exemples de séances – principes pédagogiques et didactiques

Sandrine CUNTZ, Sonia GRUDNIEWSKI, Flavie MAGNIN, Véronique MARCHETTO, Maëlys MEJEAN, Layla SALAH (Cycle 1/MS-

GS/École maternelle Joseph Fontanet/JONAGE/2020 -2021)

Synthèse d’une formation en constellation du plan français : 6 janvier au 17 mars 2021

CYCLE 1 – Niveaux PS : école Fontanet JONAGE année 2020 2021

Méthodologie pour le langage oral en cycle 1

Exemples de séances – Principes pédagogiques et didactiques

SOMMAIRE

1. Séance Langage oral en PS : à propos d’une œuvre d’art

2. Séance Langage oral en PS : langage structuré au coin jeu

3. Séance Langage oral en PS : ateliers de langage structuré autour d’images



1. Séance Langage oral en PS : à propos d’une œuvre d’art

Niveau : PS Thématique

Langage oral à propos d’une œuvre d’art

Séance : 1 à 2 séances

Référence au programme : « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » -L’oral : oser entrer en communication / échanger et réfléchir avec les autres.

Objectif principal d’apprentissage : Parler à partir œuvre d’art / Ecouter les autres Ce que je dis aux élèves concernant l’objectif : « Aujourd’hui, on va parler sur le tableau que je vous ai amené. Vous pouvez demander la parole mais également parler dans votre tête. On va aussi apprendre à écouter les autres, il faudra lever la main pour demander la parole. »

Les étapes de la séance

Modalité de travail Principe didactique

1. On regarde l’œuvre d’art. Cf. Annexe PS1: une œuvre observée en mars 2021

2. Les élèves lèvent

le doigt pour intervenir.

- Classe entière ou demi-classe. Les élèves peuvent se déplacer lorsqu’ils ont la parole pour montrer un élément du tableau. - L’enseignant répète ce que disent les élèves si besoin afin que les autres l’entendent. - Une autre séance peut être effectuée ultérieurement sur le même tableau ou sur un autre assez proche.

-Il n’y a pas de bonne réponse, l’enseignant accepte toutes les réponses. -L’enseignant recadre les enfants lorsqu’ils se coupent la parole : « C’est lui qui parle, lève ta main si tu veux parler. » - C’est un atelier de langage et non un atelier d’art visuel. Un travail plus spécifique sur l’œuvre peut avoir lieu lors d’une séance d’art où l’objectif artistique sera clairement annoncé aux élèves « on va essayer de comprendre comment a fait l’artiste. » - L’enseignant met en valeur les liens de causalité fait par les élèves à l’aise : « Pourquoi tu dis ça ? Tu peux expliquer ? »

Manières de faire

- Certains élèves ne disent qu’un mot. - D’autres répètent ce qui a déjà été dit. - D’autres n’interviennent pas. Accepter alors le langage différé.

Critères de réussite - Un élève qui n’a pas parlé a aussi réussi s’il a écouté. On peut lui dire « Tu as réussi, tu n’as pas parlé mais tu as parlé dans ta tête. » - L’élève qui a beaucoup parlé mais n’a pas écouté les autres n’a pas totalement réussi.



Annexe PS1 : une œuvre de Bruno Peinado observée en mars 2021 par les élèves de la classe

de PS de Flavie Magnin



2. Séance Langage oral en PS : langage structuré au coin jeu

Niveau : PS

Thématique Langage structuré coin jeu : - Coiffeur - Marchande - Cuisine - Bébé - Vétérinaire

Séance : 1 à 2 séances

Référence au programme : « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » -L’oral : Oser entrer en communication

Objectif principal d’apprentissage : Communiquer avec un camarade Ce que je dis aux élèves concernant l’objectif : « Aujourd’hui, on va apprendre à bien parler en jouant au coiffeur. C’est un vrai travail, on ne va pas faire que jouer. »

Les étapes de la séance Modalité de travail Principe didactique

1. On va regarder ce qu’il y a dans la mallette et à quoi ça sert. Cf. Annexe PS2 : la mallette du coiffeur

2. On va jouer au coiffeur. Le coiffeur demande au client ce qu’il veut et le client lui répond.

3. Exemple de la maîtresse avec un élève : « Qu’est-ce que tu veux ». L’enfant répond « Je veux que tu me laves les cheveux ».

