Rencontre nationale des inspecteurs de français
20 mars 2012
Institut français de Bucarest
Buna ziua tuturor !
C.Bourguignon mars 2012
Rencontre nationale des inspecteurs de français
20 mars 2012
Institut français de Bucarest
De la communication à l’action :
vers une nouvelle approche en didactique des langues
Claire Bourguignon
Professeur des universités
IUFM Haute Normandie/ Université de Rouen
PLIDAM, INALCO, Paris
C.Bourguignon mars 2012
« Le manque de sens des apprentissages est à la
racine d’une partie des difficultés d’apprentissage;
il s’ancre notamment dans une vision limitée des
rapports entre savoirs scolaires et pratiques
sociales » (Perrenoud P.)
C.Bourguignon mars 2012
PLAN
• Cadre de la réflexion
• Le CECRL : état des lieux
• Le CECRL : un levier pour faire évoluer les pratiques
• Les concepts clés
• Des concepts clés à une nouvelle démarche didactique :
l’approche communic’actionnelle et l’unité d’action
• De la démarche à la situation d’apprentissage : construire une
unité d’action
• De l’approche communicative à l’approche communic’actionnelle
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Cadre de la réflexion
• Un constat : besoin de redonner du sens et/ou un « nouveau
souffle » à l’apprentissage
• Une opportunité : Le Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL)
• Une volonté : définir une démarche didactique commune à
l’ensemble des langues pour favoriser le plurilinguisme
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Le CECRL : état des lieux
Des confusions dans sa fonction
◦ Le CECRL n’est :
•ni une méthodologie qu’on applique
•ni un support d’évaluation
Le CECRL ne se résume pas à des échelles
de niveaux
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Le CECRL : état des lieux
Des confusions dans son utilisation
• Confusion entre motivation (Cf. la tâche finale)
et apprentissage
• Confusion entre parler (Cf. priorité à l’oral – « le
tout, c’est de se faire comprendre »!) et apprendre
• Confusion sur le sens des échelles de niveaux
par activités langagières = des normes autour
desquelles on construit des manuels, des tests, ...
(Cf. test A2, B1, B2..)
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Le CECRL : état des lieux
Des mots nouveaux sur une pratique ancienne.
Le CECRL = approche communicative déguisée!!
- La tâche « finale » = activité de production orale ou
écrite (CF. D. Nunan : task-based language teaching »
- Les niveaux de compétence : au lieu de « bachoter »
autour d’un point de grammaire ou sur un thème,
l’élève bachote pour avoir le niveau….
Aucun changement réel dans la manière d’apprendre
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Le CECRL :
un levier pour faire évoluer les pratiques
Des concepts clés
au service
d'une démarche
débouchant sur
de nouvelles situations
d'apprentissage et d'évaluation
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Des concepts clés autour de 4 termes : Action/Tâches/Compétence/ Stratégie
CECRL p.15
•Compétence : .. l’ensemble des connaissances, des habiletés et des dispositions qui permettent d’agir.
•Accomplir des tâches qui ne sont pas seulement langagières....
•Est considéré comme stratégie tout agencement organisé, finalisé et réglé d'opérations choisies par un individu pour accomplir une tâche qu'il se
donne ou qui se présente à lui.....
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A propos de l'action en tant
qu' « agir »
L'action n'est pas considérée comme un résultat mais comme un processus, comme « action en train de se faire » et pas comme « action accomplie ».
On ne peut pas faire une liste d’actions!
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A propos de l‘ « action entrain de se
faire »
• « [Elle] comporte un sens de départ identifié par l’acteur,
• peut se modifier étant données les contraintes de l’environnement;
• il peut y avoir un décalage entre les intentions de l’acteur (les fins de l’agir telles qu’elles sont intériorisées par l’acteur au départ de l’action) et la réussite de l’action. »
(Bronckart J-P, Une introduction aux théories de l’action, Genève : Université
de Genève, FPSE, Publications 2005, p.28)
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« Action » et « stratégie »
Rappels
• « Action » = peut se modifier en fonction des contraintes de l'environnement
• Stratégie (CECRL) = « opération choisie pour accomplir une tâche »
Donc
• La stratégie permet de faire face, de gérer les « contraintes de l'environnement » = réflexion sur les connaissances et les capacités utiles dans une situation non prévue.
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La compétence
Dans ce contexte :
« Etre compétent suppose bien plus que la maîtrise de connaissances et de savoir-faire de base (les skills) : cela suppose de pouvoir les mobiliser de façon pertinente dans des situations problèmes à résoudre ou dans des tâches complexes à effectuer. » De Ketele J.M. « La notion émergente de compétence dans la construction des
apprentissages » in Recherche sur l’évaluation en éducation, G. Figari et Lucie Mottier Lopez (eds), Paris : L’Harmattan
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Mise au point terminologique :
Maîtriser/mobiliser
Maîtriser : atteindre un palier d'excellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas d’accumuler des connaissances et des capacités pour pouvoir s’en servir !!
