca/

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http://www.uottawa.ca/

http://education.uottawa.ca/




http://www.uottawa.ca/

http://education.uottawa.ca/

formation à l’enseignement - b.Éd. 2014 - 2015 · 2014. 11. 3. · guide de la pratique de...

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