Download - Un PEAC autour de la musique contemporaine cycle 3 · partition dessinée. Cathy Berberian est une chanteuse soprano. Elle a épousé Luciano Berio, compositeur contemporain italien

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

1

Unparcoursd’éducationartistiqueetculturelautourdelamusiquecontemporaine

Explorer,improviser,créercycle3

L’éducationartistiqueetculturelle/textesofficiels:L’éducationmusicaledanslesnouveauxprogrammes:«uneéducationdelasensibilitéparlasensibilité»«Prenantencomptelasensibilitéetleplaisirdefairedelamusiquecommed’enécouter,l’éducationmusicaleapportelessavoirsculturelsettechniquesnécessairesaudéveloppementdescapacitésd’écouteetd’expression.»Textesderéférence:Organisationdel’enseignementdel’histoiredesarts:seulementcycle3Ressourcesenhistoiredesartspourl’école(listeindicatived’œuvres…):http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Programmes/59/4/HistoireArts_Liste_oeuvres_114594.pdfLeportailnationaléduscolhistoiredesartss'organiseautourdequatreentrées:enseigner,seformer,s'informeretactualités.Ilprésentelesactualitésdeladiscipline,lesprogrammes,lesressourcesetdesscénariospédagogiques:http://eduscol.education.fr/histoire-des-arts/L’éducationartistiqueetculturelleetleparcoursd’éducationartistiqueetcultureldel’élève:http://www.education.gouv.fr/cid20725/l-education-artistique-et-culturelle.htmlLeparcoursd'éducationartistiqueetculturelle-circulairen°2013-073du3-5-2013 Leguidepourlamiseenœuvreduparcoursartistiqueetculturelhttp://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-d-education-artistique-et-culturelle.htmlLesPEACs’appuientsurtroispiliers:despratiques,dessavoirs,desrencontres,privilégientunedémarchedeprojet(transdisciplinarité,restitution),etnécessitentdegarderdestraces.L’éducationmusicaleàl’écoleprimairesecentresurdeuxgrandschampsdecompétences:Laperceptionetlaproductionquidoiventêtreprésentedanschaqueséance(dominante/sousdominante).Lesprogrammesde2015sont«spiralaires»ducycle2aucycle4.Lesprogrammesmettentenœuvreuneapprocheparcompétencedéfiniecommeune«aptitudeàmobilisersesressources(connaissances,capacités,attitudes)pouraccomplirunetâcheoufairefaceàunesituationcomplexeouinédite.»http://eduscol.education.fr/pid34176-cid99287/ressources-d-accompagnement-enseignements-artistiques-aux-cycles-2-et-3.htmlCycle2etcycle3:72hartistiquesannuellepourlesenseignementssoit1h50hebdomadaire(horsrécréation)

1.Lesactivitésvocales(chanter/interpréterdeschansons,descomptines):Chanteretinterpréter:Mémoriseretchanterparcœurunchantapprisparimitation,soutenirunbrefmomentdechantensolo,tenirsapartiedansunbrefmomentdepolyphonie.Interpréterunchantavecexpressivitéenrespectantplusieurschoixetcontraintesprécédemmentindiqués.Mobilisersoncorpspourinterpréter,lecaséchéantavecdesinstruments.Identifierlesdifficultésrencontréesdansl'interprétationd'unchant.Connaîtrelevocabulairedel'expression:quelquesnuancessimples,tempo,caractère2.Lesactivitésstructuréesd’écoute:Écouter,compareretcommenter:Ecrireetcomparerdesélémentssonoresissusdecontextesmusicaux,d'airesgéographiquesouculturellesdifférentsetdansuntempshistorique,contemporain,procheoulointain.Repéreretnommeruneorganisationsimpledansunextraitmusical:répétitiond'unemélodie,d'unmotifrythmique,d'unthème,d'unepartiecaractéristique,etc.;endéduireuneformesimple(couplet/refrain,ABAparexemple).Associerladécouverted'uneœuvreàdesconnaissancesconstruitesdansd'autresdomainesenseignés.Connaîtrelesprincipalescaractéristiquesdel'orchestresymphonique.


