ANALYSE DE DONNEES ECONOMIQUESFormation continue – Sophie TARDIF – 2015/2016

SommaireI – POURQUOI UNE FORMATION SUR L’ANALYSE DE DONNEES ECONOMIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DE L’ECONOMIE EN STMG ?......................................................................................2

A - DES EXIGENCES INSTITUTIONNELLES.....................................................................................2

1/ LES OBJECTIFS DU PROGRAMME D’ECONOMIE EN STMG......................................................2

2/ LE POSITIONNEMENT DU PROGRAMME D’ECONOMIE EN STMG..........................................2

3/ L’EVALUATION FINALE EN ECONOMIE – BAC STMG..............................................................2

B – UNE EXIGENCE DE POURSUITE D’ETUDES REUSSIES : LES ATTENTES DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR.......................................................................................................3

II – LA DEMARCHE ADOPTEE POUR LA FORMATION..............................................................................4

A – REMARQUES PRELIMINAIRES..................................................................................................4

1/ DEUX APPROCHES EN ECONOMIE...........................................................................................4

2/ LES INSTITUTS DE STATISTIQUES ET AUTRES INSTITUTIONS.............................................5

B – DEMARCHE RETENUE : L’APPROCHE PAR COMPETENCES....................................................5

1/ LES NIVEAUX DE COMPETENCES............................................................................................5

2/ LE CONSTAT DU RAPPORT DE L’OCDE...................................................................................6

III – LES NIVEAUX DE COMPETENCE DANS LA COMPREHENSION DE TEXTES SCHEMATIQUES...............9

A – NIVEAU 1 : NIVEAU DE COMPETENCE FAIBLE........................................................................9

1/ CAPACITE DE REPERAGE.........................................................................................................9

2/ LES TACHES DE REPERAGE SUR LES DONNEES STATISTIQUES............................................9

B – NIVEAU 2 : NIVEAU DE COMPETENCE ENCORE FAIBLE MAIS SUPERIEUR AU NIVEAU 1. 10

1/ CAPACITE A REGROUPER DES CARACTERISTIQUES.............................................................10

2/ LES TACHES VISANT A REGROUPER DES CACACTERISTIQUES DANS DES DONNEES STATISTIQUES.............................................................................................................................10

C – NIVEAU 3 : NIVEAU DE COMPETENCE CONVENABLE/ACCEPTABLE (FIN DES ETUDES SECONDAIRES)...............................................................................................................................11

1/ LA COMPETENCE D’INTEGRATION DES DONNEES STATISTIQUES......................................12

2/ LES TACHES D’INTEGRATION DES DONNEES STATISTIQUES..............................................12

D – NIVEAU 4 ET NIVEAU 5 : MAITRISE ELEVEE, NIVEAU DE COMPETENCE SUPERIEUR......13

1/ COMPETENCE DE FORMULATION DES DONNEES STATISTIQUES.......................................13

2/ TACHES DE FORMULATION DES DONNEES STATISTIQUES.................................................14

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IV – L’ACQUISITION ET L’EVALUATION DES COMPETENCES DANS L’ANALYSE DES DONNEES ECONOMIQUES....................................................................................................................................15

A – L’ACQUISITION DES COMPETENCES DANS L’ANALYSE DES DONNEES ECONOMIQUES....15

B – L’EVALUATION DES COMPETENCES.......................................................................................16

1/ EVALUATION FORMATIVE.....................................................................................................16

2/ EVALUATION SOMMATIVE : L’EXAMEN................................................................................17

C – CONSTRUCTION DES FICHES METHODES ET DES GRILLES D’EVALUATION FORMATIVE 17

I – POURQUOI UNE FORMATION SUR L’ANALYSE DE DONNEES ECONOMIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DE L’ECONOMIE EN STMG ?

A - DES EXIGENCES INSTITUTIONNELLES

1/ LES OBJECTIFS DU PROGRAMME D’ECONOMIE EN STMG

L’enseignement de l’économie s’inscrit dans un projet éducatif global et poursuit quatre objectifs opérationnels :

- apporter les connaissances économiques sollicitées par l'étude des sciences de gestion et du management ;

- participer à la culture et à la formation générale de l'élève en l’amenant à s’interroger sur les enjeux économiques majeurs et à mieux les comprendre ;

- permettre l’acquisition des méthodes qui développent le sens de l'observation et la capacité d'analyse des phénomènes économiques, avec un souci de rigueur et d’objectivité ;

- contribuer à l'éducation citoyenne de l'élève, en l’amenant à construire un discours argumenté et à développer un esprit critique.

