Diffusion restreinte FITV702/MLI/10 U N D P / M L I / 8 0 / 0 0 4 Rapport final

MALI

Institut polytechnique rural (IPR)

Résultats et recommandations du projet

N° de série : FMR/ED/OPS/83/281(FIT-UNDP)

Organisation des Nations Unies Programme pour l'éducation, la science des Nations Unies et la culture pour le développement

Paris, 1983

M A L I

INSTITUT POLYTECHNIQUE RURAL (IPR)

Résultats et recommandations du proje

Rapport établi à l'intention du Gouvernement du Mali par l'Organisation des Nations Unies, pour l'éducation, la science et la culture (Unesco) agissant en qualité d'agent chargé de l'exécution du projet pour le compte du Programme des Nations Unies pour le développement (PNUD)

Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture

Programme des Nations Unies pour le développement

FIT/702/MLI/10 UNDE/MLI/80/004 Rapport final FMR/ED/OPS/83/28UFIT-UNDP) 17 décembre 1983

© Unesco 1983 Printed in France

TABLE DES MATIERES

Paragraphes

I. INTRODUCTION (1 - 13)

A. Origine du projet et cadre institutionnel 1 - 8 B. Financement 9 - 11 C. Objectifs du projet 12-13

II. ACTIONS ENTREPRISES ET RESULTATS OBTENUS (14-39)

A. Activités des experts internationaux 14- 17 B. Formation des formateurs 18-24 C. Stages locaux pour l'ensemble des étudiants de

l'IPR 25 - 27 D. Appui technique des missions de consultants .... 28-29 E. Fourniture des moyens logistiques et de la

documentation 30 - 32 F. Construction des bâtiments et aménagement de la

ferme d'application 33 - 39

III. CONCLUSIONS (40 - 44 )

IV. RECOMMANDATIONS (45 - 53 )

ANNEXES Pages

ANNEXE I - Liste du personnel international 12

ANNEXE II - Documents pédagogiques et techniques publés par les experts et les consultants 13

ANNEXE III - Liste des bourses d'études post-universitaires à l'étranger et état d'avancement des travaux de thèse 14- 17

ANNEXE IV - Liste des sujets de stages de fin d'études encadrés par les experts 18 - 19

ANNEXE V - Liste des missions 20

ANNEXE VI - Situation générale de l'IPR 21-27

ANNEXE VII - Equipement et fournitures : 28

ANNEXE VIII - Liste des publications Unesco 29-20

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RAPPORT FINAL

I. INTRODUCTION

A. Origine du projet et cadre institutionnel

1. Le projet "Institut polytechnique rural - FIT/702/MLI/10 et UNDP/MLI/80/004" s'inscrit dans le cadre de l'accord de prêt CS/MAL/ED/75/3» signé en février 1976 entre la République du Mali et le Fonds africain de développement en vue de financer l'extension et le renforcement de l'Institut polytechnique rural (IPR) de Katibougou et de sa ferme d'application, prêt qui doit couvrir la totalité des coûts en devises et une partie des dépenses locales.

2. La République du Mali, qui compte aujourd'hui plus de six millions d'habitante a pour principale ressource l'agriculture qui occupe 93 % de la population active, et c'est pour répondre à un besoin de cadres ruraux que le gouvernement malien a créé. en 1965, à 70 km de Bamako, sur les bords du Niger, l'Institut polytechnique rural (IPR) de Katibougou, qui a pris la suite d'un ancien collège technique agricole et d'une école normale d'instituteurs.

3. Etablissement supérieur placé sous la tutelle du ministère de l'Education nationale, l'IPR est d'abord chargé de former des techniciens supérieurs et des ingénieurs en sciences appliquées puis, plus récemment, des docteurs ingénieurs, en vue d'étoffer le corps professoral. Outre des Maliens des deux sexes, l'IPR accueille des étudiants d'autres pays africains, en particulier du Sahel, dans une proportion de 10 à 15 %.

4. Dès sa création, et jusqu'en 1974, l'IPR a bénéficié de l'assistance financière du PNUD et de l'Unesco en tant qu'agent d'exécution, ainsi que de l'aide bilatérale de la France, de l'Union soviétique et des Pays-Bas, aide qui s'est poursuivie après 1974, surtout en matière d'assistance pédagogique. Aux bâtiments anciens sont venus s'ajouter des bâtiments neufs, notamment des laboratoires cons­truits en 1966 par l'aide soviétique et onze logements fournis par le premier projet PNUD/Unesco. L'IPR dispose en outre d'un parc de 380 hectares et d'une annexe à Bamako.

5. Le nombre d'élèves inscrits, qui était d'une centaine en 1965, s'est rapide­ment accru. Il a triplé depuis 1973, dépassant même le chiffre de 2 000 en 1979/80 et pour la rentrée 1983. Devant un tel gonflement des effectifs, l'insuffisance des locaux et des laboratoires nécessaires à la formation autant que des logements d'accueil pour les professeurs permanents d'une part, la nécessité d'un réaménagement de l'exploitation agricole d'autre part, et enfin le manque de professeurs nationaux ont conduit les autorités maliennes à élaborer un projet qui a reçu l'accord financie: du Fonds agricole de développement.

6. Alors que les travaux d'infrastructure (construction ez aménagement des espaces) de ce projet national étaient confiés à des entreprises privées, le Mali, en accord avec le FAD, décidait de s'adresser à l'Unesco pour lui demander d'en exécuter la composante "formation". Un accord est signé dans ce sens en mai 1978 pour une durée de 34 mois; il est amendé en 1981 uniquement en ce qui concerne la partie budgétaire.

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7. Cet accord l'autorisant à faire appel à des sous-traitants, 1'Unesco a négocié et conclu le 6 juillet 1980 un contrat de soutien technique avec l'Association pour le développement de l'enseignement, du perfectionnement et de la recherche à l'Institu national agronomique de Paris Grignon (ADEPRINA).

8. Un accord complémentaire d'appui logistique est signé en décembre 1980 entre le gouvernement du Mali et le PNUD afin de pallier certaines insuffisances financières dues pour une part aux taux de l'inflation, à la hausse du coût de la vie et aux fluctuations monétaires mondiales et, d'autre part, à l'absence d'un budget local de fonctionnement du fait de restrictions apportées au budget de l'IPR proprement dit.

B. Financement

9. L'apport total du Fonds africain de développement, tel qu'il apparaît dans le budget estimatif révisé de décembre 1981 pour les services à fournir par 1'Unesco (services d'experts, bourses d'études à l'étranger, équipement, matériel, fournitures documentation et autres) se monte à 1.873-103 dollars des Etats-Unis. L'article III de l'accord signé en 1978 précise que cette somme sera transférée en six versements au compte de 1'Unesco à New York.

10. L'apport du FAD en monnaie locale destiné à couvrir les frais de formation sur place s'élève à 91.641.000 Francs maliens qui, aux termes de l'article V de l'accord précité, seront transférés en trois tranches par le Fonds au compte Projet Extension IPR de Katibougou, à la Banque de développement du Mali.

11. L'apport complémentaire du PNUD, initialement fixé à 200.000 dollars des Etats-Unis, a finalement été ramené, en mars 1983, à 154.877 dollars, compte tenu des dépenses effectuées au 31 décembre 1982. Cet apport servira à améliorer les con­ditions de travail des experts et des professeurs en mettant à leur disposition des moyens de transport adéquats (voiture, chauffeur, entretien des véhicules), du maté­riel de travail (documentation„scientifique et pédagogique, équipements de labora­toire et de terrain) et des supports administratifs et logistiques (secrétariat, planton et budget local de fonctionnement). Il est également destiné à couvrir pen­dant douze mois le coût d'un poste d'expert.

C. Objectifs du projet

12. Les objectifs de la composante "formation" du projet financé par le FAD, dont l'exécution a été confiée à 1'Unesco aux termes de l'accord conclu en 1978 avec le gouvernement du Mali, sont les suivants:

- assurer la formation de quinze professeurs maliens selon un programme d'études et de recherches qui doit commencer par des stages à l'étranger moyennant l'octroi de bourses administrées par 1'Unesco, et se poursuivre par des travaux sur place en vue de la préparation d'une thèse de doctorat;

- contribuer à la réalisation, dans le cadre même des structures de dévelop­pement, de stages locaux organisés par la direction de l'IPR pour l'ensemble des étudiants;

- aider à la conception, à la coordination et à la mise en oeuvre des programmes d'enseignement de l'IPR.

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13. Afin d'atteindre ces objectifs, l'Unesco s'engage par ailleurs à recruter huit experts internationaux, à organiser des missions de consultants et à fournir les moyens logistiques, l'équipement, le matériel, la documentation et autres élé­ments nécessaires à la formation. Engagements qui sont repris et soutenus, dans leur ensemble, par l'ADEPRINA, conformément aux termes du contrat de sous-traitance passé entre l'Unesco et cette association.

II. ACTIONS ENTREPRISES ET RESULTATS OBTENUS

A. Activités des experts internationaux

14. Les experts ont participé avec dynamisme et efficacité aux activités péda­gogiques et académiques de l'IPR, tant sur le plan de l'enseignement théorique que sur celui des travaux pratiques et dirigés, pour la direction des séminaires et des stages de fin d'études, en tant que membres des jurys pour les examens de fin de cycle, et par l'appui scientifique qu'ils ont prêté aux étudiants du troisième cycle. Ils ont en particulier encadré deux d'entre eux dans leurs travaux portant sur la fertilisation des sols et le développement rural. La charge hebdomadaire d'enseigne­ment assurée par les experts a varié de quatre à douze heures de cours théoriques et de huit à dix heures de travaux pratiques. Les cours théoriques intéressaient d'une part les étudiants du troisième cycle et d'autre part ceux du cycle ingénieur. A la fin de leur mission, la plupart des experts ont rédigé un cours polycopié destiné aux étudiants et à la bibliothèque de l'Institut. La liste des documents pédagogiques et techniques laissés par eux figure en annexe.

