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[email protected], Université Savoie-Mt Blanc

2 juin 2018, APLIUT Toulouse

EMILE DANS L’INTERNATIONALISATION DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR FRANÇAIS :

LA PRONONCIATION ENCORE ET TOUJOURS ORPHELINE?

EN COMMUN … ?

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PRONUNCIATION AS ORPHAN: WHAT CAN BE DONE?Gilbert (2010), IATEFL Pronunciation Special

Interest Group NewsletterParallèles avec EMILE dans

l’enseignement supérieur en France

1) Absence dans la formation des enseignants

2) Manque de recherches utiles3) Informations peu disponibles4) Facteurs psychologiques5) Besoin d’améliorer les compétences &

l’assurance des enseignants

1) VRAI

2) FAUX, mais peu exploitées3) VRAI & FAUX4) Toujours aussi pertinents5) OUI, et possible d’agir

PLAN

�Formation�Recherches�Suggestions

FORMATION RECHERCHES SUGGESTIONS

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SECONDAIRE: OBJECTIFS EN LVES

Chaque élève doit être capable de communiquer dans au moinsdeux langues vivantes à la fin de l’enseignement secondaire. Pouratteindre cet objectif, l’enseignement des langues s’inscrit dans uneperspective européenne commune forte. Les élèves sont sensibilisés àune langue étrangère dès le CP et la pratique de l'oral estprioritaire à tous les niveaux de l’école au lycée. L’amélioration descompétences des élèves français en langues vivantes est une priorité.L’apprentissage des langues tient une place fondamentale dans laconstruction de la citoyenneté, dans l’enrichissement de lapersonnalité et dans l’ouverture au monde. Il favorise égalementl’employabilité des jeunes en France et à l’étranger.


ET L’ORAL?


En réception, l'élève est capable :- de comprendre l'essentiel de messages oraux élaborés (débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et de textes longs, sur une gamme étendue de sujets ;

- de suivre une argumentation complexe énoncée dans un langage standard ;- d'effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l'explicite, vise une compréhension de l'implicite ;- d'identifier le point de vue du locuteur ;- d'un grand degré d'autonomie en lecture.En production, l'élève est capable :- de s'exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets relatifs à ses centres d'intérêts ou à ses domaines de connaissance ;- de présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, avec finesse et précision, par écrit ou par oral, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d'informations, des opinions et points de vue ;- de défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation claire et nuancée.En interaction, l'élève est capable :- de participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes, en s'exprimant avec spontanéité

et aisance, y compris avec des locuteurs natifs ;- de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments d'autrui et en argumentant.

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Différents systèmes d’enseignement EMILE : sections …

• européennes ou de langues orientales (SELO)• internationales (SI)• binationales : Abibac, Esabac, Bachibac

PAYSAGE DE L’EMILE EN FRANCE


� Primaire: 10 Secondaire: 9 établissements

� ≅ 2000 élèves (moitié en Savoie)

• 1563 en primaire:

• 700 maternelle

• 863 élémentaire

• 388 dans le secondaire

• ≅40 enseignants (moitié en Savoie)

• Langues : anglais, italien, allemand (Elysée 2020)

EMILE DANS L’ACADÉMIE DE GRENOBLE

8FORMATION RECHERCHES SUGGESTIONS

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0% 20% 40% 60% 80%

Interroge stratégies d'apprentissage

Aide avec vocab

J'autorise l'usage du Fr

Je fais paraphraser en LVE par 1 élève

Je paraphrase consignes en LVE

Demande qu'ils s'entraident

Fournis aides visuelles

Explicite la tâche

DIFFICULTÉS LVE: TECHNIQUES D’ÉTAYAGE


Caractéristiques métier enseignant dans dispositif EMILE« stimulant » « enthousiasmant », « enrichissante, motivante », « immense richesse » « plaisir de travailler autrement »

Quels bénéfices ?1. Compétence interculturelle2. Plaisir pratique langue étrangère 3. Compétence linguistique (élèves et enseignants)

