La question et la rponseDfinition de la question (Larousse) : - Demande faite pour obtenir une information - Sujet examiner et discuter - Problme, difficult

La question dun tudiant - Constat pos par ltudiant - Recours une ressource humaine implication : personnalisation + manpower

Avoir puis les autres recours? - apprentissage de surface / en profondeur (Revell & Wainwright, 2009) - socioconstructivisme

Perceptions lies au recours la question Il ny a rien de tel quune question idiote, seulement une rponse idiote (Einstein) Perception de lenseignant: - Dimension quantitative - Doit tre lindice dun monitoring par ltudiant impliquant donc un jugement, une analyse de ltat de ses apprentissages en vue dune rgulation cf 3 modes de rgulation (Allal, 1988) - Doit attester dun degr suffisant dengagement autonome, de focalisation, de pertinence Perception de ltudiant : le recours la question est lindice dun engagement cognitif

La motivation en contexte scolaire

Le modle expectancy-value dEccles et Wigfield (2002)

Dimensions prendre en considration

LtudiantposeLenseignantrpond(Qui)QuoiCommentQuandPourquoi

Qui pose : les tudiantshttp://www.youtube.com/watch?v=uGUNXzs8N8Q

(Romainville & Michaut, 2012) Qui pose : les tudiants de 1er BACUne forte htrognit

(Romainville & Michaut, 2012)

Qui rpond : les encadrantsProfesseurs / assistants / tudiants moniteurs

De degrs dapprhension des rponses diffrents : des niveaux croissants dexpertise et dexprience jamais craindre de diffrer, relayer une question apprendre anticiper

Des niveaux croissants de proximit (+ ass. pda.): jamais craindre de dlguer (rpartition charge) systmatiser le retour dexprience et la concertation

Quoi : que posent-ils? que rpondre?Objet de la question : sur quoi porte la question? aspects pdagogiques contractuels et organisationnels lapprentissage (objectifsTypes de questions : questions vrificatoires questions remdiatrices questions pour aller plus loin Donner lavance le rationale des options prises qui pourraient dstabiliser

Quoi : que posent-ils? que rpondre?Aspects pdagogiques contractuels et organisationnelsAcquis (objectifs) dapprentissage du cours 2. Contacts3. Contenus du cours4. Lectures et supports crits5. Pr-requis et corequis6. Activits dapprentissage et mthodes denseignement7. Modalits et critres dvaluation8. Informations diverses vises organisationnelles

Quoi : que posent-ils? que rpondre?Clart des attentes et exigencesLes faibles niveaux de performances, dengagement et de persvrance lies un manque de clart des attentes de lenseignant (McDonald Harris, 1993 ; Yorke, 2004; Tinto, 2005)Students, especially the many who are undecided about their plans, need to understand the road map to completion and know how to use it to achieve personal goals (Tinto, 2001)Enseignants et tudiants ont des conceptions diffrentes des buts et critres dfinis pour les tches , et la faible performance aux travaux est corrle au degr de mismatching (Hounsel, 1997)Une manire de clarifier les exigences des tches : fournir aux tudiants des Plans de cours et autres crits dcrivant les niveaux daccomplissement Attention : difficult rendre les critres explicites travers des documents (complexit des critres, multidimensionnalit et problmes darticulation)Besoin de stratgies qui puissent complter ces matriaux et besoin que les tudiants sengagent activement dans les buts, critres et standards (Price & Donovan, 2006).

Quoi : que posent-ils? Que rpondre?Apprentissages (objectifs)(Krathwohl & Anderson, 2001)

A. Factual knowledgeB. Conceptual knowledgeC. Procedural knowledgeD. Metacognitive knowledgeA.1. TerminologyA.2. Specific details & elementsB.1. Classifications and categoriesB.2. Principles and generalizationsB.3. Theories, models and structuresC.1. Subject-specific skils and algorithmsC.2. Subject-specific techniques & methodsC.3. Criteria for using appropriate proceduresD.1. Strategic knowledge D.2 Knowledge about cognitive taskD.3. Self-knowledge1. Remember1.1 Recognizing 1.2 Recalling2. Understand2.1 Interpreting 2.2 Exemplifying 2.3 Classifying 2.4 Summarizing 2.5 Infering 2.6 Comparing 2.7 Explaining3. Apply3.1 Executing3.2 Implementing4. Analyze4.1 Differentiating4.2 Organizing4.3 Attributing5. Evaluating5.1 Checking5.2 Critiquing6. Creating6.1 Generating6.2 Planning6.3 Producing

