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ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE

EN CYCLE 3

Saint-Martin de Crau

N. REZZI

PIUFM

1. Qu’est-ce que la Géographie?

« La géographie est d’abord unedescription du monde: l’on y apprend les données physiques dupays, les diverses types d’animaux et de végétaux. Ajoutons-y la connaissance de la mer, car noussommes d’une certaine manière des êtres amphibies et marinstout autant que terriens.

Cette géographies’adresse au mondedu gouvernement et répond à ses besoins. Il est clair que lagéographie toute entière est orientée vers la pratique du gouvernement ».

Strabon (63 av. J-C – 24 après J-C)

Saint-Martin de CrauN. REZZIPIUFM

"La géographie (...) a pour objectif denous faire comprendre l'organisation des hommes et desactivités sur terre, d'expliquer les relations entre les milieux et les sociétés, d'appliquer cesconnaissances pour mieux aménager, de façon durable, ces lieux de vie dans le respect del'environnement des hommes »

Antoine Bailly in Voyage en géographie, 1999, p. 2

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2. Quelles démarches en Géographie?Décrire Expliquer Penser

l’organisation de l’espace

Une science sociale

pour

►Comprendre l’espace de vie des

sociétés

►Comprendre les permanences, les

flux, les dynamiques

Une science du territoire

qui

►Analyse les formes

►Décrit les paysages

►Analyse un fonctionnement


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flux, les dynamiques

►Analyser les rapports entre les

hommes et les espaces

Analyse un fonctionnement

Pour quelles missions?

Déchiffrer l’écriture spatiale des sociétés

Agir

Une Géographie savante Une Géographie enseignée Une Géographie appliquée

3. Que devons-nous enseigner?Bulletin officiel n°3, 19 juin 2008

« Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendrecomment les hommes vivent etaménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échellelocale et nationale ; ilsvisent à identifier, et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadreeuropéen et mondial. La fréquentation régulière duglobe, de cartes, de paysagesest nécessaire.Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au développement durable »

►Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves


►Le territoire français dans l’Union européenne

►Les Français dans le contexte européen

►Se déplacer en France et en Europe

►Produire en France

►La France dans le monde

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Pour quel « contenu »?Progressions pour le cours élémentaire deuxième année et le cours moyen, janvier 2012

« Construites selon deux perspectives »

►Décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leur territoire

►Identifier et connaître les caractéristiques géographiques de la France dans un contexte européenet mondial

D’où « des éléments de connaissances et de compétences» sur :


D’où « des éléments de connaissances et de compétences» sur :

►Les territoires à différentes échelles

►La répartition de la population

►La circulation des hommes et des biens

►Les activités économiques

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4. Pour quelles compétences?Bulletin officiel n°3, 19 juin 2008 et Progressions pour le cours élémentaire deuxième année et le cours moyen, janvier 2012

« Identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humainsde l’échelle locale à celle du monde. »« Lire et utiliser différents langages: cartes, croquis, graphiques. »

C’est-à-dire

CE2 CM1 CM2

Lire une carte c’estS’orienter

Lire une carte c’estUtiliser la légende

Lire une carte c’estUtiliser la légende


S’orienterLocaliser des lieuxUtiliser un plan ou une carte pour repérer un itinérairePrélever des informations

Utiliser la légendeRéaliser une carte simple

Utiliser la légendeRéaliser une carte simple

Lire un paysage c’estIdentifier les élémentsDécrire les élémentsLocaliser les éléments

Lire un paysage c’estRéaliser un croquis avec sa légende

Lire un paysage c’estExpliquer et comprendre un paysage

Utiliser un document statistique simple c’est

Comprendre le contenu d’un document statistique


Interpréter le document


Réaliser un graphique simple en particulier à l’aide d’un tableur

Quelques précisions….

