Outil pédagogique / langue française /Daad Bou Assaf
Centre de Ressources de Bir Hassan
Le Patrimoine en classe
de français
Outil pédagogique : Exploitation et production
Formateur : Daad BOU ASSAF / Langue française / Cycle 3
Outil pédagogique / langue française /Daad Bou Assaf
Le patrimoine en classe de français
Pourquoi le patrimoine ? D’abord, c’est suite à la formation que j’ai suivie
avec le CRDP et Mercy Corps, et qui était animée par Dr. Ramzi Salameh, que je
me suis intéressée à ce domaine, et cela au niveau de la formation continue, où j’ai
conçu et animé une formation autour du patrimoine, et en même temps pour la
production des outils pédagogiques. De plus, c’est un thème riche par les sujets
qu’il présente au public scolaire, surtout qu’il est commun à plusieurs disciplines
ce qui rend le patrimoine un thème idéal pour le travail en projet notamment un
projet interdisciplinaire. Et une raison que je trouve très convaincante pour justifier
ce choix, c’est le programme libanais. En effet, nous savons bien que l’entrée du
programme se fait par thème, et le thème du patrimoine est récurrent à travers les
cycles.
Chers collègues, enseignants de la langue française, en travaillant ce
document-outil j’ai bien pensé à nos élèves en premier lieu et puis j’ai pensé
certainement à vous ! A nos élèves, car ils ont besoin d’être sensibilisés et initiés à
l’amour et au respect du patrimoine du Liban . A vous, car en tant qu’enseignante ,
je me mets à votre place dans toute situation scolaire surtout quand il s’agit de
diversifier les supports et les méthodes en classe et cela pour répondre à tous les
besoins de nos élèves et dans le but de les motiver et les sensibiliser au thème à
travers des documents authentiques qui seront un support à côté du manuel
scolaire.
Et, quand on dit Patrimoine on pense immédiatement à un projet
pédagogique vu l’importance du thème et l’ampleur de ses retombées
pédagogiques. Et là, je profite pour montrer la nécessité de travailler en projet. En
fait, l’enseignement à travers un projet assure à l’élève un accès plus facile et plus
concret au savoir surtout que l’élève participe lui-même à l’élaboration du projet et
à la construction du savoir, il devient un acteur dans la démarche d’apprentissage
et ainsi il va mieux adhérer au projet et travailler avec enthousiasme et autonomie.
Oui !!!! Surtout l’autonomie !!! N’est-ce une des finalités de notre programme
libanais ???? Et ce qui rend un élève de plus en plus autonome c’est la pédagogie
du projet !!!!!!
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Contenu :
1- Introduction
2- Fiche de l’outil
3- Définitions
4- Motivation : les documents audiovisuels
5- Activités autour du patrimoine
6- Epreuves
7- Projet autour d’une œuvre intégrale : La pourpre et
la soie
8- Formation : le Patrimoine en classe de français
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Production d’outils pédagogiques
Nom BOU ASSAf Daad………… Discipline : Langue française… Cycle 3 …………………
Intitulé du dossier
Le Patrimoine en classe de français
Constats et besoins
Le patrimoine forme notre identité, c’est l’héritage légué par nos ancêtres et c’est à nous d’assurer et
de garantir sa perpétuité. De là, l’importance de l’éducation au patrimoine dès les petites classes. Et, en
fait plusieurs visages du patrimoine forment des thèmes principaux du programme de la langue
française à travers les cycles et les niveaux. Mais la sensibilisation au patrimoine ne se fait pas
seulement à travers les manuels scolaires, elle se fait plutôt à travers des documents authentiques, des
documentaires et surtout en mettant en place des projets pédagogiques dans le but de motiver les
élèves et les éduquer au patrimoine.
Objectif du dossier
Former des élèves citoyens capables de préserver le patrimoine de leur pays
Construire un projet autour du patrimoine en classe de français.
Favoriser l’expression orale et écrite
Descriptif du dossier
……Ce dossier formera un kit pédagogique destiné aux enseignants de la langue française et aux élèves
du cycle 3. Il comportera des supports variés de tous les genres et dont le thème est le patrimoine sous
tous ses visages : patrimoine architectural, culturel, culinaire, le folklore, les Us et coutumes…
Des exploitations pédagogiques adéquates à chaque support, seront proposées dans le dossier : fiches
pédagogiques, séquences pédagogiques, lecture méthodique d’ouvrages autour du patrimoine (les
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ouvrages de Youmna Medlej), production de documents audiovisuels, élaboration d’un projet autour du
patrimoine.