15. Les cours donnés par les experts aux étudiants du troisième cycle ont porté sur les matières suivantes: Agronomie appliquée en région tropicale sèche africaine, nutrition minérale des plantes cultivées, recherche et expérimentation agronomiques, techniques d'analyse des végétaux, questions agraires soudano-sahéliennes contem­poraines, développement de la production et transformation marchande du secteur agraire des sociétés, économie de l'exploitation agricole, investissement et finance­ment agricoles, comptabilité et coopératives agricoles.

16. Les cours donnés aux étudiants du cycle d'ingénieur ont porté sur les matières suivantes: Expérimentation agronomique, méthodologie en matière de recherche fores­tière, développement rural, économie rurale, gestion des entreprises agricoles, nutri­tion animale, alimentation des animaux domestiques, zootechnie générale, pathologie médicale, pathologie externe, parasitologie, sémiologie, thérapeutique, maladies infectieuses, botanique forestière et dendrologie.

17. Toutes ces activités ont pu se dérouler en dépit du fait que, d'une part, le recrutement des experts a été retardé, les fonds prévus n'ayant pas été mis à la disposition de l'Unesco dès la signature de l'accord, et que, d'autre part, trois des experts engagés, pour des motifs divers, d'ordre personnel, familial ou profes­sionnel, n'ont pas renouvelé leur contrat au bout de la première année. Ces départs successifs et la di; ficulté de recruter de nouveaux candidats - à noter que le poste en horticulture n'a jamais été pourvu - risquent d'entraver la bonne narche du projet. la décision fut prise en décembre 1981 de ne pas remplacer les experts manquants, leur poste étant transformé en missions de consultants, et les économies ainsi réa­lisées pouvant servir à l'achat d'équipement et/ou à l'engagement d'experts nationaux. C'est aussi grâce à ces économies que l'échéance du projet, normalement fixée au 31 mars 1983, a pu être reportée au mois de septembre.

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B. Formation des formateurs

(a) Première ébauche d'organisation: l'ISPRA.

18. En avril 1978, le Mali avait signé un accord avec les Pays-Bas en vue de constituer un Institut supérieur de pédagogie rurale appliquée (ISPRA) qui devait assurer, pour l'enseignement supérieur agricole, la formation de professeurs capables de développer, chacun dans leur domaine, une méthodologie appropriée à l'enseigne­ment de l'IPR. Quatorze ingénieurs diplômés se portèrent candidat. Mais les parties signataires ayant des points de vue divergents quant à la définition du niveau de compétence de ces nouveaux professeurs, le projet fut interrompu en novembre 1978. A la demande de la direction de l'IPR, il fut réactivé en octobre 1979 avec l'appui technique et pédagogique des experts internationaux du projet Unesco qui, selon leurs disponibilités et leur spécialisation, ont rais sur pied certaines options, notamment en agronomie, en science du sol, en économie et développement ruraux. Mais cette reprise de l'ISPRA n'allait pas sans poser plusieurs problèmes: il fallait réorienter les quatorze candidats en fonction des options nouvelles, recruter des spécialistes de l'encadrement, créer de nouveaux laboratoires de recherche, pré­voir une documentation spécialisée, un budget de fonctionnement, etc. Si la signature d'un nouvel accord bilatéral avec les Pays-Bas a permis à ces candidats de poursuivre leurs études des des établissements d'enseignement supérieur français, il n'en reste pas moins qu'il n'existait toujours pas de structure officielle portant sur l'orga­nisation de cet Institut supérieur, non plus que sur le programme d'études, la sou­tenance de thèse et la délivrance des diplômes.

(b) Les nouvelles structures académiques: création de l'ISFRA

19. Cette lacune fut en partie comblée par la création, en novembre 1981, de l'Institut supérieur de formation et de recherche appliquée (ISFRA), dans le cadre duquel la Direction nationale des enseignements supérieurs et de la recherche scien­tifique (DNESRS) a organisé, en juin 1982, une réunion préparatoire pour fixer les modalités relatives aux études post-universitaires. Il a été alors convenu que les candidats du troisième cycle devaient obtenir un diplôme d'études approfondies (DEA) avant d'entamer leurs travaux de recherches pour le doctorat proprement dit, les soutenances de thèse de doctorat n'ayant lieu qu'au moins deux ans après la soute­nance d'un mémoire pour l'obtention du DEA, ce mémoire servant de point de départ pour les travaux ultérieurs. A la demande des autorités maliennes, l'INA de Paris a donné son accord de principe pour participer aux jurys des soutenances de mémoire de DEA et de thèse de doctorat.

(c) Les bourses internationales de 1'Unesco

20. Parallèlement, et suivant les objectifs du projet, 1'Unesco a octroyé 13 bourses d'études de six mois chacune à l'INA de Paris et dans des Instituts supérieure et de recherche français, ainsi que deux bourses pour ces stage:., de perfectionnement à l'Institut universitaire de technologie de Montpellier en France et à l'Institut agricole de l'Etat de Fribourg en Suisse. Alors que six de ces boursiers, après leur stage en France, étaient réintégrés dans leur service d'origine pour des raisons techniques et administratives, les sept autres ont entamé, dès leur retour, la deuxiè: partie de leur formation, axée, comme prévu, sur les travaux de recherche en labo­ratoire et sur le terrain (Voir en annexe la liste des bourses, des boursiers et l'état d'avancement de leurs travaux).

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(d) Problèmes rencontrés dans la deuxième phase de formation

21. La réalisation pratique de cette deuxième phase s'est toutefois heurtée à divers problèmes, notamment d'ordre technique et budgétaire, si bien que le démarrage de certains travaux n'a pu avoir lieu avant le premier semestre 1981. En ce qui concerne le budget de formation sur place, initialement géré par l'IPR et consacré au paiement des frais de mission sur le terrain ainsi que des indemnités des boursiers et de leurs correspondants scientifiques, il a été convenu, lors des missions de FAD et de 1'Unesco en novembre et décembre 1981, qu'il serait désormais administré conjointement par la direction nationale de l'IPR, le directeur de la cellule administrative et financière (CAF) et le coordonnateur du projet Unesco, et qu'outre ses premières assignations il serait aussi destiné à la rémunération du personnel temporaire ainsi qu'à l'achat de matériel, équipement et fournitures diverses. Des problèmes d'ordre administratif ont ensuite entraîné des retards dans le versement des fonds, qui ont perturbé la marche du projet durant toute l'année 1982.

22. Si une partie du matériel nécessaire aux travaux de recherche a néanmoins pu être acquise (pour le fonctionnement du laboratoire d'agropédologie, le montage des cages de digestibilité, l'installation des minirhizotrons), de même que des animaux pour expérimentation, des engrais et du carburant, il faut encore prévoir divers équipements (calculatrice programmable, appareil photographique, lyophilisateur équipement de technologie alimentaire, produits chimiques, etc.), ainsi que de la documentation (microfiches des archives, ouvrages et revues scientifiques et technique Pour les enquêtes sur le terrain, les deux véhicules acquis à cet effet en 1979 n'étant plus en état d'assurer régulièrement les déplacements, un troisième véhicule tout terrain a été acheté en novembre 1982 qui a permis de les organiser d'une manière plus autonome et plus efficace.

23- Par ailleurs, un manque d'expérience des travaux en laboratoire et d'encadre­ment sur place a freiné plusieurs candidats dans leurs recherches. Les professeurs-consultants et directeurs de thèse ont souligné pour certains la nécessité d'un stage dans des laboratoires français en vue d'acquérir l'expérience indispensable. Un stage de cet ordre a été effectué par l'un des candidats de janvier à mars derniers.

24. Selon les nouvelles structures académiques, le calendrier de formation des étudiants de troisième cycle prévoit la présentation des premiers mémoires de DEA dans le courant de cette année et la soutenance des premières thèses de doctorat en 1985. En ce qui concerne les boursiers de 1'Unesco, deux d'entre eux ont déjà soutenus avec succès leur mémoire de DEA en juin dernier, deux autres seraient en mesure de le faire assez rapidement (voir annexe) et si l'on peut envisager la soutenance de certaines thèses dès 1984 - ce qui exigera une dérogation d'un an par rapport aux délais prévus - d'autres travaux de recherche devront être poursuivis en 1984, voire en 1985. Quoi qu'il en soit, aucune thèse n'aura été achevée ni soutenue avant la fin du projet qu'il faudrait donc prolonger de deux ans pour que l'un de ses principaux objectifs, à savoir la formation de professeurs, soit atteint (voir Annexe III, liste des bourses d'études à l'étranger et état d'avancement des travaux).

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C. Stages locaux pour l'ensemble des étudiants de l'IPR

25. Le programme de formation de l'IPR prévoit des stages pratiques de courte durée pendant les vacances scolaires (mars, avril, mai) au cours des trois dernières années d'études, et un stage de fin d'études en quatrième année durant le second semestre scolaire (de mai à octobre) qui revêt une importance particulière, car il est effectué dans les services et les opérations de développement agro-pastoral et forestier du pays. Ce stage permet ainsi aux étudiants de découvrir, avant le terme de leurs études, les réalités de la vie socio-professionnelle.