Décrire et différencierquelques types de paysagesIdentifier et connaîtrepar leurs paysages les caractéristiques des principaux ensembles physiques et humains

♦les principaux caractères du territoire français(relief, hydrographie)♦quelques caractères essentiels des grands ensembles physiques (océans, continents, grands

domaines climatiques)♦quelques caractères des grands ensembles humains (quelques Etats, quelques grandes villes du

monde et de l’UE, zones vides et pleines, riches et pauvres, découpage administratif de la France)Mettre en relation des cartes à différentes échelles pour localiser un phénomène et situer les repères géographiques

♦lire et orienter une carte


♦lire et orienter une carte♦rechercher des lieux spécifiques sur une carte♦savoir utiliser un atlas

Réaliser un croquis spatial et/ou de paysage simpleà partir de l’étude d’une photo, d’une carte et/ou in situLégenderune carte, un croquisConnaître le vocabulaire géographiqueLire et comprendre des documents simples sources de la géographieSavoir lire une imageRédigerune courte description de paysageRédiger une courte synthèse sur un phénomène géographique

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5. La Géographie participe aussi à la validation duSocle commun de compétences et de connaissances

Compétence 1 Compétence 4 Compétence 3s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans unvocabulaire approprié et précis

prendre la parole en respectant le niveau delangue adapté

lire avec aisance (à haute voix,silencieusement) un texte

lire seul des textes du patrimoineet des œuvresintégrales de lalittérature de jeunesse, adaptésà son âge

utiliser l’outil informatique pours’informer, se documenter, présenter untravail

utiliser l’outil informatique pourcommuniquer

faire preuve d’esprit critique face àl’information et à son traitement

utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser desinstruments de mesure ; effectuer des conversions

lire, interpréter et construire quelques représentations

simples : tableaux, graphiques.

pratiquer une démarche d’investigation : savoir

observer, questionner


lire seul et comprendre un énoncé, uneconsigne ; comprendre des mots nouveaux etles utiliser à bon escient

dégager le thème d’un texteutiliser ses connaissances pour réfléchir sur untexte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire)

répondre à une question par une phrasecomplète à l’oral comme à l’écritrédiger un texte d’une quinzaine de lignes(récit, description, dialogue, texte poétique,compte rendu)en utilisant ses connaissancesen vocabulaire et en grammaire

orthographier correctement un texte simple dedix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée- en se référant aux règles connuesd’orthographe et de grammaire ainsi qu’à laconnaissance du vocabulaire

savoir utiliser un dictionnaire

Pourquoi est-il nécessaire de faire écrire en géographie?

→Elle participe à l’acquisition des langages

→Elle place l’élève dans une démarche active

→Elle permet à l’élève de s’approprier réellement et efficacement la leçon

→C’est un moment essentiel dans la structuration et la mémorisation d’un vocabulaire spécifique

Quel écrit en Géographie?→« l'écrit de recherche ou l’écrit de découverte » ou les traces écrites intermédiaires

Lié à l’étude de documents

Saint-Martin de CrauN. REZZI. PIUFM

Lié à l’étude de documents

Formalise l’exigence de trace écrite

→« l’écrit structuré » ou la trace écrite finale : production collective répondant à la question de départ

Cf Jean-Marc Bassaget, Guide pour enseigner l’histoire au cycle 3, Retz, 2005

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Quelles formes de trace écrite?

Journal

avec argumentation : d’abord, ensuite, parce

Saint-Martin de CrauN. REZZI. PIUFM

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avec argumentation : d’abord, ensuite, parce

que, donc

L’énumération

Poursuivre un texte narratif, un extrait de roman

Comment mettre en place la trace écrite?

Une trace écrite doit

→être ac0ve

→s’élaborer tout au long de l’ac0vité

→disposer d’un temps suffisant

→être intégrée à la séance

6. Comment enseigner la Géographie?Horaire/Programmation/Progression

Un horaire annualisé

156 h/anpour la culture humaniste

78h/anpour Histoire-Géographie-Instruction civique et morale

donc

ICM = 18h/an

Géographie = 30h/an


Histoire = 30h/an

La question de la place de l’Histoire-Géographie dans l’emploi du temps :

1h/semainepour la Géographie? ou

« blocs horaires adaptés et variables selon les semaines ou les mois» (BO. 19 juin 2008)?

