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er cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseaux du sous‐comité de français de la Montérégie, 2014‐2015
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Les livres en réseau : un élément du Continuum au service du développement de la lecture
Présentation du projet Par ce projet, nous souhaitons favoriser l’interdisciplinarité entre le français et lesautresdisciplines.Lesréseaux littérairesquisontproposésproposentdivers typesdetexte, des œuvres littéraires et des documentaires. De plus, les thèmes choisiss’inspirentdescontenusd’apprentissageprévusdanslaProgressiondesapprentissagesdesautresdisciplines:mathématiques,scienceettechnologie,universsocial,éthiqueetculturereligieuse,éducationphysiqueetàlasantéetlesquatrearts.Les pistespédagogiques élaborées font la promotiond’unediversité de dispositifs delecture et d’écriture. Nous avons le souci de diversifier le type d’interventionspédagogiques de façon à favoriser l’enseignement stratégique des concepts etl’enseignementexplicitedesstratégiesdelectureetd’écriture.
Nousvousproposonsdonc9réseauxlittéraires
pourlesélèvesdupremiercycle.«Unréseaulittéraireestunensembled’expériencesoud’activitéslittérairesintégranttoutesleshabiletésreliéesàl’utilisationdelalangueetorganiséesautourd’uncentred’intérêtcommeunthème (le loup), un genre littéraire (les légendes), un auteur ou un illustrateur, des versionsdifférentesd’unemêmehistoire(Lepetitchaperonrouge). »GinetteLeblanc,Québec‐Françaisnuméro116« La mise en réseau d’œuvres constitue un excellentmoyen pour apprendre aux élèves àcomparerdesœuvres.Unecomparaisond’œuvres,judicieusementsélectionnées,apourbutdenourrirlacompréhensiondesélèvesetdelesconduireàinterpréterplusfinementlesœuvres(Tauveron,2002).»LePollenno1,mars‐avril2012
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RemerciementsCetteproductionestunprojetdusous‐comitédefrançaisetdesoutienàlafrancisationde laMontérégie.Nous tenonsà remercier les responsablesde la coopérativequiontfourni le soutien financier à la réalisation de ce projet. Nous tenons également àremercierlesenseignantesquiontacceptéd’expérimenterenclasseetdepartageravecnousleurvécuafind’enrichirlesdocuments.
Auteurs
SylvieBélanger,enseignanteAnnie‐ClaudeBoucher,enseignanteNadineBoudeau,enseignanteRachelGirard,conseillèrepédagogiqueSylvieLacoursière,enseignanteIsabelleLeBlanc,conseillèrepédagogique
CélineBéland,conseillèrepédagogiqueDarrinBould,conseillerpédagogiqueEliseCournoyer,conseillèrepédagogiqueAnnickCresp,enseignanteRomyFiset,enseignanteCatherineMaynard,enseignanteChantalPlante,enseignanteÉloïseRoy,enseignanteCarolineVachon,enseignante
FranceBeaudry,enseignanteAnnieChartier,bibliothécaireSylvieDavid,enseignanteÉricMarchand,conseillerpédagogique
CynthiaBarette,enseignanteAnne‐MarieBreton,conseillèrepédagogiqueIsabelleJoyal,enseignante
JacintheBélair,enseignanteAudréeCharbonneau,enseignanteMélanieDorion,bibliothécaireMarie‐HélèneGiguère,conseillèrepédagogiqueIsabellePaquette,enseignante
JulieBourgon,conseillèrepédagogiqueMélanieDutil,enseignanteSophieLalonde,enseignante
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THÈME DU RÉSEAU LITTÉRAIRE : MOI ET L’AUTRE
Les élèves du premier cycle commencent peu à peu à découvrir leur identité
personnelle. Ils le font à travers la découverte des autres, de leurs différences et de
leurs ressemblances. Dans ce réseau thématique, les différents albums choisis
exploitent ce thème et contribuent à aider les jeunes à faire des pas de plus dans la
connaissancedesoietdecelledesautres.
Les dispositifs en lecture choisis sont davantage la lecture collective et la lecture
interactiveafind’amenerlesélèvesdu1ercycleàbiencomprendrelesensdesœuvres
lues.Quelquestâchesenécritureetl’étudeduvocabulaireàtraverslesoeuvresontété
retenues.Aussi,certainesœuvresnousontpermisd’explorerlelangageplastiquedans
la discipline des arts. D’autres œuvres ont permis d’aller exploiter la compétence
éthiqueenÉCRetoffrirdesoccasionsauxélèvesdepoursuivrelaréflexionetd’aller
unpeuplusloindanslathématique.
Nousespéronsqueceréseaudelivresvouspermettradedécouvriravecvosélèvesdes
œuvresrichesdesensetqu’ilamèneravosélèvesàdécouvrirdavantagequiilssontetà
mieuxs’ouvriretdécouvrirl’autredanssadifférenceetsurtoutdanstoutesarichesse.
Bonnelecture!Céline,CatherineetChantal
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Planificationsuggérée
1. AlbumAmi!Ami?
Intentionpédagogique:Présenterlethèmeduréseaulittéraireauxélèves:«Moietl’autre»,leurdirequenousallonsexplorercethèmeàl’aidededifférentsalbumsjeunesse.Amenerlesélèvesàsequestionner sur cequ’est l’amitié, réfléchir sur les conditionsgagnantesd’uneamitié,découvriraussinotreidentité,quinoussommespourmieuxs’ouvrirauxautresActivitésproposées:
1.1. Lectureàvoixhaute1.2. Activitédereconnaissancedesémotions1.3. Carnetdelecture
2. AlbumSiprès
Intentionpédagogique:L’intentiondecettelectureestdefairevoirauxélèvesquelesdeuxindividusbienqu’ilssoient près l’unde l’autre, qu’ils se côtoient tous les jours, n’arrivent pas à se parler.L’amitiéestalorsimpossible.Activitésproposées:
2.1. Lectureengrandgroupe2.2. Lectureenduo2.3. Lectureinteractive2.4. ActivitéauTNI2.5. ActivitédecomparaisondesdeuxœuvresAmi!Ami?etSiprès.2.6. Activitéenartsplastiques
3. AlbumCommetoiIntentionpédagogique:L’enseignanteinvitelesélèvesàdécouvrirl’histoired’amitiéentredeuxpersonnagesenleur demandant de porter attention à leurs différences. Pourquoi veulent‐ils tantressembleràl’autre?Activitésproposées:
3.1. Lectureàvoixhautedel’album3.2. CarnetdelecturecollectifauTNI3.3. Activitéd’écriture3.4. ActivitéenÉCR(lieninterdisciplinaire)3.5. Activitéd’enrichissementenuniverssocial(lieninterdisciplinaire)
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4. AlbumSanstoi
Intentionpédagogique:Cettelecturepermetauxélèvesdeprendreconsciencequel’onpeuttrèsbienfairenosactivitésenétantseulmaisqueparfoisfairedesactivitésàdeuxc’estplusagréable.Activitésproposées:
4.1. Lecturecollectivedel’album4.2. ActivitéenÉCR4.3. Activitéd’écriturecollective
5. AlbumUnchatestunchatestunchatIntentionpédagogique:Cettelecturepermetdefaireprendreconscienceauxélèvesl’importancedes’acceptertelquenoussommes,d’êtrefierdenotreidentitépersonnelle.Activitésproposées:
5.1. Lectureinteractive
6. AlbumLeloupquivoulaitêtreunmoutonIntentionpédagogique:Lalecturedecetalbumpermetdefaireprendreconscienceauxélèvesqueleloupadela difficulté à s’accepter et qu’il aimerait bien être un autre, notamment unmouton.L’expériencequ’ilvavivreval’ameneràs’acceptercommeloupetreconnaîtretoutesavaleur.Activitésproposées:
6.1. Lectureinteractive6.2. Activitédecomparaison6.3. Activitésurlestroistempsdurécit6.4. Activitéd’enrichissementsurlevocabulaire
7. AlbumAmi–AmiIntentionpédagogique:L’enseignante invite les élèves à écouter l’histoire et à porter une attention auxdifférencesetauxressemblancesdesdeuxpersonnages.Activitésproposées:
7.1. Lectureàvoixhaute7.2. Activitésurlacommunicationorale
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8. AlbumMesamisontdespetitsdéfauts,mais…Intentionpédagogique:Cettelectureamènelesélèvesàprendreconsciencedeleursqualitésetaussideleurspetitsdéfauts.Lesélèvesserontamenésàfaireunportraitdelaclasseoùchacunserainvitéàfairesonautoportraitetleportraitd’unami.Activitésproposées:
8.1. Lecturecollective8.2. Activitéd’écriture‐Écrireàlamanièrede…
9. AlbumLebonnetd’OnaIntentionpédagogique:La lecture de cet album permet de comprendre l’importance des relations que l’on aavecnosamisetaveclesmembresdenotrefamille,malgrénosdifférences.Commentconcilier les relations d’amitié avec celles des membres de notre famille et qu’ellessoientrespectueuses.Activitésproposées:
9.1. Lectureinteractive9.2. ActivitéenÉCR(lieninterdisciplinaire)
10. AlbumLelionetleratIntentionpédagogique:Lalecturedecetalbumamènelesélèvesàdécouvrirunautregenrelittéraire,celuidelafable.Ellenousamèneàréfléchirquenousavonstousbesoind’unpluspetitquesoi.