26. Un mémoire de fin d'études (pour le cycle ingénieur) ou un rapport de stage (pour le cycle technicien supérieur) doit être présenté à la fin du stage en vue de l'obtenion du diplôme correspondant.

27. Les experts ont participé à l'organisation de ces stages et en ont dirigé un certain nombre, notamment dans le domaine de l'agronomie, de la pédologie, de la médecine vétérinaire et du développement rural. Les travaux se sont déroulés tant sur le terrain (enquêtes agro-socio-économiques, expérimentation aux champs) qu'en laboratoire (analyses pédologiques et végétales, cartographie des sols, diagnostic des maladies animales, etc.).

D. Appui technique des missions de consultants

28. Plusieurs missions de professeurs-consultants ont été organisées en collabo­ration avec l'ADEPRINA, dans le but de compléter et d'élargir les programmes d'en­seignement de l'IPR et de l'ISFRA. Certaines matières nouvelles ont ainsi été intro­duites. Ces missions ont porté sur les matières suivantes: agronomie des régions tropicales arides, comptabilité et exploitation agricoles, aspects fondamentaux de technologie alimentaire, adaptation de technologies (cas de la reconstitution du lait), situation du développement laitier dans les pays tropicaux et sub-tropicaux, physiologie animale et systèmes endocriniens, système agro-alimentaire mondial, modèles traditionnels de comptabilité et de gestion agricole appliquée à la réalité malienne. Ces matières ont fait l'objet de cours polycopiés distribués aux étudiants.

29. Au cours de leurs missions, les professeurs-consultants, en tant que direc­teurs de thèse, ont également rencontré les candidats de troisième cycle en vue de mettre au point un programme de recherches pour chacun et ont eu des entretiens avec les responsables maliens dans les domaines de l'élevage et de l'industrie agro­alimentaire. Lors de sa dernière mission, en juin, l'un des professeurs-consultants a fait partie du jury de l'ISFRA qui, à Bamako, a décerné le diplôme d'études approfondies (DEA) à deux étudiants de troisième cycle.

E. Fourniture des moyens logistiques et de la documentation

(a) Moyens de transport

30. Les cinq véhucules (deux R12, deux Land Rovers, un bus Toyota) commandés par le projet, ont été remis à l'IPR et ont servi au transport du service administratif ainsi qu'à des sorties pédagogiques ou à des missions sur le terrain. Pour les mission d'enquêtes des étudiants de troisième cycle, un véhicule tout terrain (Toyota type Land Cruiser) a été acquis en novembre 1982. Enfin, dans le cadre du budget d'appui logistique accordé par le PNUD, l'achat en 1981 d'une Peugeot 504 familiale a permis d'assurer tous les jours le transport à Katibougou des experts et professeurs vaca­taires résidant à Bamako. Cet apport est appréciable, les professeurs vacataires, qui représentent près de 25 % du corps professoral, ayant pu ainsi apporter un appui pédagogique ponctuel et efficace à l'IPR, compte tenu du nombre insuffisant de pro­fesseurs permanents.

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(b) Documentation pédagogique et technique

31. Outre les cours polycopiés ou les documents pédagogiques et techniques rédigés par les experts et les professeurs-consultants, une cinquantaine d'ouvrages publiés par 1'Unesco et portant principalement sur les problèmes de l'éducation et de l'enseignement dans le monde et en Afrique en particulier, a été fournie (Annexe VIII). Une centaine de livres techniques et scientifiques, couvrant la plupart des disciplines enseignées à l'IPR, ont également été commandés et réservés à l'usage des professeurs en attendant la réorganisation de la bibliothèque de l'Institut.

(c) Laboratoires et ateliers

32. L'équipe des experts a participé à l'organisation des laboratoires ou ateliers suivants:

- Laboratoire d'agropédologie: ce laboratoire, entièrement équipé par le . projet, est actuellement opérationnel. Les étudiants y effectuent des recherches (analyses végétales et pédologiques) dans le cadre de leurs stages de fin d'études ou de thèses de doctorat. Ce laboratoire peut être considéré comme un modèle à suivre pour l'organisation des futurs laboratoires dont l'IPR a grandement besoin.

- Atelier de la nutrition et de l'alimentation animale: la construction et le montage des cages de digestibilité sont entièrement terminés. Les étudiants de quatrième année y font des expériences durant leur stage de fin d'études.

- Laboratoire de l'écologie forestière: L'installation des minirhizotrons a permis aux étudiants stagiaires de faire des expériences de physiologie végétale pour certaines essences forestières à caractère économique que l'on trouve au Mali.

- Atelier de machinisme agricole: La remise en état des équipements existants et sa complète réorganisation permettent aux étudiants d'y effectuer des travaux pédagogiques et des applications pratiques.

- Station de mesure de l'érosion: Cette station, unique en son genre au Mali, a été installée à l'intérieur du parc de l'IPR dans une zone en pente, sensible à l'érosion fluviale, et des étudiants stagiaires ont ainsi pu se familiariser avec un dispositif expérimental de mesure de l'érosion du sol qui est un des principaux facteurs du processus de déserti­fication de la région soudano-sahélienne.

- Clinique vétérinaire: L'acquisition d'un lot de petits instruments chirur­gicaux a permis de répondre aux demandes sans cesse croissantes de consulta­tions, surtout pour les animaux domestiques, à la clinique vétérinaire de l'annexe que l'IPR possède à Bamako

- Equipement de. la ferme: Après une mission de l'Unesco au Mali en décembre 1981, le directeur général de 1'Unesco a fait don à l'IPR d'une motopompe qui permet d'assurer et d'intensifier les cultures maraîchères pendant la saison sèche. Cette pompe, achetée localement, a été installée, à proximité du périmètre irrigué qui est de 10 hectares environ.

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F. Construction des bâtiments et aménagement de la ferme d'application

33. La remise en état des anciens locaux de l'IPR, la construction de locaux scolaires et de logements pour le personnel, l'aménagement et l'équipement de la ferme, qui constituent les trois premiers volets du projet d'extension et de renfor­cement de cet institut, ont été, comme prévu, réalisés par des entreprises privées.

34. La rénovation des anciens bâtiments de l'IPR, exécutée par une société malienne, COMACOTRA, a débuté en juin 1978 et s'est achevée en juin 1979.

35. La construction des locaux scolaires et l'aménagement de la ferme ont été confiés à laSATOMsous la supervision du bureau d'ingénieurs conseils HOLFELDER (Allemagne). Le chantier, ouvert en septembre 1979 et programmé pour 18 mois, s'est achevé en mars 1981. Ont été construits: un complexe de l'internat, 25 villes de professeurs, trois salles de classe dont une de 150 places et deux de 80, deux laboratoires et les infrastructures de la ferme qui comprennent loge­ments, porcherie, bergerie, étable, etc.

36. Les cartes morphopédologiques (1/20.000e) et pédologiques (1/5.000e) du parc de l'IPR ont été réalisées en 1978 par le même bureau d'ingénieurs avec un sous-traitant (IRAT), mais elles ne sont pas suffisamment précises pour permettre de déterminer exactement l'aptitude cultúrale des sols de cette concession.

37. L'aménagement du périmètre hydro-agricole a été entrepris par le service du Génie rural.

38. Le rééquipement de la ferme en machines agricoles (tracteurs, charrues, motoculteurs, etc.) n'a pas encore été complètement réalisé en raison des difficultés techniques et budgétaires.

39. Des problèmes divers ont beaucoup retardé les travaux d'electrification et d'adduction d'eau. L'augmentation des coûts du projet d'extension ont exigé un prêt supplémentaire de la part de la BAD pour un montant de 1.692 millions de FM. La question de l'adduction d'eau est d'ores et déjà pratiquement résolue. Il a d'abord fallu réanimer le réseau existant pour que les nouveaux bâtiments puissent ensuite être rendus fonctionnels (voir Annexe VI - Situation actuelle de l'IPR).

III. CONCLUSIONS

40. L'un des grands problèmes de l'enseignement supérieur au Mali reste l'accrois­sement incontrôlé des effectifs qui se traduit d'une part par un nombre de diplômés dépassant largement les besoins - alors que font défaut les cadres de terrain - et, de de l'autre, par un manque de locaux et d'équipements appropriés ainsi que de profes­seurs permanents qualifiés, tous facteurs qui vont à 1'encontre d'une formation de qualité et conforme aux exigences du développement national, selon les critères défi­nis par les autorités maliennes. Le projet de renforcement et d'extension de l'IPR et de sa ferme d'application visent justement à améliorer cette situation dans un secteur primordial pour l'économie du pays, et l'on peut dire, en conclusion, que les actions entreprises et les résultats obtenus dans le cadre de projet ont contri­bué à la réalisation partielle des objectifs poursuivis.

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41. En ce qui concerne les travaux d'infrastructure confiés à des entreprises privées, ils ont dans 1'ensemble été réalisés ou sont en voie de l'être.

42. En ce qui concerne le volet "Formation" du projet, confié à 1'Unesco, il faut d'abord souligner que les experts et les professeurs consultants de l'INA de Paris Grignon ont bien assuré l'encadrement des élèves professeurs et qu'en dépit de quelques problèmes logistiques les stages locaux pour l'ensemble des étudiants de l'IPR se sont déroulés convenablement. De même, les documents pédagogiques pro­duits par les experts et les consultants ont été de qualité et adaptés aux besoins. Enfin, l'équipement livré a été utilisé judicieusement et a permis une amélioration sensible dès travaux en laboratoires et sur le terrain.

