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Notion de Notion de probabilitéprobabilité
en en classe de Troisièmeclasse de Troisième
« « Les probabilités, c'est Les probabilités, c'est d'abord un mode de d'abord un mode de
penséepensée » » (Claudine Schwartz).(Claudine Schwartz).
L'introduction du programme de 3ème rappelle que :
« c’est pour permettre au citoyen d’aborder l’incertitude et le hasard dans une perspective
rationnelle que sont introduits les premiers éléments relatifs à
la notion de probabilité. ».
« La notion de probabilité est abordée à partir de situations familières (pièces de monnaie, dés, roues de loterie, urnes).
Certaines de ces situations permettent de rencontrer des cas pour lesquels les probabilités ne sont pas définies à partir de considérations intuitives de symétrie ou de comparaisons mais sont approximativement évaluées par les fréquences observées expérimentalement (approche fréquentiste des probabilités) ».
Programme 2008 (Rentrée 2009)
Les mêmes situations familières fournissent toujours le cadre de l’introduction, mais on précise que « la notion de probabilité est abordée à partir d’expérimentations qui permettent d’observer les fréquences des issues » (que l’on dispose ou non d’un modèle intuitif).
Programme de TroisièmeProgramme de Troisième
Le minimum incontournable : expérience aléatoire, résultat ou issue, événement élémentaire, événement, probabilité, arbre.
événements incompatibles, événement contraire, événement certain, événement impossible.
-----------------------------------------------------A partir des exemples traités, quelques éléments de langage et propriétés seront institutionnalisés…
D’autres peuvent être mentionnés à l’occasion d’exercices concrets (situation d’équiprobabilité).
Attention : L’interprétation des événements de manière ensembliste est un objectif de la classe Seconde (Projet).
Par exemple : A B ou
Quel vocabulaire Quel vocabulaire introduire?introduire?
A
Déf : Les résultats ou issues possibles d’une expérience aléatoire sont appelés éventualités. Un événement est un ensemble d’éventualités.Une éventualité est un événement élémentaire.
Déf : Une expérience dont on connaît tous les résultats possibles sans savoir avant l’expérience le résultat qu’on obtiendra est appelée expérience aléatoire.
Déf : Une expérience est dite aléatoire lorsque chaque issue ne dépend pas des issues des expériences précédentes.
Prisme
Diabolo
Phare
Transmath
Le doc d’acc parle de résultats ou issues
ConfusTrop vague.
Vague. Peut prêter à confusion.
Bien
Expérience aléatoire Expérience aléatoire
Déf : Lorsqu’on effectue un très grand nombre de fois une expérience aléatoire, la fréquence de réalisation d’un événement se rapproche d’une « fréquence théorique » appelée probabilité.
Déf : Quand une expérience aléatoire est répétée un grand nombre de fois, la fréquence relative de réalisation d’un événement élémentaire se rapproche d’une valeur particulière : la probabilité de cet événement élémentaire.
Déf : La probabilité d’un événement A représente les chances que l’événement se réalise lors d’une expérience aléatoire. Cette probabilité se note p(A) : c’est un nombre compris entre 0 et 1.
Phare
Prisme
Transmath
Diabolo
Plutôt bien (mais : de façon indépendante, dans les mêmes conditions)Bien
Bien
Définition de journaliste
Probabilité d’un événement Probabilité d’un événement
Déf : La probabilité d’un événement E est un nombre compris entre 0 et 1.Si cet événement a 80% de chances de se produire, il a une probabilité de 0,8.
Déf : La probabilité d’un événement A est la proportion probable, parmi tous les cas possibles, des cas où A sera réalisé si on répète un grand nombre de fois l’expérience.…
Info : Les probabilités permettent de prévoir la fréquence probable de phénomènes lors d’expériences dont on ne connaît pas le résultat.
Bréal
Dimathème
Dimathème
!
!
?
Probabilité d’un événement (suite) Probabilité d’un événement (suite)
Probabilité d’un événement : Probabilité d’un événement : Quelle définition donner?Quelle définition donner?
« La probabilité d’un événement est définie comme la somme des probabilités des événements élémentaires qui le constituent. »
0 p 1P( Non A ) = 1 – P(A)La probabilité de l’événement certain est 1, celle
de l’événement impossible est 0.Si A et B incompatibles :
P(A ou B ) = P(A) + P(B)Arbre pondéré : Somme des branches, produit
(admis)
Quelles propriétés sont Quelles propriétés sont institutionnalisées?institutionnalisées?
La probabilité d’un événement est égale à la somme des probabilités des éventualités qui les composent.
Prisme C’est une définition. Remplacer éventualités par issues ou évt élémentaire
Commentaire : On peut additionner les probabilités de deux événements incompatibles
? Préciser l’intérêt
Propriété : Lorsque deux événements sont incompatibles, la probabilité que l’un ou l’autre se réalise est égale à la somme de leurs probabilités : p(A ou B) = p(A) + p(B).