Activitéproposée:
10.1. LectureàvoixhauteConclusion:Aprèsavoirtravaillétouscesalbumsaveclesélèves,onpourraitpoursuivrelaréflexionavecd’autreslivres,notammentenexploitantleréseausurlesdifférencesindividuelles(de Michèle Drolet). Aussi, nous suggérons d’autres lectures d’albums en ÉCR quiexploitent le thèmedes différences (Je veuxqu’onm’aime, Cherche amis, Le loupquivoulait changer de couleur, etc.) D’autres livres suggérés dans la bibliographie sontd’excellentsalbumsàexploiterenclassepourcompléterlaréflexion.
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7. Ami‐ami
De Rascal et Girel
Poursuivre la réflexion sur les différences et les
ressemblances possibles en amitié Lecture à voix haute
2. Si près
De Natalia Colombo
Lecture des images
Poursuivre l’exploration du thème en
regardant de près les images
Lecture en duo et activité en arts
3. Comme toi!
De Geneviève Côté
Lecture à voix haute
Poursuivre la réflexion en découvrant les
différences de chacun
Activité en ÉCR sur l’unicité de la personne
4. Sans toi! De Geneviève Côté Lecture collective
Poursuivre la réflexion sur la découverte de
soi et sur ce qu’on est capable de faire seul
Écriture collective (structure de phrases
répétitives)
Tâche d’écriture et activité en arts
5. Un chat est un chat De Grégoire Solotareff
Lecture interactive
Prendre conscience de l’importance de
s’accepter tel que nous sommes
Carnet de lecture
6. Le loup qui voulait être un mouton
de Mario Ramos
Poursuivre la réflexion sur l’acceptation de soi
Lecture interactive
Carnet de lecture
Activité de comparaison de deux œuvres
8. Mes amis ont des petits défauts, mais…
De Diane Noiseux
Réfléchir à l’importance d’accepter les défauts des autres tout en reconnaissant leurs qualitésLecture collective
Activité d’écriture‐ Écrire à la manière de…
10. Le lion et le rat De Susanne Göhlich
Découvrir un autre genre littéraire, la fable. Poursuivre la
réflexion en découvrant par le récit que nous avons tous
besoin d’un plus petit que soi
Lecture à voix haute vitrine.educationmonteregie.qc.ca
9. Le bonnet d’Ona De Frédéric Stehr
Comprendrel’importancedesrelationsquel’onaavecnosamisetaveclesmembresdenotrefamilleetce,malgrénosdifférences
Lecture interactive Activité en ÉCR
1. Ami! Ami?
De Chris Raschka
Amorcer le thème de la connaissance de soi et de l’autre Lecture à voix haute
RéseauLittéraire
Moietl’autre
Connaissancedesoiet
ouvertureàl’autre
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Réseaulittéraire«Moietl’autre»1ercycleduprimaire1erlivre:«Ami!Ami?»deChrisRaschka.
Amorceduprojet:Pistesdediscussionaveclesélèves:
Qu’est‐cequel’amitié? C’estquoiêtreunamipourtoi? Qu’est‐cequiestimportantenamitié?
Présenter aux élèves la page‐couverture et la quatrième de couverture du livreAmi!Ami?Annoncerauxélèveslethèmequel’onvaexplorerensemble,soit«laconnaissancedesoietl’ouvertureàl’autre».1.1Lectureàvoixhaute:Présenterl’album:«Ami!Ami?»deChrisRaschka.1.2Activitédereconnaissancedesémotions:Activité sur les émotions en lien avec les personnages du livre. Inviter les élèves àreconnaîtreetànommerlesémotionsvécuesparlesdeuxpersonnages.Annexesurlesémotions1.3Carnetdelecture:Carnetdelecturecollectif(auTNI)ouindividuelpourtravaillerlespersonnagesdulivreet/oulesémotions.
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Annexesurlesémotions
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2elivre:«Siprès»deNataliaColombo
2.1Lectureengrandgroupe:Lecture des images seulement en grand groupe et interaction avec les élèves(questionnement).2.2Lectureenduo:Àpartirdecelivre,proposerauxélèvesdelireàdeux,unepageàtourderôle.Intentionpédagogique:Amenerlesélèvesàdécouvrirlesstratégiesetàlesutiliserencoursd’apprentissage.Stratégiesdelectureàfaireconnaitreauxélèves: Lireaveclesillustrations(Est‐ceutile?) Lecturedulivre(qu’est‐cequ’onapprenddeplussurl’histoire?) Comparaisonentrelesdeuxfaçonsdelire.
2.3LectureinteractiveIntentionpédagogique:Cettelecturepermetdefairecomprendreauxélèvesquelesdeuxpersonnagesbienqu’ilssecôtoientetqu’ilsauraientpleind’occasionsdeseparler,deseconnaîtreetpeut‐êtremêmedeveniramis,préfèrentresterindifférentsl’unàl’autre.Qu’est‐cequelesdeuxpersonnagesauraientpufairepourdévelopperuneamitié?Annexelectureinteractivede«Siprès»2.4ActivitéauTNI(facultative):Intentionpédagogique:Inviterlesélèvesàfairelerappeldel’histoireenplaçantlesphrasesdutexteaveclesbonnesillustrations.TâchesauTNI: Allerreplacerlesphrasesaubonendroitdansl’histoire; Est‐cequelaphrasevabienavecl’image? Peut‐onmettren’importequellephraseavecn’importequelleimage?