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Histoire Géographie Sciences

Une programmation linéaireExemple sur site http://www.saint-remy.ien.13.ac-aix-marseille.fr/ancien_site/ressour.htm

Grands thèmes CE2 CM1 CM2

Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves

♦Les paysages de village, de ville, de quartier♦La circulation des hommes et des biens♦Les principales activités économiques♦Un sujet DD

Le territoire français dans ♦Les grands types de


Le territoire français dans l’Union européenne

♦Les grands types de paysages♦La diversité des régions françaises♦Les frontières de la France

Les Français dans le contexte européen

♦La répartition de la population en France et en Europe♦Les principales villes en France et en Europe

Se déplacer en France et en Europe

♦Un aéroport♦Le réseau autoroutier et TGV

Produire en France ♦4 Types d’espaces d’activités

La France dans le monde ♦Les territoires français♦La langue française

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Une programmation spiralaireExemple sur site http://www.saint-remy.ien.13.ac-aix-marseille.fr/ancien_site/ressour.htm

Grands thèmes CE2 CM1 CM2

Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves

♦Les paysages de village, de ville, de quartier♦Un sujet DD

♦La circulation des hommes et des biens♦Un sujet DD

♦Les principales activités économiques♦Un sujet DD

Le territoire français dans l’Union européenne

♦Les grands types de paysages♦La diversité des régions françaises♦Les frontières de la France

♦La diversité des régions françaises♦Les pays de l’UE


♦Les frontières de la France

Les Français dans le contexte européen

♦Les principales villes de France

♦Les principales villes de l’UE

♦La répartition de la population en France et en Europe

Se déplacer en France et en Europe

♦Un aéroport♦Le réseau autoroutier et TGV

Produire en France ♦4 types d’espaces d’activités

La France dans le monde ♦Travail sur globe et planisphères♦Océans et continents

♦Les principales zones climatiques et les paysages qui correspondent

♦Les territoires français♦La langue française

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La programmation proposée par la DGESCOGrands thèmes CE2 CM1 CM2

Les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial

Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèvesOrganisation du territoireCompétences des différents échelons

Le territoire français dans l’UELes grands types de paysages et la diversité des régions françaisesLes frontières de la France et les pays de l’UE

La France dans le mondeLes territoires français dans le monde

La répartition de la population Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves

Les Français dans le contexte européenLa répartition de la population

La France dans le mondeZones denses et vides de population


les élèvesPaysages de village de ville et de quartier

La répartition de la population en France et en EuropeLes principales villes en France et en Europe

populationEspaces riches et pauvres à l’échelle de la planète

La circulation des hommes et des biens

Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèvesLa circulation des hommes et des biensLes moyens de transport

Se déplacer en France et en EuropeUn aéroportLe réseau autoroutier Le réseau ferré à grandevitesse en France et en Europe

La France dans le mondeSe déplacer entre la métropole et les territoires ultramarinsLa langue française dans le monde. La francophonie

Les activités économiques Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèvesLes principales activités économiquesPremière approche du DD avec les déchets

Première approche du DDL’eau dans la commune, besoins et traitement

Etude d’un espace d’activitésUne ZIPUn centre tertiaireUn espace agricoleUne zone de tourisme

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6. Comment traiter le programme?

•Se fixer des objectifs :►acquisition des connaissances►acquisition de compétences

•Faire un choix :►une progression fondée sur l’acquisition des connaissances►une progression fondée sur les compétences


une progression fondée sur les compétences

•Une démarche :

Quelles questions se poser?

Séquence Que dit le programme?

Quels renseignements donnés par les documents d’accompagnement?

Quelle sera la problématique de la séquence?

Combien de séances pour une séquence?

Que vais-je évaluer?

