un peac autour de la musique contemporaine cycle 3 · partition dessinée. cathy berberian est une...

16
Document rédigé par Patricia CEFAI, conseillère pédagogique en éducation musicale zone PAGNOL Année scolaire 2016-2017 1 Un parcours d’éducation artistique et culturel autour de la musique contemporaine Explorer, improviser, créer cycle 3 L’éducation artistique et culturelle/textes officiels: L’éducation musicale dans les nouveaux programmes: « une éducation de la sensibilité par la sensibilité » « Prenant en compte la sensibilité et le plaisir de faire de la musique comme d’en écouter, l’éducation musicale apporte les savoirs culturels et techniques nécessaires au développement des capacités d’écoute et d’expression. » Textes de référence : Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts : seulement cycle 3 Ressources en histoire des arts pour l’école (liste indicative d’œuvres…): http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Programmes/59/4/HistoireArts_Liste_oeuvres_114594.pdf Le portail national éduscol histoire des arts s'organise autour de quatre entrées : enseigner, se former, s'informer et actualités. Il présente les actualités de la discipline, les programmes, les ressources et des scénarios pédagogiques : http://eduscol.education.fr/histoire-des-arts/ L’éducation artistique et culturelle et le parcours d’éducation artistique et culturel de l’élève : http://www.education.gouv.fr/cid20725/l-education-artistique-et-culturelle.html Le parcours d'éducation artistique et culturelle - circulaire n° 2013-073 du 3-5-2013 Le guide pour la mise en œuvre du parcours artistique et culturel http://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-d-education-artistique-et-culturelle.html Les PEAC s’appuient sur trois piliers : des pratiques, des savoirs, des rencontres, privilégient une démarche de projet (transdisciplinarité, restitution), et nécessitent de garder des traces. L’éducation musicale à l’école primaire se centre sur deux grands champs de compétences : La perception et la production qui doivent être présente dans chaque séance (dominante/sous dominante). Les programmes de 2015 sont « spiralaires » du cycle 2 au cycle 4. Les programmes mettent en œuvre une approche par compétence définie comme une « aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexe ou inéditehttp://eduscol.education.fr/pid34176-cid99287/ressources-d-accompagnement-enseignements-artistiques- aux-cycles-2-et-3.html Cycle 2 et cycle 3 : 72 h artistiques annuelle pour les enseignements soit 1h50 hebdomadaire (hors récréation) 1. Les activités vocales (chanter/interpréter des chansons, des comptines) : Chanter et interpréter : Mémoriser et chanter par cœur un chant appris par imitation, soutenir un bref moment de chant en solo, tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie. Interpréter un chant avec expressivité en respectant plusieurs choix et contraintes précédemment indiqués. Mobiliser son corps pour interpréter, le cas échéant avec des instruments. Identifier les difficultés rencontrées dans l'interprétation d'un chant. Connaître le vocabulaire de l'expression : quelques nuances simples, tempo, caractère 2. Les activités structurées d’écoute : Écouter, comparer et commenter : Ecrire et comparer des éléments sonores issus de contextes musicaux, d'aires géographiques ou culturelles différents et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain. Repérer et nommer une organisation simple dans un extrait musical : répétition d'une mélodie, d'un motif rythmique, d'un thème, d'une partie caractéristique, etc. ; en déduire une forme simple (couplet/refrain, ABA par exemple). Associer la découverte d'une œuvre à des connaissances construites dans d'autres domaines enseignés. Connaître les principales caractéristiques de l'orchestre symphonique.