2.5Activitédecomparaisonentre«Ami!Ami?»et«Siprès»Intentionpédagogique:L’explorationdecesdeuxlecturespermetauxélèvesdecomparerl’attitudedespersonnages,commentilssecomportentdanslesdeuxhistoires.Dansl’une,lesdeux
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personnagesnefontrienpourserencontrertandisquedansl’autre,lesdeuxpersonnagesarriventàfaireconnaissanceetdeveniramis.Inviterlesélèvesàcomparerlafindesdeuxhistoires.Démarche: Mettreenrelationcettehistoirequifinitdifféremmentparrapportàl’autrehistoire
Ami!Ami? Mettredel’emphasesurlafindesdeuxhistoires Établirdescomparaisonsentreleshistoires Pourquoidansl’histoire«Siprès»,lesdeuxpersonnagesneserencontrentpas? Pistesderéponses:Iln’yapasd’ouvertureàl’autre,nil’unnil’autrenefaitles
premierspas…Annexetableaudecomparaison
2.6Activitéenartsplastiques:Démarche:Suiteàlalecturedulivre«Siprès»,faireobserverlapagecouvertureauxélèves.Plusparticulièrement,leurfaireremarquerlesdifférentsmotifsettexturesutilisésdansl’écrituredutitre.Parlasuite,proposerauxélèvesdefairelapagecouverturedeleurlivrepréféréenécrivantletitredelamêmefaçonquecelleutiliséedansl’œuvredeColombo.Vouspouvezleursuggérerdifférentsmotifsenexemplesàdessinerdanschacunedeslettres.Vouspouvezégalementmettreàladispositiondesélèves,différentspapiersimpriméspourréaliserleurpagecouverture.Unefoisl’activitéréalisée,lesélèvespeuventprésenterleursréalisations.ExtraitdelaprogressiondesapprentissagesenArts
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Lelien:http://www1.mels.gouv.qc.ca/progressionPrimaire/artsPlastiques/index.asp?page=Connaissances
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Annexelectureinteractivede«Siprès» GRILLEPOURPLANIFIERLALECTUREINTERACTIVE
Titredulivre:Siprès
Auteur:NataliaColombo Illustrateur:
Maisond’édition ISBN:9782896080915
Nomdesenseignants:ChantalPlante,CatherineMaynardetCélineBéland(CP)
ÉTAPE S PLAN I F I C AT I ON DE L ’ E N S E I GNANT
Préparationdelalecture
Expliquerlechoixdulivre.
Lethèmedenotreréseaulittéraire:Moietl’autre‐MieuxseconnaîtreJ’aichoisicelivreparcequecesontdeuxpersonnagesdifférentsetjevoulaissavoirs’ilsallaientdeveniramis.
Présenterlelivre,explorerletitreetl’illustrationdelapagecouverturepourétablirlecontexte.Questionnerlesélèvespourlesameneràanticiperl’intrigue.
Lireletitreetdemanderauxélèves:«Selontoi,queveut
direletitre?» Quevois‐tusurl’illustration? Qu’est‐cequipourraitarriveraulapinetaucanarddans
cettehistoire?
Lirelerésuméquiapparaîtsurla4edecouverture.Demanderauxélèvesdeprécisercequ’ilsretiennent.
Queremarques‐tuàproposdesillustrationsenquatrièmede
couverture?(Deuxparapluies,deuxfleurs). Lespersonnagesdelapagecouverturesont‐ilslà? Iln’yapasderésumé.
OULireledébutdulivrepourpermettreauxélèvesdemieuxsaisirlecontexte.
Lirelesdeuxpremièrespagesdelivre. Lespersonnagesfont‐ilslamêmechose? Commentsontleursyeux?
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Survolerquelquesillustrationsquimontrentl’évolutiondel’intrigueetquipourrontcontribueràenrichirl’intentiondedépart.
Page13‐14(Danslarue…):faireobserverlesillustrations.
Commentsontlespersonnages?(Ouverts,accueillantsl’unenversl’autre,souriantsoufermés,plutôtindifférentsl’unàl’autre?)
Page17‐18(Ouàvélo…):Parle‐moidel’illustration. Page19‐20:Lirelaphrase«Jamaisilsnesesaluent.»Faire
observerlesillustrationsdecespages.Commentlespersonnagessont‐ilsl’unparrapportàl’autre?
Inviterlesélèvesàproposeruneintentiondelecture.Nouslironscelivrepour…(Aubesoin,précisercetteintention.)
Qu’aimerais‐tusavoiràproposdecequiarrivedanscette
histoire?(Lespersonnagesvont‐ilsfinirparserencontrer,deveniramis?)
Lectureproprementdite
Procéderàlalectureproprementditetouteninvitantfréquemmentlesélèvesàanticiperlasuite.
Laisserlesélèvescommenteretréagir(certainsserappellerontdeshypothèsesformuléesaumomentdelapréparationdelalectureetilsaurontenviededirequ’ilsavaientvujuste).
Poserdesquestions,planifiéesàl’avance,poursusciterlescommentairesdesélèves.
Commenceràlirel’histoireenprenantdestempsd’arrêtafin
debienobserverlespersonnages(cequeleurnonverbaldit…)
Encouragerlesélèvesàémettredeshypothèsessurcequisepasseraaufuretàmesurequelalectureprogresse.
Est‐cequelelapinetlecanardfontlesmêmeschoses? Est‐cequelespersonnagesessaientdeconnaîtrel’autre?
Veulent‐ilss’ouvriràl’autre? Crois‐tuqu’ilsvontdeveniramis?Pourquoi?
Réactionaurécit
Aprèslalecture,inviterlesélèvesàfairepartdeleursréactions(émotion,sentiment,impression,préférence…)
Lesinviteràfairepartdeleurexpériencepersonnelleoudeleurinterprétation.
Poursuivrelaréflexionenlesramenantàl’intentiondedépart.
Commentas‐tutrouvélafindel’histoire? Est‐cequecelat’assurpris? Aurais‐tupréféréquecelaseterminedifféremment?
Pourquoi? Est‐cequecelapeutarriverdanslavie?
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Retoursurlamanièredelireavant
ouaprès
Inviterlesenfantsàréfléchirsurlamanièredefairelalecture:
o sedonneruneintentiondelecture;
o émettredeshypothèses;
o lesvaliderpendantlalecture;
o réagir.
Qu’est‐cequ’onfaitavantlalecture?
o Sedonneruneintentiondelectureo Feuilleterlelivrepourregarderlesillustrationsou
liredespassageso Émettredeshypothèses
Pendantlalecture?o Vérifiernoshypothèses
Aprèslalecture?o Donnersonopinionsurl’histoire
Pourquoifait‐ontoutcela?o Pourmieuxcomprendreo Pourmieuxretenirl’informationo Pouravoirdeschosesàraconteraprès
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Annexetableaudecomparaison
Comparaisondesalbums
Personnagesdel’histoire
Leurscaractéristiques
Attitudeaudébutde
l’histoire
Attitudeàlafindel’histoire
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3elivre:«Commetoi»deGenevièveCôté
3.1Lectureàvoixhaute:Intentionpédagogique:L’enseignante invite lesélèvesàécouter l’histoired’amitiéentredeuxpersonnagesenportantattentionàleursdifférences.3.2Carnetdelecture:Intentionpédagogique:Les élèves sont invités avec leur enseignante, à identifier les caractéristiques despersonnagesdulivre.Carnet de lecture collectif (au TNI) ou individuel pour travailler les personnages dulivre.3.3Activitéd’écriture:Intentionpédagogique:Inviterlesélèvesàreconnaitredanscertainesphrasestiréesdel’album,lesdéterminantsetlesadjectifs.Démarche:Aprèslalecture,inviterlesélèvesàreconnaitrel’adjectifdanslesphrases. Commentonlereconnaitdansunephrase? Ilsertàquoi?,etc.Sortirquelquesphrasesdulivreetregarderlesclassesdemotsdanscelles‐ci.En2eannée,voirl’accorddudéterminantetdel’adjectif(PAp.39)Progressiondesapprentissages
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3.4ActivitéenECR(lieninterdisciplinaire):Intentionpédagogique:Amenerlesélèvesànommerdesélémentsquicontribuentaucaractèreuniquedechaqueêtrehumain.ProgressiondesapprentissagesenECR
Exploreraveclesélèveslesdifférentespartiesducorpsetprendreconsciencedenosressemblancesetdenosdifférences.Nommerdesélémentsquicontribuentaucaractèreuniquedechaqueêtrehumain(ex.:histoirepersonnelle,goûts,talents,traitsphysiques)Annexe«Quandonalesmêmesgoûts»(tirédumatériel«Prèsdenous»enECRAnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Commetoi»–Fichederéflexionéthique3.5Activitéenuniverssocial(Lieninterdisciplinaire):Présenterunautrelivre«Sixmilliardsdevisages»dePeterSpierIntentionpédagogique:Aprèsavoirprésentélelivre«Sixmilliardsdevisages»,lesélèvessontinvitésàprendreconsciencequelesdifférencesentrelesêtreshumainssontsourced’enrichissement.