BENEFICES EMILE: ENSEIGNANTS


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Contenu formation 1) Pédagogie de l’EMILE2) Temps d’échanges de bonnes pratiques, créer et

mutualiser supports & outils (local + national + international)

3) Ressources

Souhaitent recevoir une formation: n = 31/37

FORMATION À EMILE


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FORMATIOND’ENSEIGNANTS À EMILE? DIPL UNIV EDILE, UNI BORDEAUX


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FORMATION D’ENSEIGNANTS À EMILE? BABEL.NL

Exemple de structure: USMB�7 x 3h sur l’anglais oral�5 x demi-journées avec une néerlandaise (pédag. EMILE)�1 journée de « debriefing » (1 an plus tard)

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… in higher ed: increasingly required to teach in English.… need an excellent command of English and a thoroughawareness of CLIL theory (Content and Language Integrated

Learning).… for subject lecturers/teaching staff who teach or will beteaching (international) classes through the medium of English.

English language skills (oral fluency practice; vocabulary development; classroom(management) language; discourse-organising language; rephrasing; summarizing;grammar revision if necessary).Teaching skills (e.g. ways to enliven lectures and seminars and get the messageacross: engaging students, scaffolding: pre-teaching). + giving feedback.Practice activities (e.g. teaching sessions; speaking activities).Awareness-raising activities (e.g. discussing CLIL strategies; sharing experiences;reflecting on teaching methods, refining skills and developing new ones).


CONCLUSION

EMILE peut être l’occasion d’améliorer la pédagogie

Très peu (voir point) de références à la prononciation


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RECHERCHES


PERCEPTIONS DU FAS EN FRANCE (EVA JOLY, 2012)

https://www.youtube.com/watch?v=idk0jZhQTxY

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OÙ EST LE PROBLÈME?

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Apprentissage = transfert vers MLT

Objectif: réduire la charge sur MT & faciliter le transfert vers MLT

apprendre VIA une langue non-maternelle =

traiter du contenu via un parlé souvent accentué (FAS)

N.B. : le niveau & les besoins langagiers des apprenants & EMILE

�Niveau moins élevé en LVE = apprennent mieux quand un seul accent (moins de surcharge du MT)


FAS, L’AISANCE DU TRAITEMENT & L’APPRENTISSAGE

�Bad News : peu d’adultes acquièrent une prononciation L2 “native” ou quasi-native (Flege, Munro & MacKay, 1995)

�Good News : l’intelligibilité et le degré d’accent (accentedness) sont partiellementindépendent (Munro & Derwing, 1995, dans Derwing & Munro, 2015: 6-7)

More Bad News� L’effet vampire = “l’accent distrait la personne qui

écoute lorsqu’elle traite le message central” (Mai &

Hoffman, 2014: 149)


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ATTITUDES ENVERS FAS : CONSÉQUENCES

o Salaires plus bas (Dávila, Bohara & Saenz, 1993)

o Impact sur les recrutements (Munro, 2003; Hosoda & Stone-

Romero, 2010)

o Centres d’appel (Wang, Arndt, Singh, Biernat & Liu, 2013)

o Attributions de culpabilité (Dixon, Mahoney & Cocks, 2002)


ATTITUDES ENVERS FAS : CONSÉQUENCES

o Salaires plus bas (Dávila, Bohara & Saenz, 1993)o Impact sur les recrutements (Munro, 2003; Hosoda & Stone-

Romero, 2010)o Centres d’appel (Wang, Arndt, Singh, Biernat & Liu, 2013)o Attributions de culpabilité (Dixon, Mahoney & Cocks, 2002)o Jugements de competence o Enseignants non-natifs & le discours académique (Rubin, 1992; Kavas &

Kavas, 2008) *MEME si je suis prévenue, perçu comme moins compétento Berckovcoca, Cernikovska & Skarnitzl 2016 *MEME si je ne comprends

pas la langue, perçu comme moins compétento Volin, Skarnitzl & Henderson 2017: *le poids du modèle natif


