enseigner la lecture au cycle 2 et progressivité des … · 2017-01-14 · enseigner la lecture au...
TRANSCRIPT
Enseignerlalectureaucycle2etprogressivitédesappren5ssages
Ledéchiffrageetlareconnaissancedesmots
StageAEFEMexico11-13janvier2017
Plan
• Regardssurlesnouveauxprogrammesetétatdelarecherche
• Iden5fierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée:analysed’unecompétence
1Regardssurlesnouveauxprogrammesetétatdela
recherche
Cultureécrite
Compréhensiondetextes
CompréhensiondephrasesLecturedemots
Ecrituredemots
Produc5ondetextes
Cultureécrite
Compréhensiondetextes
CompréhensiondephrasesLecturedemots
Ecrituredemots
Produc5ondetextes
Aujourd’hui
Cultureécrite
Compréhensiondetextes
CompréhensiondephrasesLecturedemots
Ecrituredemots
Produc5ondetextes
Lalectureaucycle2danslesprogrammes2015ATTENDUSDEFINDECYCLE
Iden5fierdesmotsrapidement:décoderaisémentdesmotsinconnusréguliers,reconnaitredesmotsfréquentsetdesmotsirréguliersmémorisés.Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturescolairedesélèves.Lireàvoixhauteavecfluidité,aprèsprépara5on,untexted’unedemi-page;par5ciperàunelecturedialoguéeaprèsprépara5on.
ConnaissancesetcompétencesassociéesIdenFfierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée(lienavecl’écriture)
Comprendreuntexte(lienavecl’écriture)
PraFquerdifférentesformesdelecture
Lireàvoixhaute(lienaveclelangageoral).
Contrôlersacompréhen-sion
• L’iden5fica5on des mots écrits nécessitel’ac5va5ondetroiscatégoriesd’informa5ons:– lecodeorthographiquequispécifielaséquenceexactedesleTrescomposantunmot;
– lecodephonologiquequipréciselasuccessiondesphonèmes;
– lecodeséman8quequicaractériselasignifica5ondesmots.
Quatregrandescatégoriesd’habiletéssollicitéesdemanièresimultanée
l’idenFficaFondesmots
lesconnaissancesstockéesenmémoire
lamémoiredetravailetlescapacitésderaisonnement
etdeplanificaFon
établirdesrelaFonsentre
lesidées,expliciterlesrela5ons,
contrôlersacompréhension
Lesstratégiesdela
compréhension
stratégiesdepréparaFonàlalecture
stratégiesd’interprétaFondesmots,desphrases,etdesidéesdutexte
stratégiespourallerau-delàdu
texte
stratégiesd’organisaFon,
derestructuraFonetdesynthèse
2Iden5fierdesmotsdemanièrede
plusenplusaisée:analysed’unecompétence
• Discrimina5on audi5ve fineet analyse des cons5tuantsdes mots ( consc iencephonologique).
• Discrimina5on visuelle etconnaissancedesleTres.
• C o r r e s p o n d a n c e sgraphophonologiques ;combinatoire (construc5ondes syllabes simples etcomplexes).
• M é m o r i s a 5 o n d e scomposantesducode.
• Mémorisa5on de motsfréquents (notamment ens i t u a5on s co l a i r e ) e tirréguliers.
Cultureécrite
Compréhen-siondetextes
Compréhen-siondephrases
Lecturedemots
Ecrituredemots
Produc5ondetextes
IdenFfierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée
Lesdifférencesentrelangues
• Certaines langues, comme l’espagnol ou l’italien,sont ”transparentes” (les correspondances entrephonèmesetgraphèmessontrégulières)etd’autressont ”opaques” (les correspondances phonèmesgraphèmessontirrégulières).
• Dans le cadre des langues ”opaques”, notammentl’anglais, l’appren5ssage de la lecture et del’orthographeestplusdifficile.
