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INTRODUCTION À LA DYSCALCULIE
Laurence ARNAUDDocteur en psychologie
Psychologue spécialisée en neuropsychologie
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Trouble ou retard ? (1)
⇒ Retard ponctuel : s'estompe avec le temps
Solution : soutien scolaire, changer de méthode d'apprentissage, manipuler…
Causes multiples possibles : méthode pédagogique qui ne lui convient pas, problèmes familiaux, conflits avec les pairs, événement bouleversant, période de stress, etc
Raphaël réussit en calcul et en géométrie mais ne parvient pas à comprendre les fractions
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Trouble ou retard ? (2)
⇒ trouble d’apprentissage spécifique (dyscalculie), il s’agit d’une atteinte permanente d’origine neurologique.
Conséquences : les problèmes ne disparaîtront pas, même si de la rééducation spécialisée est offerte, Manon apprendra à compter et à calculer mais ce sera toujours au prix d’un effort considérable, d’un temps d’exécution plus long
Manon a eu des difficultés pour apprendre la comptine numérique, ses tables, elle fait beaucoup d'erreurs de calcul
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Prévalence
environ 3 à 7% selon des données américaines, (similaire à celle de la dyslexie - Badian 1999,
Butterworth 2011).
En France, enfants en âge d’être scolarisés entre 3,6% et 7,7% selon les données de l’INSERM (2007)
Soit entre 1 et 2 enfants pour une classe de 30 enfants
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Dyscalculie acquise et développementale
La dyscalculie acquise
= désorganisation, à la suite d’une lésion, de certaines fonctions cognitives précédemment acquises.
Causes les plus fréquentes : les agressions cérébrales acquises de
La dyscalculie développementale
= critères du DSM5
= trouble sévère des apprentissages numériques ; sans atteinte organique ou déficience mentale ; touchant un ou plusieurs domaines numériques et perdurant dans le temps.
Le plus fréquent en cabinet ou dans les classes
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DSM-V
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DSM-5 (2016) : TROUBLE SPECIFIQUE DES APPRENTISSAGES
A. Difficulté à apprendre et à utiliser les aptitudes académiques, comme indiqué par la présence depuis au moins 6 mois
B. compétences attendues significativement en-dessous du niveau escompté pour l'âge chronologique + interfère significativement avec les performances académiques ou les occupations
C. Commence durant les années d’école
D. Pas mieux expliquées par déficience intellectuelle, acuité auditive ou visuelle non corrigée, autres troubles neurologiques ou
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⚫ 315,1 (F81.2) : avec déficit du calcul
− sens des nombres
− mémorisation des faits arithmétiques
− calcul exact ou fluide
− raisonnement mathématique
⇒ DYSCALCULIE : terme utilisé pour décrire un ensemble de problèmes caractérisés par des difficultés à traiter des données numériques, à apprendre des faits arithmétiques et à réaliser des calculs exacts et fluides.
Important de préciser les difficultés supplémentaires éventuellement présentes telle que des difficultés de raisonnement mathématique ou de raisonnement verbal correct.
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Plusieurs dyscalculies
⚫ Dyscalculie du traitement numérique : Difficultés sur les symboles numériques et les mots (lecture,écriture, répétition)
⚫ Dyscalculie des faits numériques : Difficultés sur les faits arithmétiques (petits calculs et réponses encodés en MLT)
⚫ Dyscalculie procédurale : Difficultés sur la planification des opérations nécessaires à la réalisation de calculs complexes
⇒ Une dyscalculie mixte (profil plus hétérogène) peut être envisagée
Dyscalculie primaire
Dyscalculie secondaire
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Comorbidité ?
⚫ 40 % des enfants dys présentent +++ troubles des apprentissages
− Dyslexie et dyscalculie + trouble VS ou attention
− Dysphasie ⇒ risque de dyslexie dans 50 % des cas
...
Source : Inserm
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RAPPEL SUR LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES
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3 grandes familles de troubles des apprentissages
⚫ Difficultés autour du langage oral/écrit
⚫ Difficultés autour des aspects visuo-spatiaux et/ou visuo-constructifs
⚫ Difficultés fonctions exécutives
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Difficultés de langage
⚫ Langage oral :
− la dysphasie : affecte le développement du langage oral, sa compréhension ou les deux ;
⚫ Langage écrit :
− la dyslexie : difficulté à apprendre à lire et à écrire.