Lienavecleprogrammed’Universsocial:«Lesélèvesdu1ercycledéveloppentuneseulecompétence:Construiresareprésentationdel’espace,dutempsetdelasociété.Pourfavoriserl’arrimageavecle2ecycle,lesconnaissancesquecesélèvesdoiventacquérirontétéprésentéesaudébutdechaquesection.Lesélèvesdu1ercycleétudientd’abordleurmilieu,icietaujourd’hui.Lesconnaissancescibléesportentalorssurdesobservationsàproposd’objetsd’usagecourant,degensetdepaysagesquilesentourent.Ilscomparentensuiteleurmilieuavecunmilieud’autrefois(hier),puisavecunmilieumoinsfamilier(ailleurs).Lacompréhensiondumondeamorcéeaupréscolairesepoursuitdoncavecledéveloppementdesconceptsd’espace,detempsetdesociété.»
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Annexe«Quandonalesmêmesgoûts»(tirédumatérieldidactique«Prèsdenous»enECR)
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AnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Commetoi»–Fichederéflexionéthique
Thème
ciblé
Éléments de
contenu ciblés Indication pédagogique Critères d’évaluation
Les
besoins
des êtres
humains
Des besoins
communs et
différents
Faire prendre conscience aux élèves
que tous les êtres vivants ont des
besoins, qu’il existe une
interdépendance entre les
personnes et les autres êtres vivants,
et que chaque être humain est
unique
‐ Traitement éthique d’une situation
‐ Évaluation pertinente des options
‐ Pratique appropriée du dialogue
Livre : Comme toi Auteur(s) : Geneviève Côté
Éditions : Scholastic
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION
S’assurer d’une compréhension commune des éléments suivants :un besoin, une valeur, une responsabilité…
Personnages Points de vue Valeurs Besoins Responsabilités
Lapin
Au début : veux
être comme
cochon
A la fin : être
soi‐même
Amitié Être pareil
Être différent
Cochon
Au début : veux
être comme
lapin
A la fin : être
soi‐même
Amitié Être pareil
Être différent
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite)
Liens avec la progression des apprentissages Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel
ou en équipe.
1‐ Faut‐il être pareil ou différent pour être de bons amis ? 2‐ Qu’arriverait‐il si tous tes amis étaient pareils commet toi et feraient tout comme toi ? 3‐ Est‐ce que je respecte l’autre quand je veux qu’il soit comme moi et qu’il fasse tout comme
moi, à ma façon ? 4‐ Comment peut‐on reconnaître deux amis ?
Enjeu éthique : Pour être amis, faut‐il être pareils ou différents ?
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Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’oral.
5‐ Est‐ce que deux amis peuvent se disputer ? Quoi faire ? (si on veut respecter l’autre et favoriser le vivre‐ensemble)
6‐ Que conseilles‐tu pour garder une amitié très longtemps ? (trace dessinée ou à l’aide de pictogrammes à classer dans un tableau à deux colonnes : comportements qui favorisent l’amitié et comportements qui nuisent à l’amitié)
7‐ Quoi faire quand on ne veut plus être ami avec quelqu’un ? (si on veut respecter l’autre et favoriser le vivre‐ensemble)
Traces possibles en évaluation selon les critères ciblés:
Utiliser le tableau ci‐dessus qui a été complété par les élèves (critère : traitement éthique de la
situation)
Utiliser les réponses des élèves lors de l’activité : Liens avec la progression des apprentissages
(critère : traitement éthique de la situation)
Le dialogue (Pratique appropriée du dialogue)
Mettre les élèves en équipe et leur demander d’échanger sur les questions et sur les différentes
options possibles.
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4.1Lecturecollective:Intentionpédagogique:L’enseignanteinterrogelesenfantssurlethèmeproposéparl’auteur.Ellelesamèneàprendreconsciencequel’onpeuttrèsbienfairenoschosesenétantseul,quenousensommescapables,bienqu’ilsoitparfoisplusagréabledefairecertainesactivitésàdeux.4.2ActivitéenECR(lieninterdisciplinaire):Intentionspédagogiques:Faire prendre conscience aux élèves que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’ilexiste une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants et quechaqueêtrehumainestuniqueFaireprendreconscienceauxélèvesdesexigencesdel’interdépendanceentrelesêtreshumainsetlesautresêtresvivantsetdesresponsabilitésquis’yrattachentAnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Sanstoi»–Fichederéflexionéthique4.3Écriturecollective:«Écrireàlamanièredel’auteur…»Intentionpédagogique:Inviterlesélèvesàécriredesphrasesdontlastructuredephraseestrécurrentecommel’auteurlefaitdanssonlivre.«sanstoi»et«avectoi»Démarche:Faireécrireunephraseavecle«sanstoi»etuneautrephrasequisetermine«avectoi».Lesélèvessontinvitésàécriredetellesphrasesàlamanièredel’auteur,etparlasuite,ilsillustrerontleurpageens’inspirantdesillustrationsdulivre«Siprès».
4elivre:«Sanstoi»deGenevièveCôté
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AnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Sanstoi»–Fichederéflexionéthique
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse
Thèmes du 1er cycle
Des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants Éléments de contenu du 1er cycle
La diversité des relations d’interdépendance Éléments de la Progression des apprentissages Des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants
B3 - Nommer des valeurs qui balisent les comportements dans la famille et à l’école B5 - Donner des exemples d’actions qui peuvent favoriser le bien-être des êtres
vivants B6 - Donner des exemples d’actions qui peuvent nuire à des êtres vivants
Intentions pédagogiques
Faire prendre conscience aux élèves que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’il existe une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants et que chaque être humain est unique
Faire prendre conscience aux élèves des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants et des responsabilités qui s’y rattachent
Livre : Sans toi ! Auteur : Geneviève Côté
Personnages Actions qui ne
favorisent pas le bien-être
Actions qui favorisent le
bien-être Valeurs
Petit Lapin
Faire des reproches Lire seul Jouer seul Bouder
Lire ensemble Faire de la magie pour l’autre Dessiner l’autre Bricoler ensemble
Amitié Acceptation de l’autre Partage
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Petit Cochon
Rejeter l’autre Cuisiner seul Aller au parc seul Être indifférent
Partager des biscuits Jouer au soccer Jouer de la musique pour l’autre
Activités liées aux connaissances S’assurer que les élèves comprennent bien ce qu’est une valeur. S’assurer qu’ils sont capables d’en nommer. (Ex : respect, respect des différences, écoute de l’autre, partage, entraide, honnêteté, franchise, générosité, égalité, confiance, plaisir) Enjeu éthique Quels sont les signes pour reconnaître une amitié ? Est-ce que l’amitié c’est de tout faire avec l’autre ? Pourquoi ?
Questionnement éthique (interaction à l’oral) Dans cette histoire, quelles sont les actions qui favorisent le bien-être des personnages ? Dans cette histoire, quelles sont les actions qui nuisent au bien-être des personnages ? Si vous désirez aller plus loin avec les élèves : En amitié, on peut faire des choses ensemble mais aussi seul. Comment trouver l’équilibre entre les deux ? Questions pour envisager d’autres options : Quelles autres solutions proposerais-tu à Petit Lapin et à Petit Cochon quand ils se boudent?