2

3.Lesactivitésderecherche,d'inventionetdecréation:Explorer,imagineretcréer:ReprésentergraphiquementlamusiqueInventeruneorganisationsimpleDévelopperlelexiquepourdécrirelessonsDévelopperlesposturesdel'explorateurdusonpuisducompositeur:produire,écouter,trier,choisir,organiser,composer.Développerlesexigencesdelamusiquecollective:écoutedel'autre,respectdesespropositions4.Lelangagepouréchanger,partager,argumenter

Exprimersesgoutsau-delàdesonressentiimmédiatenutilisantunvocabulaireadaptéàl'expressionetl'argumentationdesonpointdevuepersonnelsurlamusique.Argumenterunjugementsurunemusiquetoutenrespectantceluidesautres.Argumenterunchoixdanslaperspectived'uneinterprétationcollective.Respecterlesconditionsd'untravailcollectif:concentration,écoute,respect,autoévaluation,etc.

Histoiredesartscycle3Identifier:donnerunavisargumentésurcequereprésenteouexprimeuneœuvred'art.Analyser:dégagerd'uneœuvred'art,parl'observationoul'écoute,sesprincipalescaractéristiquestechniquesetformelles.Situer:relierdescaractéristiquesd'uneœuvred'artàdesusagesainsiqu'aucontextehistoriqueetcultureldesacréation.Serepérerdansunmusée,unlieud'art,unsitepatrimonial.Leparcoursd’éducationartistiqueetculturel:Parcoursdel’élèveàmettreenplacedèslamaternelle(fichebilanàannexeraulivretscolaire)LesPEACs’appuientsurtroispiliers:

§ despratiques(chanter/écouter…)§ dessavoirs(donnerunedéfinitiondecequ’estlamusiquecontemporaine,reconnaîtreetdonner

desrepèressurlesœuvrestravaillées,citerquelquesprocédésdecomposition,etutiliseràbonescientdulexiquepourparlerdelamusique…)

§ desrencontresavecdesœuvresmaisaussiavecdeslieuxdediffusion:leGMEMLePEACprivilégie unedémarche de projet qui s’appuie sur la transdisciplinarité des apprentissages, et lavolontéderendrevisibleletravaileffectuéafindelevaloriser(Unreportageradiophonique,unspectacle,unjournal,uneexposition,unenregistrement…),etnécessitentdegarderdestraces(carnetdebord,portfolio…)Unguidepourlamiseenœuvreduparcoursartistiqueetculturel:http://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-d-education-artistique-et-culturelle.htmlGMEM:LeGmem,fondéen1972àMarseilleparlecompositeurGeorgesBœuf,estlabelliséCentreNationaldeCréationMusicaledepuis1997.SesmissionssontdéfiniesdansuncahierdeschargesduMinistèredelaCultureetdelaCommunicationetreposentsurlaproductiondelacréationmusicale,ladiffusion,latransmissionetlarecherche.

http://www.gmem.org


3

2.Ladémarchedecréation:

Ø Projetdecréationn°1:Créeràpartird’uneécoutemusicale

Musiquecontemporaine,acapella,musiquevocale,chanteusesoprano,partitiongraphique,onomatopées