Upload: dangcong

Post on 14-Sep-2018

220 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

1

Unparcoursd’éducationartistiqueetculturelautourdelamusiquecontemporaine

Explorer,improviser,créercycle3

L’éducationartistiqueetculturelle/textesofficiels:L’éducationmusicaledanslesnouveauxprogrammes:«uneéducationdelasensibilitéparlasensibilit黫Prenantencomptelasensibilitéetleplaisirdefairedelamusiquecommed’enécouter,l’éducationmusicaleapportelessavoirsculturelsettechniquesnécessairesaudéveloppementdescapacitésd’écouteetd’expression.»Textesderéférence:Organisationdel’enseignementdel’histoiredesarts:seulementcycle3Ressourcesenhistoiredesartspourl’école(listeindicatived’œuvres…):http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Programmes/59/4/HistoireArts_Liste_oeuvres_114594.pdfLeportailnationaléduscolhistoiredesartss'organiseautourdequatreentrées:enseigner,seformer,s'informeretactualités.Ilprésentelesactualitésdeladiscipline,lesprogrammes,lesressourcesetdesscénariospédagogiques:http://eduscol.education.fr/histoire-des-arts/L’éducationartistiqueetculturelleetleparcoursd’éducationartistiqueetcultureldel’élève:http://www.education.gouv.fr/cid20725/l-education-artistique-et-culturelle.htmlLeparcoursd'éducationartistiqueetculturelle-circulairen°2013-073du3-5-2013 Leguidepourlamiseenœuvreduparcoursartistiqueetculturelhttp://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-d-education-artistique-et-culturelle.htmlLesPEACs’appuientsurtroispiliers:despratiques,dessavoirs,desrencontres,privilégientunedémarchedeprojet(transdisciplinarité,restitution),etnécessitentdegarderdestraces.L’éducationmusicaleàl’écoleprimairesecentresurdeuxgrandschampsdecompétences:Laperceptionetlaproductionquidoiventêtreprésentedanschaqueséance(dominante/sousdominante).Lesprogrammesde2015sont«spiralaires»ducycle2aucycle4.Lesprogrammesmettentenœuvreuneapprocheparcompétencedéfiniecommeune«aptitudeàmobilisersesressources(connaissances,capacités,attitudes)pouraccomplirunetâcheoufairefaceàunesituationcomplexeouinédite.»http://eduscol.education.fr/pid34176-cid99287/ressources-d-accompagnement-enseignements-artistiques-aux-cycles-2-et-3.htmlCycle2etcycle3:72hartistiquesannuellepourlesenseignementssoit1h50hebdomadaire(horsrécréation)

1.Lesactivitésvocales(chanter/interpréterdeschansons,descomptines):Chanteretinterpréter:Mémoriseretchanterparcœurunchantapprisparimitation,soutenirunbrefmomentdechantensolo,tenirsapartiedansunbrefmomentdepolyphonie.Interpréterunchantavecexpressivitéenrespectantplusieurschoixetcontraintesprécédemmentindiqués.Mobilisersoncorpspourinterpréter,lecaséchéantavecdesinstruments.Identifierlesdifficultésrencontréesdansl'interprétationd'unchant.Connaîtrelevocabulairedel'expression:quelquesnuancessimples,tempo,caractère2.Lesactivitésstructuréesd’écoute:Écouter,compareretcommenter:Ecrireetcomparerdesélémentssonoresissusdecontextesmusicaux,d'airesgéographiquesouculturellesdifférentsetdansuntempshistorique,contemporain,procheoulointain.Repéreretnommeruneorganisationsimpledansunextraitmusical:répétitiond'unemélodie,d'unmotifrythmique,d'unthème,d'unepartiecaractéristique,etc.;endéduireuneformesimple(couplet/refrain,ABAparexemple).Associerladécouverted'uneœuvreàdesconnaissancesconstruitesdansd'autresdomainesenseignés.Connaîtrelesprincipalescaractéristiquesdel'orchestresymphonique.