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5.1Lectureinteractive:Intentionpédagogique:Cette lecture permet de faire prendre conscience aux élèves de l’importance des’acceptertelquenoussommes,d’êtrefierdenotreidentitépersonnelleAnnoncerauxélèves,qu’aprèsavoirlu«Unchatestunchat»,nouslironsl’album«Leloup qui voulait être unmouton» et nous allons par la suite comparer les deuxœuvres.Annexelectureinteractivede«Unchatestunchat»
5elivre:«Unchatestunchat»de GrégoireSolotareff
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Annexelectureinteractivede«Unchatestunchat»
GRILLEPOURPLANIFIERLALECTUREINTERACTIVE
Titredulivre:Unchatestunchat
Auteur:GrégoireSolotareff ISBN:978‐2‐211‐09519‐8/05.2009
Nomdesenseignants:CatherineMaynard,ChantalPlanteetCélineBéland(CP)
I ND I CATEUR S À NOTER
Pré
paration de la lecture
Expliquezlechoixdulivre. Lethèmedenotreréseaulittéraire:Moietl’autre‐MieuxseconnaîtreJ’aichoisicelivrecarletitrepiquaitmacuriositéetj’aimebeaucoupleschats
Présentezlelivre,explorezletitreetl’illustrationdelapagecouverturepourétablirlecontexte;questionnezlesélèvespourlesameneràanticiperl’intrigue.
Lireletitreetdemanderpourquoiondoitspécifierqu’unchatestunchat…
Parlez‐moiduchat… Quepourrait‐ilarriverauchatdanscettehistoire?
Lisezlerésuméquiapparaîtsurla4edecouverture(2fois);demandezauxélèvesdeprécisercequ’ilsretiennent;
Aucunrésumésurla4edecouverture. Quiestcelapin,d’aprèstoi?
oulisezl’introductionpourpermettreauxenfantsdemieuxsaisirlecontexte.
Montrezlapageoùletitreestinscrit,àl’intérieur,etdemandezauxélèvesd’expliquercetteimage.
Survolezensuitequelquesillustrationsquimontrentl’évolutiondel’intrigueetquipourrontcontribueràenrichirl’intentiondedépart.
Pages6et7:parlez‐moidespersonnages. Pages16‐17:pourquoilechatporte‐t‐ilunnouveau
masque? Page23:commentseportelechat? Unchatauxairelles,page16?Lesairellessontdepetites
baiesrouges,quiressemblentàdescanneberges. Unravin,page20?Untrouprofond,unevallée Leslampions,page23?Despetiteslanternesdécoratives
InvitezlesenfantsàproposeruneintentiondelectureOnvalirecelivrepoursavoir…(précisezaubesoincetteintention).
Quevoulez‐voussavoiràproposdecettehistoire? Àquoiçasertd’êtreattentifpendantl’histoire? Quelleseravotreintentiondelecture?
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Lecture pro
pre
ment dite
Procédezàlalectureproprementditetouteninvitantlesenfantsàanticiperfréquemmentlasuite.
Laissezlesenfantscommenteretréagir(certainsserappellerontdeshypothèsesformuléeslorsdelapréparationdelalectureetilsaurontenviededirequ’ilsavaientvujuste).
Posezdesquestions(planifiéesàl’avance)poursusciterlescommentairesdesenfants.
Commencezl’histoiretranquillementetlaissezdutempsauxélèvespourbienobserverlesimages.
Encouragezlesélèvesàémettredeshypothèsessurlasuitedel’histoire.
Lesélèvesont‐ilsraison? Pourquoilechatagit‐ildecettefaçon? A‐t‐ileuraisond’agirdelasorte? Yavait‐iluneautrefaçon? Est‐ceunebonneidéedevouloirêtrequelqu’und’autre?
Réaction au récit
Aprèslalecture,invitezlesenfantsàexprimerleuramusement,leurplaisir,leursurprise.
Invitez‐lesàpartagerleurexpériencepersonnelleouleurinterprétation.
Poursuivezlaréflexionenlesinvitantàréfléchiràl’intentiondedépart.
Avez‐vousaimél’histoire? Qu’avez‐vouspensédesillustrations? Aimez‐vouslechat?Commentletrouvez‐vous?
Avez‐vousdéjàvouluêtrequelqu’und’autre?Pourquoi?
Enquoilechataurait‐ilpusedéguiser? Lechatva‐t‐ilvraimentresterunchatoutentera‐t‐il
encoredesedéguiser?
Reto
ur su
r la m
anière de lire avant ou
aprè
s
Invitezlesenfantsàréfléchirsurlamanièredefairelalecture:
sedonneruneintentiondelecture; émettredeshypothèses; lesvaliderpendantlalecture; réagir.
Qu’est‐cequ’onfaitavantdelire?‐Sedonneruneintentiondelecture‐Émettredeshypothèses‐Feuilleterlelivrepourregarderlesillustrationsoulire unpassage Pendantlalecture?‐Vérifiernoshypothèses Aprèslalecture?‐Donnersonopinionsurl’histoire Pourquoifait‐ontoutcela?‐Pourmieuxcomprendre‐Pourmieuxretenirl’information‐Pouravoirdeschosesàraconteraprès …
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6.1Lectureinteractive:Intentionpédagogique:Lalecturedecetalbumpermetdefaireprendreconscienceauxélèvesqueleloupadela difficulté à s’accepter et qu’il aimerait bien être un autre, notamment unmouton.L’expériencequ’ilvavivreval’ameneràs’acceptercommeloupetreconnaitretoutesavaleur.Annexelectureinteractivede«Leloupquivoulaitêtreunmouton»6.2Activitédecomparaison:Comparaisonentrelesdeuxœuvres:«Unchatestunchat»et«Leloupquivoulaitêtreunmouton»Annexetableaudecomparaison6.3Activitésurlestroistempsdurécit: Lefaireencollectifd’abord(auTNI)etaprèslesélèveslefontdansleurcarnetde
lecturecommeunrappeldel’histoire(tâched’écriture) Çapeutsefaireendessin,enmots,enphrases(exemple:lamontagnedurécit) Trouverunorganisateur,unvisuel Carnetdelecturecollectif(auTNI)ouindividuelpourtravaillerlespersonnagesdu
livre.
6.4Activitéd’enrichissementsurlevocabulaire:Sélectionnerquelquesnouveauxmotsdécouvertsàlalecturedesdeuxlivres.Annexedesmotsnouveaux
6elivre:«Leloupquivoulaitêtreunmouton»deMarioRamos
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Annexelectureinteractivede«Leloupquivoulaitêtreunmouton»
GRILLEPOURPLANIFIERLALECTUREINTERACTIVE
Titredulivre:Leloupquivoulaitêtreunmouton
Auteur: MarioRamos Illustrateur:
Maisond’édition ISBN:9782211093231
Nomdesenseignants:ChantalPlante,CatherineMaynardetCélineBéland(CP)
ÉTAPE S PLAN I F I C AT I ON DE L ’ E N S E I GNANT
Préparationdelalecture
Expliquerlechoixdulivre.
Lethèmedenotreréseaulittéraire:Moietl’autre‐MieuxseconnaîtreJ’aichoisicelivreparcequej’aimeleshistoiressurlesloups.Danscelivre,lepersonnageprincipal,PetitLoup,veutêtredifférentdecequ’ilest.Va‐t‐ilréussir?
Présenterlelivre,explorerletitreetl’illustrationdelapagecouverturepourétablirlecontexte.Questionnerlesélèvespourlesameneràanticiperl’intrigue.
Lireletitreetdemanderauxélèves:«Pourquoicroyez‐vous
queleloupveutêtreunmouton?» Dansl’illustration,quefaitleloup?(Ilregardelesnuageset
lesoiseauxquivolentdansleciel.) Selonvous,pourquoifait‐ilcela?
Lirelerésuméquiapparaîtsurla4edecouverture.Demanderauxélèvesdeprécisercequ’ilsretiennent.
Montrerauxélèvesl’illustrationdesnuagesetdesoiseaux
quivolent. Iln’yapasderésumé.
OULireledébutdulivrepourpermettreauxélèvesdemieuxsaisirlecontexte.
Lirelapremièrepagedulivre:«Jeveuxêtreunmouton…»
commencePetitLoup.Lesautresloupséclatentderire. Pourquoilesloupséclatent‐ilsderire? PourquoiPetitLoupcroit‐ilquelesautresloupsnepeuvent
pascomprendre?
Survolerquelquesillustrationsquimontrentl’évolutiondel’intrigueetquipourrontcontribueràenrichirl’intentiondedépart.
