VERS UN CADRE GÉNÉRALD’ÉVALUATION ET DE SOUTIEN
PÉDAGOGIQUE
Jacques Viens
TECFA, Université de Genève
09 avril 2003 Jacques Viens, IntersTICES2/24
ÉVALUATION - INNOVATION PÉDAGOGIQUE - eLEARNING : impacts sur les enseignants et les apprenants
Séminaire IntersTICES
SURVOL
1. Modèle général … par/pour l’actiondimensions/perspectives, approche systémique,processus de développement-implantation=innovation
2. Importance des acteurs … culturereprésentations, attitudes, habiletés, pratiques
3. Innovation = une + value, pour qui ? 4. Innovation et TIC, 7 construits (3 vieux… )
1- accès, 2- individualisation, 3- feedback/interaction4- autonomie/contrôle, 5- collaboration/communication6- contextualisation/réalité, 7- apprentissages haut-niveau par soutien à la réflexion individuelle/collective
5. Pédagogie=congruence (objectifs, activités, éval)
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PLAN
Mandat (buts/tâches)
Méthode
Quelques concepts
Quelques résultats
Modèle
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MANDAT
Buts et tâches1. L ’accompagnement psychopédagogique et
méthodologique des projets CVS ;
2. l’analyse, sur la base d’un état des lieux des projets, de l’exploitation du potentiel des technologies, de leur intégration dans les scénarios mis en œuvre ainsi que du degré d’innovation des projets ;
3. la préparation d’un cadre d’évaluation propre à ce mode d’enseignement innovant en collaboration avec la communauté nationale et internationale.
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Innovation… quoi ? pour qui ?
Pédagogie et innovation … facteurs clés
Évaluation et support pédagogique
QUELQUES CONCEPTS-CLÉS
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Valeur ajoutée par un changement de pratique ou d’outil… QUOI?
CONCEPTS-CLÉS : INNOVATION
Valeur ajoutée … POUR QUI ? A QUEL DEGRÉ ?
Apprenants Enseignants DéveloppeursInstitution (s) d’enseignement Société (industrie)
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Valeur ajoutée : eLearning
Principe pédagogique de base = Congruence
Objectifs + objets (contenus)
Stratégies + activités (processus, support & outils)
Produits (évaluation, applications)
Besoin de tout rendre explicite
CONCEPTS-CLÉS : PÉDAGOGIE/INNOVATION
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Accès, mais à quoi ? À qui ? Faire quoi ?
Individualisation, coûts et pérennisation ?
Feedback, qualité ? Par qui ? Vers quoi ?
eLearning - valeur ajoutée
CONCEPTS-CLÉS : PÉDAGOGIE/INNOVATION…
3 CONSTRUITS DES ANNÉES 1960 - 1970
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4 CONSTRUITS DES ANNÉES 1990 ET 2000
TIC ET PÉDAGOGIE
1. Autonomie et investissement de l’apprenant
2. Coopération, collaboration, co-élaboration
3. Apprentissage contextualisé, ancré dans la réalité
4. Apprentissages haut niveau, réflexion critiquecompétences transversales (app. à apprendre)
Un continuum… en fonction des objectifs, des acteurs, du contexte (temps, ressources, etc.)
CONCEPTS-CLÉS : Évaluation et support pédagogique
INTÉGRER EXPLICITEMENT, SOUTENIR ET ÉVALUER
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MÉTHODE
“Recherche-action-formation” Participation et collaboration aux
projets 5 étapes de la stratégie initiale
Premier contact, discussion du mandat Entrevues : analyses de besoins/état des
lieux Acompagnement des projets Animation d’une communauté virtuelle de
pratique Rencontres face à face et journées d’atelier
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MÉTHODE…
ExplicitationÉlaboration
Analyse de besoins et évaluation formative du dispositif
• Compétences visées• Rôles• Scénarisation• Médiatisation du contenu et du système• Articulation présence / distance
Échanges, constructionau sein de la communauté des projets
Apports théoriques et pratiques sur le développement
d’un dispositif de FAD médiatisé
Quel accompagnement ? Quel support ?
