etude comparative piaget vygotsky

8/13/2019 Etude Comparative Piaget Vygotsky

1/11

1er/ 4 dcembre : Vygotsky (1896 - 1934)

8 /11 dcembre : Wallon (1879 - 1962)

15/ 18 dcembre : Bruner (1915 - .)

5/8 janvier : modles no-piagtiens

- Importance des relations sociales dans le dveloppement cognitifdes enfants

- Etude du dveloppement dun sujet complexe en contextes

Sandrine HONORE MASSON

[email protected]

Lev Semenovitch VYGOTSKY

1. Elments biographiques

2. Principes de base de la thorie- Lapproche historico-culturelle

- Lancrage social du dveloppement

- La notion dinstrument psychologique

3. Le dveloppement du langage selon Vygotsky

4. Dveloppement et apprentissage- La Zone Proximale de Dveloppement ZPD

5. Etude comparative Piaget / Vygotsky

1. Quelques lments biographiques

- 1896-1934 (Bilorussie)

- Formation universitaire intense

- Adhsion aux ides marxistes--> reformulation de la psychologie sur ces bases

--> fonde une thorie historico-culturelle du psychisme

- Censur pendant la priode stalinienne

- Redcouverte de son travail dans les annes 60 (Etats Unis), milieu desannes 80 en Europe.

2. Principes de base de sa thorie

Etude des fonctions psychiques suprieures comme lattention, lammoire, la pense verbale (du langage) par le biais dune

approche historico-culturelle mettant laccent sur lancrage socialdu dveloppement et sur lutilisation dinstruments

psychologiquespar les tres en dveloppement.

A - Lapproche historico-culturelle

- Dimension historique : provient de llaboration de la culture par la socit

- Dimension culturelle : provient de linteraction entre lenfant et autrui,membre de cette socit

-Ide de base : Chaque socit et chaque individu, membre de la socit,dveloppe ses fonctions psychiques suprieures en intgrant la culture et sonhistoire (individuelle et collective).


2/11


3/11

Etude du dveloppement desoprations logiques de ladveloppement de lintelligence

5. Etude comparative Piaget / Vygotsky

Etude du dveloppement desfonctions psychiques suprieures

2 psychologues du dveloppement

2 thories interactionnistes

Interaction entre lenfant etlenvironnement physiqueExprience directe puis conclusion

Interaction entre lenfant etlenvironnement humain

Mdiateur social entre les deuxLe dveloppement prcdelapprentissage

Lapprentissage pilote ledveloppement

2 thories constructivistes

Illustration : exemple du langage

Henri WALLON1. Elments biographiques

2. Son approche3. Principe de base de sa thorie : un tre biologique et social

4. Prsentation de ses thmes de recherche : motricit, motion, imitation

5. Le dveloppement selon Wallon

1. lments biographiques :

- 1879-1962 (Paris)- Neurologue (Salptrire, service de psychiatrie de lenfant)- 1922 : cration dun laboratoire de psycho-biologie de lenfant- Enseignant chercheur au Collge de France

- Attach aux ides marxistes2. Son approche :

complexe multiple moderne

- Dveloppement dans sa globalit- Considre toutes les dimensions

- Psychopathologie(neuropsychologie),psychologie animale

- Thmes abords-Mthodes utilises

Ex : continuit entre normalet pathologie, influencesdarwiniennes

3. Principe de base de sa thorie

Social car : immaturit biologique la naissancebesoin du social pour survivre1er objectif : adaptation au milieu humainbesoin de mettre en place des relations avec lui

Biologique car : facteurs internes lorigine de la maturation biologique loi immuable de dveloppement succession rgulire des tapes

Ces relations sociales vont influencer le dveloppement de lindividu

La maturation biologique dtermine lestapes du dveloppement et le milieusocial rend possible lapparition decertains activits

Construction de lapersonnalit

Emergence de processuspsychobiologiques

Lindividu est un tre biologique et social


4/11

4. Thmes de recherche de Wallon :

A. Le mouvement

B. Lmotion

2 fonctions : - fonction daction sur le milieu extrieur (prhension, manipulation)- fonction dexpression (posture, attitude)

Au dpart, mouvement (corps, cris, pleurs) = > biologiquePuis acquisition dune signification grce lentourage => social

Premiers mois : mouvement = biologique mais pour servir lexpression

- Grande diffrence entre facult motrice et facult motionnelle

2 fonctions : - fait physiologique (biologique : raction musculaire)- comportement social