(p.7‐8)PetitLoupentrelesserresd’unaigle. (p.11‐12)PetitLoupdansleniddel’aigle. (p.17‐18)PetitLoupenlèvedesroches. (p.23‐24)PetitLoupsuspenduàunebranche,lanuit. (p.29‐30)PetitLoupregardelepaysage.
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Inviterlesélèvesàproposeruneintentiondelecture.Nouslironscelivrepour…(Aubesoin,précisercetteintention.)
Quevoulez‐voussavoirenécoutantcettehistoire? Quelleestvotreintentiondelecture? OnvalirecelivrepoursavoircequiarriveàPetitLoup
lorsqu’ilessaiededevenirunmouton.
Lectureproprementdite
Procéderàlalectureproprementditetouteninvitantfréquemmentlesélèvesàanticiperlasuite.
Laisserlesélèvescommenteretréagir(certainsserappellerontdeshypothèsesformuléesaumomentdelapréparationdelalectureetilsaurontenviededirequ’ilsavaientvujuste).
Poserdesquestions,planifiéesàl’avance,poursusciterlescommentairesdesélèves.
Commenceràlirel’histoireenprenantdestempsd’arrêtafin
debienobserverlesillustrations. Encouragerlesélèvesàémettredeshypothèsessurcequise
passeraaufuretàmesurequelalectureprogresse. Crois‐tuquelesmoutonsremarquentladifférenceentreeux
etPetitLoup? Quandl’aigles’envoleavecPetitLoup,cedernierest‐il
content?Pourquoi? QueréalisePetitLouplorsqu’ilseretrouvedanslenidde
l’aigle?Est‐ilcontentàcemoment‐là? Crois‐tuquePetitLoupvatrouverunesolutionpour
s’échapperdunid?Laquelle? LorsquePetitLouptombedelabranchependantlanuit,va‐t‐
ils’ensortir?
Réactionaurécit
Aprèslalecture,inviterlesélèvesàfairepartdeleursréactions(émotion,sentiment,impression,préférence…)
Lesinviteràfairepartdeleurexpériencepersonnelleoudeleurinterprétation.
Poursuivrelaréflexionenlesramenantàl’intentiondedépart.
Crois‐tuquePetitLoupestcontentd’êtreunloupàlafinde
l’histoire?Pourquoi? Commentas‐tutrouvélafindel’histoire? Est‐cequetucroisquePetitLoupaacceptélefaitqu’ilétait
unloup? Ettoi,aimerais‐tuêtrequelqu’und’autreparfois?Pourquoi? Crois‐tuqu’aprèscetteexpérience,PetitLoupaapprisà
mieuxseconnaîtreetàs’acceptertelqu’ilest?Qu’est‐cequitefaitdirecela?
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Retoursurlamanièredelireavant
ouaprès
Inviterlesenfantsàréfléchirsurlamanièredefairelalecture:
o sedonneruneintentiondelecture;
o émettredeshypothèses;
o lesvaliderpendantlalecture;
o réagir.
Qu’est‐cequ’onfaitavantlalecture?
o Sedonneruneintentiondelectureo Émettredeshypothèseso Feuilleterlelivrepourregarderlesillustrationsou
lireunpassage Pendantlalecture?
o Vérifiernoshypothèses Aprèslalecture?
o Donnersonopinionsurl’histoire Pourquoifait‐ontoutcela?
o Pourmieuxcomprendreo Pourmieuxretenirl’informationo Pouravoirdeschosesàraconteraprès
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Annexetableaudecomparaison
Comparaisondesalbums
Quelssontlespersonnages?Leurscaractéristiques.
Lesressemblancesentrelesdeuxpersonnages?
Lesdifférencesentrelesdeuxpersonnages?
Pourquoiveulent‐ilsêtreunautre?
Lesconséquences?
Lafindel’histoire…
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Activitédecomparaisondesdeuxœuvres
Questionspouraideràlacomparaisondesdeuxœuvres:Faireleportraitdesdeuxpersonnagesdesdeuxlivres.UnchatestunchatSedonnerunorganisateurgraphiquepourdégagerlescaractéristiquesduchat)Ex:
Aimerêver Aimeparesser Dormir,s’allongersurl’herbe Marcheràpaslents
Qu’est‐cequ’ilvoudraitêtre?Danssoncercled’amis,toutlemondeaimedanser,courir,sauter,sauflui…Ilsesentdifférentdesautres.Ilveutêtrequelqu’und’autre…Ilveutfairecroireauxautresqu’ilestunlion.Ilessaied’êtreunlion,ilrugit…Conséquences:
Faitpeurauxgens…l’amis’éloigne Leloupessaiedelemanger…alorslechatvamettreunmasquedeloup Ilsedit«jepourraisêtreamiavecleloup»… Ilpleure Ilsequestionne…
Ensuite: Ilveutêtreunchien…leschatsontpeurdeschiens… C’estunchatdélicat Àchaquefois,lemasquetombe…
Puis: Sesamissontdeslapins,illesretrouve Ilssesontennuyésdelui,duchat,decequefaitunchat Sesamisl’acceptentcommeilest.Sesqualitéssontdifférentes,sont
complémentairesFinale:Lelapinquiveutêtreunchat!Lelapinestunlapinetunchatestunchatetc’estbiencommeça.Onrevientsurlaphrasedudébut:legrand‐papaquiavaitdit«unchatestunchatetc’esttrèsbiencommeça».Onsedemande:est‐cequelegrand‐papaapuvivredesexpériencessimilairesàcellesdesonpetitfils?
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LeloupquivoulaitêtreunmoutonCaractéristiques:
Rêvedesortirduboisetdes’éleverdansleciel Veutêtreunmouton Iltrouvequelesautressonttropbêtespourlecomprendre Ilveutvoler,ilpensequelesmoutonsvolent Donc,illesenvie,carsonrêvec’estdevoler Ilsaitquelesmoutonsvolentparfoismaispourtantilsn’ontpasd’aile Ilsedéguiseenmouton Ils’estmisdelalainesurledos Ilmâchouilledel’herbemêmes’iln’aimepasça Etc…
Lesautres: Lesautresmoutonsleregardentdetravers,ilsserendentcomptequecen‘est
pasunvraiComparaisonavecl’autrelivre:
Lesautresnecroientpasàsondéguisementcommeleloupquinecroyaitpasaudéguisementduchat
L’aigleroyalleprendassezvitedoncsondéguisementétaitbon Ilestcontent,ilvoleaudessusdesnuages… L’aiglel’abandonneenhautdelamontagne Ilyaunsilence…lepetitloupapeur(…leglacedeterreur…) Ilcomprendcequisepasse,ilapeur Ilarrachesondéguisement,cen’estpassiagréablequeçad’êtreunmouton.Il
hurlequ’iln’estpasunmouton.Sesqualitésdeloupressortent,jettetoutsondéguisement
Comparaisonavecl’autrelivre: Lelouparrachesondéguisementetredevientlui‐mêmeavecsescaractéristiques
propres Mêmesituationpourlechatquiserendcomptequesesamisontbesoindelui
pouraccrocherleslanternes…Exploiterlestroistempsdurécit:
Leloupessaiedes’ensortir Ilessaiedeschoses,etfinalement,lâcheprise Lelouptombeduciel Iltombesurlesmoutons
Fin:Ilfinitpars’acceptercommeloupmaisiln’estpasn’importequelloup,carILATOUCHÉLESNUAGES!Comparaisondesdeuxlivres:troistempsdurécit(début,milieu,fin)Lefaireencollectifd’abord,etaprèslesélèveslefontdansleurcarnetdelecturecommeunrappeldel’histoire.Çapeutsefaireendessin,enmots,enphrases(ex:lamontagnedurécit)
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Annexedesmotsnouveaux mâchouiller
s’allonger
courir
sauter
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pelage
éboulis
cervelle
entrailles
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7.1Lectureàvoixhaute:Intentionpédagogique:L’enseignante invite les élèves à écouter l’histoire et à porter une attention auxdifférencesetauxressemblancesdesdeuxpersonnages.7.2Activitésurlacommunicationorale:Profiterdecettesituationdecommunicationoralepourtravaillercertainsélémentsdecontenu: Particularitésdel’écoutespontanéeoupréparée(enrelationaveclaprisedeparole)Progressiondesapprentissagesp.86
Faireunediscussionsurlethèmedel’amitié: Lorsqu’onchercheunami,allons‐nousdavantageversquelqu’unquinous
ressemble? Pourquoiest‐onattiréparquelqu’unquinousressemble? Peut‐onêtreamiavecquelqu’unquiestdifférentdenous? C’estquoiêtredifférent?Traitsphysiquesetpsychologiquesquivontressortir. Est‐cequeçaapportequelquechosed’êtreamiavecquelqu’undedifférentdenous?