Liredel’écrit• Lesphonèmessontlespluspe5tesunitésdelaparole• Les graphèmes sont cons5tués par une ou plusieursleTresquireprésententunson/lesphonèmes
• Difficultédecertainsgraphèmesdufrançais
/k/ /s/ /ch/ /k/car
abricotcocoTecafé
ceceriselanceici
moucherichechevalbuche
chronoorchestretechnique
écho
Liredel’écrit• Lesphonèmessontlespluspe5tesunitésdelaparole• Lesgraphèmessontcons5tuésparuneouplusieurs leTresqui
représententunson/lesphonèmes
• Difficultédecertainsgraphèmesdufrançais• L’iden5fica5ondesmotsreposesurdeuxvoiesdelecture:
– lepassagedesleTresauxsons– lepassagedesleTresausens
/k/ /s/ /ch/ /k/car
abricotcocoTecafé
ceceriselanceici
moucherichechevalbuche
chronoorchestretechnique
écho
ParFcularitédelalanguefrançaise• Lesystèmed’écriturealphabéFquesefondeessenFellement
sur la relaFon entre unités disFncFves du langage oral(phonèmes)etunitésgraphiques(graphèmes).
• Le codealphabé5quedéfinit les rela5onsentre26 leTresetles36phonèmesdelalanguefrançaise.
Deuxdifficultés
iln’yapasdecorrespondancetermeàterme:«a»peutfaire[a],[ã],[è],[o]
pourécrireunson,ilpeutyavoirplusieurspossibilités[o]peuts’écrire«o»,«au»,«eau»pourécrirelasyllabe[ã],desmul5plespossibilités:«sanglier»,«ressemble»,«parfaitement»…
ParFcularitédelalanguefrançaiseuneorthographecomplexe
Deuxprincipes
Unprincipephonographique
L’écriturefrançaiseestdetypealphabé5que=>uneoudesleTrescodentdes«sons»
Unprincipemorphologique
Lesunitésdebasesontdesunitéssignifica5ves
Leurpe5tchatmangesurlelitLeurspe5tschatsmangentsurlelit
ParFcularitédelalanguefrançaisedesgraphèmesavecdemulFplesfoncFons
phonogramme[s]ou[z]
Marquesgramma5cales
• Marquedu
plurielnominal• Marquede
personneverbale(tuviens)
Elémentnonfonc5onneltemps-souris
Marqueslexicales• précis–précision
–précise–préciser
• dos–dossard
morphogramme
S
Lesphasesouprocéduresdelalecture
• Les mots écrits sont des images visuelles(iden5fica5on par voie indirecte - phase«logographique»).
• Les mots écrits sont des suites de le_resauxquelles correspondent des suites dephonèmes(phase«alphabé5que»).
• Lesmotssontdesunitésstablesmémorisées(phase«orthographique»).
MotmémoriséSignifica5on
Motcompris
Reconnaissancepardéchiffrageouvoieindirecte
MotoraliséImageaudi5ve
Laprocédurealphabé8que• CeTe étape, où la phonologie joue un rôleimportant,résulted’unappren5ssageexplicite.
• L’enfant s’appuie sur la connaissance desCorrespondancesGraphèmesPhonèmes(d’abordlesunitésleTres,puislesgroupesdeleTres)etilprenden compte l’ordre séquen5el de gauche à droitedanslessyllabes.
• CeTe procédure est très coûteuse au plan cogni5f(traitementintermodal,mémoire,aTen5on…).
Laprocédureorthographique• C’estunevoierapide,quipermetd’accéderdirectementau
lexique.• L’enfantquiastockéetautoma5sélesCGPetafréquentéles
motsparvientàlaprécisionetàlaredondancedesreprésentaFonslexicales.
• Ilreconnaîtlesmotsentantqu’unitésorthographiques,dontl’enveloppephonologiquepeutêtredifférentedel’enveloppegraphique(«oignon»,«femme»,«chorale»…).
MotmémoriséLexiquementalSignifica5on
Motcompris.Concept
Reconnaissanceorthographiqueouvoiedirecte
Ø ProcèdeparadressageØ NepeutêtreuFlisée
qu’aprèsconsFtuFond’unstock
Ø EstuFliséepourdesmotsirréguliers
GarsMarsChienClientChorale
24
L’importancedel’assemblage
Commentl’enfanttraitelesle_resetlesséquencesdele_res?
