f.lahalle cnefei 60 av. des landes 92150 suresnes 1 accompagnement scolaire des enfants et...

F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes 92150 Suresnes

1

Accompagnement scolaire des enfants

et adolescents présentant un trouble spécifique du langage


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DÉFINITION

Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale, exempt de troubles psychiques, et alors qu'il a été normalement scolarisé. (O.M.S.)


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Art. L 321-4

« Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévues au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de troubles spécifiques du langage oral et/ou écrit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes, les élèves reçoivent un enseignement adapté. »

Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école Avril 2005


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Le trouble du langage, peut-il « apparaître »…tardivement… ?

OUI ! Même au collège

manifestations d'inadaptation • passivité• indifférence apparente• inhibition • agressivité• opposition• troubles psychosomatiques,• anxiété profonde

l'adolescent dissimule« décalé » peur des moqueries des camarades, se sent ridicule

peur de lire à haute voix devant les autres


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l’expérience modifie la « structure »

Il y a deux domaines à étudier pour comprendre les troubles « Dys » :

• la constitution neurologique• le lien environnement –cerveau

c’est la plasticité du cerveau qui est à utiliser tôt

en lien avec une pédagogie adaptée pour des rééducations efficaces


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Les signes…

Quels signes ?


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SYMPTOMESVisuels et / ou Phonologiques

Confusions Inversions Omissions

AdjonctionsSubstitutions

Confusions visuelles (p/b/q/d, q/g, f/t, m/n, o/a, a/e)

Difficultés de repérage dans l'espace et le temps

Problèmes de rythme : ponctuation

Omissions de lettres, de syllabes, mots voire portion de phrases. Répétition de lettres (Aafrique) de Syllabes (amimicale) Inversion répétitive (pâtre, lu « partre »)Ratures / Dysgraphie : manque de soin, mauvaise organisation sur la page, majuscule en trop,FRANÇAIS: lecture, orthographe, copie, syntaxe MATHS : numération, mesure, géométrie HISTOIRE GÉOGRAPHIE SVT PHYSIQUE: schémas, légende

Mais ils ont des talents.....


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SYMPTOMES Phonologiques et / ou Visuels

Confusions Inversions Omissions Adjonctions SubstitutionsProblème de langage oral, prononciation, construction de phrase

Problème de rythme, ponctuationconfusion auditive (c,g /ch, j…)

Omission de lettres, de syllabes, mots, de portion de phrasesRépétitions (il aime aime jouer….)

Assimilation (une poigrée de graines)segmentation (sai tinrouleau de papier)

FRANCAIS: lecture, orthographe, vocabulaire, expression écrite et orale, grammaire, conjugaison, syntaxe

HISTOIRE GEOGRAPHIE : nom propreMATHS : vocabulaire, compréhension des énoncés

SVT, PHYSIQUE : mots « savants »MUSIQUE : dysphonie

MAIS ILS ONT DES TALENTS…


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PROBLÈMES GÉNÉRAUX DURABLES ET PERSISTANTS

FATIGABILITÉ INSTABILITÉ CONCENTRATION

LECTURE A HAUTE VOIXCOMPRÉHENSION

LECTURE DYSORTHOGRAPHIE

Problème de mémorisation et de restitutionLenteur Perception et Exécution

/DYSCALCULIE/


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SENTIMENT DE DÉVALORISATION

Perte de confiance en soi, repli sur soi-même, enfant qui se mésestime (image

négative, de mauvais élève) . Refus scolaire et abandon. Troubles du

comportement voire de la personnalité pouvant évoluer vers un syndrome dépressif et des comportements

déviants.


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Difficultés majeures devant L’ECRIT et...

Difficultés de compréhension des consignes (orales ou écrites).

Ralentissement dans l'intégration de toute nouvelle notion.

Difficultés de généralisation d'un apprentissage.

Difficultés pour tout ce qui est abstrait.


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Difficultés pour exprimer ou organiser sa pensée. Difficultés d'organisation du travail et dans le choix des méthodes

Difficultés à sélectionner des informations suivant certains critères pertinents.

Difficultés dans l'apprentissage d'une leçon.

Ils sont nombreux à avoir ses difficultés et ne sont pas tous « DYS » ALORS…


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TYPES D'ERREURS IMPLICITE / EXPLICITE

Confusions, inversions, omissions, rarement dans les mots courants mais très fréquemment dans les mots nouveaux, difficiles.