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

2

3.Lesactivitésderecherche,d'inventionetdecréation:Explorer,imagineretcréer:ReprésentergraphiquementlamusiqueInventeruneorganisationsimpleDévelopperlelexiquepourdécrirelessonsDévelopperlesposturesdel'explorateurdusonpuisducompositeur:produire,écouter,trier,choisir,organiser,composer.Développerlesexigencesdelamusiquecollective:écoutedel'autre,respectdesespropositions4.Lelangagepouréchanger,partager,argumenter

Exprimersesgoutsau-delàdesonressentiimmédiatenutilisantunvocabulaireadaptéàl'expressionetl'argumentationdesonpointdevuepersonnelsurlamusique.Argumenterunjugementsurunemusiquetoutenrespectantceluidesautres.Argumenterunchoixdanslaperspectived'uneinterprétationcollective.Respecterlesconditionsd'untravailcollectif:concentration,écoute,respect,autoévaluation,etc.

Histoiredesartscycle3Identifier:donnerunavisargumentésurcequereprésenteouexprimeuneœuvred'art.Analyser:dégagerd'uneœuvred'art,parl'observationoul'écoute,sesprincipalescaractéristiquestechniquesetformelles.Situer:relierdescaractéristiquesd'uneœuvred'artàdesusagesainsiqu'aucontextehistoriqueetcultureldesacréation.Serepérerdansunmusée,unlieud'art,unsitepatrimonial.Leparcoursd’éducationartistiqueetculturel:Parcoursdel’élèveàmettreenplacedèslamaternelle(fichebilanàannexeraulivretscolaire)LesPEACs’appuientsurtroispiliers:

§ despratiques(chanter/écouter…)§ dessavoirs(donnerunedéfinitiondecequ’estlamusiquecontemporaine,reconnaîtreetdonner

desrepèressurlesœuvrestravaillées,citerquelquesprocédésdecomposition,etutiliseràbonescientdulexiquepourparlerdelamusique…)

§ desrencontresavecdesœuvresmaisaussiavecdeslieuxdediffusion:leGMEMLePEACprivilégie unedémarche de projet qui s’appuie sur la transdisciplinarité des apprentissages, et lavolontéderendrevisibleletravaileffectuéafindelevaloriser(Unreportageradiophonique,unspectacle,unjournal,uneexposition,unenregistrement…),etnécessitentdegarderdestraces(carnetdebord,portfolio…)Unguidepourlamiseenœuvreduparcoursartistiqueetculturel:http://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-d-education-artistique-et-culturelle.htmlGMEM:LeGmem,fondéen1972àMarseilleparlecompositeurGeorgesBœuf,estlabelliséCentreNationaldeCréationMusicaledepuis1997.SesmissionssontdéfiniesdansuncahierdeschargesduMinistèredelaCultureetdelaCommunicationetreposentsurlaproductiondelacréationmusicale,ladiffusion,latransmissionetlarecherche.

http://www.gmem.org

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

3

2.Ladémarchedecréation:

Ø Projetdecréationn°1:Créeràpartird’uneécoutemusicale

Musiquecontemporaine,acapella,musiquevocale,chanteusesoprano,partitiongraphique,onomatopées

Présentationdelagrilled’écouteetduquestionnementperpétuel.Ils'agitd'uneœuvreacappellapourfemme.Letitre«stripsody»estlacontractionde«strip»(comicstrip=bandedessinée)etde«rhapsody»(formemusicalelibre).LapartitionaétédessinéeparRobertoZamarin.Procheduthéâtremusical,lachanteusesonorisecettepartitiondessinée.CathyBerberianestunechanteusesoprano.ElleaépouséLucianoBerio,compositeurcontemporainitalienavecquielleaexplorédemultiplesfaçonsd'utiliserlavoix.1.QuechanteCathyBerberian?Noterlorsdel’écoutecequel’onentendetcomprend.-Elleimite(desanimaux,desinstrumentsdemusique,desobjets,despersonnages,desactions,desextraitsdechantsconnus...)2.Comments'yprend-elle?Ellejoueavecsavoixenvariantl'intensité,letimbre,leregistredelavoix(grave,médium,aigu,lemodedejeux).3.Comparerdeuxpartitions:unepartitionclassiquedeBachetlapartitiondeStripsody.Chercherlespointscommunsetlesdifférences.