• Endébutd’appren5ssage,l’enfantpeutcertesreconnaîtreuncertainnombredemots,maiscelexiqueresterestreint(enraisondeslimitesdelamémoire).
• L’automaFsaFondesrèglesdel’assemblagepermetàl’enfantdesecons5tuerunlexiquementalstableetétendu,reposantsurdesindicesfiables.
Del’assemblageàl’adressage
• Grâceàl’appren5ssageetàl’automa5sa5ondesCGP,l’enfantstockedesgroupessignificaFfsdeleTresetdesyllabes.
• Ilpourraensuitelesréu5liserpartransfertlorsqu’ilrencontreradesmotsnouveaux,inconnusdelui(bien…Damien,mar5en,quo5dien).
• Audébut,lelexiqueorthographiqueestfoncFonnel(tributairedel’assemblage)puisildevientstable(effetdelaredondance).
Pédagogiedelalecture
Comptetenudulienétroitentreassemblageetadressage,ilestindispensable:
- d’enseigneràl’enfanttouteslescorrespondancesgraphèmes/phonèmesdemanièresystéma5que;
-d’introduiretrèsrapidementlacombinatoire(syllabesetmots).
-detravaillersurlesmotsentantqu’unitésstables,avecleursenveloppesphonologique,graphique,séman5queetorthographique.
28
Leseffetsdel’enseignementducodealphabé5quesurlesperformancesenlecture
D’aprèsuneexpériencedeRolandGoigoux(2000)
-unpourcentagederéussitesupérieurpourdesélèvesayantsuiviuneméthodedecorrespondancegraphème-phonème
-unevitessedelecturesupérieure-unecomplémentaritécode/compréhension/produc5onsupérieure
29
Evalua5onna5onaleCE2(pourcentagederéussite)
0
10
20
30
40
50
60
70
code compréhension production total
sans codeavec code
• L’appren5ssagedel’oralfaitapparaîtredesdimensionsfortesliéesàl’appren5ssagedel’écrit.
• Lescompétencesphonologiques– Accompagnerledéveloppementdelaconsciencephonologiquedesélèves.
– Exercerlacapacitédesélèvesàdécomposerlaparoleenpe5tesunités
• Laconnaissancedesnomsetdessonsdesle_res.– Dimensionfortementprédic5vedeperformancesultérieures
30
Evalua5onna5onaleCE2(pourcentagederéussite)
L’importancedel’enseignementducode
• Apprendreàlire,c’estêtreaTen5fàlaprésencedesleTresetdessuitesdeleTresquicorrespondentauxphonèmesauseindesmotsécrits
• L’enseignementexpliciteetsystéma5quedescorrespondancesgraphèmes-phonèmes(CGP)accélèrel’appren5ssage
Lerôledulexique
– Lirec’estmeTreenrapportunmotécritavecsasignifica5on.
– Plusonconnaitdemots,pluslareconnaissancedesmotsestfacilitée.
– S’assurerquelesélèvesconnaissenttouslesmotsqu’ilsdoiventlireetproposeruntravailsystéma5queduvocabulaireàl’oral
Levocabulaire,cen’estpasseulementacquérirdesmots,c’estaussiinstallerlacompréhensiondelaconstruc5ondesmots.
32
Lesconnaissancesmorphologiques
– Construirelesconnaissancesdesélèvessurlastructureinternedesmots.– Etapedel’acquisi5onduprincipealphabé5que– Importancedel’écritureinventée/tâtonnéepourproposeruneécriturerecevabled’unmotdontlalectureabou5raitàlamêmeformeorale• /baliso/=baliso,baliseau,balizo,balisaut…..
