Formation continue Herméneutique littéraire et enseignement Jeudi 13 décembre 2007

Salle A 210 Aile Jura - Uni Bastions

8h50 Prof. Laurent Jenny Allocution de bienvenue

9h00-9h45 Thierry Prod'Hom / Sébastien Graber Bilan des pratiques de l'explication de texte au Collège Présentation d'une nouvelle approche du texte littéraire

9h45-10h30 Zeina Hakim / Natacha Allet Présentation des séminaires Texte et contextes / Figuration de soi 10h30-11h00 Discussion

11h00-11h15 Pause 11h15 -11h45 Prof. Laurent Jenny Historique de l'explication de texte Pratique de l'herméneutique littéraire à l'Université 11h45-12h00 Discussion

12h00-13h30 Pause

Salle A 208 Aile Jura - Uni Bastions

13h30- 14h00 Thierry Prod'Hom / Sébastien Graber Approche du Horla pour le Collège

14h00 -14h20 Zeina Hakim Texte et contextes du Horla

14h20-14h45 Discussion

14h45-15h00 Pause

15h00- 15h30 Prof. Juan Rigoli Les savoirs du Horla

15h30- 15h45 Discussion

15h45-16h15 Prof. Laurent Jenny / Natacha Allet Approche stylistique du Horla 16h15-16h45 Discussion finale

CONSTATS

Résultats des questionnaires sur l'explication de texte remplis par 40 professeurs (CO / PO) et par 60 professeurs (formation continue dans les écoles CO / PO).

90% constatent au Cycle et au Collège un manque méthodologique ainsi que la nécessité de reconsidérer la pédagogie de l'explication de texte

75% constatent un manque de continuité entre Cycle et Collège en ce qui concerne l'enseignement de l'explication de texte

80% constatent les lacunes de l'ancienne méthode d'explication de texte

CONSTATS

Ancienne pratique > quatre déconnexions

déconnexion cours / explication de texte

déconnexion sens / forme ( approche structuraliste)

déconnexion passage / oeuvre

déconnexion lecture personnelle de l'élève / oeuvre

NOUVELLE APPROCHE

Remarques liminaires Ancienne pratique se présente comme valable pour toute

textualité >

Difficulté à saisir la spécificité de chaque oeuvre

Nouvelle approche :

à une oeuvre correspond une démarche

Procédure interprétative similaire pour toute oeuvre

Procédure explicite et permet l'apprentissage des opérations

mentales de l'interprétation

Systématisation de pratiques solitaires de professeurs réflexifs

Valorisation et usage des savoirs en contexte

Lien cours - axes de lecture ( déductif- inductif)

Reconnaissance / singularisation ( rapport forme / sens)

Schématisation / synthèse

Articulation entre passage et oeuvre

Lecture annotée de l'élève selon les axes

NOUVELLE APPROCHE

Reconnaissance Retrouver un élément du cours = contextes de savoirs qui est à

l'oeuvre dans une page ou un plus grand corpus ( nouvelle, conte,roman)

Contextes de savoirs = histoire des idées ou philosophique, histoire littéraire, genre,thème, aspect stylistique

Singularisation Recherche des particularités de l'élément du cours reconnu

Recherche du sens (sémantico-stylistique, de l'implicite)

Elèves avancés : enrichissement, déplacement des contextes et des savoirs

NOUVELLE APPROCHE

Exemple Ponge

Cours – Axes de lecture ( 4ème Collège)

Référentialité : approche phénoménologique des objets,

typologie des objets (quotidiens, naturels, faune), valorisation /

dévalorisation des objets

Description : structure : partie, propriétés, mise en relation

Figuration, dimension rhétorique ( métonymie,synecdoque,

métaphore, syllepse, personnification, polysémie)

Méta-poétique : objeu, double référentialité ( réalité / langage)

Aux buissons typographiques constitués par le poème sur une route qui ne mène hors des

choses ni à l'esprit, certains fruits sont formés d'une agglomération de sphères qu'une

goutte d'encre remplit.