7elivre:«Ami‐Ami»deRascal
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8.1Lecturecollective:Intentionpédagogique:Àlalecturedeplusieursalbums,unportraitdeclasseestréaliséaveclesélèves.Onremetunpetitcartonoùchaqueélèvedessinesonautoportraitouleportraitdesonamiendonnantunequalitéouungoûtparticulieràchacun.Annexe«Dessinetonautoportrait»8.2Suggestiond’uneactivitéd’écriturepourlesélèvesde2eannée:ÉcrireàlamanièredeDianeNoiseux:AuTNI,écrireunephraseoudeuxtiréesdel’album,etexpliquerlastructuredelaphrase.Aprèsavoirobservélastructuredesphraseschoisies,l’enseignanteproposedesphrasesplussimplesavecunestructuresimilaire.Dansunpremiertemps,elleinvitelesélèvesàenécrirecollectivementauTNI.Puisdansundeuxièmetemps,elledemandeauxélèvesd’enécriredansleurcahierd’écriture.
8elivre:«Mesamisontdespetitsdéfauts»deDianeNoiseux
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Annexe«Dessinetonautoportrait»
Fiche pour se dessiner ou dessiner un ami, en nommant une qualité ou un gout particulier.
Qualité:
Goût:
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9.1Lectureinteractive:Intentionpédagogique:La lecturede cet albumpermetde comprendre l’importancedes relations que l’on aavecnosamisetaveclesmembresdenotrefamille,malgrénosdifférences.Commentconcilier les relations d’amitié avec celles des membres de notre famille et qu’ellessoientrespectueusesAnnexelectureinteractivede«Lebonnetd’Ona»Suiteàlalectureinteractive,onpoursuitaveclaréflexionenÉCR.9.2ActivitéenÉCR(lieninterdisciplinaire):AnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Lebonnetd’Ona»Fichederéflexionéthique
9elivre:«Lebonnetd’Ona»deFrédéricStehr
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Annexelectureinteractivede«Lebonnetd’Ona»
GRILLEPOURPLANIFIERLALECTUREINTERACTIVE
Titredulivre:Lebonnetd’Ona
Auteur:FrédéricStehr ISBN:
Nomdesenseignants:CatherineMaynard,ChantalPlanteetCélineBéland(CP)
I ND I CATEUR S À NOTER
Préparationdelalecture
Expliquezlechoixdulivre. Lethèmedenotreréseaulittéraire:ToietmoiMieuxseconnaîtreJ’aichoisicelivrecarlapagecouverturedulivrem’aattiréeetj’aivoulusavoirqu’est‐cequipouvaitbienarriveraupersonnageOnaavecsonbonnet.
Présentezlelivre,explorezletitreetl’illustrationdelapagecouverturepourétablirlecontexte;questionnezlesélèvespourlesameneràanticiperl’intrigue.
Lireletitreets’assurerquelesenfantssaventcequ’estunbonnet.Onaestunprénomféminin.
Quevoit‐onsurlapagecouverture? Lapetitefillesembletriste…maispassamaman.
Pourquoi?
Lisezlerésuméquiapparaîtsurla4edecouverture(2fois);demandezauxélèvesdeprécisercequ’ilsretiennent;
Quiestcepersonnage? Iln’yapasderésumé…
oulisezl’introductionpourpermettreauxenfantsdemieuxsaisirlecontexte.
Lirela1repagedel’histoireafindemettrelesenfantssurunepiste.
Survolezensuitequelquesillustrationsquimontrentl’évolutiondel’intrigueetquipourrontcontribueràenrichirl’intentiondedépart.
Page3:Montrezl’imageettentezd’avoirl’avisdesélèvessur«l’air»despersonnages.
Page10‐11:Quesepasse‐t‐il? Page17:Parlez‐moidelamaman. Qu’est‐ceque:unbonnet(petitchapeau),unmarchand
(unvendeurdansunmagasin),moche(quiestlaid),uneruse(procédéhabilemaisdéloyaldontquelqu’unsesertpourobtenircequ’ildésire),despelotesdecouleur(ballesdelaine),brodé(décoréuntissuavecdesbroderies),
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InvitezlesenfantsàproposeruneintentiondelectureOnvalirecelivrepoursavoir…(précisezaubesoincetteintention).
Quevoulez‐voussavoirenécoutantcettehistoire? Quelleestvotreintentiondelecture?
Lectureproprementdite
Procédezàlalectureproprementditetouteninvitantlesenfantsàanticiperfréquemmentlasuite.
Laissezlesenfantscommenteretréagir(certainsserappellerontdeshypothèsesformuléeslorsdelapréparationdelalectureetilsaurontenviededirequ’ilsavaientvujuste).
Posezdesquestions(planifiéesàl’avance)poursusciterlescommentairesdesenfants.
Commencezl’histoiretranquillementetlaissezdutempsauxélèvespourbienobserverlesimages.
Encouragezlesélèvesàémettredeshypothèsessurlasuitedel’histoire.
Lesélèvesont‐ilsraison? PourquoiOnan’aime‐t‐ellepassonbonnet? A‐t‐ellementi? Pourquoia‐t‐elleutilisécetteruse? Onaveut‐elleestpareilleoudifférentedesautresélèves
desaclasse?
Aurais‐tufaitlamêmechosequ’elle?
Réactionaurécit
Aprèslalecture,invitezlesenfantsàexprimerleuramusement,leurplaisir,leursurprise.
Invitez‐lesàpartagerleurexpériencepersonnelleouleurinterprétation.
Poursuivezlaréflexionenlesinvitantàréfléchiràl’intentiondedépart.
Avez‐vousaimél’histoire? Qu’avez‐vouspensédesillustrations? Aimez‐vousOna?Commentlatrouvez‐vous?
Avez‐vousdéjàétédansunesituationsemblable?
Qu’est‐cequeOnaauraitpufairedeplus,dedifférent? Quepenses‐tudelamamandeOna?
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Retoursurlamanièredelire
avantouaprès
Invitezlesenfantsàréfléchirsurlamanièredefairelalecture:
sedonneruneintentiondelecture; émettredeshypothèses; lesvaliderpendantlalecture; réagir.
Qu’est‐cequ’onfaitavantdelire?‐Sedonneruneintentiondelecture‐Émettredeshypothèses‐Feuilleterlelivrepourregarderlesillustrationsoulireunpassage Pendantlalecture?‐Vérifiernoshypothèses Aprèslalecture?‐Donnersonopinionsurl’histoire Pourquoifait‐ontoutcela?‐Pourmieuxcomprendre‐Pourmieuxretenirl’information
‐Pouravoirdeschosesàraconteraprès
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AnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Lebonnetd’Ona»Fichederéflexionéthique
Thèmes ciblés Éléments de contenu ciblés Critères d’évaluation
Les besoins des êtres
humains et d’autres
êtres vivants
‐ Moi, un être vivant unique ; ‐ Des besoins communs et différents ; ‐ La diversité des relations d’interdépendance.
