Enseignement technique Enseignement technique et professionnelet professionnel

Enseignement qualifiantEnseignement qualifiant

Juste un peu d’histoire …

• A3 – A2 – A4

• Développement progressif de l’enseignement professionnel

• Prolongation de la scolarité à 18 ans et généralisation du PSS

• Création des septièmes années professionnelles et techniques

• Développement de l’EHR qui deviendra le CEFA

• Proportion d’élèves scolarisés : environ 50 % dans les deuxièmes et troisièmes degrés du secondaire

•  Secteurs1. Agronomie2. Industrie3. Construction4. Hôtellerie – Alimentation5. Habillement et textile6. Arts appliqués7. Economie8. Services aux personnes9. Sciences appliquées

Qualification techniqueQualification technique3

4Certificat d’étude du deuxième degré

5 + alternance

6 + alternance

Certificat d’études secondaires supérieures (CESS)

Certificat de qualification (CQ6)

7 + alternanceCertificat de qualification (CQ7)

Objectif double

poursuite d’études supérieures et insertion professionnelle

Qualification professionnelleQualification professionnelle3 + alternance

4 + alternanceCertificat d’étude du deuxième degré

5 + alternance

6 + alternance Certificat de qualification (CQ6)

7 + alternance

Certificat d’études secondaires supérieures (CESS)

Certificat de qualification (CQ7) ou attestation de compétences

Objectif principal

insertion professionnelle

• La mise en place de la commission communautaire des professions et des qualifications : CCPQ

• Le décret fixant les missions prioritaires de l’enseignement

Les grands changements des Les grands changements des années 90années 90

CCPQCCPQ

• Identification des métiers

• Détermination des profils de qualification

• Détermination des profils de formation

• Veille sectorielle

• Détermination des compétences terminales pour les humanités professionnelles et techniques

• Etablissement des programmes en lien étroit avec les PF

Décret Décret MissionsMissions

Changements majeursChangements majeurs

• Les appellations des options sont devenues des appellations de métier

• Les contenus des programmes sont réorganisés et concentrés sur le développement de compétences

• L’approche pédagogique est revue– Découpage en situations d’apprentissage– Confrontation des élèves à des situations de plus en plus

proches de celles de la vie professionnelle– Développement du travail en équipe des enseignants– Prise en compte de la globalité de la formation de l’élève

• L’évaluation est revue– Développent d’une approche basée sur des situations

d’intégration

La certification : le CESS et le CQLa certification : le CESS et le CQ

• Une difficulté : la distinction des deux certifications

Projet de décret articulant les deux certifications

• Une richesse : l’occasion d’établir un lien avec le monde de l’entreprise

Les liens entre l’enseignement Les liens entre l’enseignement qualifiant et les entreprisesqualifiant et les entreprises

• La qualification• Les stages• L’alternance

• Les visites d’entreprises• La mise à disposition

d’équipements• La formation des

personnels• Le développement de

projets communs• Le partenariat industriel

Le formel L’informel

Et l’avenir ?Et l’avenir ?

• Le redéploiement de la CCPQ– Standardisation des appellations de métiers à tous les

opérateurs d’enseignement et de formation– Etablissement d’une cartographie des composantes

des différents métiers– Association du consortium de validation des

compétences

• La dimension européenne– La certification ECVET– Le contrôle qualité, notamment dans les processus de

certification

Et l’avenir ?Et l’avenir ?

• Le pilotage de l’alternance– Développement d’une structure unique– Uniformatisation du statut du jeune en alternance– Pilotage sur la base d’indicateurs

• La généralisation des stages professionnalisants au troisième degré– La généralisation– Le plan de mise en œuvre

• L’articulation CESS - CQ• La modularisation de l’enseignement qualifiant

Et l’avenir ?Et l’avenir ?• Le renforcement des moyens du fonds

d’équipement des écoles techniques par l’apport de moyens du FEDER

• L’ouverture des centres de référence et de compétences aux professeurs et aux élèves à raison de 25% de leur capacité d’accueil

• Le développement d’une trentaine de centres de technologies avancées à l’horizon 2013 (labellisation en mai 2008 et début de la mise en œuvre en 2009)

Une nouvelle vision des chosesUne nouvelle vision des choses

• Un enseignement de transition générale– Organisation sur la base actuelle– Objectif : la poursuite d’études supérieures

• Un enseignement technologique– Cette filière devrait être construite sur la base

des actuels enseignements de transition technique et une partie des actuelles qualifications techniques