Chacun de ces objectifs participe à la construction du projet personnel de l’élève. À ce titre, l'enseignement de l'économie en classe de première et terminale contribue à préparer les élèves à la poursuite d'études supérieures. Il participe pleinement au développement de capacités de raisonnement et de réflexion, ainsi qu’à l’acquisition de méthodes de travail autonome.

2/ LE POSITIONNEMENT DU PROGRAMME D’ECONOMIE EN STMG

L’approche de la discipline sera ancrée sur l’observation et la compréhension des phénomènes réels. Elle sera nécessairement distincte d’une démarche purement académique, fondée sur la maîtrise d’un corpus théorique.

3/ L’EVALUATION FINALE EN ECONOMIE – BAC STMG

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=72331

2-2 PARTIE ECONOMIQUE

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Cette partie de l’épreuve vise à évaluer si le candidat est capable d’analyser un problème économique d’actualité et de construire une argumentation pertinente au regard du problème posé, c'est-à-dire :

- Expliquer les notions et les mécanismes économiques mis en jeu dans le problème considéré ;

- Identifier les informations adaptées dans la documentation fournie et les mobiliser dans l’analyse

- Interpréter des données économiques de différentes natures et à partir de différents supports ;

- Répondre à une question relative à un thème d’actualité de manière argumentée.

Remarque : L’évaluation est faite sur les compétences (capacité des élèves  à…) – grille d’évaluation par compétences.

SUJET DE BAC 2015 – Polynésie

SUJET DE BAC 2015 – Métropole

B – UNE EXIGENCE DE POURSUITE D’ETUDES REUSSIES : LES ATTENTES DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

Les compétences validées l’issue de la classe de Terminale sont les socles sur lesquels les programmes de BTS, ou CPGE ECT sont construits.

EXTRAITS DU PROGRAMME D’ECONOMIE EN STS :

« Les compétences mobilisent des connaissances et des méthodes qui permettent à l’étudiant de s’approprier et d’exploiter les informations économiques à sa disposition.

Le nombre de thèmes et leurs périmètres ont été volontairement limités, afin de laisser une large place à l’analyse de situations réelles et à la réflexion. De ce point de vue, l’analyse de documents à la source, publiés par des institutions telles que l’INSEE, la Banque de France, la BCE, la Banque mondiale ou encore l’OMC doit être privilégiée. L’étude de documents d’analyse (revues, presse…) peut cependant être intéressante notamment pour faire apparaître des argumentations opposées. Dans tous les cas, l’objectif est d’analyser des situations économiques réelles à la lumière des mécanismes et théories, en s’appuyant sur une argumentation construite. »

EXTRAITS DU PROGRAMME DE CPGE ECT

« Dans l’option technologique, l’enseignement de l’économie vise l’acquisition de connaissances et la maitrise d’outils méthodologiques destinés à permettre aux étudiants de développer une réflexion structurée sur les problèmes économiques contemporain abordés dans le cadre du programme.

Prenant appui sur les connaissances et les compétences acquises dans le cycle terminal de la série STMG, le programme d’économie poursuit deux objectifs principaux :

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- Apporter les références théories nécessaire au développement d’une culture générale dans le domaine économique permettant de comprendre les grandes questions contemporaines ;

- Développer les compétences d’argumentation, d’analyse et de synthèse dans traitement.

L’enseignement d’économie apporte à l’étudiant :

(…)

- Des méthodes spécifiques qui développent le sens de l’observation et la capacité d’analyse des phénomènes économiques, avec un souci de rigueur et d’objectivité. »

FICHE LICENCE DROIT ECONOMIE GESTION UPF

II – LA DEMARCHE ADOPTEE POUR LA FORMATION

A – REMARQUES PRELIMINAIRES

POSONS LE PROBLEME

"L'étonnante tâche des sciences économiques est de démontrer aux hommes combien en réalité ils en savent peu sur ce qu'ils s'imaginent pouvoir modeler"

Friedrich HAYEK

« Il y a trois sortes de mensonges :- Les mensonges,- Les sacrés mensonges, - Les statistiques »

Mark Twain (1835-1910) – écrivain, essayiste et humoriste américain.