− la dysorthographie : trouble de l'acquisition de l'orthographe ;
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Difficultés visuo-spatialeset visuo-constructives
= dyspraxie = « maladresse pathologique »
= Trouble de l'acquisition des Coordinations (TAC)
= dysgraphie
= trouble neuro-visuel (souvent des troubles de l'oculomotricité)
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Difficultés des fonctions exécutives (1)
⚫ Fonctions exécutives
FE
Mémoire de travail
Flexibilité cognitive
Planification
Maintien attentionnelInhibition
Contrôle et initiationdu comportement
Estimation cognitive
Résolution de problèmes
Raisonnement abstrait
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Difficultés des fonctions exécutives (2)
⚫ Trouble Déficitaire de l'Attention (TDA) avec ou sans Hyperactivité (H)
− Attention ??
⚫ Causes multiples : éducation sans cadre, problème neurologique, difficultés psycho-affectives, difficultés instrumentales, fatigue, mauvais sommeil…
⚫ Attentions : partagée / divisée / soutenue / inhibition / flexibilité...
⇒ On ne parle de Déficit d’Attention (différent de troubles attentionnels) que dans le cadre d’un TDA ou TDA/H.
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Difficultés des fonctions exécutives (3)
− Hyperactivité ??
⚫ pseudo-hyperactivité : hyperactivité réactionnelle dite encore de type secondaire, hyperactivité psycho-éducative, hyperactivité consécutive à des troubles bi-polaires.
⚫ TDAH : ce diagnostic d’hyperactivité sous-tend l’élimination stricte des autres formes hyperactivité. C’est la forme d’hyperactivité dite classique.
⇒ donc si hyperactivité non liée à un déficit attentionnel = pseudo-hyperactivité ou d’hyperactivité réactionnelle.
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Le développement du nombre :rappel qu'est ce qu'un nombre ?
Un mot oral
/KatR
Un mot écrit
quatre
Un symbole
4
Un nombre de doigts
Une quantité auditive
Une quantité visuelle
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Modéle développemental de l'acquisition du nombre
Von Aster et Shalev (2009)
ApproximationRaisonnementArithmétique
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Quelques exemples
Activités de comptage
Activité de dénombrement
Activité de résolution de problèmes
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Le comptage
Fuson, 1991
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Dénombrement
Comptage numérotage
Comptage dénombrement
![Page 31: INTRODUCTION À LA DYSCALCULIEgrapholearn.fr/wp-content/uploads/2018/11/8-Introduction... · 2018-11-30 · Prévalence environ 3 à 7% selon des données américaines, (similaire](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022041703/5e42c19cc070d274927cebb4/html5/thumbnails/31.jpg)
Le cas d'un enfant avec des troubles visuo-spatiaux
= faire des paquets de 5
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Le cas d'un enfant avec des troubles visuo-spatiaux
![Page 33: INTRODUCTION À LA DYSCALCULIEgrapholearn.fr/wp-content/uploads/2018/11/8-Introduction... · 2018-11-30 · Prévalence environ 3 à 7% selon des données américaines, (similaire](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022041703/5e42c19cc070d274927cebb4/html5/thumbnails/33.jpg)
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Mais ...
Comptage numérotage
L'usage des doigts est extrêmementimportant mais ne pas laisser sousles yeux de l'enfant une quantité ne correspondant pas au mot nombre employé
Comptage dénombrement
Abuser de la manipulation
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La résolution de problème
⚫ Vidéos
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Les opérations
⚫ Vidéo
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En pratique: les manifestations
⚫ Difficulté à apprendre la comptine des nombres
⚫ Erreurs lors du dénombrement (i.e., compter des objets en les pointant un à un)
⚫ Difficulté à compter sur ses doigts
⚫ Difficultés à mémoriser les faits arithmétiques (les tables)
⚫ Erreurs et lenteur en calcul
⚫ Erreurs de lecture de nombres (10 025 lu « cent vingt-cinq »)
⚫ Erreurs en dictée de nombre (six cent quatre-vingt écrit « 6100420 »)
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Le cas particulier des EIP
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Aspects psycho-affectif
⚫ Manque de confiance en soi
⚫ Estime de soi assez basse
⚫ Souvent convaincus d'être « nul » à l'école
⚫ Risque de décrochage scolaire
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Conclusion (1)
2 enfants dyscalculiques mais des symptômes différents :
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Conclusion (2)
Une atteinte permanente d’origine neurologique
40 % des enfants dys présentent +++ troubles des apprentissages donc attention avec des enfants déjà diagnostiqués « dys » une difficulté en arithmétique liée est toujours possible
Difficultés à traiter des données numériques, à apprendre des faits arithmétiques et à réaliser des calculs exacts et fluides
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Conclusion (3)
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MERCI POUR VOTRE ATTENTION
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Sources
Photos
⚫ Je remercie les patients de mon cabinet ainsi que leurs parents
⚫ http://troublesneurovisuels.unblog.fr/dysclculie-spatiale/
Support
N. Molko, A. Wilson, S. Dehaene (2005). La dyscalculie développementale, un trouble primaire de la perception des nombres. Revue française de pédagogie (152), 41-47