Pointscommuns différencesLignes(portées),textes,notes,lecturedegaucheàdroite

Portée:3lignes/5lignes,anglais/allemand,dessin,textesécritsdedifférentesfaçon(plusoumoinsgras,avecdespolicesdifférentes).

LapartitiondeStripsodyestunepartitiongraphique:indicationdehauteur(écrituredumot),denuance(tailledeslettres),delongueur.Jeuxvocauxpourexplorerdifférentsparamètres:laballequirebondit,lamélodiedessinée,lecluster,labouledeson.Improvisationaveclesprénoms(trame+prénom).

Stripsody,1966CathyBerberian(1925-1983)

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

4

ChercherdesonomatopéesdansdesBDetréaliserunepartitiongraphique.

Recherchecollectivedesonomatopéespourillustrerlesond’uneexplosion.

EEPTroisLucs,CM1Prolongement:Écouter«comicstrip»deSergeGainsbourgpourretrouverl'utilisationd'onomatopéesdanslamusiquepopulaireet«Sequenza»,deBerioApprentissaged’unchant:«Chezlecoiffeur»,polyphonieauquotidien

Ø Projetdecréationn°2:Créeràpartird’unepartitionàinterpréter

https://www.youtube.com/watch?v=zWeTHA61mms

3à15musiciens,àduréeindéterminée,chaquemusicienaaumoinsdeuxinstrumentsdepercussionsdematièresdifférentes,desfeuillesdepapieretdesmatièresvégétales(bois,feuilles,eau…).Ajouertrèslentement.Chaquemusicienàsonpropretempo,iln’yapasdechefd’orchestre.

• Silence

+2instrumentsàpercussionsdematièresdifférentes,jouésensembles(sonsquiproviennentdelanature(feuilles,graviers,cailloux,eau))reprisedusonchoisipourrefermerOsonunique:bruitdepapier

Butwhataboutthenoiseofcrumplingpaper(1985)JohnCage(1912-1992)

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

5

Afaireavantd’interpréterlapartition:

- Classerlesdifférentsinstrumentsdepercussionsenfonctiondeleurmatière(qualifierleurson,s’entraineràproduiredessonsdifférentsavecunmêmeinstrument)

- Chercherdespapiersdifférents.Trouverplusieursmodesdejeux(secouer,frotter,déchirer,gratter).Qualifierlessonsproduits.

- Chercherdesélémentsnaturels(feuilles,cailloux,bois…)etlesfairesonner.Nommerlesmodesdefabricationduson,qualifierlessonsobtenus.

Après:écouteruneversionenregistréedel’œuvre.TravaillerenArts-plastiquessurlescollagesdeJeanArp.(Papierdéchiré,1930).«C’estégalementen1915qu’ilréalisasespremierscollages.Iln’étaitpasbondessinateur.Frustréd’undesesessais,ill’avaitdéchiré,avantd’enreconnaîtreledesseindansl’amasdepetitspapierstombésparterre.«Lehasardestaussiunrêve»,écrivait-ilbienplustard,quandilfutappeléàrefairelepointdequaranteannéesdecollagesàlagalerieBerggruen.Ilacollédupapier,destissus,desjournaux,desphotos,desmots.»LibérationVariantes:Chaqueélèvechoisitunelignequ’ilvarépéter.Donneruntempocommun(métronome)etassocierunsonauxsignessuivants:+percussioncorporelle()unmotchanté()sonnonvoisé• Silence

Ø Créersaproprepartition,l’interpréter.Prolongements:écouterd’autresœuvresdeJohnCAGE:WaterMusic(1952):https://www.youtube.com/watch?v=h_ik4VMcLkA

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

6

Story:https://www.youtube.com/watch?v=6IxBPOmdoSY

Ø Projetdecréationn°3:Créeràpartird’uneconsigne,uninducteur//imaginerlepaysagesonored’uneplanèteinconnue