* Noirs, roses et kakis ensemble sur la grappe, ils offrent plutôt le spectacle d'une famille

rogue à ses âges divers, qu'une tentation très vive à la cueillette.

Vue la disproportion des pépins à la pulpe les oiseaux les apprécient peu, si peu de chose au

fond leur reste quand du bec à l'anus ils en sont traversés.

* Mais le poète au cours de sa promenade professionnelle, en prend de la graine à raison :

Ainsi donc, se dit-il, réussissent en grand nombre les efforts patients d 'une fleur très fragile

quoique par un rébarbatif enchevêtrement de ronces défendue. Sans beaucoup d'autres

qualités, — mûres, parfaitement elles sont mûres — comme aussi ce poème est fait. »

Les mûres, Le Part pris des choses,1942

Exemple Ponge

Exemple de Ponge

Référentialité

Reconnaissance

Aspectualisation du fruit « mûre »

Choix de l'objet naturel et en même temps proche culturellement

Singularisation

Aspects : parties et couleurs

Valorisation : fruit = sujet du poème

Dévalorisation : fruit = objet à consommer

Description des mûres

parties propriétés Mise en relation

buissons

sphères

pépin

fruits

Fleur / ronce

typographiques paragraphes

Qu'une goutte d'encre remplit

Noirs, roses, kakis grappe

Disproportions des pépins à la pulpe

Fragile, enchevêtrement de ronces

Famille roguedévalorisation de la cueillette et de la consommation

Peu nourrissantPas digéré

Difficulté d'accès

écriture

fruits mûres Maturation fruit,poème

Exemple de Ponge

Figuration - sensReconnaissance Figures polysémiques qui désignent à la fois la matérialité du fruit

et l'écriture du poème

Singularisation

Synecdoques : buisson > ensembles de mûres + paragraphes

Synecdoques : goutte d'encre > liquide du fruit + moyen d'écriture

Métonymie du lieu de cueillette et de l’élaboration du poème :

promenade

Syllpese : prend de la graine > fruit + réflexivité sur la démarche du poète

Métaphore : fleur / ronces > fruit + poésie ( difficulté d'accès difficulté à écrire)

Métaphore : mûres > maturité du fruit et achèvement du poème

Exemple de PongeMéta-poétique

Reconnaissance Le poème décrit à la fois l'objet-fruit et l'objet-poème > objeu

Singularisation L'ensemble du poème opère un glissement du métaphorique au

métonymique

Hésitation entre langage ( poème-mûr) et réel ( mûres

dans le poème)

Ponge trouve des équivalents poétiques aux propriétés de l'objet

D'où la question finale : qu'est-ce qu'un poème mûr ?

Exemple du HorlaChapitres du cours Axes d’analyse

siècle scientifique vs fantastique

genre fantastique ( Todorov / Caillois..) genre

contextes rationnel / irrationnel structure

fantastique de Maupassant (rationnel/irrationnel)

description (schématisation J-M Adam) extrait

procédés d'écriture (figures, ponctuation)

émotions

Exemple du HorlaAnalyse du genre fantastique

Le récit du Horla correspond au schéma du genre fantastique dans

lequel un phénomène contredit les lois et les croyances du monde

familier, puisqu’un être invisible envahit le personnage matériellement

et intellectuellement. De ce fait, cet être surnaturel semble

progressivement s’apparenter au double du héros. Le nom « Horla »

suggère en lui-même cet être à la fois intérieur et extérieur, présent et

absent. En outre, le personnage (comme le lecteur) hésite entre une

attitude rationnelle et une attitude irrationnelle à l’égard du phénomène

fantastique, le Horla semblant être produit par l’esprit du narrateur ou

correspondre à un véritable être invisible.