Organigramme du dossier
Intitule des étapes Durée (h) Ressources humaines Ressources matérielles
Choix et tri de textes et
de documents autour du
patrimoine selon les
critères adéquats
3 heures Documentalistes /
Directrice du Centre de
Ressources /
Responsable du CR
Livres cherchés au CDI : fiction
et documentaires
Documents
Exploitation 3 heures Textes de tous types et genres
et des documents
authentiques : brochures et
cartes du Ministère de tourisme
Exploitation
pédagogique de deux
ouvrages de Youmna
Medlej
12 heures Ouvrages : La pourpre et la soie
/ Au temps de la mouneh / les
fouilles de Beyrouth
Production de
documents audiovisuels.
6 heures Production de documents
audiovisuels autour des artisans
Elaboration du projet 6 heures Tous les supports et les
documents proposés : ouvrages
de Youmna Medlej, les
brochures, les cartes…..
Pertinence avec l’objectif : le contenu du dossier sera exploité sous les trois axes d’objectifs : le savoir (
les connaissances fournies, les ouvrages / le savoir-faire (analyse des docs audiovisuels, atelier d’écriture
, lecture méthodique…)/ le savoir-être (comment se comporter lors d’une sortie dans un site, préserver
le patrimoine de son pays…)
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Facilité d’utilisation Les supports sont photocopiables comme ils seront disponibles sur un DVD ce qui
les rend faciles à utiliser immédiatement en classe.
……………………………..………………………………………..
Utilité pratique …Le dossier sera un support pédagogique à la portée des enseignants et des élèves : les
supports et les activités proposés favoriseront l’expression orale et écrite des élèves tout en les
sensibilisant à l’éducation au patrimoine.
Délai final pour la remise du dossier : Fin mai
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Définition et notions :
- Le mot « patrimoine » vient du latin « pater », qui signifie « père ». C’est ce
qui nous vient de nos pères et de nos mères, et au sens large, de nos ancêtres.
- Le patrimoine englobe toutes les formes d’expressions artistiques. Pourtant,
il n’est pas un art. Une photo, un film, un tableau, un morceau de
musique…peuvent entrer dans notre patrimoine si un jour, on se rend
compte de leur importance pour l’histoire.
- La notion du patrimoine est née il ya plus de deux cents ans.
- Après s’être surtout intéressés aux œuvres d’art prestigieuses, les hommes
réalisent peu à peu qu’il est aussi essentiel de transmettre les savoir-faire
traditionnels, de préserver certains paysages, de continuer à raconter les
contes et les légendes ou de conserver des outils ou des machines qui
retracent les différentes étapes du progrès scientifique et technique. Le
patrimoine, c’est un peu notre aide-mémoire.
- Chez nous, les objets qui sont liés à un souvenir de famille appartiennent à
notre patrimoine individuel. Cela peut-être cette vieille photo représentant
notre grand-père avec ses collègues, ou bien cette broche que notre grand-
mère sort parfois délicatement de son écrin en évoquant sa mère.
- Toute une chaîne de métiers complémentaires est au service du patrimoine :
les archéologues : leur science vise à comprendre la vie de nos ancêtres
grâce à l’analyse des vestiges matériels qu’ils découvrent, les ethnologues
étudient ce qui caractérise une société, un peuple, ils vont à la rencontre de
ces groupes humains, ils les observent et les interrogent sur tous les aspects
de leur vie : leurs métiers, leur artisanat, leur nourriture, leur habitat, leurs
croyances, leurs coutumes, leur religion, leurs fêtes…
Référence : C’est quoi le patrimoine ? Série Arts (scérén)
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Exploitation pédagogique des documents audiovisuels :
1- Un artisan du Liban : Le potier
Objectif : motiver les élèves et les sensibiliser au thème de
l’artisanat.
- Visionner le document en entier
- Recueillir les premières réactions des élèves
- Que peut-on dire du choix de la musique ?