4. Les enfants jouent deux par deux puis échangent les rôles.

- Petit groupe. Pour le coiffeur, nombre pair pour jouer à deux. -L’enseignant montre les outils un par un : on les nomme (les élèves s’ils savent, sinon l’enseignant » et on dit à quoi ils servent « c’est un peigne pour peigner les cheveux », « c’est une barrette pour attacher les cheveux »…

-L’enseignant relance les élèves pour qu’ils posent des questions et fassent des phrases. - Pour la marchande, les élèves doivent demander ce qu’ils veulent à la marchande (enseignante ou autre élève) et ne pas se servir seul ; on peut demander par un mot ou une phrase selon le moment de l’année. On peut ajouter des formules de politesse, formulations de phrase spécifiques. Cf. Annexe PS3 : la marchande - Pour le bébé, la cuisine, le vétérinaire, on doit apprendre au commis ou à la nouvelle nounou et lui dire ce qu’il doit faire. Selon le moment de l’année, le commis est l’enseignant ou un autre élève. - Pour la cuisine, on peut s’appuyer sur une recette faite en classe avec un travail spécifique et affichée au coin cuisine.

Manières de faire -Les élèves essaient de nommer le matériel, parfois ils font des erreurs ou ne savent pas, certains ne disent rien. L’enseignant est présent pour étayer. -Pendant la présentation du matériel ou pendant le jeu, les enfants veulent prendre un outil pour jouer. L’enseignant les recadre en disant à l’enfant qu’il va bientôt jouer, qu’on est en train d’apprendre ou qu’il doit rester dans son rôle de client et demander au coiffeur, qu’on échangera ensuite et qu’il sera alors le coiffeur.

Critères de réussite - Les enfants jouent au coin jeu en se parlant.



Annexe PS2 : la mallette du coiffeur

Annexe PS3 : la marchande



3. Séance Langage oral en PS : ateliers de langage structuré autour d’images

Niveau : PS

Thématique Atelier de langage structuré à partir d’images :

- Photos des élèves pour les règles de vie de la classe

- Photos des moments de la journée de classe

- Photos d’une séance de motricité…

Séance : 1 séance

Référence au programme : « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » -L’oral : Oser entrer en communication

Objectif principal d’apprentissage : Dire ce qu’on voit sur une image Ce que je dis aux élèves concernant l’objectif : « Aujourd’hui, on va apprendre à bien parler avec les images que je vous ai apportées. »

Les étapes de la séance Modalité de travail Principe didactique

1. « On va regarder les images des moments de la journée de classe et vous allez me dire ce que vous voyez. »

Cf. Annexe PS4 : série d’images des moments de classe en situation 2. Maintenant, on va jouer au

jeu des devinettes. Un enfant va venir à côté de moi. Je vais lui montrer une photo et il devra vous la faire deviner. Si vous avez deviné, vous direz le nom du moment de la journée/de l’atelier de gym ou vous montrerez l’image.

3. Commencer avec un élève à l’aise.

4. Aller dans le couloir avec le groupe si on n’entend pas certains enfants timides à cause du bruit dans la classe.

5. « Vous avez dit une belle phrase, on va la garder dans sa tête pour la dire aux autres. » La faire répéter aux élèves.

- Groupe hétérogène de 5 élèves. Les autres élèves sont dans la classe sur des ateliers en autonomie

- 4 photos prises dans des situations connues par les élèves. Les photos sont à choisir en fonction du lexique qu’on veut travailler.

- Eventuellement doubler les images : un jeu pour faire deviner, l’autre jeu sur la table pour ceux qui devinent.

Annexe PS5 : des exemples de séries d’images support au langage : motricité, cirque.

1) Etayer sur le nom du moment de la journée, le matériel de gym, les verbes d’action…

2) Répéter la phrase si les autres élèves ne l’ont pas entendue.

S’adapter au niveau de chaque enfant : accepter des mots isolés pour certains, demander à répéter une phrase, ou demander à l’enfant de faire une belle phrase.



Manières de faire

- Certains enfants ne parlent pas, l’enseignant peut leur poser une question, les solliciter. Attention, ce n’est pas grave si un enfant ne parle pas, il fait du langage intérieur. - Les enfants regardent parfois/souvent ailleurs, l’enseignant les remet dans l’activité par une question, un petit bruit… - Certains enfants parlent de choses à priori sans rapport avec le travail en cours. L’enseignant peut trouver le rapport, expliquer à l’enfant qu’on parlera de ça plus tard ou poursuivre la séance sans noter afin de ne pas perturber les autres élèves.

Critères de réussite On a réussi quand un enfant retrouve la photo qu’on a fait deviner.

Annexe PS4 : série d’images des moments de classe en situation



Annexe PS5 : des exemples de séries d’images support au langage : motricité, cirque.

ACTIONS

MATERIEL

exemples de séances – principes pédagogiques et didactiques

Documents