Présentationdelagrilled’écouteetduquestionnementperpétuel.Ils'agitd'uneœuvreacappellapourfemme.Letitre«stripsody»estlacontractionde«strip»(comicstrip=bandedessinée)etde«rhapsody»(formemusicalelibre).LapartitionaétédessinéeparRobertoZamarin.Procheduthéâtremusical,lachanteusesonorisecettepartitiondessinée.CathyBerberianestunechanteusesoprano.ElleaépouséLucianoBerio,compositeurcontemporainitalienavecquielleaexplorédemultiplesfaçonsd'utiliserlavoix.1.QuechanteCathyBerberian?Noterlorsdel’écoutecequel’onentendetcomprend.-Elleimite(desanimaux,desinstrumentsdemusique,desobjets,despersonnages,desactions,desextraitsdechantsconnus...)2.Comments'yprend-elle?Ellejoueavecsavoixenvariantl'intensité,letimbre,leregistredelavoix(grave,médium,aigu,lemodedejeux).3.Comparerdeuxpartitions:unepartitionclassiquedeBachetlapartitiondeStripsody.Chercherlespointscommunsetlesdifférences.

Pointscommuns différencesLignes(portées),textes,notes,lecturedegaucheàdroite

Portée:3lignes/5lignes,anglais/allemand,dessin,textesécritsdedifférentesfaçon(plusoumoinsgras,avecdespolicesdifférentes).

LapartitiondeStripsodyestunepartitiongraphique:indicationdehauteur(écrituredumot),denuance(tailledeslettres),delongueur.Jeuxvocauxpourexplorerdifférentsparamètres:laballequirebondit,lamélodiedessinée,lecluster,labouledeson.Improvisationaveclesprénoms(trame+prénom).

Stripsody,1966CathyBerberian(1925-1983)


4

ChercherdesonomatopéesdansdesBDetréaliserunepartitiongraphique.

Recherchecollectivedesonomatopéespourillustrerlesond’uneexplosion.

EEPTroisLucs,CM1Prolongement:Écouter«comicstrip»deSergeGainsbourgpourretrouverl'utilisationd'onomatopéesdanslamusiquepopulaireet«Sequenza»,deBerioApprentissaged’unchant:«Chezlecoiffeur»,polyphonieauquotidien

Ø Projetdecréationn°2:Créeràpartird’unepartitionàinterpréter

https://www.youtube.com/watch?v=zWeTHA61mms

3à15musiciens,àduréeindéterminée,chaquemusicienaaumoinsdeuxinstrumentsdepercussionsdematièresdifférentes,desfeuillesdepapieretdesmatièresvégétales(bois,feuilles,eau…).Ajouertrèslentement.Chaquemusicienàsonpropretempo,iln’yapasdechefd’orchestre.

• Silence

+2instrumentsàpercussionsdematièresdifférentes,jouésensembles(sonsquiproviennentdelanature(feuilles,graviers,cailloux,eau))reprisedusonchoisipourrefermerOsonunique:bruitdepapier

Butwhataboutthenoiseofcrumplingpaper(1985)JohnCage(1912-1992)


5

Afaireavantd’interpréterlapartition:

- Classerlesdifférentsinstrumentsdepercussionsenfonctiondeleurmatière(qualifierleurson,s’entraineràproduiredessonsdifférentsavecunmêmeinstrument)

- Chercherdespapiersdifférents.Trouverplusieursmodesdejeux(secouer,frotter,déchirer,gratter).Qualifierlessonsproduits.

- Chercherdesélémentsnaturels(feuilles,cailloux,bois…)etlesfairesonner.Nommerlesmodesdefabricationduson,qualifierlessonsobtenus.

Après:écouteruneversionenregistréedel’œuvre.TravaillerenArts-plastiquessurlescollagesdeJeanArp.(Papierdéchiré,1930).«C’estégalementen1915qu’ilréalisasespremierscollages.Iln’étaitpasbondessinateur.Frustréd’undesesessais,ill’avaitdéchiré,avantd’enreconnaîtreledesseindansl’amasdepetitspapierstombésparterre.«Lehasardestaussiunrêve»,écrivait-ilbienplustard,quandilfutappeléàrefairelepointdequaranteannéesdecollagesàlagalerieBerggruen.Ilacollédupapier,destissus,desjournaux,desphotos,desmots.»LibérationVariantes:Chaqueélèvechoisitunelignequ’ilvarépéter.Donneruntempocommun(métronome)etassocierunsonauxsignessuivants:+percussioncorporelle()unmotchanté()sonnonvoisé• Silence

