Download - Etre et devenir formateur denseignants dans des organisations apprenantes à lère des TICE Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Léopold Paquay Faculté

Etre et devenir formateur d’enseignants

dans des organisations apprenantes à l’ère des TICE

Quelles stratégies ? Quelles compétences ?

Léopold PaquayFaculté de psychologie et des sciences de l’éducation

Université catholique de Louvain (Louvain-la-Neuve, Belgique)Groupe de recherche interdisciplinaire en formation des enseignants

et en didactique (Grifed)

[email protected]

Reims, 21 mars 2005

Reims, 21 mars 2005 Etre et devenir formateur dans une organisations apprenantes (L. Paquay, UCL) 2

CADRAGE :

Organisation apprenante

Deux concepts-clés

Une organisation est reconnue comme apprenante lorsque les membres de son personnel apprennent individuellement et collectivement à travers les actions et projets réalisés et arrivent ainsi à faire face aux défis auxquels est confrontée cette organisation

L’apprentissage individuel et collectif est un moyen (et un résultat) !(Senge,1990 ; Garvin, 2000…)

L’apprentissage organisationnel

= démarche d’investigation menée par les individus d’une organisation lorsqu’ils se trouvent confrontés à une situation problématique ;leur réflexion et leur action les conduisent à modifier leurs représentations de l’organisation ou leur compréhension des phénomènes organisationnels, et à restructurer leurs activités.

(selon Argyris & Schön, 2002, p. 39)


CADRAGE :

Impact des TICE sur l’enseignement et la formation

Problématique

Une hypothèse plausible : Un usage accru des nouvelles technologies de l’information et de la communication dans la formation initiale implique une autonomie accrue tant des enseignants que des stagiaires ;

il favorise aussi le développement de l’autonomie de l’ensemble des acteurs.

La perspective est celle d’une organisation apprenante


CADRAGE :

Un impact des TICE en cascade ?

Problématique

Enseignant

Ressourceshumaines

Etudiant …

DISPOSITIFS DE FORMATION d' ENSEIGNANTS

élèves ... élèves ...Dispositifs d'enseignement/appren-

tissage dans les écoles primaires ou secondaires

DISPOSITIFS DE FORMATION DE FORMATEURS

"Formateur"Enseignant ? Etudiant ?

Ressourceshumaines

Ressourceshumaines


CADRAGE :

Perspectives pour les IUFM

Focus de l’exposé

Que tous les stagiaires deviennent des enseignants professionnels autonomes capables d’analyser leur pratique et d’apprendre au long de leur vie dans des écoles qui seraient en voie de devenir des organisations apprenantes ! »


CADRAGE :

Perspectives (ou prospective?)


« Que dès lors toutes les institutions de formation d’enseignants deviennent des organisations apprenantes, qui forment des professionnels autonomes capables capables d’être des acteurs de transformation des écoles devenant des organisations apprenantes ! »

Pour les experts du management et de l’analyse des organisations,le but d’une organisation apprenante est d’abord de répondre aux défis, de faire en sorte que l’entreprise soit efficace, qu’elle atteigne ses objectifs L’apprentissage individuel et collectif est un moyen (et un résultat) !


CADRAGE :

Perspectives : Implications


Pour que des institutions de formation d’enseignants deviennent des organisations apprenantes, il est des conditions diverses, entre autres :

- la mise en place de dispositifs organisationnels- une transformation des formateurs et autres acteurs

Dans des établissements fonctionnant comme des « organisations apprenantes », les équipes d’enseignants deviennent des “communautés professionnelles d’apprentissage”

(Louis & Leithwood», 1998, Organizational learning in school)


CADRAGE : Plan de l’exposé

1. Quel est le sens des évolutions souhaitées ?A. Enseignant, un métier en mutation

B. Vers de nouvelles compétences des enseignants ?

C. Quelles priorités dans une organisation apprenante?

D. Quelles nouvelles compétences des formateurs ?

2. Quels dispositifs pédagogiques et organisationnels ?

(en formation initiale et en cours de carrière)

3. Quelques points critiques et perspectives


1. Quels types d’enseignants pour des organisations apprenantes?

Défis sociétaux nouvelles priorités pour l’éducation !

Nouvelles politiques de l’éducation Accountability

1.A Enseignant, un métier en mutation

Pourquoi ?

(Lessard, 2000 ; Van Haecht, 1998 ; …)

- définition des « outputs » (compétences des élèves) par les autorités centrales

- évaluation externe des acquis des élèves

- autonomie locale pour définir les démarches, méthodes, dispositifs…

- reddition de comptes (accountability)


… contenu-matière Transmettre des matières

(+ évaluer les connaissances acquises)

… savoir-faire, skills, objectifs-capacités

Entraîner les apprenants aux tâches,

(+ évaluer la maîtrise des objectifs)

… compétences (référentiels)

Confronter les apprenants à des situations authentiques, complexes, qui nécessitent l’intégration de ressources multiples (pour l’enseignement et l’évaluation)

… éducation globale (citoyenneté, épanouissement personnel, etc.)