43. Cependant, les résultats obtenus auraient été plus satisfaisants si certains facteurs négatifs n'avaient pas nui à l'efficacité du projet. Tout d'abord des retards sont intervenus dans le choix de l'agent d'exécution et les délais de remise des fonds ont exposé ceux-ci aux effets de l'inflation en réduisant d'autant l'ef­ficacité du prêt accordé par le FAD et la mise en oeuvre du plan de travail, notam­ment en ce qui concerne la formation sur place des professeurs nationaux qui n'a pu être menée à son terme, six d'entre eux s'étant d'ailleurs désisté dès après leur stage à l'étranger. Il faut également rappeler à propos de la formation sur place que les travaux de recherche ont été affectés par le manque d'encadrement, de maté­riel et de documentation. Enfin, les experts n'ont pas été recrutés dans les temps initialement prévus, et ce retard, aggravé par des départs prématurés, n'a pu être que partiellement compensé par des missions de consultants.

44. A la suite d'une intervention du gouvernement malien auprès de la BAD, celle-ci a accepté un deuxième amendement au protocole d'accord. Cet amendement concerne la redistribution des fonds disponibles en vue de poursuivre la formation des sept étudiants inscrits au DEA et le maintien d'un expert international auprès de l'IPR jusqu'en mars 1984. D'autre part les autorités maliennes entreprennent des démarches auprès de 1'Unesco et du PNUD en vue d'obtenir une assistance finan­cière pour la formation des huit autres professeurs prévus par le projet.

IV. RECOMMANDATIONS

45. Le gouvernement du Mali, dans un rapport de mai 1981 sur les problèmes, les perspectives et les priorités de l'éducation malienne, constatant déjà que le rythme de formation des cadres moyens et supérieurs au sein de l'IPR paraît excéder de 5 à 10 fois les besoins des services et des entreprises du secteur agricole malien, estimait que ce rythme devait être ralenti, de même que l'afflux des étudiants qui pose des problèmes nuisant à la qualité de l'enseignement (person­nel enseignant qualifié en nombre insuffisant, manque de matériels techniques et didactiques), problèmes auxquels, comme on l'a vu, devait répondre ce projet et qui ont été jusqu'à présent en partie résolus. Le rapport gouvernemental insistait en outre sur la nécessité de former des cadres supérieurs pour le génie rural, des cadres de terrain chargés du contact direct avec les producteurs et, enfin, das enseignants nationaux pour améliorer le ratio étudiants/professeur (30/1) trop élevé et diminuer le recours aux vacataires ainsi qu'aux étrangers.

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46. Compte tenu des résultats obtenus, il convient donc de prendre un certain nombre de mesures permettant de poursuivre les actions entreprises afin de mieux satisfaire les objectifs de l'IPR en tant qu'établissement supérieur spécialisé qui, rappelons-le, dans le domaine qui est le sien et dans le cadre de la politique nationale en matière d'éducation et de développement, doit assurer la formation de techniciens, d'ingénieurs et, suivant les structures récemment établies par la création de l'ISFRA, d'enseignants nationaux, tout en facilitant la recherche scien­tifique en liaison étroite avec les programmes de développement de l'agriculture et de 1'élevage au Mali.

47. En ce qui concerne le volet de construction, pour que les nouveaux bâtiments puissent être pleinement utilisés, il faut d'une part achever dans les meilleurs délais les adductions d'eau et 1'electrification et, d'autre part, meubler les salles de classe et les logements, équiper les laboratoires.

48. En ce qui concerne l'aménagement de la ferme, dont le nouveau réseau d'ir­rigation a permis d'améliorer le rendement des cultures maraîchères de contre-saison, le périmètre hydro-agricole devrait être réaménagé pour permettre en parti­culier la meilleure exploitation d'une cuvette inondable de quelques hectares trans­formée en rizière à submersion contrôlée. D'autre part, pour une utilisation plus rationnelle des sols, il faudrait compléter la carte pédologique récemment dressée par une carte d'aptitude cultúrale. Enfin, sur le plan de l'équipement, une partie de celui-ci, déjà bien amorti, est à renouveler et le parc des machines devrait être renforcé afin de faire face à une demande toujours accrue, surtout en période de pointe des travaux agricoles.

49. En ce qui concerne la formation des enseignants nationaux, premier objectif du volet "formation" confié à 1'Unesco avec l'assistance de l'ADEPRINA et l'appui logistique du PNUD, en dehors des sept candidats qui poursuivent actuellement leurs travaux dont l'accomplissement pourrait commencer à intervenir dès 1985, il convien­drait de recruter huit nouveaux candidats afin d'atteindre le chiffre de 15 profes­seurs initialement fixé en fonction des besoins de l'IPR, les recrutements devant être sélectifs et rigoureux.

50. Si les experts ont pu, comme il était prévu, participer efficacement à l'organisation des stages de fin d'études pour l'ensemble des étudiants de l'IPR et en diriger un certain nombre, il faudrait, pour en augmenter la valeur formative, améliorer le système, notamment quant au choix des lieux de stage et des sujets, et quant à la supervision des étudiants durant le stage lui-même et lors de la rédaction des mémoires ou des rapports finals.

51. En ce qui concerne l'enseignement théorique et pratique, les experts et les professeurs consultants ont fourni une aide appréciable par les cours donnés dans leur spécialité, les travaux pratiques qu'ils ont dirigés et les documents pédago­giques rédigés et laissés à la disposition des étudiants à la fin de leur mission, mais il faudrait revoir les programmes dans leur ensemble et créer de nouvelles options (notamment une option génie rural pour le cycle d'ingénieur et des options pour les candidats de sexe féminin qui sont de plus en plus nombreux) afin de mieux répondre aux besoins du développement socio-économique du Mali. De même, il convien­drait, pour rendre les cours plus dynamiques, de moderniser les méthodes d'enseigne­ment (adoption des techniques audio-visuelles), de mettre à la disposition des étu­diants manuels pédagogiques et cours polycopiés en nombre suffisant, et de multiplier séminaires et conférences. Il conviendrait enfin de renforcer les programmes de travaux pratiques et de sorties pédagogiques, en prévoyant le personnel et les moyen appropriés, de sorte qu'un bon équilibre soit maintenu dans la formation entre l'enseignement théorique et sa nécessaire mise en pratique.

- 11 -

52. L'équipement des laboratoires et des ateliers existants doit donc être poursuivi et les conditions de travail et d'encadrement améliorées. Les étudiants pourront ainsi participer plus activement aux travaux d'application et les ensei­gnants eux-mêmes développer la recherche scientifique.

53. En ce qui concerne la documentation encore insuffisante, il faudrait prévoir le renouvellement du fonds de la bibliothèque et la remise en état du système de clas­sement aussi bien des livres que des documents, mémoires et rapports de stage qui constituent une source bibliographique intéressante.

- 12 -

A N N E X E I

Liste du personnel international

Nom de l'expert/ consultant

1. Experts

Tran Vinh An

Milicevic D.

Bouttier P.

Sachs H.

Mattei M.

Soendergard P.

Firouzi S.

Dohmen J.

2. Consultants (MLI/80/004)

Mazodier M.

Gallouin F.

3. Consultants (702/MLI/10)

Mazoyer M.

Dufumier M.

Diakite M.

Kroll J.C.

Veisseyre R.

Fonction

Agropédagogue/CTP

Médecine vétérinaire

Développement rural

Economie rurale

Zootechnie et alimentation animale

Botanique forestière

Economie rurale

Gestion de la ferme

Enseignement troisième cycle

Histophysiologie

Agropédagogue

Agropédagogue

Agropédagogue

Comptabilité et gestion

Agropédagogue

Durée du contrat du au

21.07.79

04.03.79

01.04.79

05.01.81

14.06.80

19.08.79

10.06.79

01.04.79

30.09.83

31.08.83

30.06.82

31.03.82

13.06.81

18.08.80

09.06.80

31.03.80

26.10.82 - 31.10.82

30.11.81 - 11.12.81

12.04.79

12.11.80

05.12.80

04.12.80

14.01.81

20.04.79

22.11.80

20.12.80

15.12.80

26.01.81

- 13 -

A N N E X E II

Documents pédagogiques et techniques publiés par les experts et les consultants

1. Formation de développement agricole (Bouttier) (217 p.)

2. Dossier des missions d'enquête agro-socio-économique et d'interprétation statistique (Bouttier) (39 p.)

3. Economie rurale (Sachs) (127 p.)

4. Confection un herbier (260 échantillons) 160 espèces ligneuses

5. Programme du cours de Dendrologie forestière (22 p.)

6. Maladies infectieuses (Milicevic) Tome I : Maladies bactériennes (177 p.) Tome II : Maladies à Virus (175 p.) Tome III : Parasitologie (406 p.)

