Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situations de classe à...

ÉVOLUTION DES INTERACTIONS EN LIGNE LORS DE L’OBSERVATION DE VIDÉOS DE SITUATIONS DE CLASSE À DISTANCEFlorian Meyer Marc-André Gazé

1. OBJECTIFS DE RECHERCHE2. CADRE THÉORIQUE3. MÉTHODOLOGIE4. RÉSULTATS5. PISTES DE CHANGEMENT

Plan de la présentation

Florian Meyer

1. OBJECTIFS DE RECHERCHE (PROBLÉMATIQUE)

Un parcours de formation à distance intégrant des vidéos d’exemples de pratiques et réalisé dans un dispositif de formation tel que « Zoom sur l’expertise pédagogique » a un effet positif sur le développement professionnel du personnel enseignant (Meyer, 2010)

L’utilisation de vidéos dans une optique de modélisation des pratiques favorise des apprentissages du point de vue affectif, social, psychomoteur et cognitif (Yung, Yip, Lai & Lo, 2010)

L’observation et l’analyse de vidéos de pratiques sont des habiletés complexes qui se développent progressivement (Yung et al., 2010).

Le rôle du formateur pour soutenir l’observation est primordial (Beacher et Kung, 2011)

Lors des «clubs vidéos», les échanges évoluent, les perceptions changent, l’attention change de cible, le vocabulaire s’enrichit (van Es et Sherin, 2008; van Es, 2012)

Florian Meyer

COMMENT SOUTENIR LES FORMATEURS QUI SOUHAITENT SOUTENIR LES ENSEIGNANTS EN FORMATION À DISTANCE DANS L’ANALYSE DE VIDÉOS ?Problème pratique auquel la recherche ne donne que peu de réponses actuellement…

1. OBJECTIFS DE RECHERCHE

Objectif de la recherche Comprendre l’évolution des

interactions entre les étudiants enfonction des interventions de leurs pairs et du formateur, les éléments contextuels ou encore les caractéristiques du dispositif de formation.

Plus précisément, les objectifs sont : Décrire les interactions d'enseignants en

formation à distance observant une même situation scolaire sur vidéo.

Relever les différences dans la nature des interactions et leur évolution selon les tâches et les modalités d'accompagnement mises en place par les formateurs.

Identifier les interventions du formateur ou des pairs et d’autres éléments déclencheurs ayant permis aux étudiants de réaliser des apprentissages spécifiques aux compétences professionnelles ciblées dans les cours participants.

2. CADRE THÉORIQUE 2.1 Modèles pédagogiques

Analyse des entrevues

2.2 Interactions en ligne : Analyse des forums

2.1 MODÈLES PÉDAGOGIQUES Paquette(2004). Le modèle d’ingénierie pédagogique et

système d’apprentissage (MISA) : Axe de connaissances et de compétences (ciblées et

réellement développées) Axe pédagogique (définition des stratégies, méthodes et

approches) Axe médiatique (définition des ressources médiatiques

exploitées) Axe de diffusion (définition des modalités de diffusion du

cours et des ressources)

2.2 INTERACTIONS EN LIGNE Dumont, C. (2007). Les relations enseignant-enseignés : les aspects psychoaffectifs.

Plus spécifiquement, les 4 catégories d’interactions enseignants-formateurs / apprenants et apprenants : Soutien psychologique et psychosocial. Par exemple : soutien à la motivation et à la persévérance,

personnaliser les échanges, conseiller, mettre en confiance, animer le groupe, favoriser le sentiment d’appartenance, etc.

Soutien méthodologique et organisationnel. Par exemple : Planifier, gérer l’organisation du travail, apprendre à apprendre, aider à organiser les idées, aider dans la gestion du flux d’informations et limiter si nécessaire (surchage cognitive, éparpillement, etc.).

Soutien pédagogique. Exemple : Aider à la compréhension, développer le sens critique, encadrer, expliciter les consignes, apporter des compléments explicatifs, des ressources, etc.

Soutien technique. Supporter pour l’environnement de travail (contenu pédagogique, activités) et les tâches techniques sur la plateforme utilisée.

