experimenter les methodes actives en emc

EXPERIMENTER LES METHODES ACTIVES EN EMC

… en activité!

Formation EMC - M.CHEN, novembre 2016

DE NOUVELLES APPROCHES ACTIVES ET CITOYENNES

Extrait de l’introduction aux programmes d’EMC (sur http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/15/2/Ress_emc_introduction_465152.pdf)

Extrait de l’introduction au programme d’EMC cycle 2-3-4


Et si on adaptait un jeu de rôles d’EMC à la formation?


La connaissance de la justice dans les programmes – cycle 4


La connaissance de la justice dans les programmes – niveau CAP et 2de


Le PROCES DE L’EMC

Une expérience de jeu de

rôles pour

réviser ses

connaissances en justice,

apprendre à conduire un

jeu de rôles et faire le

bilan de cette 1e année

de mise en œuvre Formation EMC - M.CHEN, novembre 2016

Jeu de rôles?• Expression qui regroupe diverses

activités avec attribution de rôles fictifs aux participants:

- Jeux dont vous êtes le héros,- Jeux vidéos- Jeu de simulation professionnels

• Pédagogie active complexe:apprentissage par problème,mobilisation de compétencesvariées

• Apprentissage collaboratif, notamment par la discussion et la simulation


Les 3 phases du jeu de rôles

Première phase: Préparationdes participants à jouer unesituation fictive donnée,attribution des rôles, rappel desrègles, travail de réflexion et dedocumentation pour intégrer lesdonnées au jeu (enjeux desrôles, objectifs, motivations etlogiques, connaissances)



• Deuxième phase: jeu proprement dit. Mise en situation, tenue des rôles en réutilisant les connaissances dans une tâche complexe. Résolution de la situation.



• Troisième phase: analyse de la situation jouée.Analyse de la méthode. Critiques des apports etlimites.


PHASE 1: la situation

L’EMC a été prise en flagrant délitde crime contre le Code del’Education.

Son statut particulier ne nous a pas permis de la traduireen justice. Nous procéderons donc à un procès parcontumace (de l’allégorie). Étant donné la gravité des faitsreprochés, au regard des dommages à la Nation, les faitsont été qualifiés de criminels et l’EMC passe donc devantune Cour d’Assises.


Chefs d'inculpationExcès de vitesseet deprécipitation danssa mise en place ,conduite en étatd'approximationspiralaire . Non -assistance à laliberté de pensée .Intrusionpolitique dans lalibertéd'enseigner


PHASE 1: Déroulement d’un procès

• Comment se déroule un procès aux Assises?

– Projection du film

– Compléter le déroulé


PHASE 1: définir et répartir les rôles

On veillera àmettre en scène letribunal dans lasalle, au moinsdans sa dispositiongénérale.


PHASE 1: définir et répartir les rôles


PHASE 1: les consignes

• En groupe (accusation/défense/jury) etindividuellement, compléter les fiches (detémoins, de plaidoiries, d’experts), permettant deprendre la parole

• Intégrer des témoignages réels, des exemplesprécis, des connaissances sur le retourd’expérience de cette 1e année EMC.

• S’approprier des fonctions variées: ministère del’éducation nationale, syndicats, inspecteur, chefd’établissement, enseignant, élève, parent d’élèveavec leurs points de vue.


PHASE 1: la préparation

• Se mettre en groupe et préparer les interventionsorales, les questions, l’ordre de passage (géré parle jury).

• Préparer des interventions courtes et concises.L’humour n’est pas une nécessité, on a besoinaussi de contributions fournies et sérieuses.

• 30 minutes de préparation (à préparer à lamaison pour les élèves). AU TRAVAIL!


PHASE 1: la préparation

• - Doser sérieux et théâtralité

• - Faire entrer le maximum de détails circonstanciés (séquences, notions étudiées)

• - Faire des interventions courtes, synthétiques et percutantes

• - Si difficulté à se mettre en scène, à jouer un rôle, pas d’obligation de théâtraliser

• - Importance de l’investissement collectif dans le jeu


PHASE 2: LE PROCES EN JEU

Partie 1: Le procèsORDRE DE PASSAGE:

- jury: présentation de l’affaire par le Président- auditions des témoins et experts de l’accusation,auditions des témoins et experts de la défense- plaidoiries de l’avocat général, de l’avocat de l’accusation et de l’avocat de la défense- Retrait fictif du jury pour simuler le huis clos.DELIBERATIONS.