7. Cours de l'expérimentation (Tran Vinh An) Tome I : Principes d'expérimentation (100 p.) Tome II : Les modes de calcul statistique appliquée,

la recherche agronomique (64 p.) Tome III : Méthodologie en matière de recherche

forestière (60 p. )

8. Documents pédagogiques et techniques en matière de recherche agronomique (Tran Vinh An)

9. Quelques essais variétaux de cultures maraîchères Rapport de la campagne 1980-81 (Tran Vinh An) (18 p.)

10. Agronomie appliquée aux zones tropicales arides (Dufumier)

11. Economie de la production (Kroll) Tome I : Comptabilité générale Tome II : Modèles descriptifs de gestion

12. Technologie alimentaire - aspects fondamentaux (Veisseyre)

13. Le système agro-alimentaire mondial (Mazoyer)

14. Physiologie animale: systèmes endocriniens (Gallouin)

- 14 -

A N N E X E III

Liste des bourses d'études post-universitaires à l'étranger et état d'avancement des travaux de thèse

I. Bourses des candidats qui poursuivent actuellement leurs travaux

A. Technologie des produits animaux et végétaux

Candidat: M. Oumarou KONE

Dates des stages: 15.10.79 - 15.04.80 17.10.81 - 17.02.82 11.01.83 - 28.03.83

Directeur de thèse: Professeur VEISSEYRE - INA Paris

Correspondant scientifique:

M. Daouda DIALL0 - CNRZ Sotuba

Sujet de thèse: "Le beurre et le ghee (produit de la fonte du beurre) au Mali - Fabrication, caractèresmicrobiochimiques - Utilisation et perspectives".

Les premières recherches et le rapport de synthèse des résultats ont été réalisés à l'INA Paris. Une seconde enquête sur les produits laitiers dans le Sahel occidental a été effectuée en novembre 1982 et les échantillons récoltés ont été analysés lors du troisième séjour du boursier à l'INA Paris. Le sujet précité a été présenté sous forme de mémoire pour l'obtention du diplôme d'études approfondies (DEA). La soute­nance a eu lieu le 10 juin 1983 au siège de l'ISFRA (Ecole normale supérieure, Bamako, Mali) lors de la dernière mission du directeur de thèse et professeur consul­tant. Le jury a attribué au mémoire la note du 14 sur 20 et décerné au candidat le DEA en technologie alimentaire.

Candidat: M. Aliou Badara BA

Dates des stages: 15.10.79 - 15.04.80 17.10.81 - 17.06.82

Directeur de thèse: Professeur DAVIN, INRA Nantes

Correspondant M> D a Q u d a D I A L L Q _ C N R Z ^ . ^ scientifique:

Sujet de thèse: "Valorisation des protéines du tourteau d'arachide".

La plupart des investigations expérimentales sur les tourteaux de coton et d'arachide échantillonnés au Mali ont été réalisés à l'INRA de Nantes. Une étude bibliographique a été rédigée sur l'importance des cultures cotonnières et arachidières ainsi que des industries de transformation agro-alimentaires au Mr.li. Le sujet précité a été présenté sous forme de mémoire pour l'obtention du DEA. Comme pour le précédent candidat, la soutenance a eu lieu le 10 juin 1983 à l'ISFRA. Le jury a attribué au mémoire la note de 15 sur 20 et décerné au candidat le DEA en technologie alimentaire.

Le professeur-consultant estime dans son dernier rapport de mission que ces deux candidats, pour terminer leurs travaux expérimentaux en vue de leur thèse de doctorat. devraient effectuer un nouveau séjour en France (date proposée: du 15 octobre 1983 à fin janvier 1984) et que la soutenance de thèse de doctorat pourrait avoir lieu en octobre ou novembre 1984.

- 15 -

ANNEXE III (suite)

B. Zootechnie

Candidat: M. Aboud BAGYOKO (Nutrition animale)

Date du stage: 15.10.79 - 15.05.80

Directeur de thèse: Professeur J. C0LE0U - INA Paris

Correspondant Dr_ T Q U R E N a î m o u n a D I C K 0 . ciPEA-NIONO scientifique:

Sujet de thèse: "Complémentation des pailles au Mali - Etude de la digestibilité chez les petits ruminants".

Les travaux préparatoires et la mise en place des dispositifs expérimentaux (cages de digestibilité) ont été achevés dans l'ancienne ferme d'application de l'IPR. Les premières expériences sur les animaux vivants ont commencé en juin 1982 et des travaux de recherche complémentaires se poursuivent actuellement. Le mémoire de DEA est pratiquement terminé et le candidat devrait pouvoir le soutenir rapidement.

Candidat: M. Adama DIABY (Pastoralisme)

Date de stage: 15.10.79 - 15.07.80

Directeur de thèse: Professeur J. C0LE0U - INA Paris

Dr. KOULIBALI - CNRZ Sotuba Correspondant scientifique:

Sujet de thèse: "Les systèmes alimentaires composites et les interactions entre troupeaux - Bilan à l'échelle d'un terroir pastoral (région de Sikasso)".

Une première ébauche de mémoire pour le DEA a été corrigée par le correspondant scientifique qui a constaté que le candidat avait sensiblement modifié l'orientation de son étude, laquelle portera désormais sur l'utilisation des sous-produits dans l'alimentation du bétail. Un important complément aux travaux déjà réalisés exigeant une présence assez longue sur le terrain, est encore nécessaire.

C. Pédologie

Candidat: M. Moussa K0NE (Fertilisation des sols)

Dates des stages: 15.10.79 - 15.04.80 31.01.83 - 18.04.83

Directeur de thèse: Professeur SEBILL0TTE - INA Paris

Dr. TRAN VINH AN - Unesco/1 PR Correspondant scientifique:

Sujet de thèse: "Les courbes de réponse à l'azote du sorgho".

Le mémoire est presque terminé. De nombreux résultats d'analyse des sols et des plantes sont dès maintenant exploitables. Le directeur de thèse doit être en mesure de donner son avis sur la date de soutenance du mémoire pour l'obtention du DEA qui pourrait avoir lieu rapidement.

- 16 -

ANNEXE III (suite)

Foresterie

Candidat: M. Abdou SOUMEYLOU (Dendrologie - écologie forestière)

Date de stage: 15.06.80 - 15.02.81

Lieu de stage: Muséum d'histoire naturelle Paris

Directeur de thèse: Professeurs MOHLO - Muséum et DIEDACKER + CNRF Nancy

Correspondant scientifique:

Sujet de thèse: "Morphogenese du système racinaire de l'acacia albida"

Le directeur de thèse ayant quitté son poste et le correspondant scientifique n'ayant pas encore été désigné, le candidat n'est plus encadré actuellement et travaille seul. Il a réalisé deux séries d'essais de croissance et il conviendra sans doute de prévoir une troisième série d'essais. Le professeur consultant a conseillé au candidat, lors de sa mission du mois de juin, de rédiger, à bref délai, un projet de mémoire comportant tous les résultats déjà obtenus qui permettrait d'informer de l'état de ses travaux les directeurs de thèse et correspondant scien­tifique, lorsqu'ils seront nommés.

E. Economie rurale

Candidat: M. Abdoul Kassim SINGARE

Date de stage: 15.10.79 - 15.04.80

Lieu de stage: INA PARIS

Directeur de thèse: Professeur MAZOYER - INA Paris

Correspondant scientifique:

M. BOUTTIER - Unesco

Sujet de thèse: "Etude du système agraire des Bambara dans la région de Ségou".

Une première campagne d'enquête agro-socio-économique a été réalisée en 1981 dans la région de Ségou-Sansanding (Office du Niger). Un rapport a été soumis à M. Mazoyer en octobre 1981. D'autres enquêtes se sont déroulées en 1982. Le candidat a supervisé quatre mémoires d'étudiants de l'IPR portant sur des questions intéressant certains aspects de son travail de thèse et qui lui ont fourni des informations précieuses relevées sur le terrain. Le professeur-consultant, lors de sa dernière visite, a suggéré de demander à M. Bouttier, correspondant scientifique local du candidat, qui n'est plus sur place, de faire une courte mission à Bamako pour l'aider à réaliser la synthèse de ses travaux.

- 17 -

ANNEXE III (suite)

II. Bourses des candidats réintégrés dans leur service d'origine après le stage en France

Stagiaire:

Date du stage:

Lieu du stage:

M. Cheick Oumar DIARRA (amélioration génétique)

15.10.79 - 15.07.80

INA Paris

Stagiaire: M. Fadioum DOUMBIA (Productions animales)

Date du stage: 15.10.79 - 15.07.80

Lieu du stage: INA Paris

Stagiaire: M. Amadou DIALLOU (économie forestière)

Date du stage: 07.01.80 - 07.07.80

Lieu du stage: Ecole forestière de Nancy et Laboratoire d'économie forestière.

Stagiaire: M. T. DIAKITE (aménagement des forêts)

Date du stage: 07.01.80 - 07.07.80

Lieu du stage: Ecole forestière de Nancy, CNRF et CTFT à Paris.

Stagiaire :

Date du stage:

Lieu du stage ;

Stagiaire :

M. Mamadou K0M0TA (Dendrométrie et inventaire forestier)

15.10.80 - 15.04.81

Ecole forestière de Nancy, CNRF et CTFT Paris.

M. I. DIARRA (Topographie appliquée aux aménagements hydro­agricoles)

Date du stage: 15.01.80 - 15.07.80

Lieu du stage: Compagnie d'aménagement du canal de Provence (France)

III. Stages de perfectionnement

Stagiaire: M. Oton BERTHE (Gestion et exploitation agricoles)

Date du stage: 15.10.80 - 15.06.81

Lieu du stage: Institut universitaire de technologie de Montpellier (France)

Stagiaire:

Date du stage:

Lieu du stage:

Stagiaire:

Date du stage:

Lieu du stage:

M. Aly KANTA0 (Formation professionnelle agricole)

23.08.82 - 17.09.82

Institut agricole de l'Etat de Fribourg (Suisse).

M. Soungala C0ULIBALY (machinisme agricole)

11:04.83 - 26.06.83

Centre d'Etudes et d'Expérimentation du Machinisme agricole tropical (Antony et Montpellier - France).