Formations et ateliers co-gérés
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Collecte de données Notes des rencontres des étapes 1-3 Transcription des entrevues (étape 2) Traces des activités eGroup et courriels Revue de littérature
Analyses de données Qualitative
Cycles de lecture, mises à plat, construction de sens … codage
Validation par triangulation
MÉTHODE…
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Culture du eLearning
Représentations et valeurs
Attitudes
Habiletés et ressources
Pratiques
QUELQUES RESULTATS
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ActeursRessources
Conditions matériellesConventions institutionelles/contraintes
Processus : eLearning
Conception
Processusdéveloppement
systémique
Analyse Production
Evaluation/révision
Implémentation Essais sur le terrain
Réalité du terrainconditions et contexte
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DIMENSIONS ET MODÈLE POUR L’ACTION
Apprenants
Enseignants
Tuteurs et assistants
ApprenantsApprenants
ApprenantsApprenants
Enseignants
Enseignants
Concepteurs/développeurs
Contexte
Sociétal… CUS et CVS
Institutionnel : Université (s), département
Lieux physiques… classe, labo, maison
ActeursDispositif de formation
Culture du eLearning
Représentations et valeurs
Habiletés et ressources
Attitudes
Pratiques
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- Aspects Sociétaux (Macro)
- Aspects Institutionnels (Meso)
- Environnement/dispositif (Micro) Technologie (Interface, outils) Pédagogie (scénario: buts, activités,...) Processus de développement /stratégies
MODÈLE : Ensemble systémique de facteurs
- Aspects humains (rep., habiletés, att., pratique)
(Apprenants, enseignants, tuteurs, développeurs, admin., …)
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• Condition du CVS 3 partenaires d’universités différentes pas d’historique de collabo, prend du temps, réduit la prod. ;
• Gestion de projets multi-uni est complexe, buts, intérets, pratique, programmes, ressources, etc.;
• Projets multilingues coûts en temps, énergie, FrS;
• Projets de 3 ans, court pour innover : 6 mois/1 an pour lancer/ établir la collaboration et développer une vision commune;
• Orientations/attentes du CVS vs réalité du terrain
Aspects sociétaux (Macro)
Exemples
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• Culture du eLearning à développer et à soutenir officiellement (vision, curriculum, évaluation, ressources, reconnaissance);
• Conditions diffèrent (buts, programmes, ressources, implication)
• Contrats inter-institutions … (inscriptions, crédits, droits d’auteurs, charge de travail des professeurs, …)
• Règles/procédures de gestion interne pas adaptées au eLear
Aspects Institutionnels (Meso)
Exemples
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• Choix et limites des plateformes, inter-opérabilité, standards (identification, versions, software, …)
• Design Interface (web pages) pas prioritaire…
• Outils de communication/construction de connaissances peu intégrés, peu utilisés, peu maîtrisés par les acteurs
Dispositif de formation (Micro)
Exemples Technologie
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• Trop de contenu visé, prioriser l’étendue ou la profondeur ?
• Conception héritée de la culture “texte”
• Buts et activités pas toujours explicites, harmonisés avec les clientèles, les outils, les évaluations, …
• Nouveaux rôles: apprenants, tuteurs, professeurs, développeurs, besoin de guides et procéduriers soutenant les nouvelles tâches + du temps d’appropriation
Dispositif de formation (Micro)
Exemples Pédagogie
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• Surtout intuitif, pas de design ou de démarche systématique
• Énergie orientée vers la production, peu d’analyses, design, évaluation, les conditions d’implémentation à définir…
• Coordinateurs sont surchargés, plusieurs rôles/casquettes, gestion, conception pédagogique, développement Web, etc.
Dispositif de formation (Micro)
Processus de développement
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1. L’évaluation des projets devrait prendre en compte l’évolution et la perspective propre des projets, non seulement le produit.
2. La pédagogie doit être prise en compte dès le départ, avant même le dépôt des projets (rencontres et guides).
3. Une vision claire de eLearning, innovation et pédagogie à être initiée par le CVS et partagée entre tous partenaires.
Recommandations émergentes
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4. Les institutions et les professeurs doivent s’engager expressément à investir énergie, temps et ressources
5. Les rôles et responsabilités de tous les acteurs doivent être définis explicitement, un nouveau rôle ? “agent de support au changement/innovation”
6. Offrir des activités de formation aux professeurs, coordinateurs, tuteurs, apprenants, etc. (exiger une participation minimale ?)
Recommandations émergentes…
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A vous...