Ø Créersaproprepartition,l’interpréter.Prolongements:écouterd’autresœuvresdeJohnCAGE:WaterMusic(1952):https://www.youtube.com/watch?v=h_ik4VMcLkA


6

Story:https://www.youtube.com/watch?v=6IxBPOmdoSY

Ø Projetdecréationn°3:Créeràpartird’uneconsigne,uninducteur//imaginerlepaysagesonored’uneplanèteinconnue

Lanotiondepaysagesonore:"Nousproposonsd'écouterlemondecommeunevastecompositionmusicale-unecompositiondontnousserionsenpartielesauteurs."MurraySchafer

Ø Développeruneoreilleattentiveauxsons:lecarnetd’écouteDesexemplesd’activitésàmenerenclasse:1.Etreattentifauxsonsenvironnants:noterladate,lelieuetfaireunelistedessonsentendusLessonsdenotreécole:danslaclasse,danslacour,àlacantine…Fairelemêmetravaildansdifférentslieux(maison,parc…).Classerlessons:Sourceduson?N(naturels),H(produitsparuneactivitéhumaine,T(technologiques//issusd’unemachine)Duréeduson?C(continu),U(unique),R(répétitif)Intensitéduson:lesclasserselonuneéchelle:enbas(doux),enhaut(fort)Selonsesgoûts:lesclasserselonuneéchelleverticale:enbas(désagréables),enhaut(agréables)Selonladistancedeleursourcesonore:proche/lointainD’après«Lesonbienentend!RMurraySchafer,scérenAssocierdessonsàdescouleurs,uneforme,uneonomatopée… Unexemple:écouted’unpaysagesonoreenregistré«Promenonsnotreoreilleàlacampagne»chezFuzeauPremièreécouteintégrale:Oùaétéenregistrécepaysagesonore?Commentlesait-on?Deuxièmeécoute:Nommertouslessonsentendus,nommerleursourceetlesqualifier(durée,intensité,distance,onomatopées,agréables/désagréables).Leverlamainàchaquefoisqu’unnouveausonestentendu.Imitervocalementlessons.

son Sourcesonore durée intensité onomatopée Agréable/désagréable


7

Troisièmeécoute:Réaliserunmusicogramme

Explorerdesmatériauxdifférents:dessachetsplastiquesdematièresdifférentes,despapiers,cartons,papierdeverre,desobjetsenmétal(conserve,lamesonore,couverts,couvercle…)Chercherdifférentesfaçonsdefairesonnerlesmatériaux:«aveccetobjetsonore,chercheàproduiretroissonsdifférents».Nommerlesgestes(frotter,secouer…),qualifierlessons(enfonctiondesparamètresduson).Réaliserunrépertoirecollectifdesons.(enregistrement/affiche…)Imaginerlepaysaged’uneplanèteinconnue:dessinersaplanète,ladécrireetlaqualifier(accueillante,inquiétante,mystérieuse…).Choisirtroisobjetssonoresetréaliserunpremierpaysagesonore.(Individuellement).Enregistrerlesproductions.Noterleslimites(unseulsonàlafois).Enrichirl’imaginairepardesécoutes:Laplanètemystérieuse:réalisationd’unmusicogramme(verslapartitiongraphique)JeudescartessonoresEcoutes:Planètes,GustaveHOLST:https://www.youtube.com/results?search_query=Planètes%2C+Gustave+HOLST+Sud,Jean-ClaudeRisset:àtéléchargersurMusiquePrimCréer:Pargroupe,définiruneplanèteetcréerlepaysagesonoreenutilisantlesobjetssonoresproposés,enrajoutantdessonsenregistrés.Ecrireunepartitiongraphiquequimontrelasuccessiondesdifférentsévènementssonores.Uneaideàlacomposition:Quelestl’effet/leressentiquel’onveutévoquerchezlesauditeurs?Quellehistoireveut-onraconter?Quelssontlessonscontinus(latramesonore)quel’onentendsurlaplanète?Quelsévènementssonoresvontapparaître?Commentlepaysagesonoredébute-t-il?Commenttermine-t-il?Quelsobjetssonorespourquelleintention?