BO du 18 juin 2008

Ressources pour l ’école élémentaire

Fiche d’objectifs ou contrat de révision

Séances Quelle problématique?

Quelles sont les connaissances attendues?

Quelles compétences seront travaillées?

Quels documents sont susceptibles de faire acquérir ces connaissances

et ces compétences?

Doit trouver sa réponse en fin de séance

Disciplinaires et transversales

Des documents supports qui doivent être

→accessibles

→iden0fiés

→analysés par un ques0onnement oral

ou écrit (fiche d’activité)

Saint-Martin de CrauN. REZZI PIUFM

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Comment démarrer la leçon?

Quelles en seront les étapes?

Quelles situations d’apprentissage?

Quelle sera la forme de la trace écrite?

ou écrit (fiche d’activité)

→lien avec la séance précédente

→situa0on problème

→carte mentale (représenta0ons

initiales des élèves sur le sujet)

→écrire pour copier

→écrire pour comprendre

→écrire pour communiquer

→écrire pour apprendre

Une TE qui se doit d’être élaborée au fur

et à mesure

Fiche d’objectifs et feuille de routeJe sais ma leçon

Si je connais→Le nom des 4 plus grandesagglomérations françaises (Paris,Marseille, Lyon, Lille)

→Le nom de 3 grandes agglomérations ducontinent européen (Paris, Londres,Moscou)

→Les mots foyers de peuplement, ville,agglomération, mégalopole, densité,

La répartition de la population en France et en Europe titre de laséquence

Logo de la discipline

localisation


agglomération, mégalopole, densité,légende

Si je suis capable de→Repérer sur une carte les foyers depeuplement

→Lire une légende

→Décrire que la population estinégalement répartie

→Compléter une carte avec le nom desgrandes agglomérations

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Plan de la séquence1. La terre est inégalement peuplée2. Où vivent les Européens?3. La population européenne est une population urbaine4. Et la population française?

Fiche d’objectifs

localisation

Carte de la répartition de la population dans le monde aujourd’hui


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Séance 1 La terre est inégalement peuplée [laisser titre en blanc, sera complété à la fin de la séance et sera la TE]

Matériel Carte de la répartition de la population mondiale

Compétences Lecture de légendeLecture de carteRepérer les grandes zones de peuplement dans le mondeRévision des continents

Déroulement Projection de la carteQuestionnement: ►que voyez-vous sur la carte ? des points rouges► Explication du code couleur►Comment peut-on savoir ce que signifient ces points? en regardant la légende►A quoi correspond un point? 500000 habitants(852 000 à Marseille)


►A quoi correspond un point? 500000 habitants(852 000 à Marseille)► Voit-on des points partout ? Où voit-on le plus de points ?►Qu’ a-t-on fait sur la carte pour les endroits où il y a le plus de points ?►D’après la légende comment appelle-t-on ces endroits ?Comment peut-on résumer ce que l’on vient de voir ?Que la terre n’est pas peuplée partout de la même manière

Trace écrite Ecriture du titre de la séance + résumé collectifpar questionnement de l’enseignant« La terre est inégalement peuplée mais certains endroits sont appelés foyers de population car les habitants y sont nombreux ».

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Carte pouvant être utilisée pour donner quelques explications


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Vue satellite de l’Europe, la nuit


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Séance 2 Où vivent les Européens ?

Matériel Photographie Europe de nuit + photocopie de la photographie

Compétences travaillées Lecture d’une photo satellite (nouvel outil)Réutilisation du code couleur vu séance 1Localisation des points de concentration de la population

Déroulement Rappel de la séance précédente avec questions qui annonce le sujet de la séance :Europe est-elle un foyer de population ? Mais est-ce que cela veut dire que les Européens sont nombreux partout ? Projection de la photographie et distribution photocopieLecture collective par questionnement►Quel continent est photographié ? Europe►Que voit-on ? tâches jaunes►A quoi correspondent ces tâches jaunes ? lumières►Pourquoi des lumières à certains endroits et pas à d’autres? Hypothèses des élèves, enseignant