HORLA

Contexte rationnel

description réaliste

personnage

lieux réels journal

esprit émotion

Contexte irrationnel

description du phénomène fantastique

nature statut êtreaspects

personnage

esprit émotion état réflexion

lieux réels

journal

esprit

description réaliste

personnage

Seine Rouen Les alentours de sa maison

lucide

rationalisation

Sécurité retrouvée au retour de Paris

réflexion sur la folie

certitude

projets de piège

refus du Horla preuves de son existence

maladies

somnambulisme

Dérèglement mental

théorie des influences extérieures

récit mythique

théorie de la succession des espèces

invisible

description du phénomène fantastique

personnage

vision de la rose confusion devant le miroir doute

transparence opaque

malaise qui trouble réflexion

réflexion sur la folie refus du Horla

inconnaissable matériel

humain visible intérieur

connaissable

divin

personnification Etre supérieur

esprit

émotions

peur angoisse possession terreur folie

immatériel

extérieur

LE Horla –analyse d’un extrait

Maupassant, Le Horla (1887), éd. Marabout, extraits

« 19 août

Je me dressai, les mains tendues, en me tournant si vite que je faillis tomber. Eh bien ? ... on y voyait comme en plein jour, et je ne me vis pas dans ma glace !... Elle était vide, claire, profonde, pleine de lumière ! Mon image n'était pas dedans... et j'étais en face, moi ! Je voyais le grand verre limpide du haut en bas. Et je regardais cela avec des yeux affolés ; et je n'osais plus avancer, je n'osais plus faire un mouvement, sentant bien pourtant qu'il était là, mais qu'il m'échapperait encore, lui dont le corps imperceptible avait dévoré mon reflet.

Comme j'eus peur ! Puis voilà que tout à coup je commençai à m'apercevoir dans une brume, au fond du miroir, dans une brume comme à travers une nappe d'eau ; et il me semblait que cette eau glissait de gauche à droite, lentement, rendant plus précise mon image, de seconde en seconde. C'était comme la fin d'une éclipse. Ce qui me cachait ne paraissait point posséder de contours nettement arrêtés, mais une sorte de transparence opaque, s'éclaircissant peu à peu.

Je pus enfin me distinguer complètement, ainsi que je le fais chaque jour en me regardant.

Je l'avais vu ! L'épouvante m'en est restée, qui me fait encore frissonner. »

Description du Horla

parties propriétés Mise en relation

Reflet (dans la glace)

corps

apparence/forme

apparition

couleur

Elle était vide ,claire, profonde, pleine de lumière

AmbivalenceHorla =narrateur

Imperceptibleavait dévoré mon reflet

Brumecomme une nappe d'eau

rendant plus précise mon image

Comme la fin d'une éclipsece qui me cachait ...point de contours

nettement arrêtés

Transparence opaque

Confusion Horla -

narrateur

Être indéfinissable

ambivalence

Et l’élève dans tout cela ? Résultats des questionnaires remplis par 70 élèves ayant appris

et utilisés la nouvelle méthode au cours de l’année 2006-2007

(1 classe de 1ère du Collège Rousseau et 1 classe de 3ème du Collège de Candolle ; 1 classe de 9A du Cycle de Cayla)

Bénéfices de la nouvelle méthode :Bénéfices de la nouvelle méthode :

98% des élèves admettent un bénéfice général

80 % des élèves disent que cela les aide à mieux comprendre et à mieux analyser un texte

70% des élèves signalent que cela leur permet de ne pas partir dans une mauvaise direction dans l'analyse

90% des élèves trouvent que cela leur permet d'approfondir et de mieux interpréter le sens implicite d'un texte littéraire

L'utilité du cours par rapport à l'analyse du texte littéraireL'utilité du cours par rapport à l'analyse du texte littéraire

100% des élèves trouvent que le cours les aide à mieux interpréter un texte

85% des élèves apprécient le lien organique entre le cours et la méthode

Cette méthode devrait-elle être généralisée déjà au Cycle ?

60% pensent que cette méthode devrait être enseignée au Cycle mais en la simplifiant

80% pensent que cela serait une meilleure préparation pour le Collège

Et l’élève dans tout cela ?