Lanotiondepaysagesonore:"Nousproposonsd'écouterlemondecommeunevastecompositionmusicale-unecompositiondontnousserionsenpartielesauteurs."MurraySchafer

Ø Développeruneoreilleattentiveauxsons:lecarnetd’écouteDesexemplesd’activitésàmenerenclasse:1.Etreattentifauxsonsenvironnants:noterladate,lelieuetfaireunelistedessonsentendusLessonsdenotreécole:danslaclasse,danslacour,àlacantine…Fairelemêmetravaildansdifférentslieux(maison,parc…).Classerlessons:Sourceduson?N(naturels),H(produitsparuneactivitéhumaine,T(technologiques//issusd’unemachine)Duréeduson?C(continu),U(unique),R(répétitif)Intensitéduson:lesclasserselonuneéchelle:enbas(doux),enhaut(fort)Selonsesgoûts:lesclasserselonuneéchelleverticale:enbas(désagréables),enhaut(agréables)Selonladistancedeleursourcesonore:proche/lointainD’après«Lesonbienentend!RMurraySchafer,scérenAssocierdessonsàdescouleurs,uneforme,uneonomatopée… Unexemple:écouted’unpaysagesonoreenregistré«Promenonsnotreoreilleàlacampagne»chezFuzeauPremièreécouteintégrale:Oùaétéenregistrécepaysagesonore?Commentlesait-on?Deuxièmeécoute:Nommertouslessonsentendus,nommerleursourceetlesqualifier(durée,intensité,distance,onomatopées,agréables/désagréables).Leverlamainàchaquefoisqu’unnouveausonestentendu.Imitervocalementlessons.

son Sourcesonore durée intensité onomatopée Agréable/désagréable

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

7

Troisièmeécoute:Réaliserunmusicogramme

Explorerdesmatériauxdifférents:dessachetsplastiquesdematièresdifférentes,despapiers,cartons,papierdeverre,desobjetsenmétal(conserve,lamesonore,couverts,couvercle…)Chercherdifférentesfaçonsdefairesonnerlesmatériaux:«aveccetobjetsonore,chercheàproduiretroissonsdifférents».Nommerlesgestes(frotter,secouer…),qualifierlessons(enfonctiondesparamètresduson).Réaliserunrépertoirecollectifdesons.(enregistrement/affiche…)Imaginerlepaysaged’uneplanèteinconnue:dessinersaplanète,ladécrireetlaqualifier(accueillante,inquiétante,mystérieuse…).Choisirtroisobjetssonoresetréaliserunpremierpaysagesonore.(Individuellement).Enregistrerlesproductions.Noterleslimites(unseulsonàlafois).Enrichirl’imaginairepardesécoutes:Laplanètemystérieuse:réalisationd’unmusicogramme(verslapartitiongraphique)JeudescartessonoresEcoutes:Planètes,GustaveHOLST:https://www.youtube.com/results?search_query=Planètes%2C+Gustave+HOLST+Sud,Jean-ClaudeRisset:àtéléchargersurMusiquePrimCréer:Pargroupe,définiruneplanèteetcréerlepaysagesonoreenutilisantlesobjetssonoresproposés,enrajoutantdessonsenregistrés.Ecrireunepartitiongraphiquequimontrelasuccessiondesdifférentsévènementssonores.Uneaideàlacomposition:Quelestl’effet/leressentiquel’onveutévoquerchezlesauditeurs?Quellehistoireveut-onraconter?Quelssontlessonscontinus(latramesonore)quel’onentendsurlaplanète?Quelsévènementssonoresvontapparaître?Commentlepaysagesonoredébute-t-il?Commenttermine-t-il?Quelsobjetssonorespourquelleintention?