►Pourquoi des lumières à certains endroits et pas à d’autres? Hypothèses des élèves, enseignant amène idée que là où lumières la nuit = villes►Où voit-on le plus de lumières ? Enseignant entoure sur photo projetée les lieux indiqués par élèves ou élèves viennent au tableau le faire après avoir rappelé quel code couleur utiliser. Les élèves font la même chose sur photocopie.Fin de l’activité : ►On a mis une couleur sur la carte, que doit-on faire ? faire la légende►On a réalisé une carte pour qu’elle soit compréhensible que doit-on faire : mettre un titre►Questionnement pour titre : en Europe les habitants sont-ils partout ? Non, ils sont inégalement répartis

Trace écrite Carte avec légende et titre : « En Europe, la population est inégalement répartie »

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Carte de la répartition de la population et des principales agglomérations


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Séance 3 La population européenne est une population urbaineMatériel Carte de la répartition de la population européenne +carte réalisée par élèves à partir de la photo de nuit + fiche d’activité de recherche

de vocabulaire

Compétences travaillées Lecture de carte et de légendeRepérer et localiser les principales agglomérations françaises et européennesConnaître les mots densité, agglomération et mégalopole

Déroulement Rappel séance précédente: nous avons vu que Européens inégalement répartis donc question où se concentrent les Européens ?Distribution carte Europe et fiche d’activité : travail en autonomie sur fiche de vocabulaireReprise de la fiche d’activité en collectif pour explication par enseignant et travail de lecture de carte qui est projetée►Densité = permet de savoir si on vit plutôt les uns sur les autres ou pas dans un pays♦ Comment est représentée densité sur carte ? plus c’est rouge plus la densité est forte♦Où voit-on le plus de rouge ? enseignant entoure sur carte les endroits indiqués par élèves♦Comparaison avec photocopie travaillée séance précédente : est-ce pareil ?

►Agglomération: reprise de la définition par enseignant puis questionnement


►Agglomération: reprise de la définition par enseignant puis questionnement ♦ Quelle est le nombre d’habitants des plus grosses agglomérations ?♦ Comment peut-on les voir sur la carte ? ♦ Quelles sont les plus agglomérations les plus peuplées ? ♦ En Europe, combien d’habitants comptent les agglomérations les plus nombreuses? Quelles sont les agglomérations françaises qui ont entre 1 et 5 M d’habitants ?

►Mégalopole : reprise de la définition par enseignant puis questionnement : ♦ Comment a-t-on représenté mégalopole sur carte ? ♦Quelle est sa densité ? apport enseignant la plus forte = PB avec 440 hbts/km2 à comparer avec 113

hbts/km2 pour la France)Questionnement final: où trouve-t-on les plus fortes densités : dans les villes et surtout dans mégalopole qui sert de base à TE

Trace écrite « En Europe, la population se concentre surtout dans les villes. Il y a 4 grandes agglomérations en Europe dont Paris (10 millions) La mégalopole est l’endroit où les densités sont les plus fortes. »

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Séance 4 Evaluation

Matériel Carte de la France

Compétences évaluées

Lire une carteUtiliser une légendeUtilisation du code couleurRepérer sur une carte les principales agglomérations françaisesRépondre à des questions par des phrases complètesRédiger une courte synthèse sur un phénomène géographique


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1. Sur la carte de France colorie deux endroits où la densité est supérieure à 100

habitants/km2

2. Colorie dans la légende la densité supérieure à 100 habitants/km2

3. Explique à quoi sert la densité

4. A l’aide de la carte quelles sont les 4 agglomérations les plus peuplées ?

5. Explique ce qu’est une agglomération

6. En lisant la carte, dis si la population française est répartie également partout sur le

territoire et justifie ta réponse

06/03/2013

Titre de la Présentation > Titre de la partie

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enseigner la gÉographie en cycle 3 - saint … · ... (relief, hydrographie) ... quelques grandes...

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