33
CHATONS
CHAT ON S
mammifère carnivore etc.
diminutif pluriel
petits du chat 34
• EnCP,l’objec5festd’améliorerlacompréhensionenu5lisantdeuxcatégoriesdemorphologie
EffetdespraFquesdesenseignantssurl’enseignementducode(RechercheIfé)
• Laprogressivitédescorrespondancesgraphophonémiquespendantlesneufpremièressemaines– Encode,ceTeinfluenceaTeintsonmaximumpouruntempode14ou
de15CGPétudiéespendantlesneufpremièressemaines.– Lestemposlespluslents,inférieursà8,freinentlesappren5ssages
desélèves,encode,maisaussienécriture
• Letauxdegraphèmesdéchiffrablesdépenddedeuxparamètresprincipaux.Ildépendd’aborddutemporetenu:pluslenombredecorrespondancesgraphophonémiquesétudiéesestélevé,pluslaprobabilitéderencontrerdesgraphèmesdéchiffrablesestforte.Ildépendaussidutexteetdesgraphèmesquilecomposent.
EffetdespraFquesdesenseignantssurl’enseignementducode(RechercheIfé)
• Effetsposi5fsdesac5vitésd’encodage.Deuxtâchesd’encodageexercentuneinfluenceposi5vesurlesperformancesfinalesdesélèves:– Letempsconsacréàl’écrituresousladictée(c’estlemaitrequichoisitcequidoitêtreécrit)
– Letempsconsacréàl’encodageautonome
• Pasd’effetssurlesperformancesdesélèvesconcernantlesensdel’étudedescorrespondancesgraphophonémiques≠posi5ondifférentedesneuroscien5fiques
EffetdespraFquesdesenseignantssurl’enseignementducode(RechercheIfé)
• Letempsconsacréàlalectureàhautevoixexerceuneinfluencesignifica5veetposi5vesurlesperformancesencodeetenécrituredel’ensembledesélèves,etpluspar5culièrementdeceuxini5alementfaiblesdansledomainedecompétencesévaluées.Encode,ceTeinfluencecroitjusqu’àuneduréemaximalede55minutesparsemainemaisladifférenceestsignifica5veàpar5rde30minutes.
• Aucuneffetassociéauxchoixdesmanuels
Unenjeutoutaulongducycle2:l’automa5sa5ondelalecture
• Réduirel’effortd’aTen5onauCPquiconsisteàdéchiffrerlesmots:lirechacunedesleTresdanslebonordredelagaucheversladroiteensesouvenantdeleurcorrespondanceaveclesphonèmesetenlesassemblantenmémoirepourformerunmot
• Aucycle2,ilfauttravailleràautoma5serceTelecture
Unenjeutoutaulongducycle2:l’automa5sa5ondelalecture
• L’automa5sa5ondelalecturec’est:– AccélérerletempsdelectureenfaisantensortequelavitessedépendemoinsdunombredeleTresdumot
– Reconnaitrelesmotslesplusfréquents– PasserdelachainedeleTresausensdumot– Décomposerdemanièreautoma5quelesmotsenmorphèmes
Décomposerdemanièreautoma5quelesmotsenmorphèmes
recommencerait
recommencer aitre commencer aitre commenc(e) er aitre com menc(e)er ait
41
La syntaxe est une réflexion sur lalangue et son fonc5onnement quic o n s 5 t u e u n d e s d om a i n e sd’appren5ssagesvisantàdévelopperlacompréhension.
42
Commentu1liservotrelave-lingeLaprocédureesttoutàfaitsimple.Enpremier,vous classez les choses en groupes selon leurcomposi8on. Une seule pile peut suffire, toutdépenddelaquan8té.Sivousdevezalorsfaireautre chose, faites-le, sinon vous êtes prêt. Ilest important de ne pas surcharger. Mieuxvauttraitertroppeudechoseenunefoisquetrop. A court terme cela peut sembler sansimportance mais toute surcharge risqued'entraînerdescomplica8ons.Uneerreurpeutégalementcoûtercher.
Leuklyanpriunebêlémrôddansaminé,passiaman,l’opsêrvad’ineuilkiparêssêseuluid’inékspêr.