Transmath
Bréal
Bien
Bien (doc d’acc)
p(A ou B) = p(A) + p(B) – p(A et B) ? Cas général HP
Propriétés Propriétés – Extraits de manuels– Extraits de manuels
p(A U B) = ...
Evénement contraire : p( ) = 1 – p(A)
?
Prisme
HP : pas de langage ensemblisteRemplacer p( ) par p(nonA)
Transmath
Bien
Propriétés Propriétés – Extraits de manuels – Extraits de manuels (suite)(suite)
A A
Premier temps : Exemples d’expériences à une épreuve où les probabilités des issues sont accessibles intuitivement :
Recommandations : ◦ Donner des exemples simples, proches des
préoccupations naturelles des élèves avec un univers dont la description est assez simple.
◦ Choisir des situations équiprobables ou non : lancers de dés ou de pièces, tirage d’une boule dans une urne à la composition donnée, roue de loterie …
◦ Des problèmes conduisant à un débat pourront être proposés tout au long de cette phase d’apprentissage pour contrecarrer certaines idées fausses.
Quelles activités ? (1)Quelles activités ? (1)
Recommandations (suite)
◦ Indiquer nettement ce que sont les résultats (ou issues) de l’expérience considérée;
◦ Des problèmes conduisant à un débat pourront être proposés tout au long de cette phase d’apprentissage pour contrecarrer certaines idées fausses :
Veiller à ce que des expressions comme « 1 chance sur2 » ne sous entendent pas chez les élèves une proportionnalité implicite.
Par exemple, si un même résultat a été obtenu 5 fois de suite, quelle est la probabilité de l’obtenir si on recommence une sixième fois l’expérience ?
Passer d’expressions du type « on a une chance sur deux d’obtenir pile » à « on dira qu’on obtient pile avec la probabilité ½ ».
Sur un exemple simple, faire constater puis admettre dans le cas général que, quand on répète un grand nombre de fois une expérience, la fréquence d’obtention d’un résultat se rapproche de la probabilité d’obtenir ce résultat.
Premier temps : Premier temps : Exemples d’expériences à Exemples d’expériences à une épreuve où les probabilités des issues une épreuve où les probabilités des issues
sont accessibles intuitivementsont accessibles intuitivement
Modalités de mise en œuvre Modalités de mise en œuvre
Premier temps : Premier temps : Exemples d’expériences à Exemples d’expériences à une épreuve où les probabilités des issues une épreuve où les probabilités des issues sont accessibles intuitivementsont accessibles intuitivement
Quelle trace écrite?Quelle trace écrite?A l’issue de chaque activité :
le professeur peut représenter de façon synthétique la situation étudiée à l’aide d’un arbre des résultats
puis, une fois la notion de probabilité introduite, à l’aide d’un arbre pondéré faisant apparaître à la fois les résultats possibles et leurs probabilités.
A ce stade, l’arbre n’est qu’une représentation synthétique commode. Habituer les élèves à ce mode de représentation devrait faciliter le recours à l’arbre pour les expériences à deux épreuves.
Deuxième temps : Exemples d’expériences où les probabilités des issues ne sont pas accessibles intuitivement◦ Le lancer d’une punaise : la punaise peut
tomber suivant la position « 1 » ou la position « 0 » (voir activité).
◦ Autres exemples : Le jeu du franc carreau : on lance un disque
sur un quadrillage régulier (carrelage, damier…) ; le diamètre du disque est inférieur au côté des carrés constituant le quadrillage ; on gagne si le disque tombe à l’intérieur d’un carré, on perd sinon.
Le lancer d’un osselet, …
Quelles activités ? (2)Quelles activités ? (2)
Des fréquences aux probabilités : L’ensemble des résultats possibles d’une expérience aléatoire s’appelle l’universCette fraction est la probabilité théorique d’obtenir chacun des résultats possibles en un lancer.
Diabolo p 160 HP
pléonasme
On admet que, dans ce genre d’épreuves, la probabilité d’obtenir une couleur donnée (…) est égale à la fréquence de cette couleur (…) dans l’urne.Comme une probabilité peut être assimilée à une …(fréquence) , une probabilité est un nombre toujours compris entre … et …
Diabolo p 162
incorrect (affirmation abusive)
Deuxième temps : Deuxième temps : Exemples Exemples d’expériences où les probabilités des d’expériences où les probabilités des issues ne sont pas accessibles issues ne sont pas accessibles intuitivement. intuitivement. Exemples dans les manuels : Exemples dans les manuels :
Deuxième temps : Deuxième temps : Exemples Exemples d’expériences où les probabilités des d’expériences où les probabilités des issues ne sont pas accessibles issues ne sont pas accessibles intuitivement intuitivement Le problème de la punaise Le problème de la punaise (Dimathème)(Dimathème)
1°) Approche par les fréquences …Le jeu a été simulé sur ordinateur et on a représenté les fréquences obtenues…
2°) Calcul théorique de la probabilité : (par des considérations géométriques) …On admettra que, de manière théorique , la probabilité d’avoir un lancer « réussi » est égale au quotient de l’aire du carré Cj par l’aire du carré Cv.