- Faire une exploration du document en suivant la grille ci-dessous
- Travailler la grille collectivement au tableau
- Après avoir rempli la grille demander aux élèves de présenter le
documentaire oralement en se basant sur la grille
Qui Quoi Où Quand Pourquoi
- Prolongement : décrire chaque étape de la fabrication de la poterie
- Consigne :
Rédigez un texte à ce documentaire en décrivant les étapes du travail.
- Le potier noue un tablier autour de son ventre et se met devant le tour de
marbre qui se trouve au milieu de l’atelier.
- Il prend une masse de terre glaise, la dépose sur le plateau du touret y
enfonce ses deux pouces, ongle contre ongle.
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- Puis, de son pied droit, il imprime au tour un mouvement qu’il accélère au
fur et à mesure que l’argile prend forme.
- De ses pouces, il fait une légère pression tandis que ses autres doigts palpent,
caressent à peine.
- Peu à peu, les formes se dégagent
- D’abord, c’est un vase à parois rectilignes, puis il devient de plus en plus
bombé.
2- Produits de notre terre et de nos mères !
Objectif : motiver les élèves et les sensibiliser au patrimoine
culinaire.
- Visionner le document en entier
- Recueillir les premières réactions des élèves
- Enumérez les produits qui passent dans le document
- Classez les produits selon la catégorie à laquelle ils appartiennent
Produits de notre Terre Produits de nos Mères
- Demander aux élèves de décrire ce que l’on peut voir dans une
foire organisée dans les villages libanais.
- Rédiger une recette de cuisine d’un plan libanais traditionnel
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Activités autour du Patrimoine
N.B : Ces activités sont inspirées du guide : Mercy Corps (Dr. Ramzi
Salameh) et cela comme réinvestissement des acquis de la formation organisée
par le CRDP et Mercy Corps et animée par Dr Ramzi Salameh.
1- Photos – langage
Première activité : les sites archéologiques du Liban
Objectif : identifier un site archéologique à travers la photo.
Démarche : -proposer une série de photos représentant des sites
archéologiques au Liban
Demander aux élèves d’identifier le site
Photos
Deuxième activité : objets et articles du patrimoine (artisanat)
Objectif : identifier les matières nécessaires à la fabrication des objets
traditionnels représentant le patrimoine
Démarche : - proposer une série de photos représentant des objets du
patrimoine
Demander aux élèves de préciser la matière principale qui compose le
produit.
Photos
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2- Elaborer une brochure ou un dépliant
A- Les dépliants sont de plusieurs genres : culturel, médiatique,
informative, didactique, publicitaire. Le genre est en fonction du
contenu et de l’objectif du dépliant
B- Les éléments principaux du dépliant :
a- Un titre principal en gras qui accroche le lecteur et l’incite à lire
b- Des titres secondaires pour organiser et introduire les rubriques
c- Des illustrations : des cartes, des photos….qui ont un rôle explicatif
C- Contenu et réalisation
La forme
- La couverture du dépilant doit attirer accrocher l’observateur par
son image, ses couleurs, son texte
- Le dépliant doit contenir quatre à cinq rubriques selon le domaine
en question : Situation géographique / Aperçu historique / Carte /
Lieux à visiter / Le patrimoine de la région ou la ville en question
- Les informations doivent être simples, précises, objectives et
répondant aux questions du lecteur.
- Il faut soigner la forme du dépliant : qualité du papier, couleurs,
photos, organisation des informations, choix des titres…
Le contenu
- Le texte doit être intéressant et riche en informations. D’où
l’importance d’initier les élèves aux techniques de la recherche
documentaire.
- Les informations seront rédigées avec une langue correcte et un
style soigné.
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- Les informations seront organisées en paragraphes accompagnés
d’illustrations adéquates : photos, cartes…..
- Les informations seront réparties en rubriques avec un certain
enchaînement.
- Le lexique choisi doit être simple et pertinent
- Le type du texte suivi : informatif explicatif. Les informations
doivent être objectives.
- Les photos doivent être nettes et accompagnées de légendes
explicatives
- Elaborer la liste des références.