Scietuebûchetouxlaitjoursixtares,thonfissenœudverratpluçamaire…
Commentorganiseruneséancedelectureenclasse
AménagersaclassepourpermeTre- l’autonomiedesélèvespar:
- lamiseenplaced’ou5ls- l’organisa5onmatérielleetspa5ale- letutorat
- l’accompagnementindividualisé- uneévalua5onsuivieetprécise- l’organisa5ondesespaces- uneclartécogni5ve- l’appren5ssagedumé5erd’élève
Organiserlaclasse
Apprendreàcommuniquer
ObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFondeclasse
Démarchepédagogique
Acquérirlesrègles- Prendrelaparoleàsontour- Ecouterl’autre- Resterdanslesujet
PROJETS-accueild’uneautreclasse- sor5e/visite- classetransplantée- cahierdevie- organisa5ond’uneexposi5on-ins5tu5onnalisa5onSUPPORTS-Albums,affiches,photos-jeuduprésentateur,mime- dessin,dictée- jeudes7familles- Jeuxdel’oie- MarionneTes
GroupeclasseConseilcoopéra5f,prépara5ondeprojetcommun,ins5tu5onnalisa5on
Définirlesrôlesetl’objetdelacommunica5on
Acquérirlesaitudes- Sedécentrerparrapportausujet,auxautres,àsoi- Triercequel’onvadire
Groupehétérogène:travailsurlesawtudesetlesrègles
Me_reenœuvrel’acFvité
RéinvesFrlessavoirsacquis- Vocabulaire- Syntaxe
GroupeshomogènesConversa5onvisantàréinves5rdessavoirsacquis
Réaliserlebilandelacommunica5on
Apprendreàs’exprimerObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFonde
classeDémarche
pédagogiqueEnrichirlevocabulaire PROJETSouSUPPORTS
DISCIPLINAIRES-Technologie:présenta5ond’unappareilménager;recherchedesonusage- Artsplas5ques:boitescachéesetsensa5on/devineTe- Communiquerunsavoiroudesobserva5onsensciences- EPS:parcoursd’orienta5on,jeuxcollec5fsSUPPORTS-Imagecachée-JeudedevineTe- Histoireendiaposi5ves- Enregistrementsonore- photosprisesparlesélèves(culturedeplantes)- Pe5tfilmACTIVITES- Ques5onnerpourdécouvrir- Décrireprécisémentpourdis5nguerdesélémentsvoisins- U5liserdesverbesd’ac5on- Jus5fierunehypothèse
GroupeclassePrépara5ondeprojet,ins5tu5onnalisa5on,observa5on,compte-rendu,explica5onderègles
Evaluer:apprécierl’adéqua5onentrevouloiretpouvoirdireetpointerlesdéficiencesIdenFfierlacompétenceàacquérir
Enrichiretexercerlasyntaxe
Groupehétérogène:Favoriserleséchanges
Faireémergerlacompétence
RéinvesFrlessavoirsacquis GroupeshomogènesConversa5onvisantàréinves5rdessavoirsacquis
Aideràl’appropriaFonEvaluer:apprécierl’adéqua5onentrevouloiretpouvoirdire
Apprendreàcomprendreetu5liserdesécrits
ObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFondeclasse
Démarchepédagogique
Développerdescomportementsdelecteurs
PROJETSouSUPPORTSDISCIPLINAIRES-Sedistraire,s’évader,prendreduplaisir- S’informer- Agir- Communiquer- SesouvenirSUPPORTS-Albums,roman,conte,BD,contespoésie- documentaires,journaux,plans,calendriers,menusdecan5ne,emploidutemps,affiches- ReceTes,règlesdejeux,instruc5onsdemontage- LeTres,cartespostales,fairepart- Pense-bête,agendas,listesACTIVITES- Ques5onnerpourdécouvrir- Observer/décrire- EmeTredeshypothèses- Jus5fierunehypothèse- Construiredusens
GroupeclasseU5lisa5ondesindicesdusupportenliaisonavecleprojetcollec5fdelecture- Typed’écrit- Indicesnontextuels- Indicestextuels
Etape1:Emissiond’hypothèses