Interprétations hâtives (désir de bien faire)

stratégies d'évitement (lire le moins possible / devinette)

problèmes de prise de notes

difficulté pour présenter un travail écrit dysgraphie (ratures)

difficulté pour accepter l'aide d'un tiers


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FRANÇAIS Longueur des textes

Difficultés en orthographe • grammaticale

Lenteur• manque de temps pour la correction

Confusions de sons : dysgraphie• (ait, é, er, an, en, on, in...)

Difficultés en conjugaison • concordance de temps• identification

Difficultés de syntaxe • (manipulation difficile des phrases complexes)

Problème de sémantique • (aberration, confusion homonymique)

Appauvrissement du vocabulaire • (impression de désapprendre)

Problème de mémoire


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MATHÉMATIQUES

Compréhension des consignes Restitution des connaissances

Algèbre (nombres négatifs, décimaux)

Calcul mental (Erreurs de calcul)

Géométrie(parallèle, perpendiculaire, symétrie)

Proportion Factorisation/développement

Fonctions(représentation plan, repère, coordonnées)

Thalès (repérage visuel)

Pythagore(somme des carrés des côtés de l'angle droit)


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HISTOIRE GEOGRAPHIE

SCIENCES ET VIE DE LA TERREDifficultés liées au vocabulaire scientifique

Problème de mémoire

Compréhension de consignes (implicite /explicite)

Problème de lecture simultanée sur différents types de supports (schémas et textes, cartes et légendes et texte...)

Sélections d'éléments pertinents

Mémorisation

Traitement de différents éléments, planification

Rédaction de synthèse

(outils de la langue, idem en français)


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PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE

Plus facile pour certains élèves

Manipulation (dyspraxie possible)

Degrés différents si le geste est fin, ou plus global

Difficultés de mémorisation de formules (permutations, confusions de lettres...)

Problème de compréhension des notions abstraites (économies, gestion, entreprise...)

Problème de compréhension des consignes

Problème de restitution des connaissances à l'écrit (usage de la langue)


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ÉDUCATION PHYSIQUE

Très performant parfois (esprit d'équipe)

Difficulté pour mémoriser une consigne orale

Problème de coordination de mouvement

Difficulté à participer à une activité collective (parfois rejeté par les autres)

MUSIQUEProblème en solfège

Gestion du souffle

Chante « faux », ou un vrai « pro »

Problème de rythme


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LANGUES

ANGLAIS Très difficile ...à l’écrit

40 phonèmes pour 1120 graphèmes

ALLEMAND

Difficile ...

ESPAGNOL

Un peu plus facile ...

ITALIEN

Plus facile... 25 phonèmes pour 33 graphèmes


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MODELE

Procédure orthographique Mot écrit Procédure phonologique

MATI N

Capacités nécessaires

Analyse visuelle Analyse visuelle Mémoire à long terme Décodage Recherche dans tous les mots du Analyse graphémique lexique orthographique Analyse phonémique

Assemblage Mémoire à court terme

MATIN

m a t i n /m/ - /a/ - / t/ - / î/

/ma/ - /Tî/

/matî/ mot oral


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A MINIMA …DOUBLE MEDIATION

• Rééducation orthophonique intensive(Médiation phonologique…)

• Accompagnement scolaireDévelopper les stratégies de pensée et

d’acquisitionDévelopper les outils cognitifs et

langagiers


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RENDRE AUTONOMEACQUERIR RANGER RETROUVER

• Entraînement intensif à l’analyse de la tâche et de ses enjeux

• Entraînement et développement de stratégies de mémorisation (moyens mnémotechniques…)

• Entraînement à la réévocation et la planification des tâches

• Entraînement à la reprise de la production

• PEDAGOGIE DIFFERENTIEE


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La dame a frappé l’homme avec un parapluie.

Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.

Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.

• Qui tient le parapluie ?• « Pierre » et « il » désignent un ou deux individus ?• La voisine de Pierre déteste quelqu’un, Pierre ou Jean ?


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CECI CONCERNE CELUI QUI A DES TALENTS ...