Ø Projetdecréationn°4:interpréterunepartitiongraphiqueextraited’unfichierpédagogique:«lecartablerythmique»,Fuzeau

1. Décodagedelapartitiongraphique:


8

uninstrumentarium(capuchonsdefeutres,papier,livres),desmodesdejeux(fermerlelivred’uncoupsec,déboucherlecapuchonavecledoigt,froisserlepapieretlefaireroulerdanslespaumesdelamain,soufflerdanslecapuchon),leseffetsproduits.

2. Interprétationdelapartitiongraphique:4pupitres,écriturehorizontaleetverticaleàremettreenlignepourplusdeclarté.

3. Inventairedumatérielscolaireàdisposition:chercherdesmodesdejeuxdifférents,qualifierlessonsenfonctiondesparamètresdusonExemple:larègle

Taperlarèglesurlatable//sonfort,court,Pac

Fairevibrerlarègle//sonlong…Tzoing

4. Inventerunecompositionpourillustrerdemanièresonoreundestitressuivants:embouteillage,jourdeneige,lafêteforaine,auborddelamer:Choisirsoninstrumentarium,travaillersurladensité,l’intensitédesévénements…

5. Ecrireunepartitiongraphique/jouer/enregistrer

6. EcoutedelaproductionenregistréeparFuzeau

Ø Projetdecréationn°5:Interpréterunepartition/propositionsdejeux//Collectivum–individuumdeVinkoGlobokar

Exemple1:exercice26a«l’imitation»

Demanderauxélèvesd’apporterunobjetqu’ilsapprécientpoursesqualitéssonoressanséchangeraveclesautres(garderlesecret).

LejourJ,chaqueélèvedéposeaucentresonobjet.Lesélèvessontassisencercle.L’undeuxestdésignéparlemeneur.Ilchoisitunobjet,jouependantuncourtmomentpuisdonnel’objetàsonvoisinquidoitreproduirecequivientd’êtrejoué…L’imitationdoit-êtrelaplusexactepossible.Ilfautimiterleproduitdeceluiquiprécède:il


9

s’ensuitdoncuneimitationdel’imitation//téléphonearabe

Exemple2:exercice31a

Chaqueélèvechoisitunanimal.Avecl’instrument,unobjetsonore,oulavoixreproduireleson«imaginé»del’animalpuiséventuellementle«transforméenmusique».Laduréedechaqueactionestlibre.Joueràtourderôleausignalouparpupitre(groupedemusiciens)ausignal.

Exercice24a:solo/tutti//imitation


10

Ø Projetdecréationn°6:Ecrireunepiècemusicaledansl’espacedelaclasse

Critèresderéussite:utiliserl’espacedelaclasseetexplorerdifférentslieux,définiruntrajet,définirdesactionsetdesgestessonores.

Ø Projetdecréationn°7:interpréterunepiècevocaleextraitedesHaïkusdeVictorFlusser//verslapoésiesonore

http://www.momeludies.com/musemporaines/52-haiku.html

Joueravecsonprénom:tramevocalecollective(«danslaclasse,ilyadesgarçonsetdesfilles)etsoli(prénom).