- Central car moyen pour rentrer dans la vie psychique, avant mme le langage verbal

C. Limitation

motion et mouvement = - Ractions motrices,- Souvent dpendants de la situation immdiate- Signes dune intelligence pratique

OR, besoin de projection pour raisonnements plus labors (voir titre de son ouvrage)

- Au dpart, acte moteur- Imitation vritable pour Wallon que si absence du modle- Imitation lie la notion de reprsentation- Assure le passage du sensori-moteur au reprsentatif

5. Le dveloppement selon Wallon

- Description globale, complexe : prise en compte de tous les lments quicomposent le dveloppement

--> pas intrt pour une dimension mais tude simultane de plusieurs dimensions4 dimensions fonctionnelles : - affectivit,

- personnalit,- motricit,- connaissance

Stade entit strictement homognepas de dlimitation chronologiquepas de succession linaire, pas de continuum

- Description par STADE :

Caractris par 1. Prdominance dune des dimensions fonctionnelles

2. Orientation des conduites de lenfant--> centripte ou centrifuge

- loi dintgration fonctionnelle (1)- loi de prdominance fonctionnelle (2)- loi dalternance (3)

Intgration permanente detous les aspects de lapersonnalit dans le

dveloppement

Modification de laprdominance dune

dimension chaque tapedu dveloppement

Successions destades distincts au

cours dudveloppement.

(1) (2) (3)

- dveloppement non linaire, oscillations car 3 lois / phnomnes :

6 stades : - Stade de limpulsivit motrice

- Stade motionnel- Stade sensori-moteur et projectif- Stade du personnalisme- Stade catgoriel- Stade de la pubert et de ladolescence

+ stade 0


5/11

1- Stade de limpulsivit motrice

2- Stade motionnel

3- Stade sensori-moteur et projectif

4- Stade du personnalisme

motricit centrifuge

Dpendance totale du bbDsordre gestuel, ractions impulsives

0-6 mois

motion centripte3 mois- 1anDsordre gestuel acquire un sens expressif

Ractions motrices : lieu privilgi de lmotion

Acquisition de la marche et du langageIntelligence des situations (I. pratique) et discursive

connaissance centrifuge

1 an - 3ans

CRISE3 priodes : a) priode dopposition : lenfant saffirme distinct

b) priode de grce : lenfant sapplique plairec) priode dimitation : lenfant prend ladulte en modle

personnalit centripte

3ans-6ans

5- Stade catgoriel

6- Stade de la pubert et de ladolescence

centrifuge

6 ans - 11 ans

connaissanceAge scolaireDveloppement activits intellectuelles plutt quaffectivesDveloppement de penses de moins en moins concrtes

CRISELes exigences de la personnalit passent au premier planMode de raisonnement abstrait

centripte

partir de 11 ans

personnalit

Interactionnistes mais

P : interaction immdiate : bb/ monde physiqueW : interaction bb/ monde physique avec mdiateur (milieu humain)

Dveloppementalistes mais

P : tude dans sa continuitW :tude dans sa discontinuit, tude travers des crises

Diffrences Piaget et Wallon :

P : Dveloppement de lintelligenceW : Dveloppement de la personnalit dans son ensemble

P : Importance du biologique. Monde physique puis socialW : Importance du biologique et du social. Monde social puis influence sur le reste

Jrme BRUNER

1. Elments biographiques

2. Son approche

3. Ses centres dintrt4. Principes de base de sa thorie

5. Thmes de recherche : perception, langage, imitation,

pdagogie


6/11


7/11

5. Thmes de recherche de Bruner :

A. La perception

- Objectif : comprendre le rle du contexte social et de ses influences- Influence du fonctionnalisme probabiliste (thorie des annes 1950)--> dveloppe sa propre thorie de la perception

Rcpteurs sensoriels

Stimulation

tat central directeur

oriente,conditionne,influence

perception : catgorielle, infrentielle et prdictive

B. Lacquisition du langage

- Au dpart, intrt pour les actes moteurs : la naissance, actes limits, peuordonns, mal articuls, puis, deviennent plus intentionnels

--> premier moyen pour tablir des relations avec autrui

Mais besoin du langage pour dvelopper un contact plus labor

- Ouvrage Comment les enfants apprennent parler :

bilan de 15 ans de recherche sur le terrain (cadre familier)

