enseignement de l’histoire au cycle 3...•donner des repères - structurer le temps -donner du...
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Enseignement de l’Histoire au Cycle 3
Histoire et compétences rédactionnelles au cycle 3
IEN Toul - Mai 2012 1
Culture Humaniste
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Enseigner l’histoire au Cycle 3
Quelques constats… (Rapport Inspection Générale 2005)
• Des horaires inférieurs aux horaires officiels
• Des programmations de cycle souvent formelles
• Des programmes inégalement suivis
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Des enjeux essentiels • Donner des repères - structurer le temps -donner du
sens au passé (intelligence du temps ) • Donner les clés d’un regard distancié sur le présent,
comprendre le monde qui nous entoure • Développer l’esprit critique, éduquer à la citoyenneté • Développer des compétences multiples • Construire son identité dans le cadre d’une culture
humaniste
« Les élèves de Cycle 3 doivent pouvoir se situer dans une succession d’époques au travers de quelques dates simples
et maitrisées ». IEN Toul - Mai 2012 4
Quel cadre règlementaire ? Point sur les programmes 2008
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L’histoire intègre la « culture humaniste ».
« Elles [histoire et géographie] développent, chez l’élève, curiosité, sens de l’observation et esprit critique. Les travaux des élèves feront l’objet d’écrits divers, par exemple des résumés et frises chronologiques, des cartes et croquis… »
Histoire – géographie - instruction civique et morale = 78 heures annuelles Soit environ 2h15 par semaine pour les 3 matières. Au lieu de 3h à 3h30 pour
les programmes 2002.
La référence au socle commun dans les attitudes et dans les capacités du pilier 5 culture humaniste conforte la place de l’enseignement de l’histoire.
http://eduscol.education.fr/cid46267/competence.html
Les piliers 6 & 7 fournissent de nombreuses pistes pour opérationnaliser les activités en histoire…
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Les contenus
Le programme est découpé en 6 périodes :
• Préhistoire, Antiquité, Moyen âge, Temps moderne, XIXème siècle, XXème siècle et 21 temps forts.
• Il ne faut négliger aucune période y compris la plus récente.
• Respecter l’ordre chronologique.
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Quelle démarche ?
45 min à 1h soit 96h/an 144 fois l’occasion de se poser des questions historiques tout au long du cycle. Comment faire ? • Privilégier le questionnement : ensemble nous allons nous
interroger. • Placer le document au cœur des apprentissages et avoir un
regard critique sur celui-ci (auteur, époque, influence…). • Favoriser les échanges et l’argumentation (oui parce que…,
non parce que…). • Développer l’esprit critique..
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Quelle programmation de cycle ?
Document ressource (site Eduscol) BO janvier 2012.
http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/76/3/Progression-pedagogique_Cycle3_Histoire_203763.pdf
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Une nécessité : une programmation de cycle
préhistoire antiquité moyen âge Les temps modernes
La révolution Française
& le XIXème siècle
Le XXème s.
et Notre époque
1ère possibilité : diviser les 6 périodes dans les 3 années du cycle.
CE2 CM1
CM2
Les périodes les plus anciennes au CE2 là où les enfants ont une perception moins
établie du temps.
Deux périodes sur l’année (4 mois chacune).
Oubli en CM2 de ce que l’on a vu au CE2.
Aucun passerelle possible entre les périodes.
Peu propice au travail de cycle.
L’enseignant d’une classe à 2 ou 3 niveaux d’une petite école doit conduire des
séances différentes pour chacune de ses sections.
2ème possibilité : Une programmation spiralaire
Chaque année, on visite les 6 périodes à travers des évènements différents
(changement de focales en fonction de l’âge et des capacités) : répartition des
points forts sur 3 ans
Par exemple Année 1 Année 2 Année 3 Préhistoire Les premières traces
de vie humaine
L’apparition de l’art La maîtrise du fer et
de l’agriculture
Antiquité Les gaulois
Romanisation de la
gaule
Le début du
christianisme
Moyen âge Seigneurs et
paysans
La guerre de cent ans Les cathédrales
L’islam
Temps modernes Temps des
découvertes
La renaissance La monarchie absolue
les Lumières,
L’esclavage
La révolution
française et le
XIXème siècle
Révolution française
et l’empire
La révolution
industrielle
La colonisation
L’installation de la
république
XXème siècle et
monde actuel
La planète en guerre La société en France Crimes contre
l’humanité.