« Je ne crois aux statistiques que lorsque je les ai moi-même falsifiées. « 

Winston Churchill

1/ DEUX APPROCHES EN ECONOMIE

- Approche en économie positive : observation de ce qui se passe, des faits économiques : lire, décrire, relever, identifier, comprendre de l’information économique (théories, modèles), le monde réel tel qu’il est.

- Approche en économie normative : utiliser de l’information économique dans un objectif de politique économique : interpréter, argumenter, justifier (le monde tel qu’il devrait être)

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En réalité, seule l’économie positive retient une approche véritablement scientifique ; les statistiques constituent l’information primaire permettant de comprendre les mécanismes économiques en étudiant les faits. Des instituts nationaux de statistiques ont été créés afin de collecter et de traiter cette information. Des conventions internationales ont été passées afin d’appliquer les mêmes méthodes de comptabilisation des données économiques sous la forme d’agrégats.

2/ LES INSTITUTS DE STATISTIQUES ET AUTRES INSTITUTIONS

STATISTIQUES NATIONALES STATISTIQUES INTERNATIONALESL’INSEE : www.insee.fr

Banque de France : https://www.banque-france.fr/accueil.html

Observatoire des inégalités : http://www.inegalites.fr/

L’OCDE : https://data.oecd.org/fr/

Eurostat : http://ec.europa.eu/eurostat/fr/home

banque mondiale : http://donnees.banquemondiale.org/ FMI : http://www.imf.org/external/french/ OMC : https://www.wto.org/indexfr.htm

BCE : https://www.ecb.europa.eu/ecb/html/index.fr.html

Sur les conventions internationales visant à l’harmonisation des méthodes statistiques :

CONFERENCE INTERNATIONALE CONCERNANT LES STATISTIQUES ECONOMIQUES - GENEVE 1928

Manuel des statisticiens : Statistiques du commerce mondial de marchandises – ONU.

B – DEMARCHE RETENUE : L’APPROCHE PAR COMPETENCES

« La compétence est une hypothèse théorique permettant de rendre compte des processus par lesquels une personne mobilise, sélectionne et combine de façon opportune et créative des éléments de l'environnement et des ressources internes pour agir en situation avec efficacité »

http://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr/Fiche_Eclairage_01.php

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1/ LES NIVEAUX DE COMPETENCES

Source : Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur – Québec (Canada) 

Extraits du rapport sur les niveaux de compétences : « Chaque niveau présente une description de manifestations concrètes jugées typiques des élèves qui l’ont atteint. Perçue dans sa globalité, cette description implique qu’il y a nécessairement des choix qui ont été faits afin de ne retenir que certains aspects révélateurs de ce niveau de compétence.Cette échelle permet de fournir une représentation générale du niveau de compétence. Ces portraits portent autant sur le processus ou les démarches adoptées par l’élève que sur les résultats auxquels il parvient. »

Les niveaux ont un caractère inclusif :

La recherche canadienne a transposé l’échelle des compétences dans toutes les disciplines. Nous pouvons nous rapprocher de la discipline « science et technologie » et plus particulièrement de la compétence 2 : « Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques » et la compétence 3 : « Communiquer à l’aide des langages utilisés en sciences et en technologies » (voir polycopié)

2/ LE CONSTAT DU RAPPORT DE L’OCDE

Remarque : Enquête PISA non retenue dans notre cadre sauf pour l’approche par compétences.

Source : Cadre des Enquête internationales sur les capacités de lecture et d’écriture des adultes Rapport OCDE 2000 : La littératie à l’ère de l’information

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« A l’ère de l’information, les décideurs du monde entier se préoccupent de plus en plus du rôle que jouent la connaissance et les compétences dans l’amélioration de la productivité, dans l’innovation et la cohésion sociale. »

Le rapport fait état des résultats d’une étude menée par l’OCDE portant sur les capacités de lecture et d’écriture des adultes. Les résultats constituent les premières estimations fiables et comparables du niveau et de la répartition de la littératie au sein de la population adulte.