Acqurir le langage = noncer des ides en conformit avec lesrgles de grammaire mais surtout noncer du sens :

syntaxe, pragmatique et smantique indissociables

4 dons inns : - Disponibilit oriente vers les moyens et les fins- Transactionnalit- Systmatisation

- Abstraction

- Acquisitions permises par

1. des capacits prdisposant lenfant la parole (notion proche de Chomsky : LADLanguage Acquistion Device)

2. laide de ladulte qui permet de mettre en place LASS (Language AcquisitionSupport System )

--> apprentissage des conventions culturelles et langagires travers dessituations contextualises, schmatises, formates

---> base du dveloppement ultrieur du langage

Cest au travers du cadre des interactions sociales, qui sorganisent

ds le dbut de la vie, que lenfant rentre en communication

C. Limitation- assure une fonction dapprentissage par observation du congnre- permet la transmission de la culture (mais attention, ne suffit pas)

- diffrence entre imitation immdiate (mimtisme) et diffre.--> imitation diffre permet de construire une gnralisation du savoir faire

D. La pdagogie

- Loi : montrer pour faire faire - Activit de co-construction--> Linterprtation des intentions est dterminante pour lapprentissage

Lapprentissage est li au contexte mais aussi aux intentions, auxinteractions, au partage.

- enculturation :processus par lequel un individu assimile consciemment ounon les traditions de son groupe et agit en fonction de celles-ci

Lecture du bilan


8/11

Les modles nopiagtiens

1. Nopiagtiens ? Dfinitions, diffrences, similitudes.

2. Prsentation du modle de Pascual Leone (1970)

3. Prsentation du modle de Case (1987)

4. Prsentation du modle de Fisher (1980)

5. Dautres modles : Mounoud (1986), Halford (1987), Demetriou(1993)

1. Nopiagtiens ? Dfinitions, diffrences, similitudes

Nopiagtien

Intgration de diffrents courants thoriques(thorie de lapprentissage, du traitement delinformation) dans la thorie piagtienne

Conservation de certains postulats piagtiens

A. Ce qui est conserv :

- notion de constructivisme

- ide de lexistence dune squence universelle de niveaux structuraux qui sesuccdent- distinction entre dveloppement et apprentissage

B. Ce qui est nouveau (quelques exemples) :

- La restructuration dveloppementale ne sapplique plus de faon gnrale mais defaon spcifique au domaine

- Stades dfinis non plus par la forme des comportements pris ces stades mais parla complexit maximale des structures construites par lenfant.

- Maturation --> largissement des limites suprieures et Environnement --> rledans la rapidit pour atteindre ces limites

- Analyses plus fines des tches

- Pour quelques modles : rcapitulation cyclique ou rcursive du dveloppement

2. Prsentation du modle de Pascual-Leone (1970)

- Premier modle nopiagtien : thorie des oprateurs constructifs- Notion de stade identique Piaget, mme terminologie mais explique chacuncomme le rsultat de la mise en uvre de schmes de rsolution ou superschmes.

schmesoprateurs

Mcanismesfondamentaux

Rpertoire de connaissances des sujets(construction progressive)

- schmes cognitifs (3)- schmes affectifs- schmes personnels

-Oprateur M : activation des schmes pertinents-Oprateur I : inhibition des schmes non pertinents-Oprateur C : permet lapprentissage du contenu-Oprateur L :permet lapprentissage de la logique

--> Les oprateurs activent et synthtisent une certaine configuration de

schmes pour produire des super-schmes


9/11

- Formule pour valuer la capacit cognitive (M) chacun des stades

Mp = e + k

Exemple :

- Stade sensori moteur : 6 sous-stades.

Au premier sous-stade : Me = 0 car capacit = ensemble de rflexes

Puis volution jusqu Me = 5

Me = 6 --> passage un autre stade

Autre lment : essai de trouver une plausibilit anatomique

Exemple : oprateur M et schmes excutifs : lobe frontal

3. Prsentation du modle de Case (1987)

1. Sensori-moteur (0 - 18 mois)

2. Relationnel (12 mois - 5 ans)

tablissement de lien entre les

phnomnes observs

3. Dimensionnel (3,5 - 11 ans)

organisation mentale desphnomnes

association de valeurs de

dimensions opposes

4. Vectoriel (9 - 18 ans)

interaction de 2 ou plusieursdimensions

Pour chaque stade, 4 sous-stades :