Mais qui parfois lit sur ses copies

« N'écoute pas les consignes » « Ne lit pas les consignes »

« pas terminé »« incompréhensible »

« insensé » « faux, alors que, c'était si facile »

« faux, alors que nous l’avons déjà fait 20 fois »

« n’a pas suffisamment appris sa leçon » « n’a pas compris la consigne »

« n’a même pas vu que c'était évident »


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Construire l’aide • Relations : prise de confiance • Communication verbale et non verbale : aide

à l’expression• Répéter, redire, refaire, recopier …donner

AUTREMENT• Permettre l’accès aux savoirs• Permettre à la personne de « stocker »ET d’exprimer ses connaissances, ses

compétencesETRE UN « PASSEUR DE SAVOIRS »

ACCOMPAGNER


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S’interroger sur notre posture d’enseignant


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On interprète les réponses des élèves

« Il réussit Il se trompe Il fait n’importe quoi… »

Et si la tâche et/ou la consigne était aussi en cause…


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Conception ne tenant pas compte du contexte

Réponse inattendue (« fausse »)=

Connaissance non acquise• Réponses fausses sur des

connaissances justes• Réponses fausses sur des

connaissances partielles• Réponses justes ou fausses sur des

connaissances faussesClaude Bastien, Mireille Bastien Apprendre à l’école, Armand Colin


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Composantes du contexte affectant le traitement de l’exercice

• Les termes de l’énoncé déterminent la représentation de la tâche que se construit l’élève, qui risque « d’être à côté de la plaque »

La représentation de la tâche inclut l’activation de procédures, fruits de l’expérience acquise, pour parvenir à la solution

Claude Bastien,Mireille Bastien « Apprendre à l’école » Armand Colin


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• Le système de réponse proposé (ex : relier par des flèches, ou mettre des

croix dans un tableau) peut donner des productions très

différentes alors qu’il s’agit de la même connaissance.

Claude Bastien, Mireille Bastien «Apprendre à l’école » Armand Colin


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La structure même du problème à traiter(ex : ordre des mots)

Claude Bastien, Mireille Bastien « Apprendre à l’école » Armand Colin

…


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Mireille Bastien conférence Saint-Auban

« Les connaissances diffèrent d’un individu à l’autre : ils n’ont pas les mêmes cheminements d’apprentissage

DONC PAS UNE « BONNE » METHODEcar les processus d’un expert ne sont pas ceux d’un

noviceSi on veut essayer de comprendre ce qui conduit à une

réponse il faut Analyser la tâcheFormuler des hypothèsesModéliser des hypothèsesSi la réponse n’est pas celle qui est attendue c’est en

partie parce qu’il faut• activer une connaissance en cours de construction• gérer la procédure de la réponse


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Les adaptations

• Avant la tâchePréparation du poste de travailDéfinir le champ, le contexte, de la

tâche (du connu vers le nouveau ou le contraire…)

Présenter la consigne, l’expliquer, présenter le système de réponses…


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Les adaptations

•Pendant la tâcheNature et élaboration de la tâcheOpérations mentalesDémarche (expérimentale, autre)Guidage, accompagnement,

régulation, remédiation, dialogue


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Les adaptations

• Après la tâcheProlongement, progression, transfertTrace : nature, présence ou pasGestion des traces individuelles ou

collectivesClassement, affichage Evaluation, ou/et autoévaluationAppréciation, jugement


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Proposition… La consigne s’élabore en fonction

•Du public viséDe ces connaissances acquises De ces connaissances en

constructionDe sa capacité à les exprimer


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la tâche attendueet de son contexte

Des processus, Des enjeuxDes modes opératoires…


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Des représentations que l’on a :•Du public visé•De ses connaissances, et de leur

potentiel d’évolution •De la tâche elle-même


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•Du mode opératoire de la réponse (explicite ou pas)

De la procédure à réaliser,et de la représentation que l’on

s’en fait, ou que l’on attend


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•De l’usage qui va être fait du travail réalisé

•Des suites, des prolongements

… … …


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« Côté enseignant »ADAPTER / FAIRE AUTREMENT

Reconnaître l’existence d’un problème.

Identifier ou faire identifier la nature exacte du problème

Énoncer clairement le problème à tous les partenaires

Tenir compte des difficultés, et des impossibilitésFAIRE PREUVE DE BON SENS


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Adapter faire autrement

Définir la « zone » limite entre le possible-facile, le possible-difficile, et l’impossible

Dégager des priorités et les classer

Définir l’ensemble des tâches où l’enfant ou l’adolescent peut réussir

Evaluer et réajuster les actions entreprises dans le cadre d’un projet global, avec l’ensemble des professionnels, la famille et l’enfant…


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« Côté élève »ADAPTER / FAIRE AUTREMENT

• ACCEPTER Reconnaître l’existence d’un problème. • CONTINUER, NE PAS « DECROCHER »

• ADAPTER LUI-MÊME : Planifier, dégager des priorités, choisir

les « outils » qui LUI conviennent.• PROPOSER• DEMANDER

ETRE AUTONOME

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