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Crédibilité (Lev-Ari & Keysar 2010)-Accent natif - accent ‘moyen’ (mild) - accent fort-60 phrases-Etape 1: 30 évaluateurs (natifs) pour crédibilité (truthfulness)-Etape 2: 27 évaluateurs (natifs), APRES avoir été briefé sur le biaispotentiel


ATTITUDES ENVERS LA LANGUE: CONSÉQUENCES

ATTITUDES ENVERS LA LANGUE: CONSÉQUENCES

Crédibilité, Skarnitzl & Hanzlikova (2017)-6 natifs (3 BrE, 3 AmE)--6 non-natifs (3 Tch, 3 autres)--5 phrases de chaque locueteur-- 82 évaluateurs Tch + 39 “autres”


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CONCLUSION

1) Les attitudes subconscientes jouent un rôle crucial

2) Dans les oreilles natives ET des non-natives

3) L’intelligibilité n’est pas TOUT


SUGGESTIONS

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• Au niveau des acteurs• Petit rappel: code ≠ signal

• Adapter son parlé, Adapter son écoute

• Améliorer l’aisance du traitement cognitif• Modifier l’attitude à la variation

• Au niveau de l’organisation• Dual Immersion • « Partenariats entre profs »• Temps d’échange

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SUGGESTIONS


PARLER IMPLIQUE ……

production / articulation

acoustique= signal

encodage = code


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ENTENDRE IMPLIQUE ……

acoustique= signal

réception / audition

décodage = code


ON DÉPEND LES UNS DES AUTRES …..

Accès & qualité du signal et du code

Adultes non-natifs√ MEME SI bon accès à un signal de qualité …

! ! N’auront pas tjrs des mécanismes d’encodage et du décodage appropriés


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COMMENT ADAPTER SON PARLÉ ?

�Visez un parlé qui est orienté vers l’Autre

�N’oubliez pas que les modifications peuvent/devraient:�Améliorer l’accès au signal (eg. la répétition)

�Rendre plus saillant les aspects du code spécifiques à la langue (eg. la reformulation/paraphrase)


C’EST QUOI CLEAR SPEECH ? (*VOIR BRADLOW : HTTP://FACULTY.WCAS.NORTHWESTERN.EDU/ANN-BRADLOW/PUBLICATIONS.HTML)

CODE�Spectre mélodique élargi

�« Distance » entre des voyelles augmentée

SIGNAL�Moins de syllabes/second

�Plus de pauses


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PRONONCIATION & ÉCOUTE ORIENTÉES VERS L’AUTRE


COMMENT ADAPTER SON ÉCOUTE ?

�Distinguez le code du signal

�Soyez stratégique �Faites quelques chose qui vérifie votre compréhension

(écrivez, dessinez une diagramme/carte, expliquez le contenu à quelqu’un d’autre)

�Entraînez-vous à écouter une gamme étendue de voix et d’accents


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AMÉLIORER LE CONFORT COGNITIF

SUGGESTIONS 33FORMATION RECHERCHES

� Formation des listeners :� Avec une variété de voix, native et non- (Gao et al, 2013); Jungle Listening (Cauldwell 2013)� Dans la variation systémique: High Variability Phonetic Training « minimal pairs on steroids »

(Thomson)� Adaptation à FAS indépendamment de l’accent (Baese-Berk, Bradlow & Wright 2002)� Adapation des listeners, et non pas réduction de l’accent des speakers (Weyant, 2007); *une

adaptation rapidement efficace (Clarke & Garret, 2004: 1 minute ?!).� Formation des speakers : *à ne pas oublier les besoins des listeners

� Nativeness vs intelligibility : Clear Speech (Bradlow & Bent 2008); l’accent phrastique (Hahn2004); groupements de souffle (Slater et al. 2015); l’extension de l’accent (Giles, 1971); laposture articulatoire (Ashton & Shepherd 2012; Honikman, 1964; Messum 2010; Messum &Young 2017)

� ‘CLIL Skills’, ‘Dressed to CLIL’ ; l’ingénierie pédagogique (Geary 2004; Sweller 2008; Sweller et al.2006)

AMÉLIORER L’ATTITUDE VERS LA VARIATION

� Formation des listeners :� Fraser (2011) Speaking & Listening in the Multicultural University: A

Reflective Case Study, Journal of Academic Language andLearning, Vol 5/1.