UFliseretconstruiredesouFlssuscepFblesdefaciliterlaconstrucFondusens
Individuel/accompagné:MiseenœuvredestratégiesMobilisa5ondelacultureetdesconnaissances
Etape2:Construiredusens
RéinvesFrlessavoirsacquis GroupeclasseMiseencommundesreprésenta5onsindividuelles(textecaché)GroupeclasseConfronta5onArgumenta5onConfirma5onouinfirma5onPartagedestratégie(lemaîtresoulignelesélémentsvalidés)
Etape3:vérificaFonparuneexploraFonguidéeEtape4:vérificaFonanalyseEtape5:lectureindividuelleetsilencieuseLecturemodélisantedumaître
Développerdescompétencestransversales
ObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFondeclasse
Démarchepédagogique
DévelopperlaconnaissanceimmédiatedemotsougroupedemotsDévelopperlamémoire
- Textesdelectureauthen5que(découvertedanslaphaseprécédente)
- Motsougroupesdemots- Phrases
- Textesnonconnus- Fichiersetdic5onnaires- Textesdocumentaires,journaux
- Textesàtrous- Phrasesoutextesincomplets
- Ou5lsinforma5que
GroupeclasserenforcementGroupeshomogènesdebesoinDéveloppement
Exercicessystéma5quesEngroupe,seulouàdeuxpardémarchedéfi(exemple«jedeviensunvrailecteur»RETZ)
Développerl’apFtudeàexplorer
GroupeclasserenforcementGroupeshomogènesdebesoinDéveloppement
Développerl’apFtudeàanFciper
GroupeclasserenforcementGroupeshomogènesdebesoinDéveloppementIndividuelDévelopper/renforcer
Développerdescompétenceslinguis5ques
ObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFondeclasse
Démarchepédagogique
Développerleconsciencephonologique
Lecturesauthen5quesMotsougroupesdemotsProduc5onsd’écritsdesélèves
GroupeclasseGroupedebesoinIndividuel(informaFque)
EVALUERConstruireletravailetlesgroupesselonlesévalua5onsVIDEO
Enrichir- levocabulaire- lechampsémanFque- champlexical
TextesdéjàconnusTextesliésàdesthèmesoudesprojets
GroupeclasseGroupedebesoin
Développerlesconnaissancessyntaxiquesetmorphosyntaxiques
PhrasesdetextesconnusE5queTescollec5ves,individuelles
GroupeclasseGroupedebesoinIndividuel(informaFque)
DévelopperlaconnaissancedesanaphoresoudéicFques
TexteconnusProduc5ond’enfants
GroupeclasseGroupedebesoin
Ac5vitésdeproduc5ond’écrits• Uneproduc5onauthen5que
• Pourcommuniquer,poursesouvenir• Pourexpérimenterunmoyend’expressioninédit• Pouru5liseretconsoliderdescompétencesencoursd’acquisi5on
• L’iden5fica5onetlareconnaissancedestypesdetextesetdesunitésquilescomposent
• Liéesauvécuquo5dienouàunprojet• Desac5vitésetdessupportsliésauprojet
• Oudesac5vitésd’entrainement• Desou5lspourlesélèves,desou5lspourlemaître• Tendreversl’autonomieparlamanipula5ondel’écrit• Mobiliserdesconnaissancesetenacquérirdenouvelles
Produiredesou5lsCYCLE
Périodes Compétences Proposi5on(s)demiseensitua5onsoudeprojets
Références
Bibliographie
• DehaneS.,Apprendreàlire.Dessciencescogni8vesàlasalledeclasse,OdileJacob2011.
• FayolM.,L’acquisi8ondel’écrit,PUF,2013• GoigouxR.etCebeS.,Apprendreàlireàl’école,Retz,2006• GoigouxR(dir.),RechercheIfé,Lireetécrire.Efficacitédespra5ques
d’enseignementdelalectureetdel’écritureaucourspréparatoire-25septembre2015,hTp://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire/rapport/rapport-lire-et-ecrire
• OuzouliasA.,Lecture-Ecriture,Retz,2014