Définition de la littératie :

Concept issu du mot anglais literacy (alphabétisme, lettrisme) L'expression anglaise Information literacy a ainsi été élaborée, en partant du principe qu'il était aussi important de savoir trouver, critiquer et utiliser l'information dans la société de l'information que de savoir lire et écrire dans la société industrielle. C'est en 1989 que cette expression va être officialisée par la définition qu'en donne l'American Library Association : « Être compétent dans l'usage de l'information signifie que l'on sait reconnaître quand émerge un besoin d'information et que l'on est capable de trouver l'information adéquate, ainsi que de l'évaluer et l'exploiter. »

La littératie est « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités. » (Rapport publié par l’OCDE le 14 juin 2000 : La littératie à l’ère de l’information).

Remarque : l’approche de l’OCDE par la littératie fait débat (particulièrement en France), mais ce débat a permis de dégager plusieurs problématiques :

- Compétences pour comprendre l’information ?- Compétences pour utiliser de l’information ?- Compétence pour accéder à l’information numérique (interne literacy)- Compétence de représentation graphique (Visual Literacy) : capacité de «lire» ou d'analyser le

contenu d'une image, d'un graphe, d'un diagramme ou d'une carte géographique pour en tirer de l'information en contexte, associée ou non à son titre ou à sa légende.

L’UNESCO a publié en 2008 une étude sur l’information et la littératie : http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020E.pdf

En mettant en évidence un vaste ensemble de capacités de traitement de l’information, cette démarche conceptuelle fait ressortir la multiplicité des compétences qui constituent la littératie dans les pays les plus industrialisés.

Nous retiendrons pour les besoins de la réflexion l’un des aspects abordés dans le rapport de l’OCDE : « COMPRÉHENSION DE TEXTES SCHÉMATIQUES »

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Source : rapport de l’OCDE – la littératie à l’ère de l’information - avril 2000« Trente-quatre tâches ont été réparties le long de l’échelle de compréhension de textes schématiques, d’après les réponses fournies par les adultes de chacun des pays participants. » Cinq niveaux de littératie ont été retenus :

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Le rapport explique qu’il y a essentiellement quatre types de questions associées aux diverses tâches de compréhension de textes schématiques : le repérage, le regroupement des caractéristiques, l’intégration et la formulation.

Les compétences requises s’emboitent tout au long de l’échelle des compétences pour arriver à la maîtrise de la compétence finale ; celle qui est évaluée à l’examen (évaluation sommative).

III – LES NIVEAUX DE COMPETENCE DANS LA COMPREHENSION DE TEXTES SCHEMATIQUES

A – NIVEAU 1 : NIVEAU DE COMPETENCE FAIBLE

1/ CAPACITE DE REPERAGE

Ce niveau exige du lecteur une capacité de repérage d’un élément d’information en fonction d’une adéquation littérale.Peu d’éléments de distraction (qui pourraient conduire l’élève à se tromper) ; s’il y en a, ils sont éloignés de la bonne réponse.

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Exemple dans les tests de l’OCDE , Une des tâches de ce niveau demande au lecteur de déterminer, à partir d’un diagramme, le pourcentage d’enseignants en Grèce qui sont des femmes. Le diagramme présente le pourcentage d’enseignantes de différents pays. Sur le diagramme, un seul chiffre correspond à chacun des pays.

Une tâche similaire porte sur le diagramme d’un journal présentant la quantité prévue de déchets radioactifs par pays. Cette tâche, dont la valeur de difficulté est de 218, exige du lecteur qu’il trouve le pays dans lequel on prévoit la plus faible quantité de déchets d’ici l’an 2000. Ici encore, un seul pourcentage est associé à chaque pays ; cependant, le lecteur doit d’abord déterminer le pourcentage associé à la plus petite quantité de déchets puis l’apparier au pays.

2/ LES TACHES DE REPERAGE SUR LES DONNEES STATISTIQUES

Nous partirons du fait que les données statistiques sont présentées dans un tableau ou un graphique.

ELEMENTS A REPERER PRECISIONS

Environnement du tableau ou graphique

TitreSourceUnités : unité monétaire courante ou constante,Taux d’évolution en %, indice et année de base, part en % d’un total.Axes : pays, années, etc.

Présentation du graphique ou du tableau

Double échelle (à quoi correspond l’axe de droite et de gauche) Ce que représentent les différentes courbes Diagramme en bâtons ou circulaireLes titres de colonne du tableau ; tableau à double entrée La courbe ou la ligne TOTAL/EnsembleStructure du tableau : le total est le résultat d’une somme de lignes ou de colonnes.

L’élève doit être capable de lire une donnée dans le graphique ou dans le tableau à l’aide des éléments de repérage.