Diabolo p 161
DiaboloP 161
Parachutage brutal de la simulation
Bien
Deuxième temps : Deuxième temps : Exemples Exemples d’expériences où les probabilités des d’expériences où les probabilités des issues ne sont pas accessibles issues ne sont pas accessibles intuitivement intuitivement
Le jeu du franc carreau
◦Décrire l’expérience considérée, définir ses issues (i.e. résultats possibles),
◦Faire percevoir qu’on n’a pas une perception intuitive des probabilités de chaque résultat.
◦Amener les élèves à réinvestir la démarche fréquentiste mise en œuvre sur un cas plus simple auparavant.
Deuxième temps : Deuxième temps : Exemples d’expériences Exemples d’expériences où les probabilités des issues ne sont pas où les probabilités des issues ne sont pas
accessibles intuitivement accessibles intuitivement
Quels objectifs ?Quels objectifs ?
◦Faire expérimenter en classe ou à la maison.
◦Prolonger l’expérimentation par une simulation tableur exposée par le professeur
◦Visualiser à nouveau graphiquement l’évolution de la fréquence d’obtention d’une des issues en fonction du nombre de répétitions de l’expérience.
◦En déduire une valeur approchée de la probabilité cherchée.
Deuxième temps : Deuxième temps : Exemples d’expériences Exemples d’expériences où les probabilités des issues ne sont pas où les probabilités des issues ne sont pas
accessibles intuitivement accessibles intuitivement
Modalités de mise en œuvre Modalités de mise en œuvre
Troisième temps : Expériences à deux épreuves (maîtrise non exigible dans le cadre du socle)
« Cette connaissance n’est pas un objectif du programme et on ne proposera que des exemples
très simples dans lesquels un raisonnement permet facilement de trouver les résultats en leur donnant
du sens. »
Quelles activités ? (3)Quelles activités ? (3)
Expériences à deux épreuves :
Modalités de mise en œuvre :
Les expériences étudiées doivent rester élémentaires.
On se bornera à des expériences conduisant à un petit nombre de résultats (un maximum de 6 cas)
On n’abordera pas les cas de tirages successifs dans une urne, avec ou sans remise.
(Document d’accompagnement p. 10)
Transmath Bien
Transmath BienPropriété ADMISE.Ce n’est pas un objectif !
Troisième temps : Troisième temps : Expériences à deux Expériences à deux épreuves (maîtrise non exigible dans le épreuves (maîtrise non exigible dans le
cadre du socle) cadre du socle)
Exemples dans les manuels :
Utiliser un arbre de probabilité Prisme p 168
Bien L’arbre est vertical pour des raisons « stratégiques »
Expérience à deux épreuves : Lancer deux fois un dé ordinaire à 6 faces est une expérience à deux épreuves
Diabolo p168
HP épreuves répétées(qu’est-ce qu’un dé « ordinaire » ?
Tirages sans remise HP
Troisième temps : Troisième temps : Expériences à deux Expériences à deux épreuves (maîtrise non exigible dans le épreuves (maîtrise non exigible dans le
cadre du socle) cadre du socle)
Exemples dans les manuels (suite)
◦Un exemple sera utilisé pour dégager la conjecture du résultat essentiel suivant qui sera ensuite admis : « la probabilité d’un résultat d’une
expérience à deux épreuves est égale au produit des probabilités figurant sur la branche de l’arbre
conduisant à ce résultat. »
Troisième temps : Troisième temps : Expériences à deux Expériences à deux épreuves (maîtrise non exigible dans le cadre épreuves (maîtrise non exigible dans le cadre
du socle) du socle)
Quels objectifs ?Quels objectifs ?
◦On étendra à ce type d’expériences le principe de la représentation par un arbre, pondéré ou non.
◦L’arbre non pondéré permet de déterminer méthodiquement les résultats possibles de ce type d’expérience : On peut les noter au bout des branches de l’arbre.
◦On pourra institutionnaliser la propriété admise sur les produits des probabilités (doc d’acc page 11)
Troisième temps : Troisième temps : Expériences à deux Expériences à deux épreuves (maîtrise non exigible dans le cadre épreuves (maîtrise non exigible dans le cadre
du socle) du socle)
Quelle trace écrite? Quelle trace écrite?