Gunawardena, C. N., Lowe, C. A. et Anderson, T. (1997). Analysis of a Global Online Debate and the Development of an Interaction Analysis Model For Examining Social Construction of Knowledge. Le Modèle d’analyse du processus de construction de connaissances par l’interaction en ligne à 5 Phases (voir P.P. suivant).

2.2 INTERACTIONS EN LIGNE (SUITE)PH1 : Partager/comparer des informations CODE

A. Déclaration : observation ou opinion PH1/AB. Déclaration : accord d'un ou plusieurs participants PH1/BC. Exemples corroborants fournis par un ou plusieurs participants PH1/CD. Poser et répondre à des questions pour clarifier certains détails des déclarations PH1/DE. Définition, description ou identification d'un problème PH1/EPHASE 2 : La découverte et l'exploration d'une dissonance ou d'une incohérence entre les idées, les concepts ou la déclaration (Ceci est l'opération au niveau du groupe de ce que Festinger appelle la dissonance cognitive, définie comme une incohérence entre une nouvelle observation et le schéma actuel des connaissances de l'apprenant et de ses habiletés de réflexion)

CODE

A. Identifier et cibler les zones de désaccords PH2/AB. Poser et répondre à des questions pour clarifier la source ou l'étendue du désaccord PH2/BC. Réaffirmer le point de vue du participant et possiblement avancer des arguments qui soutiennent son opinion (expérience personnelle, littérature, données officielles recueillies, métaphore ou analogie) PH2/C

PHASE 3 : Négociation du sens/coconstruction des connaissances CODEA.Négociation ou clarification du sens des termes PH3/AB. Négociation du poids relatif à attribuer à un argument PH3/BC. Identification de zones d'accord entre les concepts conflictuels PH3/CD. Proposition et négociation de nouvelles déclarations intégrant un compromis, une coconstruction PH3/DE. Proposition d'une métaphore ou d'une analogie intégratrice ou consensuelle PH3/EPHASE 4 : Tester et modifier les synthèses ou les constructions proposées CODEA. Confronter la synthèse à des croyances populaires partagées par les participants ou issues de leur culture PH4/AB. Confronter la synthèse à des schémas cognitifs existants PH4/BC. Confronter la synthèse à ses expériences personnelles PH4/CD. Confronter la synthèse à des données officielles recueillies PH4/DE. Confronter la synthèse à des témoignages contradictoires issus de la littérature PH4/EPHASE 5 : Déclaration d'accord(s)/mises en application des notions nouvellement construites CODEA. Synthèse des accords PH5/AB. Mises en application des nouvelles connaissances PH5/B

C. Déclarations métacognitives des participants illustrant qu'ils comprennent que leurs connaissances ou façons de penser (schéma cognitif) ont changé grâce aux interactions du forum PH5/C

Tableau : Modèle d’analyse du processus de construction de connaissances par l’interaction en ligne (Traduction libre de Gunawardena, Lowe et Anderson (1997, p. 414))

3. MÉTHODOLOGIELes données ont été collectées à partir de méthodes

qualitatives :1) 5 entrevues semi-dirigées avec les formateurs

portant sur les intentions et choix pédagogiques2) Collecte des interventions écrites réalisées dans les

forums (Moodle) retenus parce qu’ils abordent des activités autour de la vidéo, soit 315 fils de discussion, 976 réponses, pour un total de 1291 messages.L’analyse des données est qualitative et thématique par catégories préétablies issues du cadre d’analyse.

Florian Meyer

4. RÉSULTATS 4.1 Modèles pédagogiques : Analyse des entrevues

4.2 Bilan général des forums

4.3 Interactions en ligne : Analyse des forums

4.1 RÉSULTATS: MODÈLES PÉDAGOGIQUES (SUITE)

Lise Maurice Carole Fabien

Titre du coursLes savoirs

didactiques en sciences et techno.

Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines


Introduction aux prog. de formation continue

en enseignement

Axe de connaissances et de compétences

« la finalité c'est de ne pas confondre le savoir scolaire, le

contenu du programme et le

contenu scientifique» Compétences :

1, 3 et 8

« l’objectif de mon cours c’était de les amener à comprendre que le socioconstructivisme c’est un défi, ça donne des résultats»

Compétences : 3, 4 et 11

« de connaitre et de comparer les principales approches

pédagogiques contemporaines. …d’analyser et mettre à l’essai des principes et démarches de

planifications et d’interventions » Compétences : 3, 4 et 11

Compétences : 11 et 8

Axe pédagogique

Forums: obligatoires et évalués, Échanges

de courriels – Observation de vidéos

– Lectures – Élaboration de cartes

conceptuelles

Forums: obligatoires et évalués, Échanges de courriels –

Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes

conceptuelles

Forums: obligatoires et évalués, Échanges de courriels –

Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes

conceptuelles

Forums: non obligatoires, Échanges

de courriels – Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes conceptuelles

Tableau synthèse des dispositifs de formation (en général et non spécifiquement lié aux forums associés aux vidéos)







en enseignement

Fondements Changement conceptuelSocioconstructivisme et

sociocognitivisme, Un des cinq modules fait appel aux vidéos

Socioconstructivisme et sociocognitivisme, Un des cinq modules fait appel aux vidéos

Socioconstructivisme – Cognitivisme, Observation

pour développer la réflexion enseignante (Janík et al.,

2009)

Recours aux vidéos

Observation et analyse de situations

d’enseignement (point de vue de l’enseignant) et

d’apprentissage (point de vue de l’élève) ;

description et anticipation

Application de concepts théoriques (5 approches) à des segments de vidéos + identification d’éléments spécifiques

et illustration de sa compréhension

Application de concepts théoriques (5 approches) à des segments de vidéos + identification d’éléments spécifiques

et illustration de sa compréhension

Trois étapes d’observation. Progression organise : prise

de note → analyse → réflexion ; création de liens

explicites avec sa pratique et compréhension

Soutien

Extrêmement présents, questionne beaucoup et

interagit beaucoup: soutien psychologique;

(soutien organisationnel); soutien pédagogique

(L’erreur et fondamentale et vue comme une

opportunité d’apprendre)

Rarement présent, seulement lorsque cela est nécessaire ; (soutien

psychologique); soutien pédagogique

Très présente et offre beaucoup de soutien: soutien psychologique; soutien

organisationnel; soutien technique, soutien pédagogique

Assez présent: soutien psychologique; soutien organisationnel; soutien

pédagogique; (soutien technique)

4.1 RÉSULTATS: MODÈLES PÉDAGOGIQUES (SUITE)Tableau synthèse des dispositifs de formation (en général et non spécifiquement lié aux forums associés aux vidéos)







en enseignement

Axe médiatique

Moodle – 1 bon exemple de pratique

+ 1 situation non exemplaire, Deux

séquences tirées de banque personnelle

Moodle - 20 (parmi 50) bons exemples de pratique tirés de zoom.animare.org (Maurice a contribué à la création de ces vidéos) - Un seul sujet : projet

intégrateur

Moodle - 20 (parmi 50) bons exemples de pratique tirés de zoom.animare.org (Maurice a contribué à la création de ces vidéos) - Un seul sujet : projet

intégrateur

Moodle - 9 bons exemples de pratique

tirés de zoom.animare.org

(Fabien a contribué à la réalisation de plus de la moitié de ces vidéos) -

Plusieurs domaines d'apprentissage et

plusieurs sujets sont présentés.

Axe de diffusion 100% en ligne – crédité et obligatoire

100% en ligne – crédité et obligatoire



4.1 RÉSULTATS: MODÈLES PÉDAGOGIQUES (SUITE)Tableau synthèse des dispositifs de formation (en général et non spécifiquement lié aux forums associés aux vidéos)

Lise Maurice Annie Carole Fabien

Nb de Forums au total 21 13 21 13 13

Nb de forums codés (en lien avec des

vidéos)1 2 1 2 3

Nb de modules 5 5 5 5 5

4.2 RÉSULTATS: FORUMSNombre de forums au total par cours et Nombre de forums utilisés dans la recherche (en lien avec des vidéos)