Le lecteur doit apparier (unir par paire) un ou plusieurs éléments d’information énoncés dans la question à des renseignements identiques ou synonymiques présents dans le document.

Il peut être intéressant de réfléchir à l’utilisation d’un LEXIQUE de vocabulaire dédié à l’analyse de données économiques.

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Application :

Question : Quel est le coût horaire du travail dans l’industrie en 2014 ? Quel est celui de la construction et de l’ensemble des activités marchandes ?

Réponse : En 2014, le coût horaire du travail était de 37 € dans l’industrie ; il était de 30.4 € dans la construction. Dans l’ensemble des activités marchandes, le coût horaire du travail en 2014 était de 35.2 €.

B – NIVEAU 2 : NIVEAU DE COMPETENCE ENCORE FAIBLE MAIS SUPERIEUR AU NIVEAU 1

Le niveau de compétence 2 inclus le niveau de compétence 1.

1/ CAPACITE A REGROUPER DES CARACTERISTIQUES

Les tâches de regroupement des caractéristiques conduisent l’élève à repérer et à apparier un ou plusieurs éléments d’informations. Elles diffèrent cependant des tâches de repérage du fait que le lecteur doit apparier une série de caractéristiques pour satisfaire aux conditions énoncées dans la question.

2/ LES TACHES VISANT A REGROUPER DES CACACTERISTIQUES DANS DES DONNEES STATISTIQUES

Les tâches relatives à la compréhension de textes schématiques de ce niveau sont un peu plus variées. Bien que certaines exigent encore que le lecteur apparie une seule caractéristique, il peut y avoir des éléments d’information plus distrayants ou l’appariement peut exiger une déduction de faible niveau.

- Tâches de repérage (voir A/)- Regrouper les caractéristiques imposées par la question

Par exemple, dans les tests de l’OCDE, une des tâches du niveau 2 présentée sur l’échelle de compréhension de textes schématiques demande au lecteur de consulter un diagramme pour déterminer l’année durant laquelle on a enregistré le plus petit nombre de personnes qui ont été blessées par des feux d’artifice aux Pays-Bas. La tâche est un peu plus difficile que celles du niveau 1 parce qu’il y a deux diagrammes au lieu d’un seul. L’un d’eux, intitulé « Feux d’artifice aux Pays-Bas », indique les années et les sommes dépensées en millions de dollars canadiens tandis que l’autre, 

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intitulé « Victimes d’accidents de feux d’artifice », présente sur une courbe le nombre de personnes traitées dans les hôpitaux.

Application :

En vous appuyant sur les données du tableau ci-dessous, relevez si les principales circonstances de la perte d’emploi en 2014 sont les mêmes pour les hommes et les femmes ?

Aide au repérage 

Réponse : En 2014, en moyenne, 44.6 % des chômeurs avaient perdu leur travail à la suite de la fin d’emploi à durée limitée et 22.5 % du fait du licenciement. 45.2 % des hommes et 44 % des femmes ont perdu leur emploi à la suite de la fin d’emploi limitée (% quasiment identique). 25.7 % des hommes ont perdu leur emploi à la suite d’un licenciement contre 19.1 % des femmes (relativement moins touchées par cette circonstance de perte d’emploi).

C – NIVEAU 3 : NIVEAU DE COMPETENCE CONVENABLE/ACCEPTABLE (FIN DES ETUDES SECONDAIRES)

Le niveau de compétence 3 inclus le niveau de compétence 1 et le niveau de compétence 3.

1/ LA COMPETENCE D’INTEGRATION DES DONNEES STATISTIQUES

Il s’agit ici de demander au lecteur de comparer et de mettre en opposition des renseignements contenus dans des parties adjacentes du document

2/ LES TACHES D’INTEGRATION DES DONNEES STATISTIQUES

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Les tâches de ce niveau sont plus variées. Certaines exigent du lecteur qu’il effectue des adéquations littérales ou synonymes ; en général, le lecteur doit tenir compte de renseignements conditionnels ou effectuer des appariements en se basant sur de multiples éléments d’information. Certaines tâches exigent du lecteur qu’il intègre l’information contenue dans un ou plusieurs documents d’information. D’autres exigent qu’il parcoure un document en entier pour fournir des réponses multiples.