La construction
européenne et la 5ème
république
3ème possibilité : un compromis entre choix 1 et 2
CE2 : on balaye les 6 périodes à partir d’un seul point fort
On construit la frise de classe.
CM1 et CM2 : on partage les 6 périodes, on étudie d’autres
points qu’en CE2, on approfondit. On complète la même frise.
préhistoire antiquité moyen âge Les temps modernes
La révolution Française
& le XIXème siècle
Le XXème s.
et notre époque
Rendre opérationnelle la programmation choisie
C’est définir pour chaque sujet d’étude : (à l’aide des outils EDUSCOL)
- Point fort ou sujet d’étude
- Problématique ou questionnement proposé aux élèves
- Le volume horaire attribué (nombre de séances en associant un titre à chaque séance.
- Identifier de 1 à 3 documents différents par séance.
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Des outils pour enseigner
• La frise chronologique
• Des documents variés et compréhensibles (L’élève doit être capable de comprendre la spécificité de l’histoire, cette « connaissance par traces » qui pour l’historien sont des sources, des documents)
• Des récits (pour le maitre)
• Un cahier ou classeur d’histoire, organisé, support de référence de ce qui fait sens, de ce que l’élève doit retenir et savoir faire (méthodologie).
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Une démarche pédagogique
• Basée sur le Lire, Dire, Ecrire… une trace écrite (2 types d’écrits) réponse collective au questionnement posé.
• Une conduite de séance modélisée :
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Conduire la séance
Introduction rapide
- Lien avec une séance antérieure
- Situation temporelle (frise murale)
- Les enjeux (donner du sens aux activités mais sans nécessairement
dévoiler les conclusions)
Un questionnement,
une problématique
Pourquoi les paysans construisent-ils des châteaux
forts au Moyen Age ?
Un relevé des
connaissances des
élèves
Dites-moi tout ce que vous savez sur
Charlemagne.
Une simple
présentation
Aujourd’hui nous allons essayer de comprendre la
vie des ouvriers au XIXème siècle.
Dans tous les cas, les réponses seront fournies
par l’exploitation documentaire et le récit du maitre.
Conduire la séance
Un déroulement organisé. - phase d’observation (identification, lecture)
- phase d’interprétation (questionnement, raisonnement)
Une trace écrite élaborée au fur et à mesure (connaissances et capacités)
- courte synthèse partielle
- capacités (titre, légende, analyse de l’image, du texte …)
Une synthèse finale construite avec les élèves et s’appuyant sur l’étude documentaire.
Conduire la séance : écueils à éviter
Un temps trop long d’exploitation documentaire en ateliers
- choix des documents (efficacité, comparaison)
- synthèse reportée à la semaine suivante.
Une synthèse finale donnée par le maitre
- sans construction collective
- sans lien direct avec les documents (simples illustrations)
- à la dernière minute (copie sans soin)
L’usage exclusif de photocopies ou fichiers
- texte lacunaire à compléter (connaissances uniquement)
- rigueur d’écriture
L’encyclopédisme : trop de connaissances à mémoriser
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L’Evaluation
On ne peut évaluer que ce qui a été présenté et pratiqué en classe.
L'évaluation porte : sur les savoirs (vocabulaire, raisonnement) sur les savoir-faire (utilisation des supports)
Elle permettra de vérifier si l’élève est capable de restituer (en fin de séance) les grands traits de ce qui a été construit ensemble, s’il est capable de comprendre, d’analyser un évènement, un texte, s’il peut synthétiser. Cette évaluation portera sur la démarche.