‐ Traitement éthique d’une situation
‐ Évaluation pertinente des options
‐ Pratique appropriée du dialogue
Des exigences de
l’interdépendance entre
les êtres humains et les
autres êtres vivants
‐ Des responsabilités dans la famille et à l’école ; ‐ Des traitements appropriés et inappropriés ; ‐ Des valeurs et des normes dans la famille et à
l’école ; ‐ Des personnes ou des groupes témoignant d’un
sens des responsabilités à l’égard des êtres vivants
Livre : Le bonnet d’Ona Auteur : Frédéric Stehr Éditions : L’école des loisirs
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION
S’assurer d’une compréhension commune des éléments ci‐dessous ;
définir c’est quoi un besoin, une responsabilité, une valeur…
Personnages Points de vue
Actions Besoins Responsabilités Valeurs
Effets sur
soi,
sur les
autres
Mère d’Ona Tricote un bonnet pour sa
fille
Protéger sa fille du
froid Vêtir sa fille
Ona
Veut un chapeau « idéal »
Veut se débarrasser du
chapeau de sa mère
Ne veut pas déplaire à sa
mère, ni lui mentir
Avoir un chapeau
comme les autres
Être belle
Être pareil à
ses copines
Être
acceptée
Ona ne se
sent pas
belle
Les trois
garçons
Se moquent d’Ona
Piétinent le chapeau
Ona veut
briser le
bonnet
Souricette
Aime le bonnet d’Ona
Veut aider Ona à se
débarrasser de son bonnet
Être amie avec
Ona
Aider son amie
Ona Amitié
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Arrêt de la lecture (ou retour) à la page où Ona quitte l’école en disant que son bonnet a eu un accident. Que va‐t‐
il se passer ?
Comment la mère d’Ona va‐t‐elle réagir devant le bonnet tout troué ?
A quoi doit s’attendre Ona ?
Pourquoi penses‐tu que sa maman ne veut pas lui acheter un bonnet au magasin ?
Qu’est‐ce que Souricette, toute contente du bonnet sale, va faire ?
Qu’est‐ce que les garçons, qui ont commencé à salir le bonnet d’Ona, vont faire?
Mère d’Ona Lave le bonnet
Décore le bonnet
Faire plaisir à sa
fille
Aider sa fille à
se sentir belle
et fière
Ona est
heureuse
Ona
Inquiète et puis surprise
Fière de porter le bonnet
décoré
Être fière
Être belle
Être différente
Fierté
Contente
d’aller à
l’école
La maîtresse
d’école
Propose l’idée de décorer
les bonnets
Faire apprendre
des tâches
manuelles à ses
élèves
Aider les élèves
à décorer leur
bonnet
Être tous
beaux et
différents
Tout le
monde est
valorisé
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite)
Liens avec la progression des apprentissages
Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel ou en équipe.
8‐ Quel est le conflit dans cette histoire? 9‐ Nomme une action qui démontre qu’Ona a besoin des autres. 10‐ Nomme une action qui démontre que les membres d’une famille ont besoin les uns des autres. 11‐ Nomme des responsabilités qui peuvent être assumées par différents membres d’une famille : la mère
d’Ona, Ona… 12‐ Nomme des responsabilités qui peuvent être assumées par différentes personnes à l’école : Souricette, la
maîtresse d’école… 13‐ Donne des exemples d’actions qui peuvent favoriser le bien‐être des êtres vivants. 14‐ Donne des exemples d’actions qui peuvent nuire à des êtres vivants. 15‐ Quels sont les personnages qui ont voulu protéger les êtres vivants dans cette histoire? La mère d’Ona ?
Souricette ? Quelles étaient leurs actions? 16‐ Quelles sont les valeurs et les normes qui ont guidé les comportements de certains personnages dans cette
histoire?
Enjeu éthique :
Que faut‐il faire quand on est obligé de porter un vêtement que l’on n’aime pas ?
Qu’est‐ce qui est le plus important : écouter sa mère ou plaire à ses amis ?
Faire plaisir à sa mère ou se faire plaisir ?
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Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’oral.
Est‐ce que c’était une bonne idée de briser son bonnet pour en avoir un autre ?
Est‐ce que cela a fonctionné ?
Quelles autres solutions auraient pu être envisagées ?
Quels autres moyens Ona aurait pu prendre pour signifier à sa mère qu’elle n’aimait pas son bonnet ?
Dans ces pistes de solution, qu’est‐ce qui est acceptable (ce que l’on peut faire) et qu’est‐ce qui est inacceptable (qu’on ne peut pas faire) ? Pourquoi ?
Si tu avais à écrire la fin de cette histoire, que proposerais‐tu comme options?
Par la suite, valider avec les élèves l’option qui favorise le plus le vivre ensemble.
Traces en évaluation selon les critères ciblés:
Utiliser le tableau ci‐dessus qui a été complété par les élèves (critère : traitement éthique de la situation)
Utiliser les réponses des élèves lors de l’activité: Liens avec la progression des apprentissages (critère : traitement
éthique de la situation)
Utiliser l’option que l’élève priorise pour valider si l'option favorise les finalités du programme : la reconnaissance de
l’autre et la poursuite du bien commun. (critère : évaluation pertinente des options).
Le dialogue (Pratique appropriée du dialogue)
Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, d’échanger sur les
questions en lien avec la progression des apprentissages, sur les différentes options possibles. Lors de ces activités,
les sensibiliser aux entraves du dialogue qu’ils utilisent eux‐mêmes pendant les discussions. Les inviter à les cibler et
à les nommer en cours de discussion.
Il importe d’enseigner les formes de dialogue, ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme
d’ECR pour faciliter la Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail
d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline enseignée.
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10.1Lectureàvoixhaute:Intentionpédagogique:Sensibiliserlesélèvesàdécouvrirunautregenrelittérairetelquelafable.AuTNI,projeterletextedelafabledeLafontainedanssaversionoriginaleSuggestiond’achatd’unlivre(CD)d’AlbertMillairesurlesfablesdeLafontaine:Fables,tome1/JeandeLaFontaine;ditesparAlbertMillaire;illustréesparAnneCôté;musique,AlexandreStanké.[disquecompact/livre]D’autreslivresàexploitersurcethème: Septmilliardsdevisages LagardienneestsourdedeNoémieForget Lagardienneestsourde…puisaprès?
10elivre:«Lelionetlerat»deSusanneGöhlich
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Réseausurlaconnaissancedesoietl’ouvertureàl’autre«Moietl’autre»
Bibliographiedeslivres
COLOMBO,Natalia.Siprès.ÉditionsImagine,Montréal,2011.
CÔTÉ,Geneviève.Commetoi!ÉditionsScholastic,Toronto,2009.
CÔTÉ,Geneviève.Sanstoi!ÉditionsScholastic,Toronto,2011.
FORGET,Noëmie.Magardienneestsourde.ÉditionsQuébecAmériqueJeunesse,
Montréal,2008.
FORGET,Noëmie.Magardienneestsourde…puisaprès?ÉditionsQuébecAmérique
Jeunesse,Montréal,2011.
GÖHLICH,Suzanne.Lelionetlerat.ÉditionsNordSud,Paris,2011.
NOISEUX,Diane.Mesamisontdespetitsdéfautsmais...Éditionsdel'Isatis,Montréal,
2012.
RAMOS,Mario.Leloupquivoulaitêtreunmouton.ÉditionsPastel,Paris,2012.
RASCAL,…AmiAmi…….(àcompléter)
RASCHKA,Chris.Ami!Ami?.Éditionslajoiedelire,Genève,2011.
SOLOTAREFF,Grégoire.Unchatestunchat.ÉditionsÉcoledesLoisirs,Paris,2009
SPIER,Peter.Septmilliarddevisages.L'écoledesLoisirs,Paris,2009.
STEHR,Frédéric.Lebonnetd'Ona.L'écoledesLoisirs,Paris,2012.
Autresréférencesd’albumsexploitésenECR:
Chercheamis
Jeveuxqu’onm’aime
Leloupquivoulaitchangerdecouleur
AnnexeRéseausurlesdifférencesindividuellesdeMichèleDrolet
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