Mobiliser : mettre en œuvre des stratégies (observations, hypothèses, inférences, analogies, comparaisons, …) qui permettent de faire face à tout type de situation.
Donc : rendre un apprenant capable de mobiliser, c’est :
Développer son autonomie en tant qu’utilisateur de ses connaissances et de ses capacités
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Compétence et niveau de
compétence
Le niveau de compétence :
dépend de la capacité à mobiliser
des connaissances et des capacités
en situation,
est lié au degré d'autonomie dans
l'utilisation de la langue.
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La tâche
Elle n’est pas seulement langagière
Elle doit être mobilisatrice de connaissances et
de capacités langagières
DONC
Ce doit être une tâche complexe
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Les concepts clés en perspective
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
Objectif
d’apprentissage
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif : être un
utilisateur autonome)
Tâche complexe
« Connaître » et
« être capable de »
pour « agir »
STRATEGIES = savoir quand / savoir pourquoi
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER/ TRANSFERER
(objectif : maîtriser)
Tâche simples « Être capable de »
Savoir comment
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif : maîtriser)
Exercices
« Connaître »
Attention
La compétence n'exclut ni les connaissances ni les
capacités :
Avant de « mobiliser », il faut « maîtriser »
Il n'y a pas de compétence sans maîtrise de
connaissances et de capacités.
De même, il n' y a pas de capacités sans connaissances
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Des concepts clés à
une nouvelle démarche didactique
L’approche communic’actionnelle
autour
d’une unité d’action (scénario
d’apprentissage –action)
La communication est au service de
l’action
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Unité d'action :
une démarche qui permet aux apprenants de développer des stratégies pour affronter du nouveau
Action (= démarche d’apprentissage)
Cadre d’apprentissage
Tâche Objectif
Mission Réussite de
+ contrainte la mission
• tâche communic. 1 tâche communic.2 tâche communic. 3
• Réception O Réception E Interaction
• tâches communic. 4 et 5
• Production E Production O
A relier à des niveaux du CECRL
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Action et tâche en situation
d'apprentissage
• La tâche (non langagière) met l'apprenant en action.
• La tâche se définit par un verbe d'action (organiser,
préparer, sensibiliser,……)
• C'est en accomplissant la tâche que l'apprenant
apprend
• La tâche constitue une unité d'action (scénario
d'apprentissage-action)
• L'objectif est la réussite de la tâche
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« Tâche » et « tâches communicatives »
• Les tâches communicatives:
• sont définies par un verbe de
« communication » (rédiger, écrire, annoncer)
• sont construites autour des 5 activités
langagières (CE, CO, I, PE,PO)
sont au service
• de l'accomplissement de la Tâche
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L’unité d’action
et
la dimension culturelle
Elle sert :
- de toile de fond à la tâche (exemple = Paris
dans « organiser un circuit touristique à Paris)
Elle apparaît :
- au niveau du type de documents choisis
(extrait de roman, poème, …)
Elle est présente PARTOUT mais dans un
logique qui a du sens pour l’apprenant et
pas en tant que simple connaissance!
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TACHE : définie par une verbe d’action
Mission + contrainte Tu es …..... Tu es élève dans..... Tu as été choisi pour...... N'oublie pas que...... Garde à l'esprit que ......
Pour accomplir ta mission (activités de réception : « tâches communicatives »: Tu liras tu écouteras tu t'entretiendras avec ….
Tu rendras compte de ta mission (activités d'interaction/production : tâches communicatives) : A l'oral sous forme d'un exposé.... au cours duquel tu..... (à la suite de quoi tu discuteras de ta proposition avec les autres) A l'écrit en écrivant un rapport/un essai/un résumé dans lequel tu …..
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Un exemple de tâche
Organiser un circuit touristique à Paris
A priori, il s'agit d'une tâche au sens actionnel
du terme puisque le verbe utilisé est un verbe
d'action.
POURTANT
Cette même tâche peut déboucher sur deux
approches différentes :
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Approche communicative
Tâche finale : faire une proposition de circuit à l’oral
Unité d’apprentissage organisée autour d’un thème : Paris
Documents :
une carte de Paris
un extrait de guide touristique (CE)
le témoignage de quelqu’un qui a visité Paris (CO)
Dans ce cas :
- l'apprenant va accumuler le maximum de connaissances sur Paris
+ il va apprendre à faire une présentation orale et il pourra faire sa proposition de circuit.