Plan du dépliant : exemple d’un plan du dépliant
Pag
e 1 Couverture
Photo et Titre Principal
pag
e 2
Informations
Situation Géographiqe et aperçu historique
page
3 Informations
Plan du site
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3- Rédiger un récit autour du Patrimoine :
Tâche demandée : Rédiger un récit dans lequel vous imaginez que votre Héros
préféré a visité un site archéologique au Liban, et cela en suivant le schéma narratif
proposé ci-dessous :
1- La situation initiale :
Présenter le personnage principal
Préciser le cadre spatio-temporel dans lequel se déroule l’histoire
2- L’élément perturbateur :
Imaginer une action qui va déclencher une situation – problème chez le
personnage principal (un problème écologique qui menace le site, présence
de voleurs, des machines qui se préparent à détruire le site)
3- Action ou péripéties :
Imaginer une suite d’actions que le héros va mener pour trouver une solution
aux problèmes envisagés, par quels moyens et techniques, comment il va
procéder…
pag
e 4
Les caractéristiques architecturales
pag
e 5
Photos et légendes pag
e 6
Bibliogrpahie
Coordonnées
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4- Elément de résolution :
Comment le héros a-t-il procédé pour trouver la solution.
5- Situation finale :
Quel serait l’état final des personnages ! Quelle est la morale qui en
découle ?
N.B : Après avoir rédigé les récits, demander aux élèves de faire des
illustrations représentant les différentes étapes.
4- Un atelier d’écriture :
Mettre en place un atelier de productions littéraires
- Demander aux élèves de composer des textes poétiques classiques
ou à vers libres.
- Proposer des poèmes types pour faciliter la tâche des élèves et ils
produiront à la manière de…..
- Les poèmes seront édités dans un recueil pour la Bibliothèque de
l’école
5- Réaliser une exposition ( panneaux et affiches)
Les élèves peuvent monter une exposition en réalisant des affiches et des
panneaux après avoir fait la recherche documentaire sur les différents
visages du patrimoine et ou après avoir fait une visite dans un site
archéologique .
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Les élèves peuvent utiliser les photos qu’ils ont déjà prises ou bien des
images de la presse et sur internet en prenant en considération la qualité et la
netteté des images.
N.B : Avant de réaliser des panneaux, proposer aux élèves les critères de
la mise en page et du contenu d’un panneau.
Présenter une recherche sur un panneau
Un panneau n’est pas un dossier.
Le dossier est constitué d’un
ensemble de feuilles reliées.
Le panneau se réalise à l’aide
d’un grand support à afficher
Toutefois, ils ont des points
communs.
Organisation.
Illustrations.
Le panneau doit être
VISIBLE DE LOIN.
Textes écrits en gros
caractères.
Illustrations assez grandes :
cartes, photos, croquis,
schémas…
Le panneau doit
ACCROCHER L’ATTENTION.
Textes et illustrations
attractifs.
Présentation agréable : clarté,
lisibilité et soin.
Composition étudiée :
utilisation judicieuse de
l’espace, blancs pour aérer la
mise en page…
Le panneau doit apporter
un MAXIMUM d’informations
Textes courts et précis.
Titres et sous-titres guidant la
lecture.
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dans un MINIMUM de place.
Images et textes
complémentaires. Les images
doivent être accompagnées du
titre du document dont elles
sont extraites.
Grille d’évaluation du panneau
NOM(S), Prénom(s) et classe : Sujet :
Les critères de réussite oui partiellement
non
points
LE PANNEAU EST-IL
VISIBLE DE LOIN ?
La taille des caractères est-
elle assez grande ?
/2
Les titres sont-ils courts et
lisibles ?
/2
Les illustrations sont-elles
assez grandes ?
/1
LE PANNEAU EST-IL
ATTRACTIF ?
L’écriture est-elle soignée ou
la typographie choisie
agréable ?
/1
Le découpage des textes et
des illustrations est-il soigné
?
/1
Les illustrations sont-elles
mises en valeur par un
/1
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encadrement ou un fond de
couleur ?
La mise en page est-elle
aérée ?
/2
Le panneau apporte-t-il un
maximum d’informations
dans un minimum de place ?
Les textes sont-ils courts ?
Les phrases brèves ?
/1
L’information est-elle
pertinente, c’est-à-dire
correspond-elle au sujet et
est-elle intéressante ?
/2
Les titres et les sous-titres
guident-ils la lecture ?
/2
Les illustrations et les textes
sont-ils complémentaires ?
Sont-elles accompagnées du
titre du document dont elles
sont extraites ?
/2
Les mots essentiels sont-ils
mis en valeur ?
/1
Les mots difficiles sont-ils
expliqués ?