Faire vivre des situations de participation citoyenne, de communication positive…

(+ faire participer pleinement l’apprenant à l’évaluation)

Conséquence : les acteurs de terrain doivent pouvoir faire face à ces transformations et à ces défis !

Nouveaux curricula nouvelles pratiques !


1.B. Vers de nouvelles

compétences ? Dans tous les pays, de nouveaux profils de métiers

Des travaux de recherche sur le travail enseignant

- NBPTS (National Board Professional Teaching Standard)- OCDE (site de l’OECD/working paper (John Coolohan, 2002) )

- Standard for Chartered Teachers (Ecosse : Christie, 2004)- France - Référentiel des professeurs d’école (1994)

- Belgique francophone (CFB, 2001, décrets : avis du CEF, 2000) - Canton de Genève (Perrenoud, 1999) - Canada - Québec (MEQ, 2002) + Référentiel des enseignants du collégial…

sur le travail enseignant au quotidien (Tardif & Lessard ; Marcel; Maroy ; Bru ; …)

sur des modèles de professionnalité en tension (Paquay, Ndiaye…)


1.B. Quelles compétences? (exemple) Référentiel de compétences professionnelles (Ministère de l’Éducation (MEQ, 2000)

Compétence 1 : concevoir des situations d’enseignement-apprentissage…

Compétence 2 : piloter des situations d’enseignement-apprentissage…

Compétence 3 : évaluer la progression des apprentissages …

Compétence 4 : adapter ses interventions pour les clientèles différenciées…

Compétence 5 : gérer la classe…

Compétence 6 : communiquer dans la langue d’enseignement…

Compétence 7 : intégrer les TIC…

Compétence 8 : coopérer à la réalisation des objectifs éducatifs de l’école

Compétence 9 : travailler en équipe à la réalisation des tâches…

Compétence 10 : s’engager dans une démarche de développement professionnel

Compétence 11 : se comporter en professionnel…


Mais apprend-elle assez vite pour répondre aux défis ? Freins : routines défensives, inventivité bloquée.

Ecart entre les discours et les pratiques.

Une organisation apprenante implique : - une dynamique entrepreneuriale (chacun se mobilise dans les projets collectifs) - des processus de développement de compétences.

Toute organisation est apprenante ! …

1.C Quelles priorités dansune « organisation apprenante »?


Qualités-clés des enseignants pour des organisations apprenantes

1° débattre des valeurs, des enjeux sociétaux des pratiques quotidiennes + partager des pratiques (dé-privatiser les pratiques);

2° réaliser des projets et résoudre des problèmes focalisés sur l’organisation des conditions d’apprentissage (de compétences);

3° analyser des situations complexes, débattre des dilemmes éthiquesfaire face aux imprévus, gérer les contradictions ;

4° collaborer efficacement, gérer les conflits et établir des partenariats ;

5° réguler les situations professionnelles et s’auto-évaluer avec authenticité ;

6° développer une identité professionnelle forte et un sentiment de pouvoir sur l’évolution des choses (empowerment);

7° apprendre à apprendre, particulièrement à travers la réalisation individuelle et collective de projets.

(Selon : Louis & Leithwood, 1998 ; Gather Thurler, 2000)


- comme enseignant- comme formateur de futurs professionnels- comme accompagnateur de la construction

de l’identité professionnelle

des compétences nouvelles - qui permettent de dynamiser l’IUFM

comme une organisation apprenante

des compétences de base …

1.D Des compétences nouvelles pour les formateurs d’enseignants»?


2. Quels types de dispositifs pour favoriser le développement de ces compétences ?

A. Se préparer en formation initiale à œuvrer dans des écoles « organisations apprenantes » Pratiques et dispositifs pédagogiques en formation initiale d’enseignants.

B. Se développer professionnellement en cours de carrière : Stratégies organisationnelles Dispositifs prioritaires pour favoriser l’apprentissage organisationnel


2.A. Dispositifs en formation initiale qui préparent à être acteur dans une organisation apprenante ?