L'objectif visé , c'est :
- que l'apprenant acquiert le maximum de connaissances sur Paris
- qu’il sache s’exprimer à l’oral = approche communicative C.Bourguignon mars 2012
Approche communic'actionnelle Mission : ton professeur te demande de l’aider à organiser un
circuit à Paris
Tu devras garder à l'esprit (CONTRAINTE):
- qu'il s'agit d'un circuit de 3 jours pour des adolescents
- que les adolescents n'ont pas beaucoup d'argent de poche
Pour accomplir ta mission :
Tu observeras un plan de Paris
Tu liras un extrait de guide touristique (RE)
Tu écouteras le témoignage de quelqu’un qui a visité Paris ‘RO
A la suite de quoi, tu rendras compte de ta tâche :
En présentant ton circuit à l’oral
L'objectif visé, c'est :
- que l'apprenant s'informe sur Paris en faisant le choix d’éléments pertinents par rapport aux contraintes
- que la tâche soit réussie, que le circuit proposé convienne = approche communic’actionnelle
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Remarque sur le choix des textes
Pour accomplir cette tâche, on aurait pu choisir :
- Un roman qui se déroule dans plusieurs quartiers de
Paris :
- Bel ami de Maupassant
- Des romans de Claude Izner (romans policiers)
- Nestor Burma de Leo MAllet
- Quelque chose en lui de Barleby de Philippe Delerm
- - Un film :
- Minuit à Paris de Woody Allen
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TERMES Approche communicative
Approche communic'actionnelle
Action
Elève actif Priorité à l'oral Priorité à des situations de la vie réelle
Démarche d'apprentissage basée sur la mise en œuvre de stratégies pour rendre l'apprenant autonome dans son utilisation de la langue
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TERMES Approche communicative
Approche communic'actionnelle
Tâche
Tâche communicative (Tâche finale = tâche communicative de production en fin de séquence)
Tâche non langagière qui nécessite la mise en œuvre de connaissances, de capacités langagières.
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TERMES Approche communicative
Approche communic'actionnelle
Compétence
Capacités langagières (« skills ») : CO CE I PO PE
Aptitude à mobiliser des connaissances linguistiques et des capacités langagières dans l'accomplissement de tâches non langagières. Liée à un degré d’autonomie en tant qu’utilisateur de la langue.
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Approche communicative
Approche communic'actionnelle
Apprentissage
Apprendre d'abord pour appliquer ensuite (La tâche finale a pour simple objectif de motiver les apprenants) Objectif : maîtriser des connaissances et des capacités
Se représenter la situation d’apprentissage pour comprendre pourquoi on a besoin d'apprendre. Développer de stratégies qui permettent en relation des besoins (connaissances et capacités) avec un objectif à atteindre. Objectif : développer des stratégies pour être capable de mobiliser des connaissances et des capacités et donc pour devenir autonome en tant qu’utilisateur.
C.Bourguignon mars 2012
Pour conclure
•L’approche communic’actionnelle est une démarche didactique qui vise :
•à faire atteindre des niveaux de compétence
•et donc à développer l’autonomie des apprenants en tant qu’utilisateurs de la langue.
•en mettant les mettant en action
•à travers l’accomplissement de tâches complexes
qui nécessitent :
◦ l’appropriation de connaissances et de capacités langagières
◦ et la mise en œuvre de stratégies qui permettent de mettre en relation connaissances et capacités avec un objectif à atteindre.
.
C.Bourguignon mars 2012
ATTENTION !!
La validité de la démarche communic’actionelle dépend de l’adéquation entre les situations et démarche d'apprentissage et les situations et démarche d'évaluation!!!! La situation d’évaluation doit être une tâche complexe. C’est le degré d’accomplissement de cette tâche qui permettra de définir un niveau de compétence. La démarche d’évaluation doit être « orientée processus » et qualitative. il faut donc utiliser des grilles d’évaluation multiniveaux avec critères et indicateurs de performance.
C.Bourguignon mars 2012
Rencontre nationale des professeurs de français
20 mars 2012
Institut français de Bucarest
Multumesc !
C.Bourguignon mars 2012
Bibliographie
Pour préparer au Diplôme de compétence en langue – clés et conseils (Paris, Delagrave, 2011)
Pour enseigner les langues avec les CERCL- clés et conseils (Paris, Delagrave, 2010)
« L’apprentissage des langues par l’action » in L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, Barcelone, Difusion, 2009, pp.49-77
« De l'approche communicative à l'approche communic-actionnelle : une rupture épistémologique en didactique des langues-cultures », in Synergie Europe N°1, 2006
C.Bourguignon mars 2012