/1
Orthographe /2
Total /20
6- Monter un spectacle
Le théâtre est un moyen de motivation pour les élèves surtout pour aborder des
sujets qui, d’habitude paraissent difficiles à aborder dans le cadre d’une simple
recherche documentaire. Comme on peut valoriser les capacités langagières et les
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compétences de créativité chez les élèves. L’important c’est de mettre en relief les
éléments et les caractéristiques du patrimoine.
1- Le texte de la pièce de théâtre :
- D’abord les élèves choisissent le visage du patrimoine qui sera le
thème principal de la pièce.
- Créer les personnages et préciser le cadre spatio – temporel de la
pièce.
- Rédiger le texte de la pièce : le dialogue, les didascalies…..
- L’introduction de la pièce doit donner une idée claire et précise de
la situation d’énonciation : Personnages, lieu, temps…. Le décor,
les habits et même le dialogue seront des indicateurs pour
reconnaître l’époque, le lieu, le peuple… desquels on parle.
- Le corps de la pièce comportera une suite d’actions et de péripéties
dans lesquelles passeront les personnages.
- La fin doit être séduisante en proposant des solutions à tous les
problèmes, comme elle doit proposer souvent une leçon, une
morale qui montre l’importance de préserver le patrimoine.
- Le dialogue doit bien exprimer les sentiments et les réactions des
personnages.
2- Décor et accessoires :
- Le décor et les accessoires seront adéquats à l’époque de l’Histoire
en question en vue de créer un contexte plus ou moins réaliste pour
la pièce de théâtre
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Epreuve de : Langue française
Texte support : le papetier à eau.
I- Questions : 20pts
1- En vous basant sur la référence, précisez le genre du texte.
1pt
2- En quoi consiste le métier du papetier ?
1pt
3- Qui était à l’origine de ce métier ? Comment est-il ramené en
France ?1pt
4- Qui sont les personnes qui participent à cette activité artisanale ?
1pt
5- Quelles sont les étapes de fabrication du papier ?
3pts
6- Relevez du texte tous les verbes décrivant les actions nécessaires à
la fabrication du papier.
2pts
7- A quel temps verbal ces verbes sont-ils conjugués ? Précisez la
valeur que prend ce temps verbal.
1.5pt
8- En vous basant sur les questions précédentes, que peut-on dire de la
nature de la description dans le passage 11 à 22 ?
1pt
9- Quelle est la valeur du passé simple dans le dernier paragraphe du
texte ? Justifiez l’emploi du passé simple dans ce passage.
1.5pt
10- Transformez la phrase ci-dessous à la forme passive : « Une
fois par mois, les chiffonniers de la région apportaient leurs ballots au
moulin » 2pts
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11- Donnez nature et fonction des propositions dans les lignes 15-
16. 2pts
12- Transformez au discours indirect la phrase ci-dessous :
Le papetier nous expliqua : « Je possède le secret de fabrication et
demain je transmettrai cette tradition à mes enfants. »
2pts
13- Quelle est la valeur de l’exclamation dans la ligne 19 ?
1pt
II- Production : 20pts
Sujet : Vous avez visité un artisan dans son atelier. Vous commencez par une
description de l’atelier puis, à la manière du papetier, vous décrivez l’artisan au
travail. A la fin vous exprimez vos sentiments et vos impressions.
Présentation (1 point) Lisibilité et mise en page
Adéquation à la consigne
(1 point)
Thème, choix du métier, type de texte et
longueur
Cohérence et cohésion
(Enchaînement
des idées)
(3 points)
Introduction : les circonstances de la
rencontre, le métier
Développement :- description de l’artisan
en action.
Conclusion : impressions et réflexions
Correction de la langue (3 points)
- lexique approprié et varié
- Emploi adéquat des temps verbaux
- Syntaxe et orthographe correctes
BON TRAVAIL
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Epreuve de langue française
Langue Française
Chœur des Cèdres du Liban.
1- Aigles qui passez sur nos têtes,
Allez dire aux vents déchaînés
Que nous défions leurs tempêtes
Avec nos mâts enracinés.
5- Qu'ils montent, ces tyrans de l'onde,
Que leur aile s'ameute et gronde
Pour assaillir nos bras nerveux !
Allons ! leurs plus fougueux vertiges
Ne feront que bercer nos tiges
10- Et que siffler dans nos cheveux !