1° Pour apprendre à débattre des enjeux sociétaux des pratiques quotidiennes ; à dé-privatiser les pratiques :

séminaires d’analyse de cas ; des démarches de réflexion sur la pratique focalisées sur les enjeux sociétaux, micro-politiques (Kelchtermans, 2001) …

2° Pour apprendre à organiser l’apprentissage, réaliser des projets, résoudre des problèmes :

des dispositifs de PBL (Problem-based-learning or Project-based-learninng) ; DDI à l’école de Vinci à Nivelles (Dossier-défi-intégré)…

3° Pour apprendre à analyser des situations complexes : séminaires d’incidents critiques ; écrits réflexifs ; compagnonnage

réflexif des stages; séminaires d’analyse de pratique ou des simulations [ Cf.Recherche et formation n° 36 et Perrenoud, 2001)…


2.A. Dispositifs en formation initiale (suite)

4° Pour développer la collaboration, le partenariat : stages projets et mémoire professionnel dans des écoles

partenaires, les DDI (productions collective), stages en duos, partages de pratiques…

5° Pour apprendre à réguler les situations professionnelles et à s’auto-évaluer avec authenticité : des outils d’autoévaluation ; les entretiens de co-évaluation;

les portfolios …

6° Pour apprendre à développer une forte confiance en soi (self-estim) et une identité professionnelle forte :

Réalisation individuelle et collective de projets ; démarches d’analyse; activités métacognitives…

7° Pour apprendre à apprendre à partir des expériences :

Séminaires d’analyse clinique ; dossier de l’enseignant ; travailler sur les conceptions de l’enseignement…


2.B Dispositifs de développement

professionnel en cours de carrière

Comment se développe-t-on professionnellement ? Pour les experts, les professionnels se développent professionnellement…

par la pratique, par la résolution de problèmes professionnels par une réflexion dans et sur leur pratiquepar une réflexion anticipative et un testing d’hypothèsepar des connaissances nouvelles en lien avec leurs projets … (Huberman, 1995; Schön, 1983 ; Kolb, 1984 ; Wittorski, 2001 ;

Paquay, Altet, Charlier & Perrenoud…)

Comment favoriser le développement professionnel ?

Le développement professionnel = transformations individuelles et collectives de compétences et de composantes identitaires mobilisées ou pouvant être mobilisées dans des situations professionnelles" (J-M. Barbier & alii, 1994)


1° Stratégies organisationnelles…

Transformer les exigences du travail pédagogique (en classe)

Définir “ output” (compétences) + évaluation externe + responsabiliser les équipes

Fournir une structure d’appui aux équipes enseignantes

Accompagner les équipes locales pour “innover” dans le sens des réformes

Réorganiser la gestion des établissements ( leadership pédagogique) Favoriser l’ouverture à des collaborations avec des partenaires extérieurs

Définir (avec les acteurs) un référentiel de métier (compétences) et l’exploiter

Adapter les critères de recrutement compte tenu des rôles réels

Organiser une gestion des carrières (évaluation des enseignants …)

Valoriser le développement professionnel au long de la carrière

Inviter chaque enseignant (en équipe) à définir son projet de carrière et de formation

Modifier la formation initiale dans une perspective de préparation au développement professionnel ; organiser la formation continue en rapport avec les projets

Mettre en place un dispositif de valorisation des productions individuelles et collectives

Organiser une gestion autonomisante et le travail en équipe

favoriser une autonomie responsabilisante

Introduire une culture de l’évaluation et de la “reddition de comptes” (accountability)

… dans le cadre d’organisations apprenantes !

(Colloque européen EPICE de Poitiers, 2001; Paquay, 2003 (in Laderrière et Vaniscotte, éd L’Harmattan)


2° Vers un dispositifs organisationnel pour une « organisation apprenante » (du point de vue de la gestion)

Favoriser la concertation et le partage : débat sur les conceptions de la formation, sur les dispositifs individuels et collectifs (-> reconnaître le temps de concertation)

Encourager les projets interdisciplinaires (-> attribuer des moyens)Soutenir les projets innovants : développer un système à ressources

informatives et humaines (Huberman, 1986)Procéder systématiquement à des évaluations internes des pratiques, des

dispositifs et de leurs effets : ce qui nécessite temps et argent + fournir aux équipes et aux individus les moyens de s’améliorer (procédures d’auto-évaluation collective avec un accompagnement externe : ami critique)

Encourager la description et l’analyse des pratiques : Structurer la mise en mémoire des expériences : mettre par écrit les dispositifs. Des descriptions de dispositifsconstituent un moyen privilégié pour apprendre et pour valoriser les innovations (Saussez & Paquay, 1995 ; Paquay, Beckers & coll. 2002 …)

Autonomie et reddition de compte (accountability) : Une évaluation des enseignants qui débouche entre autres sur la définition de priorités d’actions collectives et de formations.