Carole Maurice Maurice Maurice Carole Carole

Automne 2011 Automne 2011 Hiver 2012 Automne 2012 Hiver 2013 Automne 2013

Nb d’interventions au total (Formateur et étudiants) 86 198 174 193 236 100

Nb d’interventions du professeur 12 23 41 22 34 27

Lise Annie

Automne 2012 Automne 2013

Nb d’interventions au total (Formateur et étudiants) 24 19

Nb d’interventions du professeur 4 0

Fabien

Hiver 2013

Forum 1 Forum 2 Forum 3 Total

Nb d’interventions au total (Formateur et étudiants) 37 17 20 74

Nb d’interventions du professeur 2 0 6 8

4.2 RÉSULTATS: FORUMSNombre d'interventions en lien avec les vidéos - Total VS Professeur

Florian Meyer

Nombre de fils de discussion où l'on retrouve des phases 4 et 5 ainsi que le nombre d'interventions du professeur au sein de ces fils

Carole Maurice Maurice Maurice Carole Carole

Automne 2011 Automne 2011 Hiver 2012 Automne 2012 Hiver 2013 Automne 2013

Nb de Fils de discussion (PH4 ou PH5) 3 5 5 11 5 2

Nb interventions du professeur au sein de ces Fils de discussion 1 4 5 6 4 2

Lise Annie FabienAutomne 2012 Automne 2013 Hiver 2013

Nb de Fils de discussion (PH4 ou PH5) 3 0 3

Nb interventions du professeur au sein de ces Fils de discussion 2 0 2

4.2 RÉSULTATS: FORUMS

Nombre de messages par fils de discussion pour l'ensemble des cours

1 mess

age

2 mess

ages

3 mess

ages

4 mess

ages

5 mess

ages

6 mess

ages

7 mess

ages

8mess

ages

9mess

ages

10 mess

ages

11 mess

ages

12 mess

ages

13 mess

ages

14 mess

ages

15 mess

ages

18 mess

ages

19 mess

ages

21 mess

ages

26 mess

ages

38 mess

ages

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%


Florian Meyer

Interventions au sein des forums de Carole


Interventions au sein des forums de Fabien

0 1 2 3 4Nb d'échanges

02468

10

FORUM 1 - Répartition du nombre d’échanges

par étudiants

Nb d'étudiants

0 1 2 3Nb d'échanges

05

1015

FORUM 2 -Répartition du nombre d’échanges

par étudiants

Nb d'étudiants

0 1 2 3 4Nb d'échanges

05

101520

FORUM 3 -Répartition du nombre d’échanges

par étudiants

Nb d'étudiants


Carole

Automne 2011

Phase 1 197

Phase 2 35

Phase 3 21

Phase 4 0

Phase 5 4

Carole Carole

Hiver 2013 Automne 2013

378 (222 + 156) 105

51 (24+27) 19

93 (57+36) 31

1 (1+0) 1

7 (3+4) 2

Nombre de segments codés par phase en fonction de la session et du professeur

Fabien

Hiver 2013


Phase 1 89 32 28 149

Phase 2 11 0 7 18

Phase 3 1 0 6 7

Phase 4 0 0 0 0

Phase 5 0 0 3 3

4.3 TABLEAUX SYNTHÈSES DES INTERACTIONS CODÉES

Segments codés selon Gunawardena pour Carole

Automne 2011 Hiver 2013 Automne 2013

Phase 1 5 6 3

Phase 2 3 0 0

Phase 3 6 14 5

Phase 4 0 0 0

Phase 5 1 0 0

Segments codés selon Gunawardena pour l’ensemble (Étudiants + Carole)


Phase 1 197 378 (222 + 156) 105

Phase 2 35 51 (24+27) 19

Phase 3 21 93 (57+36) 30

Phase 4 0 1 (1+0) 1

Phase 5 4 7 (3+4) 2

4.3 INTERVENTIONS DES PARTICIPANTS

Segments codés selon Gunawardena pour Fabien

Segments codés selon Gunawardena pour l’ensemble (étudiants + Fabien)