Fils du rocher, nés de nous-mêmes,
Sa main divine nous planta ;
Nous sommes le vert diadème
Qu'aux sommets d'Éden il jeta.
15-Quand ondoiera l'eau du déluge,
Nos flancs creux seront le refuge
De la race entière d'Adam,
Et les enfants du patriarche
Dans nos bois tailleront l'arche
20-Du Dieu nomade d'Abraham !
C'est nous quand les tribus captives
Auront vu les hauteurs d'Hermon,
Qui couvriront de nos solives
L'arche immense de Salomon ;
25- Si, plus tard, un Verbe fait homme
D'un nom plus saint adore et nomme
Son père du haut d'une croix,
Autels de ce grand sacrifice,
De l'instrument de son supplice
30- Nos rameaux fourniront le bois.
En mémoire de ces prodiges,
Des hommes inclinant leurs fronts
Viendront adorer nos vestiges,
Coller leurs lèvres à nos troncs.
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35- Les saints, les poètes, les sages
Ecouteront dans nos feuillages
Des bruits pareils aux grandes eaux,
Et sous nos ombres prophétiques
Formeront leurs plus beaux cantiques 40- Des murmures de
nos rameaux.
Alphonse de Lamartine
Lexique :
Strophe 1 :
Chœur : Chorale, ensemble
Mâts : dans le poème, les troncs
Tyrans : dictateurs
S’ameute : se rassemble
Fougueux : ardent, flamboyant.
Strophe 2 :
Diadème : couronne
Ondoiera : serpentera, changera
L’arche : le bateau
Nomade : sans habitation fixe, toujours en voyage.
Strophe 3 :
captives : prisonnières
Solives : les charpentes en bois
Supplice : torture, grande douleur
Autels : Table pour accomplir des actes sacrés
Strophe 4 :
Prodiges : phénomènes extraordinaires, événements très importants
Vestiges : ruines, ce qui reste après destruction
Prophétiques : propres aux prophètes, divinateurs.
Cantiques : chants religieux
Analyse de texte : 20pts
1- Qui est Alphonse de Lamartine ? Ecrivez tout ce que vous connaissez de la vie de cet
auteur. 3pts
2- Qui dit « nous » dans le poème ? A qui s’adresse le locuteur qui dit « nous » ?
2pts
3- A votre avis, dans quelles circonstances Lamartine a-t-il composé ce poème ?
2pts
4- Relevez du poème les termes appartenant au champ lexical de la religion et de la divinité
( tout ce qui a rapport à Dieu)
3pts
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5- De qui parle-t-on dans les vers 11 à 14 ?
1pt
6- Relevez une image qui montre que les Cèdres sont un objet d’adoration. Expliquez-la.
3pts
7- Dans le vers 17, de qui le poète parle-t-il en disant « la race entière d’Adam », Comment
appelle-t-on cette figure de style ?
2pts
8- A quoi « les rameaux des Cèdres fourniront le bois « dans le vers 30.
2pts
9- Ce poème nous fait penser à un hymne ou un chant patriotique. Montrez-le.
2pts
Grammaire : 20pts
1- Quelle est la valeur des exclamations dans le poème, surtout dans la première strophe.
1pt
2- Quelle est la valeur de l’impératif « « Allons » dans le vers 8 ?
1pt
3- Etudiez le mètre du poème en recopiant la première strophe (de 1 à 10) et en
découpant ses vers en syllabes. Que peut-on dire de ce poème ?
5pts
4- Recopiez le dernier mot de chaque vers de la première strophe et transcrivez-le en
alphabet phonétique international (voir le tableau de l’alphabet à la fin de la
composition) 5pts
5- Après avoir fait la transcription phonétique, dégagez la rime de la première strophe et
précisez la nature de chaque rime.
5pts
6- Repérez dans le poème une personnification et une métaphore et une énumération.
Expliquez chacune de ces figures de style. Quelle valeur donnent-elles au poème ?
3pts
Production écrite : 20pts
Traitez au choix l’un des deux sujets :
Sujet 1 : A la manière de Lamartine, composez un poème dont le titre sera
« Chœur des montagnes du Liban » ou « Chœur des maisons du Liban ».
Sujet 2 : Rédigez un texte descriptif dans lequel vous décrivez les Cèdres du
Liban en vous inspirant du poème de Lamartine.