(Selon Gather Thurler, 2001)


3. Trois points critiques pour faire évoluer les institutions de formation initiale vers le modèle de l’organisation apprenante« L’organisation apprenante », une utopie (ou-topos)

- description d’une société idéale (Th. More)- donne sens au changement

- mobilise les acteurs

Points critiques (en formation initiale) :

A. Mobiliser les étudiants !

B. Mobiliser les formateurs !

C. Prescrire l’autonomie !


3.A. Mobiliser les étudiants… Les étudiants ont plus de 15.000 heures de « métier d’élève » !

Ils travaillent à l’économie : ils transforment les situations problèmes complexes et authentiques en exercice scolaire !

Suffit-il de cumuler les « ingrédients » favorisant la construction de compétences ? Suffit-il de fournir des outils techniques ?

Comment mobiliser ? Comment favoriser l’autonomie ?

Travail dans la durée sur le questionnement identitaire : « le dossier de l’enseignant » (Van Nieuwenhoven & coll., AIPU, 2003)

Projets authentiques. Ex. « L’école en chantier » (Université de Sherbrooke)


1B. Mobiliser les formateurs…

Les collaborations interdisciplinaires sont essentielles

Modalités cohérentes de gestion des ressources humaines : un exemple qui vise la mobilisation des formateurs vers des projets collectifs et leur développement professionnel

- Contexte : Haute école pédagogique de Vinci à Nivelles (creuset d’innovations)

- Dispositif centré sur la définition des tâches et des priorités de chaque membre du personnel : charge de 35 h./sem. (Détails in Gauthy & Paquay, 2001)

- Document officiel : l’enseignant inscrit ses objectifs, ses projets (+ moyens)

- Après négociations avec les collègues (équipe) et la direction, ce document constitue un contrat (engagement dans des tâches et projets individuels et collectifs) et constitue le référent pour l’évaluation du personnel.

A l’université également… Le « Projet académique individuel » à l’Université de Louvain (Laloux, 2003)


1C. Prescrire l’autonomie… Les stratégies des étudiants dans un contexte de

co-évaluation formative (Une recherche)

Prescrire une autoévaluation socialisée = Injonction paradoxale ! “Soyez spontané ! Parlez-moi franchement!” (Watzlawick)

Stratégies d’évitement (Saussez & Paquay, 1994, 2001 ; Royer, 2002)

Comment évaluer pour motiver ?- pour mobiliser vers l’action collective

- pour favoriser le développement professionnel

10 conditions au moins pour que l’évaluation soit mobilisatrice ! Paquay,« L’évaluation des enseignants. Tensions et enjeux » (L’Harmattan, 2004)

On ne peut téléguider le développement de l’autonomie de l’extérieur

Comment concilier hétéro-évaluation et autonomie ?


Gérer l’antinomie

« Pression sur… » vs « autonomie » En formation d’étudiants et en gestion de personnel,cette antinomie nous amène au cœur du processus d’éducation

Eduquer (selon Reboul, Meirieu), c’est tout à la fois

- faire pression sur l’apprenant

- laisser libre (accompagner)

Eduquer (selon Jacquard)

- c’est ensemble –éducateurs et jeunes-, relever les défis actuels

- c’est construire ensemble des solutions nouvelles

- c’est grandir mutuellement (“réinventer l’homme” ) dans le cadre de communautés de pratique

- c’est devenir des co-artisans d’un monde nouveau.


3. Conclusion – Perspectives :Du changement décrété au changement co-construit…

Mais le changement ne se décrète pas !

Le modèle de l’organisation apprenante

- un modèle « idéal » préconisé ?

- un analyseur pour questionner nos pratiques ?

- un déclencheur pour faire évoluer

les dispositifs pédagogiques

les dispositifs organisationnels ?


Faire évoluer les pratiques, c’est vite dit … Les facteurs de changement sont nombreux

(M. Fullan (2001), “The new meaning of educational change ”

Réussir un changement implicant- Une réforme ne réussit que si elle se transforme en innovation locale

- Une réforme se réalise avec et contre les enseignants

Mais toujours impliquer les acteurs Co-définir les standards, les indicateurs, les dispositifs Co-gérer les dispositifs, l’analyse des résultats…

Combiner les approches (Paquay, ADMEE, 2002)

- technocratique : imposition de standards communs

- politique : des négociations avec tous les acteurs concernés

- anthropo-contextualisée : avec les acteurs de terrain


Reims, au moyen-âge

• « Je taille une pierre ! »

Question à un travailleur :

« Que fais-tu… ? »

• « Je construis un mur ! »

• « Je bâtis une cathédrale ! »


• « ………………. ! »

Question aux responsables TICE dans les IUFM :

« Et vous, que faites-vous ?»

• « ………………. ! »

• « ………………. ! »

Reims, aujourd’hui

Download - Etre et devenir formateur denseignants dans des organisations apprenantes à lère des TICE Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Léopold Paquay Faculté

Top Related