Étude de cas sur vidéo intégrés à la plate-forme Claroline dans le cadre de la formation des maîtres

en didactique du français-orthopédagogie

par Stéphanie Leblanc, professeureUniversité du Québec à Rimouski

Québec, Canada

1- Problématique

Il est difficile d’illustrer aux étudiants comment se manifestent les diverses difficultés de lecture et de langage oral chez les élèves par le biais de la simple transmission frontale de contenu.

Selon le point de vue exprimé par les étudiants, les diverses typologies proposées dans le cadre de nos cours semblent bien théoriques et peu concrètes.

Limite des études de cas sur papier.

2- But du projet

Collecte de séquences vidéo montrant des élèves présentant des difficultés de lecture et de langage oral.

Situations d’apprentissage par études de cas intégrées à la plate-forme Claroline et traitées par les étudiants en laboratoire informatique.

L’objectif de ce projet est de rendre concret pour les étudiants en formation la compréhension des diverses manifestations de difficultés de lecture et de langage oral chez les enfants et les adolescents.

3- Assises théoriques Importance d’intégrer les TIC en pédagogie universitaireLa société a changé, évolué, et il ne devrait pas y avoir un écart trop

important entre l’environnement d’apprentissage propre à l’université et le milieu où vit l’étudiant. Pour ce faire, l’université se doit de favoriser l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) en enseignement supérieur (Karsenti et Larose, 2001) .

Avantages indéniables de l’intégration des TIC : une motivation accrue chez les apprenants, de meilleurs apprentissages, un enseignement plus efficace et plus individualisé, une communication accrue et améliorée, un accès plus important à l’information et aux connaissances, une gestion plus efficiente de l’enseignement pour les formateurs, et enfin, une plus grande autonomie pour les apprenants (Karsenti et Larose, 2001).

Avantages des études de casFournit un environnement d’apprentissage dans lequel l’apprenant a

l’opportunité d’exercer sa capacité à prendre des décisions, à collaborer, à analyser, à exercer son esprit critique, à développer son jugement et à exprimer des opinions éclairées. Cela stimulerait son intérêt et son engagement dans l’apprentissage, sa rétention des informations traitées, sa capacité de résoudre des problèmes et sa pensée critique (McLellan , 2004).

En ce qui concerne précisément les études de cas sur séquences vidéo: éveillent l’intérêt, l’enthousiasme face à la tâche et un sentiment de défi important. Cette approche promeut l’apprentissage signifiant chez les apprenants. En retour, cet apprentissage signifiant permettrait une meilleure rétention des informations et un meilleur transfert des apprentissages dans les contextes de pratique réelle (Hakkarainen, Saarelainen et Ruokamo, 2007).

4- Collecte de vidéosCible de la collecte de vidéosCours portant sur les difficultés de lecture: quinze vidéos montrant des lecteurs en

difficulté en train de lire. Cours sur le diagnostic et l’intervention en langage oral: quinze séquences vidéo

montrant un individu ayant des troubles du langage oral en train de converser avec un adulte.

Obstacles dans cette démarcheLa commission scolaire approchée pour y réaliser ce projet a refusé que des

élèves soient filmés entre ses murs. Plan alternatif: demande à nos étudiants universitaires de nous rapporter des

séquences vidéo en échange de rémunération. À ce jour, nous avons recueilli que sept vidéos de cette façon.

Par ailleurs, sur Internet, nous avons trouvé que deux séquences vidéo d’élèves ayant une dysphasie (troubles du langage oral). Nous n’y avons pas trouvé de séquences montrant des lecteurs en difficulté.

5- Déroulement du projet à l’étudeCette recherche-action a été réalisée dans le cadre d’un cours de quarante-cinq

heures (3 crédits) intitulé ASS35102 Diagnostic et intervention en langage oral.

Tout d’abord, diverses typologies ont été montrées en classe durant un enseignement magistral. Il s’agit du classement des principales transformations phonologiques les plus communes chez les enfants selon Bowen (2007). De même, la sémiologie des dysphasies de Rapin et Allen (Lussier et Flessas, 2001) était à l’étude.

Ensuite, au laboratoire informatique, deux études de cas sur séquences vidéo ont été réalisées. Ces séquences vidéo étaient placées sur Claroline.

- Une étude de cas portait sur Samuel, 12 ans: http://vimeo.com/5273896

- Une autre étude de cas portait sur Nathan, 6 ans : http://www.dailymotion.com/video/x73777_nathan-2-suite-des-4-videos_people .

Vidéo montrant cette expérience réalisée en laboratoire informatique

..\..\Mes vidéos\Présentation Rabat Maroc\Expérience en classe haute qualité\VTS_01_0.IFO

..\..\Mes vidéos\Présentation Rabat Maroc\Expréience en classe faible qualité\Stephanie 100421.wmv

6- Constats émis par les étudiants et par la professeureMéthodeLors d’un cours suivant l’expérimentation en laboratoire, nous avons adressé un

questionnaire aux étudiants afin d’obtenir leur avis sur les sujets suivants:

1- À combien de minutes évalues-tu ta capacité d’attention lors d’un exposé magistral en classe?