Par exemple, dans le rapport de l’OCDE, une tâche dont la difficulté se situe environ au milieu du niveau 3, porte sur le diagramme des feux d’artifice présenté plus tôt (voir Niveau 2 des textes schématiques). Cette tâche demande au lecteur de rédiger une brève description du lien qui existe entre les ventes et les blessures à partir de l’information fournie dans les deux diagrammes.

Application :

Question : Comparez l’évolution du PIB en volume et en valeur de 1960 à 2014.

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Remarque : La question requiert des tâches multiples :

- Repérages (voir A) - Apparier des informations (voir B) - Comparer l’évolution du PIB en volume et en valeur

Question : Comparez l’évolution du PIB en volume et en valeur de 1960 à 2014.

Réponse : De 1960 à 2014, le taux de croissance du PIB en valeur a chuté passant d’un taux de variation annuelle de 25 % en 1960 à 1 % en 2014. Sur la même période, le taux de croissance annuel du PIB en volume est passé de 8 % à 0.3 %.

L’écart entre le taux de croissance du PIB en valeur et le taux de croissance en volume était très important entre 1970 et 1982 ; il s’est considérablement réduit particulièrement depuis la fin des années 1980. Aujourd’hui le taux de croissance du PIB en valeur est proche du taux de croissance en volume.

Remarque : évidemment, les élèves qui expliquent cette différence par la présence ou non d’inflation vont au-delà de la compétence évaluée. Ils se rapprochent des niveaux 4 et 5.

D – NIVEAU 4 ET NIVEAU 5 : MAITRISE ELEVEE, NIVEAU DE COMPETENCE SUPERIEUR

Le niveau de compétence 4 inclus le niveau de compétence 1, le niveau de compétence 2 et le niveau de compétence 3.

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1/ COMPETENCE DE FORMULATION DES DONNEES STATISTIQUES

Pour les tâches de formulation, le lecteur doit fournir une réponse écrite en traitant l’information trouvée dans le document et en faisant des déductions à partir du texte ou de ses propres connaissances.

La compétence de formulation exige aussi des compétences dans la maîtrise de l’expression écrite et de la compréhension des données proposées (résultat d’un calcul : taux d’évolution, indice, distribution…).

2/ TACHES DE FORMULATION DES DONNEES STATISTIQUES

Chaque tâche présente un niveau de difficulté variable en raison de la multiplication d’autres variables : • le nombre de catégories ou d’éléments d’information dans la question que le lecteur doit traiter ou apparier ; • le nombre de catégories ou d’éléments d’information dans le document qui semblent plausibles ou exacts parce qu’ils partagent avec la bonne réponse certaines caractéristiques ; • la mesure dans laquelle l’information demandée dans les questions est clairement liée à l’information énoncée dans le document ; • la structure et le contenu du document.

Les tâches du niveau 4, comme celles des niveaux précédents, amènent le lecteur à effectuer des appariements en se basant sur de multiples éléments d’information, à parcourir des documents et à intégrer de l’information ; il arrive fréquemment cependant que ces tâches demandent au lecteur de faire des déductions plus poussées pour trouver la bonne réponse. Parfois, des renseignements conditionnels contenus dans le document doivent être pris en compte par le lecteur.

Par exemple, le test de l’OCDE  demande au lecteur d’examiner deux diagrammes circulaires illustrant l’utilisation du pétrole en 1970 et en 1989. On demande au lecteur de résumer comment les pourcentages de pétrole consommé à différentes fins ont changé au cours de la période précisée. Le lecteur doit passer d’un diagramme à l’autre en comparant les pourcentages de chacune des quatre utilisations et en donnant un avis qui reflète ces changements.

Les tâches du niveau 5 exigent du lecteur qu’il examine des documents d’information complexes contenant de multiples éléments de distraction, fasse des déductions de haut niveau et traite des renseignements conditionnels ou fasse appel à des connaissances spécialisées.

La seule tâche du niveau 5 dans l’évaluation internationale de l’OCDE porte sur une page tirée d’une revue pour consommateurs dans laquelle on évalue les radios-réveils. On demande au lecteur de donner le prix moyen annoncé pour le radio-réveil de base ayant obtenu la meilleure cote globale. Cette tâche demande au lecteur de traiter deux types de renseignements conditionnels. Premièrement, il doit trouver la radio ayant obtenu la cote globale la plus élevée en choisissant parmi les trois types de radios-réveils évalués : ceux possédant toutes les caractéristiques, ceux de base et ceux avec lecteur de cassettes. Deuxièmement, il doit repérer un prix. En faisant cet appariement final, il doit constater que deux prix sont fournis : le prix de détail suggéré, suivi du prix moyen annoncé. 