Ø Projetdecréationn°4:interpréterunepartitiongraphiqueextraited’unfichierpédagogique:«lecartablerythmique»,Fuzeau

1. Décodagedelapartitiongraphique:

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

8

uninstrumentarium(capuchonsdefeutres,papier,livres),desmodesdejeux(fermerlelivred’uncoupsec,déboucherlecapuchonavecledoigt,froisserlepapieretlefaireroulerdanslespaumesdelamain,soufflerdanslecapuchon),leseffetsproduits.

2. Interprétationdelapartitiongraphique:4pupitres,écriturehorizontaleetverticaleàremettreenlignepourplusdeclarté.

3. Inventairedumatérielscolaireàdisposition:chercherdesmodesdejeuxdifférents,qualifierlessonsenfonctiondesparamètresdusonExemple:larègle

Taperlarèglesurlatable//sonfort,court,Pac

Fairevibrerlarègle//sonlong…Tzoing

4. Inventerunecompositionpourillustrerdemanièresonoreundestitressuivants:embouteillage,jourdeneige,lafêteforaine,auborddelamer:Choisirsoninstrumentarium,travaillersurladensité,l’intensitédesévénements…

5. Ecrireunepartitiongraphique/jouer/enregistrer

6. EcoutedelaproductionenregistréeparFuzeau

Ø Projetdecréationn°5:Interpréterunepartition/propositionsdejeux//Collectivum–individuumdeVinkoGlobokar

Exemple1:exercice26a«l’imitation»

Demanderauxélèvesd’apporterunobjetqu’ilsapprécientpoursesqualitéssonoressanséchangeraveclesautres(garderlesecret).

LejourJ,chaqueélèvedéposeaucentresonobjet.Lesélèvessontassisencercle.L’undeuxestdésignéparlemeneur.Ilchoisitunobjet,jouependantuncourtmomentpuisdonnel’objetàsonvoisinquidoitreproduirecequivientd’êtrejoué…L’imitationdoit-êtrelaplusexactepossible.Ilfautimiterleproduitdeceluiquiprécède:il

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

9

s’ensuitdoncuneimitationdel’imitation//téléphonearabe

Exemple2:exercice31a

Chaqueélèvechoisitunanimal.Avecl’instrument,unobjetsonore,oulavoixreproduireleson«imaginé»del’animalpuiséventuellementle«transforméenmusique».Laduréedechaqueactionestlibre.Joueràtourderôleausignalouparpupitre(groupedemusiciens)ausignal.

Exercice24a:solo/tutti//imitation

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

10

Ø Projetdecréationn°6:Ecrireunepiècemusicaledansl’espacedelaclasse

Critèresderéussite:utiliserl’espacedelaclasseetexplorerdifférentslieux,définiruntrajet,définirdesactionsetdesgestessonores.

Ø Projetdecréationn°7:interpréterunepiècevocaleextraitedesHaïkusdeVictorFlusser//verslapoésiesonore

http://www.momeludies.com/musemporaines/52-haiku.html

Joueravecsonprénom:tramevocalecollective(«danslaclasse,ilyadesgarçonsetdesfilles)etsoli(prénom).

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

11

Haïku1:Unvoisinmordu…

1.Joueraveclessonsvoisésetnonvoisés:

Lamélodiedessinéesurunevoyelle//Leclusterserré,ouvert//Ladensitésuruneconsonnechoisie(t,p,f,s,x…)

2.Joueravecuntexte:

Varierlavitessederécitationduhaïku(direletexteunefoisenvariantlavitesse,lessilences…)

3.Découvrirlapartition//interpréter//enregistrer

Haïku2:Bruitdelagrêle

1.Lecturedelapartition2.écrituredelacase3pargroupededeuxQuelquespetitsjeuxpourjoueraveclesinstruments