- 18 -

A N N E X E IV

Liste des sujets de stages de fin d'études encadrés par les experts

A. Agropédologie

1. Etude de la nutrition azotée du sorgho (variété locale améliorée SH3 D1)

2. Evolution de la fertilité des sols sous cultures continues. Bilan de trois années de travaux expérimentaux à Katibougou (1980-81-82)

3- Etude de la dynamique de l'azote minéral dans les sols de Katibougou

4. Etude de l'hétérogénéité du sol par l'analyse statistique

5. Etude de la potentialité agricole et de l'aptitude cultúrale des sols de Katibougou

6. Essais variétaux de quelques cultures maraîchères (choux, laitue, tomate, aubergine, poivron, concombre, haricot vert)

7. Etude de la nutrition minérale du mais (variété Tiémantié) et de l'arachide (variété 47-10)

8. Utilisation de la matière organique comme engrais (déchets urbains et fumiers de ferme) dans les cultures maraîchères de la région de Bamako

9. Etude des propriétés physiques et hydronamiques des sols de la plantation de la canne à sucre de Dougabougou (Office du Niger)

10. Action des termites sur la fertilité des sols de la région forestière de la Faya

11. Etude de la sensibilité des sols à Katibougou à lérosion pluviale. Expérimentation en parcelles de Wischemeier.

B. Médecine vétérinaire et Zootechnie

12. Inventaire des maladies canines rencontrées à la clinique vétérinaire de Bamako

13. Etude des principales maladies bovines dans la région de Bamako

14. Etude des principales maladies bovines dans la région de Sikasso

15. Etude du rendement de viande à l'abattoir de Bamako

16. Etude du rendement de viande à l'abattoir de Sikasso

17. Etude de comportement du zébu peulh dans la région de Sikasso.

- 19 -

ANNEXE IV (suite)

Développement rural

Etude de cas d'exploitation agricole Sansanding

Etude des sytèmes agricoles des Peulh sédentarisés à proximité du casier rizicole de Sibilla

La nature des disparités concernant la distribution des terres à cultures sèches et rizicoles entre exploitants agricoles à Sansanding

La capacité de travail des exploitants agricoles de Sibilla et les modalités de distribution des terres à cultures sèches et rizicoles

La différenciation des exploitants agricoles Gomakoro selon l'importance relative des spéculations

La concentration des forces productives agricoles (FW, terre et capital d'exploitation) entre exploitants de Miéou.

- 20 -

A N N E X E V

Liste des missions

Missions de professeurs - consultants:

- Dufumier M.

- Kroll J.L.

- Veisseyre R.

- Mazoyer M.

- Gallonin F.

Agronome des régions tropicales sèches du 12 au 22 novembre 1980

Comptabilité et Gestion des entreprises agricoles du 04 au 15 décembre 1980

Technologie alimentaire du 14 au 26 janvier 1981

Système agro-alimentaire mondial du 25 au 31 octobre 1981

Physiologie animale: Etude des glandes endocrines du 29 novembre au 11 décembre 1981

Missions et visites des fonctionnaires de l'Unesco et de la BAD

- Trouillot M.A.

- Sa

- Kyazze J.

- Antoniades J. Daly D. Trouillot M.A.

- Show C.P. et Sidimé M.

chargé des projets opérationnels du 09 au 18 juin 1980

représentant de l'Unesco aux affaires sahéliennes le 17 juillet 1981

coordonnateur des programmes opérationnels BREDA - Dakar du 07 au 14 novembre 1981

fonctionnaires de l'Unesco (Siège de Paris) du 10 au 14 décembre T 981

fonctionnaires de la BAD (Abidjan) du 31 octobre au 12 novembre 1981

- 21 -

A N N E X E VI

Situation generale de l'IPR

A. Organisation administrative et académique

1. La structure administrative interne de l'IPR est comparable à celle de la plupart des établissements d'enseignement supérieur du Mali. A sa tête, un direc­teur général et trois directeurs généraux adjoints qui assument la direction des études (cycle d'ingénieur, cycle de technicien et annexe de Bamako), un secrétaire général administratif et un chef de l'exploitation de la ferme.

2. En ce qui concerne la formation et l'enseignement, l'Institut s'appuie d'abord sur trois conseils, un Conseil pédagogique et scientifique, saisi de toutes les questions d'enseignement et de recherche, un Conseil des professeurs chargé du contrôle permanent et de l'évaluation du travail des étudiants, et un Conseil éducatif chargé de la discipline et de l'organisation des activités culturelles et de loisirs. A ces conseils s'ajoutent les départements d'enseignement et de re­cherche (DER) qui s'occupent de l'organisation de l'enseignement par secteurs, de l'élaboration des programmes d'études, de l'acquisition du matériel didactique et des documents pédagogiques, de la supervision des stages pendant les vacances scolaires et des mémoires de fin d'études. L'Institut comprend actuellement cinq DER: Sciences fondamentales, agronomie, eaux et forêts et génie rural, élevage, sciences économiques et sociales.

3. Le fonctionnement de ces rouages administratifs et pédagogiques est cepen­dant rendu plus complexe et plus lourd du fait de l'expansion démographique estu­diantine, notamment en ce qui concerne la répartition des emplois du temps entre cours théoriques et travaux pratiques, l'organisation des sessions d'examens tri­mestriels, des soutenances de mémoires et de rapports de fin d'études. Les rentrées scolaires de juin et d'octobre ont souvent été perturbées par des retards dans le déroulement des examens et la proclamation des résultats. De même, les comités d'organisation des séances de soutenance de mémoires de fin de cycle (quelque 350 candidats en 1982) étaient surchargés, voire dépassés en dernière minute par des événements imprévus. La direction des études a donc besoin, à tous points de vue, d'être renforcée.

B. Restructuration du cycle de formation

4. Suite aux recommandations d'un Conseil pédagogique de mars 1975, confirmées et arrêtées par un décret du Ministère de l'éducation nationale en février 1976, rappelées par une circulaire de la Direction générale de l'IPR en août 1978, le cycle de formation est passé de trois à quatre années, soit huit semestres acadé­miques au lieu de six. L'année scolaire reste calquée sur le calendrier agricole et partagée en deux semestres, le premier d'octobre à février, le second de juin à octobre (saison des pluies), avec une période de grandes vacances de mars à mai (saison chaude) entre les deux.

- 22 -

5. Cette quatrième année comporte des cours théoriques durant le premier semestre, avec examens de passage en février, et un stage pratique sur le terrain durant tout le second semestre qui correspond à la période des travaux agricoles les plus intenses. Les stagiaires peuvent ainsi acquérir un maximum de données et de connaissances à partir d'observations prises sur le vif (surtout en agriculture et dans une moindre mesure en ce qui concerne l'élevage). Le dépôt des mémoires et des rapports de stages se fait à la fin octobre, la soutenance au début décembre et l'entrée dans la fonction publique a lieu en principe en janvier.

C. Les étudiants

TABLEAU I

Effectif des étudiants de l'IPR

Années académiques

1965/66

1966/67

1967/68

196.8/69

1969/70

1970/71

1971/72

1972/73

1973/74

1974/75

1975/76

1976/77

1977/78

1978/79

1979/80

1980/81

1981/82

1982/83

1983/84

Totaux

1

1

1

1

2

1

1

1

(2

108

144

193

236

342

358

448

549

731

926

297

339

315

492

067

574

571

710

600)

Maliens

91

119

55

184

267

259

316

480

648

810

1 231

1 249

1 252

1 479

1 595

1 493

1 509

1 652

-

Etrangers

17

25

38

52

75

199

132

69

83

116

66

90

63

53

72

81

62

58

-

Ingénieurs

6

27

51

79

70

94

160

218

284

367

523

571

631

639

821

534

456

551

-

Techniciens

102

117

142

157

272

264

288

331 j1

447 i

559 i

774

768

684

633

1 246

1 040

1 115

1 159

-

* Estimation

- 23 -

6. Comme le montrent les statistiques, l'effectif étudiant de l'IPR s'est accru très rapidement. Il a atteint un maximum de 2 067 inscrits en 1979/1980 pour redescendre légèrement les années suivantes (1 672 inscrits en 1982/83) mais, de toute façon, l'afflux d'étudiants ne devrait pas cesser compte tenu du nombre croissant des bacheliers issus de l'enseignement secondaire.

7. La capacité d'accueil de l'IPR reste insuffisante, de même que les effectifs du corps professoral dont la proportion par rapport à ceux des étudiants s'établit aux alentours de 1/20 à 1/30, ratio qui se révèle plus défavorable encore au niveau des professeurs permanents et surtout des assistants et des encadreurs. Le nombre trop élevé d'étudiants par classe entraîne inévitablement une dégradation de la qualité de la formation.

8. Alors qu'il était initialement prévu de former un cadre supérieur pour quatre cadres auxiliaires, le ratio de ces dernières années tourne autour de 1/1,5 à 1/2, et les actuelles promotions d'ingénieurs et de techniciens dépassent les capacités d'emploi et les besoins de l'agriculture. Des mesures institutionnelles et financières dans plusieurs secteurs économiques, et notamment celui de la pro­duction agro-pastorale, ont récemment été prises pour aider les jeunes diplômés accédant au marché du travail. Mais le personnel de développement rural compte déjà plus de cadres moyens et supérieurs que de cadres de terrain chargés du contact direct avec les producteurs.