– Une pédagogique à inventer– Un objectif : la préparation à l’enseignement

supérieur technologique– Une septième année professionnalisante

(organisée éventuellement en alternance) pour les jeunes qui feraient le choix d’entrer directement dans la vie professionnelle

• Un enseignement professionnel– Poursuivant un objectif d’insertion

socioprofessionnelle dès le sortir de l’enseignement obligatoire

– Construit sur la base des actuels enseignement professionnel et de certaines options de qualification technique

– Eventuellement modularisé– Permettant l’inscription dans un dispositif

d’apprentissage tout au long de la vie

Enseignement technique et Enseignement technique et professionnel, école en D+professionnel, école en D+

Quelles sont les revendications Quelles sont les revendications pour soutenir les acteurs de pour soutenir les acteurs de

l’éducation ?l’éducation ?

1. Données générales1. Données générales

• 1.1. Gros déficit de qualifications, particulièrement en région Bruxelloise

• 1.2. Taux d’ASP (abandon scolaire précoce) stable autour de 30 %

• 1.3. Redoublement : 36 % d’élèves à l’heure (18 % en D+)

• 1.4. D+ : 18 % à l’heure, 30 % 1 an de retard, 25 % 2 ans de retard, 11 % 3 ans de retard, 9 % alternance, 6 % spécialisé

2. Réalités micro-scolaires (une 2. Réalités micro-scolaires (une école schaerbeekoise)école schaerbeekoise)

• 2.1. problème n° 1 : absentéisme scolaire (stable ou en hausse)

• 2.2. performances scolaires médiocres ou simplement moyennes (indicateurs : évaluation externe)

• 2.3. travail éducatif important de la part de toute l’équipe enseignante et éducative

• 2.4. cadre de vie globalement dégradé

Conclusions microConclusions micro

• 1. une politique cohérente et des moyens supplémentaires importants permettent d’éradiquer la violence ou de la mettre à un niveau très bas

• 2. Sans changement de politique globale, très peu de progrès, voire pas du tout en matière d’absentéisme et de résultats scolaires

• Il faut donc nécessairement un changement important dans la politique d’enseignement en Communauté française de Belgique pour espérer raccrocher dans la moyenne les écoles les plus faibles (car accueillant les élèves les plus faibles).

• Sinon, les écarts entre établissements resteront élevés (cfr PISA) et l’échec scolaire la norme (plutôt que l’exception!)

Esquisse d’un plan de lutte contre Esquisse d’un plan de lutte contre la dualisation et l’échec scolairela dualisation et l’échec scolaire

• Introduction• Une législature (une de plus) perdue pour

la diminution des écarts entre établissement, malgré les intentions louables de départ

• Importance de fixer des objectifs macro (système) et des objectifs par établissement : CEB, redoublement, ASP, CESS…

2 Préalables2 Préalables

• 1. Cibler les mesures

• Les rares moyens mobilisables doivent être injectés de manière précise (écoles et classes le plus en difficultés), doivent faire l’objet d’une évaluation sérieuse, et d’un travail de concertation avec les équipes enseignantes et la Direction.

• 2. nécessité de revisiter les carrières enseignantes dans une optique de valorisation des compétences :

• On perd énormément de personnes en début et en fin de carrière : des mesures spécifiques pour ces tranches d’âge là et création d’un statut pour l’enseignant en cours de carrière (2 paliers de progression)

Un plan en 5 axesUn plan en 5 axes

• 1. Structurel

• 2. Financier

• 3. Ressources humaines

• 4. Pédagogique

• 5. Elèves et familles

ConclusionsConclusions

• Quelles sont les revendications pour soutenir les acteur de l’éducation :

• Accord entre grands acteurs

• * politique

• *technostructure : administration +réseaux +syndicats de l’enseignement

• * travailleurs de l’enseignement

• Plan qui s’étale sur deux législatures et qui consacre :

• - un investissement ciblé sur les écoles primaires et secondaires accueillant les publics les plus faibles (à concurrence de 50 Mio € annuels supplémentaires )

• - une évaluation permanente sur l’utilisation des moyens et les résultats obtenus

• -la garantie que les économies attendues sur le redoublement sont réinjectées dans le système

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• - une revalorisation du statut de l’enseignant et des autres travailleurs (éducateurs)

• - des mesures incitatives et contraignantes pour les familles et les élèves qui ne respectent pas le « contrat scolaire »