Jeun°1:improcédée//jeuderythmesurunemesureà4temps(cycle2et3)/vitesse/garderunepulsationstableMatériel:percussionscorporellesoupetitespercussions(claves,tambourin…)S’entraineràcompterenmesure1234.Puisjouersurle1,surle2puis,puissurle3etenfinsurles2et4.Demanderàchaqueélèvedechoisiruntempsdanssatêteetjouer.https://www.youtube.com/watch?v=9FzxlHWUtq4Jeun°2:aufuretenmesure(cycle3)//vitesse/garderunrythmeetunepulsationstableMatériel:desinstrumentsàpercussions(œufs)Lesenfantssontdisposésencercle:ilsontchacununinstrument.Lemeneurjoueunrythmequ’ilsdoiventreproduire:courtcourtlong.Enleveruninstrument.Lesinstrumentsdoiventtournermaislesenfantsdoiventgarderlerythme.

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

12

Jeun°3:laforêtmusicale(Cycle2et3)//IntensitéDesarbresmusiques(chaqueenfantàuninstrument),unpromeneuraveclesyeuxbandésquidoitéviterlesarbresenétantàl’écoutedessonspendantuneminute.Présentationdesinstrumentsparlemeneurquienjoueetlesnomme(appeaux,percussions).Distributiondesinstruments.Variantes:Lesarbresjouentdoucementetplusfortquandlepromeneurs’approche.Lesenfantssontencercle.Lepromeneurestaucentreducercle,lesenfantssontsilencieuxetnejouentqu’àl’approchedupromeneur.Jeun°4:laphotocachée(cycle1débutcycle2)//intensitéLesenfantssontdisposésencercleavecchacununinstrument.Unephotoestcachéesousunpetittapisenl’absenced’unélèvequidoitlatrouverensuivantlesindicationssonoresdesmusiciens:onjouedoucementetplusfortquandl’élèves’approchedelacachettechoisie.Jeun°5:Lecerclemagique(cycle2et3)/vitesseLesélèvessontplacésenrondavecuninstrument.Chacunjoueàtourderôlecommeillesouhaite.Puisdemanderauxélèvescommentfairepourfaireuntourtrèsrapide:jouerchacununcoup.Augmenterlavitesse.Varierlenombredecoups(2,3).Puisproposerauxélèvesdetuilerlessons:seulpuisunpetitpeuavecsonvoisin…

Ø Projetdecréationn°8:interpréterunepartitiongraphiqueducompositeurAlanBrett,avecElan

1. Interpréterlapartition2. Ecrireunepartitionqui

reprennelesélémentsgraphiques(._)etlesélémentsmusicaux:barredemesure,crochetderépétition,Crescendo/decrescendo,début/fin

DocumentrédigéparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePAGNOLAnnéescolaire2016-2017

13

Ø Projetdecréationn°9:Créeruneproductionsonoreàpartird’uninventairedepapieretd’unechansonLaissez parler les petits papiers A l'occasion, papier chiffon Puissent-ils un soir, papier buvard Vous consoler Laissez brûler les petits papiers Papier de riz ou d'Arménie Qu'un soir ils puissent, papier maïs Vous réchauffer Un peu d'amour, papier velours Et d'esthétique, papier musique C'est du chagrin, papier dessin Avant longtemps Laissez glisser, papier glacé Les sentiments, papier collant Ca impressionne, papier carbone Mais c'est du vent

Machins Machines, papier machine Faut pas s'leurrer, papier doré Celui qui touche, papier tue-mouche Est moitié fou C'est pas brillant, papier d'argent C'est pas donner, papier monnaie Ou l'on en meure, papier à fleurs Ou l'on s'en fout Laissez parler les petits papiers A l'occasion, papier chiffon Puissent-ils un soir, papier buvard Vous consoler Laissez brûler les petits papiers Papier de riz ou d'Arménie Qu'un soir ils puissent, papier maïs Vous réchauffer