9. Le nombre de jeunes filles inscrites à l'IPR s'accroît régulièrement depuis quelques années (environ 10 % des effectifs). Une première promotion de 10 jeunes filles ingénieurs est sortie en décembre 1979. L'enseignement supérieur, y compris agricole, exerce un attrait indéniable sur la femme malienne. Un nombre assez élevé de candidates a même été constaté récemment aux "Eaux et Forêts", d'où un excédent de cadres-femmes dans un secteur où les conditions de travail sont très spécifiques, ce qui ne va pas sans poser des problèmes. Quoi qu'il en soit, la promotion de la femme malienne, sa formation dans le milieu rural est l'une des préoccupations des services de développement agricole. Si l'on veut rendre la vie meilleure dans les foyers ruraux, il faut d'abord former dans les écoles celles qui sont appelées à "tenir le ménage". Il serait donc intéressant de créer à l'IPR, dans la mesure des possibilités, des options nouvelles portant, par exemple, sur l'économie fami­liale et la nutrition humaine.

D. Le corps enseignant

TABLEAU II Effectifs du corps enseignant

Annexes

1975-76 ,978-79 1979-80 1980/81 1982/83 1983/84

Totaux

77 79 78 82 80 85

Maliens

53 61 55 71 69 75

Etrangers

24 18 23 11 11 10

Rapport Enseignant/Etudiant

1/15 1/18 1/26 1/20 1/21 (1/30)«

*: Estimation

- 24

(a) Professeurs nationaux

10. Si, d'une manière générale, le corps professoral de l'IPR est en nombre insuffisant et manque de stabilité, c'est d'abord au niveau des professeurs nationaux que le problème se pose. Pour rehausser la qualité de l'enseignement et de la forma­tion, il faut pouvoir disposer d'un corps enseignant permanent plus important et plus stable auquel on ne saurait prétendre qu'en proposant, comme partout, des con­ditions matérielles et de carrière plus attrayantes. Il faudrait également organiser à son intention des stages de formation et des voyages d'études, aussi bien à l'étran­ger que dans le pays même (formation permanente par le biais de colloques, séminaires, conférences). La formation de formateurs sur place est par ailleurs bien engagée grâce à la création de l'ISFRA aux activités duquel 1'Unesco a déjà participé.

(b) Assistants d'encadrement

11. Plus encore que de professeurs, c'est le manque d'assistants pour l'encadre­ment des travaux pratiques et pédagogiques, en laboratoire ou sur le terrain, qui se fait sentir à l'IPR. Dans certaines promotions le rapport assistants/étudiants n'est que de 1/100. Il est aggravé par la pénurie de matériel didactique. Les assistants sont recrutés parmi les ingénieurs et les techniciens supérieurs sortant de l'IPR; Il faudrait prévoir à la fois un recrutement supplémentaire, une fourniture de matériel en quantité suffisante et une répartition du travail en groupes.

(c) Professeurs de l'assistance bilatérale

12. Etant donné la diversité des matières techniques qui figurent au programme de l'IPR et l'indisponibilité de cadres nationaux capables d'enseigner certaines disciplines spécialisées, l'Institut a dû faire appel à des collaborations étrangères. Ces spécialistes sont recrutés par l'intermédiaire des services de coopération internationale (Unesco, FED) et bilatérale (France, Union soviétique). Les profes­seurs étrangers, qui ont été engagés dès 1966, enseignent les matières suivantes: agronomie générale, phytotechnie, pédologie, agrochimie, fertilisation, hydrotechnie, irrigation, machinisme agricole, vulgarisation agricole, sylviculture, dessin technique physique, chimie et langue russe. La collaboration technique entre ces différents groupes d'assistance paraît assez superficielle. Les échanges de vue ont principale­ment lieu lors des réunions de professeurs ou des DER. Une coopération plus étroite s'établit parfois du fait des affinities personnelles.

E. Activités et méthodes de formation

(a) Les programmes

13- Les programmes, improvisés chaque année, n'ont guère changé depuis 1975, hormis quelques disciplines nouvelles récemment introduites en fonction de la disponi­bilité de spécialistes en la matière, notamment en économie rurale, en développement rural, en gestion et exploitation agricole, en expérimentation agricole et en techno­logie alimentaire. L'IPR a pour vocation, entre autres, de former en quatre ans des ingénieurs "généralistes" au niveau de la "conception". Or la notion de "généraliste" doit être définie par un profil de connaissances et de compétences qui permette d'élaborer et d'adapter les programmes de formation des futurs ingénieurs en consé­quence. Outre les trois options existantes (agriculture, élevage, eaux et forêts), deux autres options peuvent être introduites: Economie de développement agricole et Industries agricoles. Par ailleurs, l'option élevage peut être scindée en deux,

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à savoir: médecine vétérinaire et production zootechnique. D'une manière générale, les programmes actuels, relativement surchargés, devraient être entièrement refondus en vue d'éliminer les matières marginales et d'harmoniser les interférences entre les disciplines pour éviter le double emploi. Enfin, la structure des programmes devrait évoluer en incluant à la fois les cours obligatoires et les matières -à option suivant le niveau des exigences de développement du pays.

(b) Les méthodes d'enseignement

14. A l'IPR c'est la méthode de la "dictée" traditionnelle qui domine. Ce système passif d'une part ne stimule pas l'étudiant qui n'est pas initié à la technique de la prise de notes rapide et ne sait pas participer aux cours d'une manière active et, de l'autre, il ne permet pas aux professeurs d'approfondir leur sujet, faute de temps. Des méthodes actives d'enseignement devraient donc être adoptées, afin de rendre les cours plus intéressants et plus vivants, avec une participation accrue des étudiants. Pour ce faire, des cours polycopiés et des manuels didactiques, des équipements audiovisuels (graphiques mnémoniques, diapositives, films documentaires) seraient nécessaires, et il faudrait de même multiplier les séminaires et les conférences.

(c) Les travaux pratiques

15. Un accent particulier a été mis par les autorités sur la formation de cadres immédiatement opérationnels sur le terrain, la formation pratique devant aller de pair avec l'enseignement théorique et occuper une place importante dans le pro­gramme. En réalité, comme nous l'avons déjà souligné, le manque de personnel d'enca­drement et de matériel didactique ont sérieusement limité l'organisation effective et efficace des séances de travaux pratiques. Néanmoins on peut heureusement constater que dans certains DER les enseignants ont fait un gros effort à ce sujet, les étu­diants organisant et exécutant, sous le contrôle du professeur titulaire, un pro­gramme de recherches relativement simples mais très représentatives des matières enseignées. Rappelons que ce système de travaux pratiques a été mis en place pour la première fois par l'ancienne équipe du projet de l'Unesco en 1972-1974. Il n'en reste pas moins que les manuels d'instruction pour les travaux en laboratoire ou sur le terrain font encore trop souvent défaut.

(d) Stage de mémoire de fin d'études

16. Comme il a été vu précédemment, le stage pratique de six mois organisé dans des services ou des opérations de développement, au second semestre de la quatrième et dernière année d'études, met le futur ingénieur en situation d'activité profes­sionnelle et lui permet de se rendre compte des réalités qu'il aura à affronter par la suite tout en complétant sa formation. En fait, certaines contingences, telles qu'une information ou un encadrement insuffisants, peuvent nuire à la qualité du travail personnel de l'étudiant, et trop souvent les sujets proposés se répètent d'une année sur l'autre, manquant parfois de pertinence ou offrant un champ d'investi­gation trop vaste pour un stage de six mois.

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17. Il conviendrait donc de créer à l'IPR un nouveau département qui serait chargé, avec la collaboration des DER, d'organiser les stages auprès des organismes d'accueil, d'en définir le sujet et d'en fixer le lieu. Il serait également souhai­table que les professeurs de l'IPR puissent rendre visite aux étudiants sur les lieux du stage pour les aider concrètement par des échanges de vue sur le sujet traité, et que les DER soient dotés d'un budget de fonctionnement afin que ces mêmes professeurs puissent prendre la direction des mémoires de fin d'études. Rap­pelons que dans le cadre de l'actuel projet de 1'Unesco plusieurs de ces stages ont été organisés à l'Institut, notamment dans le domaine de la nutrition animale, de la physiologie végétale, de 1'agropédologie, du développement rural et de la médecine vétérinaire.

(e) Les activités des départements d'enseignement et de recherche (DER)

18. La structure actuelle des DER est la même que celle mise en place en 1972 et aucune modification notable n'est intervenue depuis lors dans leur fonctionnement. Le rôle de l'enseignement supérieur et de la formation professionnelle, tel qu'il a été conçu et défini dans ses grandes lignes par les autorités nationales, est d'assurer une formation de qualité, équilibrée, et c'est dans ce sens que l'action des DER est orientée. Ainsi, leur travail, selon le programme établi, consiste essentiellement à évaluer d'une manière objective le système d'enseignement, à identifier et à évaluer les moyens pédagogiques permettant de parfaire le mode de formation (contenu des programmes de cours, méthodes d'enseignement, moyens matériels et documentation), à organiser et à harmoniser, enfin, des programmes de recherche conformes aux besoins du pays.

19. Quant à ce dernier point, il est bon de rappeler que la recherche scienti­fique est une fonction fondamentale de tout établissement d'enseignement supérieur. Elle permet de découvrir et d'exploiter des connaissances et des techniques nouvelles qui aident l'enseignement à rester en contact permanent avec les problèmes concrets de développement du pays. Les travaux de recherche menés actuellement à l'IPR sont principalement réalisés dans le cadre des thèses de doctorat de troisième cycle, mais le corps enseignant ne pourra pas entreprendre vraiment des travaux de cet ordre, sur les sujets, nombreux et encore inexploités)qui touchent aux problèmes du dévelop­pement, tant que l'IPR ne sera pas doté des moyens nécessaires (équipements, labora­toires, budgets de fonctionnement).