Hiver 2013


Phase 1 0 0 0 0

Phase 2 0 0 3 3

Phase 3 0 0 2 2

Phase 4 0 0 0 0

Phase 5 0 0 1 1

Hiver 2013


Phase 1 89 32 28 149

Phase 2 11 0 7 18

Phase 3 1 0 6 7

Phase 4 0 0 0 0

Phase 5 0 0 3 3

4.3 INTERVENTIONS DES PARTICIPANTS

CaroleA11

Le PI peut amener plusieurs types d’apprentissages chez l’élève (Ph5/C) (lien avec vidéos en général)Combinaison de plusieurs modèles pédagogiques dans un PI (Ph5/B) (lien avec vidéos en général)Plusieurs façons de toucher plusieurs modèles pédagogiques dans un PI (Ph5/C) (lien avec vidéos en général)L’importance de bien comprendre les modèles et non de tracer une ligne distinctive (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos)Contrôlabilité de la tâche par l’enseignant dans le PI (Ph5/B) (aucun lien avec vidéos)Carole : possibilité de création de SAE autres que le PI permettant le développement autre que le PI (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos)

H13Possibilité d’association d’un modèle d’enseignement (Ph5/C) (lien avec une vidéo en particulier)Formule qui explique le lien entre PI et l’Appr. par projet (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos)Application d’un exemple tiré d’une intervention d’un participant dans une vidéo (lien avec une vidéo en particulier) (Ph4/D)Association de plusieurs modèles pédagogique pour réaliser un PI (Ph5/A) (aucun lien avec des vidéos)Nouvelle façon de penser à l’égard de l’approche expérientielle (Ph5/C)

A13Mise en exergue d’un modèle dominant et de modèle sous-jacents (Ph4/D) (lien avec plusieurs vidéos)Famille pédagogique (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos)Chevauchement des modèles théoriques dans la pratique (Ph5/C) (mention aux vidéos en particulier)

Fabien

• H13Synthèse : Croisement des paradigmes (d’enseignement et d’apprentissage) dans une même période. (Ph4/A) (lien avec plusieurs vidéos)Nouvelle compréhension des théories d’apprentissage qui peuvent être utilisées ensemble pour diverses activités. (Ph5/C) (lien avec plusieurs vidéos) Fabien : Synthèse : Faire appel à la métacognition lors d’activités où l’élève explique ses processus internes pour réaliser ses apprentissages.(Ph5/A) (lien avec plusieurs vidéos)

4.3 NOTIONS ABORDÉES PAR LES ÉTUDIANTS DANS LES ÉCHANGES ALLANT À PHASE 4 ET PHASE 5

Florian Meyer

Soutien effectué au sein des interventions

Carole Carole Carole


Soutien Psychologique et Psychosocial 12 34 27

Soutien Méthodologique et Organisationnel 0 16 6

Soutien Pédagogique 5 19 15

Soutien Technique 0 0 1

Nb d'interventions du professeur (total) 12 34 27

Fabien

Hiver 2013

2

0

0

1

8

4.3 INTERVENTIONS DES FORMATEURS

PISTES DE CHANGEMENT Dans ces situations, on semble rester au niveau A selon

Janik et al. (2009), autrement dit, les vidéos servent d’illustration de concepts théoriques qu’on propose aux étudiants de simplement identifier. Peu d’étudiants ne semblent profiter de ces vidéos pour avancer dans la construction de nouvelles connaissances par conséquent, nous proposons un certain nombre de suggestions favorisant une exploitation plus riche des vidéos

PISTES DE CHANGEMENT• Proposer des tâches qui

permettent aux étudiants de puiser dans leur expérience pour faire une comparaison significative (Yung et al., 2010)

• Proposer aux étudiants de mieux synthétiser les compromis construits dans les échanges et de proposer des applications de ces nouvelles connaissances pour mieux préparer à la réalisation des SAE suivantes

Amener les étudiants à discuter en petit groupe des vidéos pour arriver à une construction commune du sens. Autrement dit, placer les étudiants devant l’obligation de résoudre une problématique collectivement. Susciter le conflit sociocognitif. (Discussion productive de Yung et al. (2010)