- consolidation oprationnelle

- coordination unifocale

- coordination bifocale

- coordination labore

Ex :jeu du balancier au stade dimensionnel

4. Prsentation du modle de Fisher (1980)

- Objectif : trouver un quilibre entre nature et ducation

- Deux processus de base :

niveau optimal dedveloppement cognitif

dun individu

processus dacquisitionde la personne

- Dveloppement : mouvement en dix niveaux, regroups en trois tages.

limite suprieure des capacitsgnrales de traitementdinformation dune personne

manire dont la personne passedune aptitude spcifique dans uncontexte donn une acquisition*

plus complexe et plus gnrale

* motrice, perceptuelle ou mentale


10/11

Etages et niveaux cognitifs Ages dapparition

Premier tage : sensorimoteur - PERCEVOIR

Deuxime tage : reprsentationnel - CONCEVOIR

Troisime tage : abstrait - REFLECHIR

Niveau 1 : sets sensorimoteurs uniques plusieurs mois aprs la naissanceNiveau 2 : sets sensorimoteurs associs milieu de la 1re anneNiveau 3 : systmes sensorimoteurs fin de la 1re, dbut de la 2nde anne

Niveau 4 : systmes de systmes sensorimoteurs 1res annes prscolaires

Niveau 4 : sets reprsentationnels uniques 1res annes prscolairesNiveau 5 : sets reprsentationnels associs dernires annes prscolairesNiveau 6 : systmes reprsentationnels cole lmentaireNiveau 7 : systmes de systmes de reprsentation 1res annes de lyce

Niveau 7 : sets dabstractions uniques 1res annes de lyceNiveau 8 : sets dabstractions associs dernires annes de lyceNiveau 9 : systmes abstraits dbut de lge adulteNiveau 10 : systmes de systmes abstraits dbut de lge adulte

- Set : source de variations sous le contrle dune personne agissantmentalement ou physiquement sur les choses

- Passage dun niveau un autre grce :

(1) maturation biologique /gntique

--> explication du dcalage. Notion de support environnemental

(2) 5 rgles de transformation

Intercoordination, Complexit, Accomodation, Substitution, Diffrenciation

5. Dautres modles : Mounoud (1986), Halford (1987), Demetriou(1993)

Mounoud (1986) :

- tude de lorganisation sensori-motrice et mentale grce laquelle lenfant interprtele monde comme prexistant dans la nature de lenfant et voluant selon un systme

dhorloge gntique---> ide dun pr-quipement (structures prformes) volutif intgrant desexpriences environnementales.

naissance

18 24 mois

9 11 ans

16 18 ans

Organisation sensori-motrice

Organisation perceptivo-motrice

Organisation conceptivo-motrice

Organisation smiotico-motrice

Halford (1987) :

- 4 niveaux de dveloppement selon la mtrique de la complexit cognitive

- 4 faons dapparier des structures (symboliques, formalises mathmatiquement)

unaire

binaire

ternaire

quaternaire

1-2 ans

5-11 ans

11 ans et +

2-5 ans

- modlisation connexionniste de la structure des tches

-pas de sous stade

- diffrence individuelle

---> diffrentes vitesses lelong dune trajectoire dedveloppement unique


11/11

Demetriou (1993) :

- Inspir de la psychomtrie. Architecture de la pense acheve.

- Dveloppement : interaction de plus en plus efficace de deux systmes mdiatisepar un troisime. Tous inns.

systme dirigvers lenvironnement

systme hypercognitif

systme fonctionnelousystme de traitement

- charg du traitement desinformations externes

-compos de sphres de capacits

(SCS) : catgorielles, causales,quantitatives, spatiales,

propositionnelles et sociales

-activation etrgulation dusystme cognitifavec des stratgies

-systmedynamique

-trois processus :

vitesse, contrle etstockage

BILAN SUR LES NEOPIAGETIENS :

- MAIS

1- Extension empirique dautres domaines (traitement de linformation)

2- Explications des diffrences individuelles

3- Tentative de correspondance avec un support anatomique

4- Tentative de modlisations mathmatiques

- 4 modifications majeures

1- explication de la forme du dveloppement : Stade ? Sous Stade ? Combien ?

2- articulation entre les aspects qualitatifs et quantitatifs du dveloppement.

ID pour Pascual-Leone : une augmentation quantitative de la puissance delactivation entrane des comportements qualitativement plus complexes

etude comparative piaget vygotsky

Documents