• Partie 2 : Les délibérations

Groupes accusation et défense sont muets maisassistent aux délibérations ordinairement à huisclos. Le groupe jury débat à partir des élémentsde l'audience et doit:

1- voter pour culpabilité ou la relaxe,

2- si culpabilité, la peine.

PHASE 2: LE PROCES EN JEU


PHASE 3: RETOUR SUR LE JEU

• ICI, à deux niveaux:

- débriefer sur le déroulement du jeu : comment ça s’est passé entre nous?

- réfléchir ensemble sur l’intérêt de recourir à cette méthode en EMC:

Vertus? Limites?


PHASE 3: Analyse de la partie

• Le débriefing doit se réaliser dans un climatpositif. Il ne s’agit de juger ni les acteurs nileurs performances, mais de comprendre leurscomportements et leurs motivations.

• Le moment permet d’introduire des élémentsthéoriques et de revenir sur les connaissancesréinvesties.


PHASE 3: Vertus de l’échec

• Il n’y a pas d’échec, il y a une expérience.• Même si certains ne jouent pas le jeu, ils voient les

autres jouer et réutiliser des connaissances etcompétences.

• Même si le jeu n’a pas marché, sa mise en œuvrechange le regard sur les méthodes d’apprentissage.

• Peu de référentiel, puisqu’on n’est pas dans un exerciceclassique.

• Analyser les refus de jouer (si jamais un participant neveut pas jouer, accepter, mais lui demander unejustification argumentée de son refus de participer àl’activité)


PHASE 3: Fonctionnement de groupe

• BRAVO car, c’est plus facile avec lesenfants/adolescents dans une classe qu’avec un grouped’adultes qui ne se connaît pas

• Compromis entre théâtralité/humour etcontenus/questionnement/sérieux: chaque participantpeut se positionner selon sa personnalité

• Travailler pour les autres et pour la réussite collective:la qualité et le plaisir du jeu dépend del’investissement de chacun.


• Se mettre à la place de… comprendre lesarguments de… Varier les points de vue,dépassionner le débat par la mise à distance

• Donner du crédit aux personnages = écouteactive et diagnostic des dysfonctionnementsréels du système

• Méthode constructiviste du savoir par le jeude rôles: tâche complexe de réinvestissementcritique des connaissances

PHASE 3: Intérêt pour les participants


• Articuler des savoirs théoriques et des compétences pratiques pour une construction de sens

• Développer des compétences d’argumentation, d’écoute, de critique).

PHASE 3: Intérêt pour les participants


PHASE 3: un bilan à lier aux objectifs de l’EMC


PHASE 3: Comment évaluer l’exercice?

MODE D’EVALUATION

• Auto-évaluation

• Évaluation du support écrit

• Évaluation par compétences

• Évaluation par des pairs

CRITERES?

• Créativité

• Réinvestissement des connaissances

• Qualité de l’argumentation

• Expression écrite et orale

• Qualité de la réflexion


PHASE 3: retour sur l’exerciceEtre un bon animateur

• Les qualités:

• Souplesse, réactivité, écoute, bienveillance • Envie de jouer et de relancer si cela se passe

comme prévu

• L'animateur est un facilitateur de synergies, quidoit mobiliser les ressources disponibles, faciliterla communication, réguler les relations, rappelerà l’ordre.

• Pour acquérir ces compétences, il faut pratiquer!


Conditions de réussite d’un jeu de rôles?

• Une définition claire et précise des objectifs d’apprentissage visés par le jeu de rôle et leur communication aux apprenants

• La clarté des consignes et des documents de préparation

• Des efforts de mise en scène et l’envie de jouer

• L’alchimie de groupe


Des témoignages sur l’utilisation des jeux de rôles?

• Débats d’intérêts divergents: les élèves s’approprientdans un débat les arguments d’un groupe afin dechercher à coller au point de vue d’un acteur et de faireconverger les intérêts divergents de différents groupes

• Exemple: dans une cité balnéaire, qui vit du tourismeet d’une importante usine de transformation qui polluela baie, on cherche à confronter dans un conseilmunicipal un biologiste spécialisé en écologie marine,un représentant de l’usine, le maire, un comité decitoyens (exemple cité dans Chamberland et Provost,1996 ).


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