1. EcoutedelachansondeGainsbourg«Lespetitspapiers»https://www.youtube.com/watch?v=doYLWFftJ2M

2. Fairelalistedespapierscités.Réaliserunecollectiondepapiersdifférents.Expérimenterles

sonsproduits/qualifier/nommerlesgestesinstrumentaux3. Réalisercollectivementunecompositionintégrantdespapiersdifférents/écrireune

partitiongraphique/enregistrer

4. Travaillerenarts-plastiquessurlespapierscollés:Unmagnifiquedocumentpédagogique:https://www.museebonnard.fr/images/stories/dw/Catalogue_enfants2013.pdf

Unparcoursd’éducationartistiqueetculturelautourdelamusiquecontemporaine:versl’improvisation,l’exploration,lacréation

Cycle3

DocumentréaliséparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePagnolAnnéescolaire2016-2017

14

HenriMATISSE ARMAN PeterCALLESEN

JacquesVILLEGLE

Ø Projetdecréationn°10:Illustrermusicalementuntableau

PaulKlee

Polyphonie

Unparcoursd’éducationartistiqueetculturelautourdelamusiquecontemporaine:versl’improvisation,l’exploration,lacréation

Cycle3

DocumentréaliséparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePagnolAnnéescolaire2016-2017

15

Ø Projetdecréationn°11:InterpréterunepartitionJohnCage,Aria,1958

https://www.youtube.com/watch?v=22JLbdkJSkU

Découvrirlanotice:

Cetteariapeut-êtrechanterenentierouenpartie,ensoloouavecl’accompagnementsonoreFontanaMix.Lanotationreprésenteledéroulementchronologiquesurl’axehorizontaletlahauteursurleplanvertical.Leslignesvocalessontdessinéesdeplusieurscouleurs.Chaquecouleurreprésenteunefaçondechanter.L’interprètedoitassocieràchaquecouleurunemanièredechanter.VoicipourindicationleschoixdeCathyBerberian:Bleufoncé=jazz rouge=contralto noirenpointillé=parlénoir=dramatiquejaune=sopranocolorature orange=oriental vert=folk bleuclair=bébémarron=nasalLescarrésnoirsreprésententdesbruits(utilisationnonmusicaledelavoix,percussioncorporelles,souffle…)Letexteutilise5languesdifférentes:arménien,russe,italien,français,etanglaisLesdynamiques(vitesse)etlesnuances(intensité)sontchoisiesparl’interprète.

Unparcoursd’éducationartistiqueetculturelautourdelamusiquecontemporaine:versl’improvisation,l’exploration,lacréation

Cycle3

DocumentréaliséparPatriciaCEFAI,conseillèrepédagogiqueenéducationmusicalezonePagnolAnnéescolaire2016-2017

16

1/Joueraveclavoix:

Transformersontimbreenimaginantdespersonnagesdifférents(princesse,ogre,souris,extraterrestre,robot,éléphant,lion,roi…),desintentionsdifférentes(triste,étonné,énervé,surpris…)

Transformersontimbreenutilisantdesobjets(rouleaux,portevoix…)

2/Ecouterdesstylesdevoixdifférentes:jazz,folk,colorature,parlé,contralto/lesqualifier

3/Lamélodiedessinéeàpartirdumot«bonjour»endifférenteslangues

4/EcrireunepartitionpourvoixsurlemodèledeAria«Babel»

ALBANAIS:mirëditaALLEMAND:gutentagANGLAIS:helloARABE:salamBULGARE:добърденCHINOIS:nǐhăoCORÉEN:annyǒnghashimnikkaCRÉOLEGUADELOUPÉEN:bonjouCROATE:bokESPAGNOL:buenosdíasESTONIEN:tereGÉORGIEN:gamarjobaISLANDAIS:hallóITALIEN:buongiorno/ciaoJAPONAIS:konnichiwaKURDE:rojbasLUXEMBOURGEOIS:moienMALGACHE:manaoahoanaNÉERLANDAIS:goedemorgenNORVÉGIEN:goddagPOLONAIS:dzieńdobryPORTUGAIS:bomdia