11

Haïku1:Unvoisinmordu…

1.Joueraveclessonsvoisésetnonvoisés:

Lamélodiedessinéesurunevoyelle//Leclusterserré,ouvert//Ladensitésuruneconsonnechoisie(t,p,f,s,x…)

2.Joueravecuntexte:

Varierlavitessederécitationduhaïku(direletexteunefoisenvariantlavitesse,lessilences…)

3.Découvrirlapartition//interpréter//enregistrer

Haïku2:Bruitdelagrêle

1.Lecturedelapartition2.écrituredelacase3pargroupededeuxQuelquespetitsjeuxpourjoueraveclesinstruments

Jeun°1:improcédée//jeuderythmesurunemesureà4temps(cycle2et3)/vitesse/garderunepulsationstableMatériel:percussionscorporellesoupetitespercussions(claves,tambourin…)S’entraineràcompterenmesure1234.Puisjouersurle1,surle2puis,puissurle3etenfinsurles2et4.Demanderàchaqueélèvedechoisiruntempsdanssatêteetjouer.https://www.youtube.com/watch?v=9FzxlHWUtq4Jeun°2:aufuretenmesure(cycle3)//vitesse/garderunrythmeetunepulsationstableMatériel:desinstrumentsàpercussions(œufs)Lesenfantssontdisposésencercle:ilsontchacununinstrument.Lemeneurjoueunrythmequ’ilsdoiventreproduire:courtcourtlong.Enleveruninstrument.Lesinstrumentsdoiventtournermaislesenfantsdoiventgarderlerythme.


12

Jeun°3:laforêtmusicale(Cycle2et3)//IntensitéDesarbresmusiques(chaqueenfantàuninstrument),unpromeneuraveclesyeuxbandésquidoitéviterlesarbresenétantàl’écoutedessonspendantuneminute.Présentationdesinstrumentsparlemeneurquienjoueetlesnomme(appeaux,percussions).Distributiondesinstruments.Variantes:Lesarbresjouentdoucementetplusfortquandlepromeneurs’approche.Lesenfantssontencercle.Lepromeneurestaucentreducercle,lesenfantssontsilencieuxetnejouentqu’àl’approchedupromeneur.Jeun°4:laphotocachée(cycle1débutcycle2)//intensitéLesenfantssontdisposésencercleavecchacununinstrument.Unephotoestcachéesousunpetittapisenl’absenced’unélèvequidoitlatrouverensuivantlesindicationssonoresdesmusiciens:onjouedoucementetplusfortquandl’élèves’approchedelacachettechoisie.Jeun°5:Lecerclemagique(cycle2et3)/vitesseLesélèvessontplacésenrondavecuninstrument.Chacunjoueàtourderôlecommeillesouhaite.Puisdemanderauxélèvescommentfairepourfaireuntourtrèsrapide:jouerchacununcoup.Augmenterlavitesse.Varierlenombredecoups(2,3).Puisproposerauxélèvesdetuilerlessons:seulpuisunpetitpeuavecsonvoisin…

Ø Projetdecréationn°8:interpréterunepartitiongraphiqueducompositeurAlanBrett,avecElan

1. Interpréterlapartition2. Ecrireunepartitionqui

reprennelesélémentsgraphiques(._)etlesélémentsmusicaux:barredemesure,crochetderépétition,Crescendo/decrescendo,début/fin


13

Ø Projetdecréationn°9:Créeruneproductionsonoreàpartird’uninventairedepapieretd’unechansonLaissez parler les petits papiers A l'occasion, papier chiffon Puissent-ils un soir, papier buvard Vous consoler Laissez brûler les petits papiers Papier de riz ou d'Arménie Qu'un soir ils puissent, papier maïs Vous réchauffer Un peu d'amour, papier velours Et d'esthétique, papier musique C'est du chagrin, papier dessin Avant longtemps Laissez glisser, papier glacé Les sentiments, papier collant Ca impressionne, papier carbone Mais c'est du vent

Machins Machines, papier machine Faut pas s'leurrer, papier doré Celui qui touche, papier tue-mouche Est moitié fou C'est pas brillant, papier d'argent C'est pas donner, papier monnaie Ou l'on en meure, papier à fleurs Ou l'on s'en fout Laissez parler les petits papiers A l'occasion, papier chiffon Puissent-ils un soir, papier buvard Vous consoler Laissez brûler les petits papiers Papier de riz ou d'Arménie Qu'un soir ils puissent, papier maïs Vous réchauffer