Quoi : que posent-ils? Que rpondre?Apprentissages (objectifs)(Krathwohl & Anderson, 2001)Renvoi

A. Factual knowledgeB. Conceptual knowledgeC. Procedural knowledgeD. Metacognitive knowledgeA.1. TerminologyA.2. Specific details & elementsB.1. Classifications and categoriesB.2. Principles and generalizationsB.3. Theories, models and structuresC.1. Subject-specific skils and algorithmsC.2. Subject-specific techniques & methodsC.3. Criteria for using appropriate proceduresD.1. Strategic knowledge D.2 Knowledge about cognitive taskD.3. Self-knowledge1. RememberXX1.1 Recognizing 1.2 Recalling2. Understand2.1 Interpreting 2.2 Exemplifying 2.3 Classifying 2.4 Summarizing 2.5 Infering 2.6 Comparing 2.7 Explaining3. Apply3.1 Executing3.2 Implementing4. Analyze4.1 Differentiating4.2 Organizing4.3 Attributing5. Evaluating5.1 Checking5.2 Critiquing6. Creating6.1 Generating6.2 Planning6.3 Producing

Quoi : que posent-ils? Que rpondre?Apprentissages (objectifs)(Krathwohl & Anderson, 2001)DiagnosticGuidageExplications alternatives

A. Factual knowledgeB. Conceptual knowledgeC. Procedural knowledgeD. Metacognitive knowledgeA.1. TerminologyA.2. Specific details & elementsB.1. Classifications and categoriesB.2. Principles and generalizationsB.3. Theories, models and structuresC.1. Subject-specific skils and algorithmsC.2. Subject-specific techniques & methodsC.3. Criteria for using appropriate proceduresD.1. Strategic knowledge D.2 Knowledge about cognitive taskD.3. Self-knowledge1. Remember1.1 Recognizing 1.2 Recalling2. UnderstandXXXXXX2.1 Interpreting 2.2 Exemplifying 2.3 Classifying 2.4 Summarizing 2.5 Infering 2.6 Comparing 2.7 Explaining3. Apply3.1 Executing3.2 Implementing4. Analyze4.1 Differentiating4.2 Organizing4.3 Attributing5. Evaluating5.1 Checking5.2 Critiquing6. Creating6.1 Generating6.2 Planning6.3 Producing

Quoi : que posent-ils? Que rpondre?Apprentissages (objectifs)(Krathwohl & Anderson, 2001)Re-questionDblocageFeed forward

A. Factual knowledgeB. Conceptual knowledgeC. Procedural knowledgeD. Metacognitive knowledgeA.1. TerminologyA.2. Specific details & elementsB.1. Classifications and categoriesB.2. Principles and generalizationsB.3. Theories, models and structuresC.1. Subject-specific skils and algorithmsC.2. Subject-specific techniques & methodsC.3. Criteria for using appropriate proceduresD.1. Strategic knowledge D.2 Knowledge about cognitive taskD.3. Self-knowledge1. Remember1.1 Recognizing 1.2 Recalling2. Understand2.1 Interpreting 2.2 Exemplifying 2.3 Classifying 2.4 Summarizing 2.5 Infering 2.6 Comparing 2.7 Explaining3. ApplyXXXXXX3.1 Executing3.2 Implementing4. AnalyzeXXXXXX4.1 Differentiating4.2 Organizing4.3 Attributing5. EvaluatingXXXXXX5.1 Checking5.2 Critiquing6. CreatingXXXXXX6.1 Generating6.2 Planning6.3 Producing

Comment posent-ils?Forme de la questionCentrageLongueurTonVecteur de la questionOrale/critePrsentielle/ en ligneApprendre bien poser une question?

Comment rpondre ?Vecteur de la questionen amphi : durant une situation dapprentissage; lintercours; la fin du cours; durant une permanence; au bureau avec ou sans RDV; par tlphone; par mail; via un forum de cours en ligneMultiplier les canaux/opportunits?