F. Infrastructure et moyens matériels

(a) Laboratoires et ateliers

20. Les équipements des petits laboratoires et ateliers de travail fournis par l'ancien projet Unesco/PNUD ou par les assistances bilatérales, pour la plupart ne sont plus adaptés ou utilisables dans les conditions actuelles. Par ailleurs, le manqu d'entretien et de personnel qualifié pour son utilisation empêche de tirer profit du matériel disponible et de rentabiliser au maximum les investissements coûteux déjà effectués. Et les nouveaux laboratoires créés dans le cadre de l'actuel projet de l'Unesco ne sont pas encore suffisants pour que l'enseignement proaigué à l'IPR ne se borne pas à des cours principalement théoriques.

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(b) La ferme d'application

21. Les activités de la ferme scolaire sont diverses: exploitation agricole, élevage, production fruitière et maraîchère, exploitation forestière. Son équipe­ment en engins mécaniques et motorisés permet un déroulement satisfaisant de l'ensemble de ces activités, quoique certains équipements ou machines, déjà bien amortis, soient à renouveler et d'autres à multiplier afin de faire face à une demande toujours accrue, en particulier dans les périodes de pointe des travaux agricoles. Manque en outre un budget de fonctionnement pour l'utilisation et l'entre­tien du matériel (carburant, pièces de rechange, etc.).

22. La ferme dispose d'un réseau d'irrigation par pompage récemment installé et aménagé qui a permis d'améliorer le rendement des cultures maraîchères de contre-saison. Une pompe solaire expérimentale, initialement destinée à irriguer un hectare de terrain, faute de pièces de rechange, n'est plus opérationnelle. Enfin, l'aménage­ment sommaire d'une cuvette inondable de quelques hectares transformés en rizière à submersion contrôlée n'a pu répondre entièrement aux objectifs souhaités à cause d'imperfections dans le nivellement et le système de contrôle de l'eau.

23. Initialement conçue pour mettre à la disposition de l'école des techniques modernes de production végétale et animale, fournir des données agro-économiques en vue d'études de gestion et de sciences économiques, offrir des installations pour effectuer des recherches scientifiques et servir de "laboratoire pilote" pour le milieu rural environnant, la ferme d'application n'a, jusqu'à présent, que partiel­lement rempli ses fonctions. Mais grâce aux nouvelles infrastructures mises en place ou sur le point de l'être, elle devrait désormais être en mesure de le faire, permet­tant ainsi à l'Institut d'assurer la formation pratique de ses étudiants et la re­cherche appliquée.

(c) La bibliothèque

24. Relativement bien pourvue à l'origine, la bibliothèque s'est appauvrie avec le temps, et tant les ouvrages de référence que la documentation qu'elle possède, d'ailleurs en quantité insuffisante, sont souvent trop anciens. Le personnel res­ponsable est peu expérimenté et le manque de fichiers signalétiques et de classifi­cation ne permettent pas de trouver rapidement le livre ou le document recherché.

25. Un certain nombre d'ouvrages a été commandé et fourni par le projet Unesco, mais cette contribution reste très modeste. Beaucoup d'ouvrages généraux ou spécia­lisés font encore défaut. En outre, les quatre ou cinq mille mémoires et rapports de stages rédigés depuis 1972, qui représentent un travail intellectuel autant qu'un investissement financier très importants et- qui constituent une source biblio­graphique très intéressante, étant donné la diversité des sujets traités, n'occupent pas à la bibliothèque la place privilégiée qui leur revient. Enfin il existe au Mali une production scientifique portant sur des questions de développement spécifiques à chaque région du pays (rapports d'évaluation, études et recherches) qui ne figure pas à la bibliothèque de l'IPR, alors qu'un exemplaire de chacun de ces travaux devrai lui être systématiquement réservé. Elle pourrait ainsi devenir un centre de documen­tation sur le monde rural malien, dont l'intérêt dépasserait le cadre même de l'en­seignement et de la formation des étudiants proprement dits.

26. L'IPR manque actuellement d'un service de reprographie adéquat (appareils de photocopie, stencileuses électroniques, fournitures de bureau pour la confection de de manuels scolaires) permettant la multiplication des documents pédagogiques et scientifiques destinés aux étudiants.

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A N N E X E VII

Equipement et fournitures

Matériel principal fourni par le budget BAD

1 Bus Toyota RB11 L 2 596 597 Yens

2 Land-Rovers 25 080 Dollars E.U,

1 Toyota Land-Cruiser 8 786 000 F .M.

1 Renault R12 Berline 3 127 605 F.M.

1 Renault R12 Break 3 344 650 F.M.

1 Duplicateur Rexrotary

Matériel principal fourni par le budget PNUD

1 Peugeot 504 familiale 5 142 000 F.M.

1 Machine à écrire Olivetti 195 000 F .M.

1 Bureau de Ministre 275 795 F .M.

1 Bureau de Ministre en bois 194 120 F.M.

Don de l'Unesco

1 Moto pompe Bernard type 482/63 5 024 915 F.M.

Equipement de laboratoire et produits chimiques 49 438 Dollars E.U.

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A N N E X E VIII

Liste des publications Unesco

1 - L'éducation en Afrique à la lumière de la Conférence de Laps (1976)

2 - L'éducation de base dans les pays du Sahel (1977)

3 - L'éducation permanente et potentiel universitaire (1977)

4 - De l'équivalence des diplômes à l'évaluation des compétences (1977)

5 - L'évolution du rôle du Maître (1977)

6 - Les techniques de groupe dans la formation (1977)

7 - Formation des utilisateurs de l'information scientifique et technique (1977)

8 - Introduction à la culture africaine (1977)

9 - L'éducation dans le monde, Tome I (1960)

10 - L'éducation en devenir (1975)

11 --L'éducation en milieu rural (1974)

12 - Eduquer et instruire (1966)

13 - Un enseignement centré sur l'expérience (1975)

14 - Formation universitaire des enseignants: Une expérience nouvelle au Nigeria

15 - L'invention pédagogique au service de la réforme agraire (L'ITA de Mostagavem

(Algérie) ( 1975)

16 - Problèmes actuels de la démocratisation des enseignements secondaires et supérieurs (1973)

17 - Les problèmes moteurs à l'école: le rôle des Nations Unies. Suggestion à l'intention des enseignants (1973)

18 - L'anglais en Afrique. Suite pour l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère (1974)

19 - L'enseignement des sciences dans les universités africaines. Rapport du stage d'études, Rabat 13-22 septembre 1962 ( 1964 )

20 - Enseignement supérieur tendancesinterventionnelles 60-70 (1975)

21 - Théories et pratiques de l'enseignement programmé, Guide pratique à l'usage dés enseignants (1971)

22 - Agriculture et processus de développement - Essai d'orientation pédagogique (1

23 - Les aspects politiques de la planification de l'éducation dans les pays en voie de développement (1971)

24 - L'avenir de l'enseignement supérieur en Afrique. Rapport de la conférence, Tananarive 3-12 septembre 1962 (1963)

25 - Guide pour la planification et la conception des installations des tirées à l'enseignement supérieur (1976)

26 - La planification de l'éducation en relation avec le développement rural (197*0

27 - Les problèmes de l'enseignement en milieu rural (1969)

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ANNEXE VIII (suite)

28 - Agriculture et enseignement général (1971)

29 - Les aspects financiers de l'enseignement dans les pays africains d'expression financière (1966)

30 - L'enseignement supérieur aux Etats Unis (1963)

31 - L'enseignement supérieur en Europe (1964)

32 - La formation des professeurs d'enseignement technique et professionnel (1974)

33 - Guide pratique pour la formation des maîtres en cours d'emploi en Afrique (1974

34 - L'alphabétisation fonctionnelle au Mali: une formation pour développement (1973

35 - Guide pratique d'alphabétisation fonctionnelle (1972)

36 - Ruralité, éducation et développement (1975)

37 - Déplacement de l'activité scientifique en Afrique intertropicale. Section du Colloque sur la politique scientifique et l'administration de la recherche en Afrique, Yaounde (Cameroun) 10-21 juillet 1967 (1969)

38 - Enquête sur le potentiel scientifique et technique des pays d'Afrique (1970)

39 - Politiques scientifiques nationales en Afrique. Situation et perspectives (1974

40 - Recherche et formation en Afrique: éléments d'ampleur de développement (1964)

41 - Recherche scientifique en Afrique: politiques nationales, institution de recherches ( 1966)

42 - La science et la technique au service du développement en Afrique (1974)

43 - Physiologie et psydrolope en milieu aride. Actes du Colloque de Lucknou (1964)

44 - Physiologie et psydrologie en milieu aride. Compte rendu de recherches (i960)

45 —Le Sahel: bases écologiques de l'aménagement (1974)

46 - Les moyens d'information dans un contexte africain (1974)

47 - Les journaux ruraux multicopies (1965}

48 - Des livres pour les pays en voie de développement. Asie, Afrique (1965)

49 - La formation de livre en Afrique. Problèmes et perspectives (1969)

50 - La radiodiffusion au service de développement rural (1966)

51 - Les petites bibliothèques techniques. Guide pour le bibliothécaire n'ayant pas de formation technique (1972)

52 - Carte mondiale des roles 1/5 000 000 Unesco/FAO. Groupe VI - Afrique.