1. EcoutedelachansondeGainsbourg«Lespetitspapiers»https://www.youtube.com/watch?v=doYLWFftJ2M

2. Fairelalistedespapierscités.Réaliserunecollectiondepapiersdifférents.Expérimenterles

sonsproduits/qualifier/nommerlesgestesinstrumentaux3. Réalisercollectivementunecompositionintégrantdespapiersdifférents/écrireune

partitiongraphique/enregistrer

4. Travaillerenarts-plastiquessurlespapierscollés:Unmagnifiquedocumentpédagogique:https://www.museebonnard.fr/images/stories/dw/Catalogue_enfants2013.pdf

Unparcoursd’éducationartistiqueetculturelautourdelamusiquecontemporaine:versl’improvisation,l’exploration,lacréation

Cycle3

DocumentréaliséparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePagnolAnnéescolaire2016-2017

14

HenriMATISSE ARMAN PeterCALLESEN

JacquesVILLEGLE

Ø Projetdecréationn°10:Illustrermusicalementuntableau

PaulKlee

Polyphonie


Cycle3


15

Ø Projetdecréationn°11:InterpréterunepartitionJohnCage,Aria,1958

https://www.youtube.com/watch?v=22JLbdkJSkU

Découvrirlanotice:

Cetteariapeut-êtrechanterenentierouenpartie,ensoloouavecl’accompagnementsonoreFontanaMix.Lanotationreprésenteledéroulementchronologiquesurl’axehorizontaletlahauteursurleplanvertical.Leslignesvocalessontdessinéesdeplusieurscouleurs.Chaquecouleurreprésenteunefaçondechanter.L’interprètedoitassocieràchaquecouleurunemanièredechanter.VoicipourindicationleschoixdeCathyBerberian:Bleufoncé=jazz rouge=contralto noirenpointillé=parlénoir=dramatiquejaune=sopranocolorature orange=oriental vert=folk bleuclair=bébémarron=nasalLescarrésnoirsreprésententdesbruits(utilisationnonmusicaledelavoix,percussioncorporelles,souffle…)Letexteutilise5languesdifférentes:arménien,russe,italien,français,etanglaisLesdynamiques(vitesse)etlesnuances(intensité)sontchoisiesparl’interprète.


Cycle3


16

1/Joueraveclavoix:

Transformersontimbreenimaginantdespersonnagesdifférents(princesse,ogre,souris,extraterrestre,robot,éléphant,lion,roi…),desintentionsdifférentes(triste,étonné,énervé,surpris…)

Transformersontimbreenutilisantdesobjets(rouleaux,portevoix…)

2/Ecouterdesstylesdevoixdifférentes:jazz,folk,colorature,parlé,contralto/lesqualifier

3/Lamélodiedessinéeàpartirdumot«bonjour»endifférenteslangues

4/EcrireunepartitionpourvoixsurlemodèledeAria«Babel»

ALBANAIS:mirëditaALLEMAND:gutentagANGLAIS:helloARABE:salamBULGARE:добърденCHINOIS:nǐhăoCORÉEN:annyǒnghashimnikkaCRÉOLEGUADELOUPÉEN:bonjouCROATE:bokESPAGNOL:buenosdíasESTONIEN:tereGÉORGIEN:gamarjobaISLANDAIS:hallóITALIEN:buongiorno/ciaoJAPONAIS:konnichiwaKURDE:rojbasLUXEMBOURGEOIS:moienMALGACHE:manaoahoanaNÉERLANDAIS:goedemorgenNORVÉGIEN:goddagPOLONAIS:dzieńdobryPORTUGAIS:bomdia

Download - Un PEAC autour de la musique contemporaine cycle 3 · partition dessinée. Cathy Berberian est une chanteuse soprano. Elle a épousé Luciano Berio, compositeur contemporain italien

Top Related