Comment rpondre?Inviter poser des questionsFormuler une invitation explicite :effets positifs de lEP sur les perceptions quont les tudiants de leur instructeur (Perrine, Lisle & Tucker, 1995)Erreurs ne pas commettre : poser des questions trop vagues et peu stimulantes (cest clair?; a va?; vous avez des questions?; tout le monde a compris?); ne pas laisser le temps de prformuler; montrer par du non-verbal que les questions ne sont pas bienvenues (Brauer, 2011).

Comment rpondre?Bien rpondre une question (Brauer, 2011)la rpter / reformulerremercier; ne pas humilier; sattribuer la responsabilit du dfaut de comprhension ; diffrer une rponse quon ignore; rpondre avec prcision/concision ; vrifier la satisfaction de la rponse.

Comment rpondre : consquences de la conception des buts poursuivis par lenseignant (Tardif, 1992)

Buts dapprentissageButs dvaluation Critres de russite critres personnelsnorme de groupe Choix des activits prsentant des dfis prsentant un minimum de risques Pouvoir sur la ralisation de la tche sous le pouvoir de la personnealatoireDegr de participation maximaledpendant du jugement probable sur la performance Causes de la performance sous la responsabilit de llve causes externes

Comment rpondre? Le statut de lerreurLerreur productive (Abrecht, 1991)Lerreur est un acte, moment dune progression, et il sagit donc den reprer la logique, le sens. Pour cela, si elle a t - quelle est encore - souvent utilise ngativement, comme une commodit pour slectionner, il faut quelle cesse dsormais dtre inhibitrice.() Lerreur est utiliser, et non simplement liminer. Elle est lindication dun processus, et doit donc tre considre comme productive. Elle nest pas un cran, un obstacle, mai un gnrateur, un vhicule.

Comment rpondre?Une donne essentielle : lintrt du plus grand nombrequitQuestion dintrt (de dsintrt) public

Quand posent-ils? A diffrents moments du terme correspondent diffrentes questions Avant, au dbut, dans le courant du terme, la finAnticiper

A des moments charnires du coursObjectifs enchsssObjectifs cumulatifs A proximit de lexamenAvant : date limite de recevabilit?Pendant : la comprhension des questions fait partie de lexamen?Aprs : donner lvaluation sommative une porte formative (Nicol, 2009)

Quand posent-ils?Au rythme des stratgies dapprentissage (Wolfs, 2007)

A. La prise dinformations 1. La prise de notes un cours 2. La recherche documentaireB. Traitement des informations 3. La comprhension : la comprhension dun code linguistique ou symbolique 4. La comprhension : lexemplification. 5. La comprhension : la conceptualisation 6. Lanalyse et la mise en vidence de la structure dun cours ou dun texte 7. Lanalyse et la restructuration des informations 8. Largumentation 9. La ralisation de rapports scientifiquesC. Le stockage (ventuel) de linformation en mmoire 10. La phase dencodage 11. La phase de stockage 12. La phase de rappelD. La gestion ou le pilotage de ses stratgies dapprentissages 13. Lorganisation et la gestion du temps 14. En situation dexamen : analyser les questions 15. En situation dexamen : laborer une rponse

Quand rpondre? Toujours possible de diffrer la rponse, MAISInfo qui rpond au mme rgles de temporalit que le feedback formatif : (Shute, 2008)For difficult tasks, use immediate feedback. Design timing of feedback to align with desired outcome. For relatively simple tasks, use delayed feedback. For retention of procedural or conceptual knowledge, use immediate feedback. To promote transfer of learning, consider using delayed feedback. For high-achieving learners, consider using delayed feedback. For low-achieving learners, use immediate feedback.

Rflexion sur le pr, per postpar rapport la questionpar rapport une situation / activit denseignement-apprentissage

En conclusion : pourquoi ?Pour ltudiant : dimension motivationnelle, recherche de monitoring et dauto-rgulation

Pour lenseignant : entretenir la motivation, contribuer lautorgulation de ltudiants, entretenir un climat de classe et une relation pdagogique porteuse pour lapprentissage, soigner la perception que ltudiant a de vous, rguler ses enseignements

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