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Application : Sujet BAC Polynésie 2015 – épreuve d’économie-droit

Remarque : le sujet s’apparente aux tâches du niveau 4 

Question :

A partir de vos connaissances et de la documentation fournie en annexe :

1. Comparez l’évolution du PIB et l’évolution du commerce mondial des marchandises depuis 2011 selon les économies.

(…)

Autres sujets d’épreuve d’économie-droit au BAC (suivre le lien)

IV – L’ACQUISITION ET L’EVALUATION DES COMPETENCES DANS L’ANALYSE DES DONNEES ECONOMIQUES

A – L’ACQUISITION DES COMPETENCES DANS L’ANALYSE DES DONNEES ECONOMIQUES

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NIVEAU DE COMPETENCE

METHODOLOGIE ENTRAINEMENT

Niveau 1

(sélection du support et des données utiles)

Lexique de vocabulaire dédié à l’analyse des bases de données(comprendre l’environnement du graphique)Fiche méthode repérage

Entrainement au repérage (identifier les éléments de repérage)Demander aux élèves de lire oralement une donnée du tableau ou du graphiqueDemander aux élèves d’écrire une phrase décrivant une donnée du tableau ou du graphique.

Niveau 2

(sélection du support et des données utiles)

Fiche méthode sur la description des données (du général au particulier)Fiche sur les calculs ayant conduit aux données présentées (taux d’évolution, proportion, indices)

Entrainement à la description du graphique ou du tableauDemander aux élèves de lire oralement une description du tableau ou du graphiqueDemander aux élèves d’écrire une phrase décrivant les données présentées dans le tableau ou le graphique pour répondre à une question simple

Niveau 3

(sélection du support et des données utiles)

Fiche méthode : comment comparer des données

Entrainement à l’intégration des données Demander aux élèves de faire une comparaison de données à l’oral (bref exposé par exemple)Demander aux élèves de faire une comparaison de données par écrit.

Niveaux 4 et 5

(sélection du support et des données utiles)

Fiche méthode : utiliser des données pour répondre à une question relevant d’une compétence du programme(utiliser ses connaissances pour utiliser les données statistiques et répondre à la question posée)

Entrainement à la formulation

A l’oral : débat à partir d’une question et de données statistiques

A l’écrit : Exercice à la maison ou en TD

APPRENDRE AVEC L’INSEE :

Définitions http://www.statapprendre.education.fr/insee/

Remarque : Les élèves apprennent à des rythmes différents et l’acquisition des compétences peut prendre plus ou moins de temps. Une pédagogie différenciée peut être faite à partir d’un même

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document ou de documents différents avec un questionnement progressif et adapté au niveau de compétence à valider.

B – L’EVALUATION DES COMPETENCES

1/ EVALUATION FORMATIVE

- Sélection du support de données en fonction des niveaux de compétence à valider (niveaux inclusifs)

- Questionnement progressif validant les différents niveaux de compétence- Communiquer aux élèves la grille d’évaluation des compétences et les résultats de

l’évaluation- Prévoir une remédiation sur les compétences non validées (surtout aux niveaux 1 et 2).- Pour les élèves qui ont acquis les compétences des niveaux 1, 2 et 3, prévoir des exercices

plus complexes (pédagogie différenciée) ou tutorat.

2/ EVALUATION SOMMATIVE : L’EXAMEN

- Les niveaux de compétences sont inclusifs- Les questions supposent implicitement que les élèves ont acquis les compétences

intermédiaires. Le questionnement n’est pas progressif.- Les données statistiques sont associées à d’autres supports/documents pour répondre à des

questions d’argumentation notamment.- Grille d’évaluation des compétences en Polynésie Française

C – CONSTRUCTION DES FICHES METHODES ET DES GRILLES D’EVALUATION FORMATIVE

Travail de groupe et productions : 2 productions à partir des ressources fournies

Niveaux de compétence 1 et 2 : Fiche méthode + grille d’évaluation formative

1 groupe de 2 collègues

Niveaux de compétence 3 et 4 : Fiche méthode + grille d’évaluation formative

1 groupe de 2 collègues

L’analyse de données économiques – Formation continue – Sophie TARDIF Page 18