� Derwing & Munro (2014). Training native speakers to listen to L2speech. In J. Levis & A. Moyer (Eds.). Social dynamics in secondlanguage accent.

� “NS reactions to L2 accented speech can be mitigated throughtraining, perspective-taking exercises, and carefully managedcontact activities” (Derwing & Munro, 2015: 152).

� Formation des speakers :� nativeness vs intelligibility


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EXEMPLE : DERWING ET AL (2002)

Derwing, T.M. Rossiter, M.J. & Murray J. Munro (2002). Teaching NativeSpeakers to Listen to Foreign-accented Speech. Journal Of Multilingual

And Multicultural Development, Vol. 23/4, pp245-259.

Qui: travailleurs sociaux, communauté vietnamienneQuoi: 8 semaines de formation interculturelle + entraînement linguistiquePourquoi: Améliorer la compréhension & les attitudes

Résults� Pas de différences sigs. en comp oral NI entre groupes pour transcription� PLUS d’empathie dans groupes avec formation (les deux sortes OU

uniquement interculturelle)35FORMATION RECHERCHES SUGGESTIONS

Those who “received explicit instruction regarding the characteristics ofVietnamese-accented English showed significantly greater improvementin confidence that they could interact successfully with individuals whospeak English as a second language, while the group that received onlycross-cultural awareness showed moderate gains. Similarly, the accent-trained group believed that their ability to understand foreign accentsimproved as a result of instruction to a significantly greater degree thanthe other groups.”


EXEMPLE : DERWING ET AL (2002)

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EXEMPLE D’EXERCICE : PRISE DE RECUL

Deux étudiants viennent de sortir d’un CM. Ils font desremarques très critiques sur l’accent de leur enseignant.� (pour les étudiants de langues): Expliquez comment les traits

phonologiques dont ils parlent sont réalisés dans une variéténative et en quoi les réalisations de l’enseignant sont différentes.

� (pour les étudiants non-linguistes): Si vous étiez cet enseignant,qu’auriez-vous fait différemment …� Afin d’avoir un accent plus natif?� Afin d’être plus facile à comprendre?


PRONUNCIATION AS ORPHAN: WHAT CAN BE DONE?Gilbert (2010), IATEFL Pronunciation Special

Interest Group NewsletterParallèles avec EMILE dans

l’enseignement supérieur en France

1) Absence dans la formation des enseignants

2) Manque de recherches utiles3) Informations peu disponibles4) Facteurs psychologiques5) Besoin d’améliorer les compétences &

l’assurance des enseignants

1) VRAI

2) FAUX, mais peu exploitées3) VRAI & FAUX4) Toujours aussi pertinents5) OUI, et possible d’agir … auprès des enseignants ET des étudiants


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PISTES D’AVENIRLes chercheurs pourraient/devraient …� faire la synthèse des recherches sur les variations saillantes (et non)� mener des recherches sur toutes sortes d’interactions: (NS-NNS, NNS-NNS, NS-NS)

Les enseignants de langues pourraient/devraient …� se rappeler qu’il faut être deux pour danser� viser une amélioration du confort cognitif + des attitudes à la variation� s’impliquer dans le soutien de leurs collègues non-linguistes


EMILE COMME TRAITEMENT DE LA FAS-PHOBIE?

Phobie: une aversionirrationnelle à quelquechose

Habituation: le processuspar lequel on réduit laréponse innée, via unstimulus présenté plusieursfois


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MERCI/THANK YOU/GRAZIE/GRACIAS/DANKE

[email protected], Université Savoie-Mt Blanc

2 juin 2018, APLIUT Toulouse

REFERENCES (**À COPIER-COLLER/AGRANDIR …)BIBLIOGRAPHIE, APLIUT 1 juin 2018, IUT Toulouse EMILE dans l’internationalisation de l’enseignement supérieur français : La prononciation encore et toujours orpheline?Références citées lors de la séance plénière + atelier d’Alice Henderson([email protected])

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