BIBLIOGRAPHIE Baecher, L. et Kung, S.-C. (2011). Jumpstarting Novice Teachers’ Ability to Analyze Classroom Video:

Affordances of an Online Workshop. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28(1), 16–26. Bandura, A. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman and Company. Blomberg, G., Renkl, A., Sherin, M. G., Borko, H., & Seidel, T. (2013). Five research-based heuristics for

using video in pre-service teacher education . Journal for Educational Research Online, 5(1), 90–114. Bruner, J. (1996). L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de l’école à la lumière de la

psychologie culturelle. Paris: Retz. Cross, K. P. (1981). Adults as Learners. London: Jossey-Bass. Dumont (2007). Les relations enseignant-enseignés : les aspects psychoaffectifs. In J.-C. Henri, F. et

Basque, J. (2003). Conception d’activités d’apprentissage collaboratif en mode virtuel. In C. Deaudelin et T. Nault (dir.), Collaborer pour apprendre et faire apprendre. La place des outils technologiques (p. 29-49). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.

Gunawardena, C. N., Lowe, C. A. and Anderson, T. (1997). Analysis of a Global Online Debate and the Development of an Interaction Analysis Model For Examining Social Construction of Knowledge in Computer Conferencing. Educational Computing Research, 17(4), 397–430.

Janík, T., Janíková, M., Knecht, P., Kubiatko, M., Najvar, P., Najvarová, V., et Šebestová, S. (2009). Exploring Different Ways of Using Video in Teacher Education: Examples from CPV Video Web. In Tomas Janík et T. Seidel (Eds.), The power of video studies in investigating teaching and learning in the classroom (pp. 207–224). Munich, Allemagne: Waxmann Publishing.

Malo, A. (2000). Savoirs de formation et savoir d’expérience : un processus de transformation. Éducation et francophonie, 28(2), 216-235.

Manderscheid et C. Jeunesse (dir.), L'enseignement en ligne : À l'université et dans les formations professionnelles. Pourquoi ? Comment ? (p. 58-90). Bruxelles : De Boeck.

Martinet, M. A., Raymond, D. et Gauthier, C. (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. (Document officiel). Québec: Ministère de l’Éducation, Gouvernement du Québec.

BIBLIOGRAPHIE Meyer, F. (2010). Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de pratiques sur le

développement d’une compétence professionnelle chez des enseignants du primaire. Thèse de doctorat en éducation, Université de Montréal, Montréal.

Meyer, F., Lampron, R. et Gazé, M.-A. (2014). Four pedagogical models using video as a tool for learning in a distance teacher training program context. Form@Re - Open Journal Per La Formazione In Rete.

Mucchielli, A. (2009). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin.

Rich, P. J. et Hannafin, M. (2009). Video Annotation Tools Technologies to Scaffold, Structure, and Transform Teacher Reflection. Journal of Teacher Education, 60(1), 52–67.

Santiago, R., Leh, A. et Nakayama, M. (2011). Designing Effective Online Group Discussions. Proceedings of the European Conference on e-Learning, 731–738.

Sherin, M. G. (2007). The development of teachers’ professional vision in video clubs. In R. Goldman, R. Pea, B. Barron, & S. Derry (Eds.), Video research in the learning sciences (pp. 383-395). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

van Es, E. A. (2012). Examining the Development of a Teacher Learning Community: The Case of a Video Club. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 28(2), 182–192.

van Es, E. A. et Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2), 244–276.

Wang, M. et Kang, M. (2006). Cybergogy for engaged learning : a framework for creating learner engagement through information and communication technology. In D. Hung et M. S. Khine (dir.), Engaged Learning with Emerging Technologies (p. 225-253). Dordrecht: Springer.

Yung, B. H. W., Yip, V. W. Y., Lai, C. et Lo, F. Y. (2010). Towards a model of effective use of video for teacher professional development. Communication presented at The International Seminar. York, UK, February.

QUESTIONS/COMMENTAIRES