2- À combien de minutes évalues-tu ta capacité d’attention lors d’une étude de cas sur séquences vidéo à l’ordinateur?

3- Quels sont les avantages et les inconvénients des exposés magistraux?

4- Quels sont les avantages et les inconvénients des études de cas sur séquences vidéo à l’ordinateur?

5- Selon toi, combien d’études de cas sur séquences vidéo devraient être réalisées dans un cours de quarante-cinq heures?

6- Autres commentaires.

Observation participante de la professeure.

Résultats du point de vue des étudiants

Avantages des cours magistrauxPermettent de recevoir plusieurs informations théoriques et de poser des questions

sur cette matière. Les étudiants apprécient cette formule lorsque le professeur donne des exemples concrets et parle de ses expériences en lien avec la matière vue.

Inconvénients des cours magistrauxNe sont pas efficaces s’ils sont trop longs, puisqu’ils demandent beaucoup

d’attention auditive et ne sont pas très dynamiques. Il en résulte que les étudiants perdent leur intérêt, leur concentration et leur attention pour la matière présentée. Ils estiment en moyenne leur capacité d’attention à 43 minutes lors d’un exposé magistral.

L’utilisation de cette seule méthode ne leur permettrait pas des apprentissages motivants et signifiants, ne leur assurerait pas la compréhension de la matière et ne leur permettrait pas non plus de construire leurs connaissances. Ils doivent ensuite avoir l’opportunité d’être en action pour pouvoir se l’approprier.

Résultats du point de vue des étudiants (suite)

Avantages des études de cas sur vidéoLa capacité d’attention des étudiants serait de 67 minutes avec cette formule. Permet de faire des liens entre la théorie et la pratique, de mettre les

apprentissages en action et de consolider leurs apprentissages. Elle donne l’opportunité de voir concrètement dans la réalité comment se

manifestent les diverses caractéristiques des typologies étudiées. Les étudiants ont apprécié travailler au poste informatique, puisqu’il leur était

permis d’étudier la séquence le nombre de fois qu’ils le désiraient. Ils ont apprécié les échanges qui ont suivis, qu’ils ont jugés constructifs. Ils ont trouvé cette formule motivante et intéressante, et les apprentissages

qu’ils y ont faits, signifiants.

Inconvénients des études de cas sur vidéoTentation d’aller naviguer sur des sites Internet pendant l’activité.Faible qualité sonore offerte par les ordinateurs lors des activités.

Résultats du point de vue de la professeure

Lors de la mise en commun des réponses suite aux études de cas, l’esprit critique et la capacité d’argumentation des étudiants étaient vivement sollicités.

Durant l’expérimentation, notre rôle était beaucoup moins actif et exigeant que lors d’un exposé magistral. Les étudiants ont alors pris le relai pour devenir proactif afin de prendre en charge leurs apprentissages. Ils étaient concentrés pendant une longue période de temps et semblaient très enthousiastes et motivés.

Du point de vue de l’enseignant, l’effort qu’il doit consentir à son enseignement ne se manifeste pas tant durant la situation d’apprentissage en question, mais précède plutôt celle-ci.

Nous avons constaté que les étudiants n’ont éprouvé aucune réticence ni malaise quant à la manipulation de la technologie proposée.

Résultats du point de vue de la professeure (suite)

Quant à la durée de chacune des études de cas sur séquences vidéo, nous considérons qu’elle ne devrait pas dépasser quatre minutes.

Nous visons à intégrer environ cinq études de cas sur vidéo par cours de quarante-cinq heures.

Claroline est un support incontournable pour ce genre d’activité, puisque le fait d’y placer les séquences vidéo limite les possibilités qu’ils soient téléchargés et qu’ils circulent sur Internet. Enfin, il serait intéressant d’ajouter des laboratoires virtuels dans Claroline plutôt que de placer les vidéos dans Documents et liens.

7- ConclusionLa combinaison d’un enseignement magistral, suivi d’une

séance d’études de cas sur vidéo en laboratoire informatique, semble une formule pédagogique efficace pour combler le fossé entre la théorie à la pratique et pour rendre les apprentissages plus signifiants pour les étudiants. Claroline est un bon allié à cet effet.

Enfin, bien que l’étude de cas sur vidéo combinée à un exposé magistral semble efficace, il est recommandé de diversifier les formules pédagogiques lors d’un cours de quarante-cinq heures.

Questions

Merci au décanat des études de premier cycle, à Michel Gendron et à Jean-Luc Théberge pour leur appui à ce projet technopédagogique.