Download - 11grammaire en Contexte
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
1/152
Thme :Enseignement de la grammaire et apprentissage dune
langue trangre : cas de la grammaire en contexte.
Pr Bouarich Houriya
Facult des lettres et sciences humaines Knitra
Introduction :
Le choix du thme puise son intrt dans des considrations dordre
didactico-pdagogique qui permettront ltude de lapprentissage dune langue
trangre par le biais de sa grammaire.
Il est question du franais qui occupe dsormais une place importante dans
lenseignement secondaire au !aroc. Il est important de rappeler de prime abord
que tout enseignement est une interaction entre deux soucis ma"eurs # le
didactique et le pdagogique. $ar didactique% on entend le procd permettant de
slectionner les sa&oir-faire afin de faciliter lappropriation du sa&oir par
lapprenant. La pdagogie quant ' elle &ise la mise en pratique de ces actions.
La cohrence de cet enseignement stablira ' partir dun sa&oir qui sarticulera
autour de trois p(les # lenseignement% lenseignant% lapprenant. )ette rpartition
en trois dominantes a t stipule par )*+,LL/ 01234% in *L5+
01226 #1788 qui a&ance que 9 la didactique a trois p(les et que chaque p(le se
constitue dans la relation quil tablit a&ec les autres :. Il prcise que le
didacticien 9 sintresse au "eu qui se mne tel quil peut lobser&er puis lereconstruire en des classes concrtes% entre un enseignant% des l&es% et un
sa&oir:
;ous retiendrons% pour notre part% la slection du sa&oir susceptible de
1
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
2/152
conduire au but< ce sa&oir nest autre que la grammaire dont lob"ectif est de
transmettre des connaissances ncessaires pour lappropriation dune langue
trangre. /ans ce cas% la grammaire para=t comme un support incontournable
apprentissage dune langue% tant(t elle est bannie% mme si elle reste implicite.
/ans les deux cas de figure% quelle soit implicite ou explicite% la grammaire est
tou"ours prsente. ?eulement cette affirmation ne &a pas sans soule&er une
contro&erse a@ant trait ' son champ dapplication dans le processus
dapprentissage de la langue trangre.
u !aroc% la question 9grammaire: na pas suscit lintrt quelle
mrite malgr lexistence dune littrature abondante sur le su"et. )ette littrature
ne rend pas compte de ce que lenseignant marocain de franais langue trangre
peut esprer dun enseignement grammatical < on pri&ilgie tant(t les approches
qui mettent laccent sur lcrit% tant(t celles qui se proccupent de loral. )eci
tant% lenseignant marocain singnie ' faire assimiler les deux codes en &uedaboutir ' une communication satisfaisante . /ans la pratique% lenseignement
de la grammaire a t tou"ours li ' la grammaire de la phrase% ce qui a cr cheA
les enseignants des 9habitudes: que mme linfluence de la grammaire des
textes 0 plus apprcie relati&ement 8 na pu draciner. Bne telle dichotomie
grammaire de phrase > grammaire de texte% reste rductrice.
)et tat de choses persiste en dpit du fait que les ecommandations
$dagogiques de 1224 0au fait du problme engendr par lenseignement de la
grammaire de phrase et dans un souci de respecter les nou&eauts dans le
domaine didactique touchant lapprentissage de la grammaire dune langue
trangre8 font allusion au domaine de la phrase% du texte et du discours ainsi
2
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
3/152
qu' linterdpendance qui existe entre les trois domaines.
)ela &eut-il dire que lon se trou&e en prsence dune trilogie
indispensable ' toute conception de lenseignement de la grammaire C
/isons% tout de suite% que toute recherche portant sur la pertinence de
lenseignement grammatical de&rait% ' notre sens% prendre en compte
lenseignement de la grammaire de la phrase qui est indispensable et de&rait tre
renforce par la grammaire du texte pour rendre compte finalement de tout le
discours afin de sensibiliser un apprenant non natif aux diffrentes facettes de la
langue cible englobant loral et lcrit et ce% en prsentant tou"ours la difficult
dans un contexte. utrement dit% lenseignement doit tre autant centr sur le
message et sur les emplois que sur la forme linguistique.
)ette conception de lenseignement de la grammaire re"oint ce qui est appel
communment 9grammaire en contexte : ou 9grammaire contextualise :
puisquelle permet de passer de lenseignement des lments de la phrase '
lenseignement des lments du discours. La prsente recherche sinscrit dans
cette &aste problmatique. Laborder dans ses diffrents aspects relatifs 'lenseignant% ' lapprenant% aux grammaires dapprentissage et aux grammaires
denseignement dpasse le cadre de cette recherche. ;ous a&ons donc t
amene ' oprer un choix du domaine din&estigation et ' axer notre recherche
sur un acteur pdagogique actif# lenseignant au l@ce en raison de son r(le
stratgique dans le s@stme.
Lh@pothse de tra&ail soul&e une question centrale concernant lefficacit
de la grammaire en contexte dans lenseignement dune langue trangre.
,u la di&ersit des sens attribus au concept D grammaireD% nous proposons une
dmarche qui sarticule autour de la prsentation de dfinitions renforces par
quelques t@pologies des grammaires. $ar ailleurs% et afin dlucider ce que nous
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
4/152
entendons par grammaire en contexte% nous proposons de consacrer un chapitre
aux orientations grammaire de phrase > grammaire de texte > grammaire de
discours et de puiser dans les textes fondateurs de ces diffrentes orientations
afin dclaircir certaines notions qui sont ' la base de la grammaire en contexte.
5outefois% lenseignement de la grammaire est intimement li aux
grammaires pdagogiques a@ant pour ob"ectif de faire apprendre un certain
contenu grammatical de la langue et ce% ' partir dun programme. ;ous nous
proposons donc dexaminer les ecommandations $dagogiques 012248 et le
manuel de Eme anne sciences% afin de &oir lusage quilsfont de ce sa&oir.
;ous nous intresserons aussi ' la ralit sur le terrain # grce ' la technique du
questionnaire% la deuxime partie de ce tra&ail consistera ' anal@ser les
reprsentations que se font les professeurs de lenseignement de la grammaire%
spcialement de la grammaire en contexte.
dopter tel ou tel cadre thorique dans la perspecti&e de ce tra&ail
risque de limiter la porte de cette recherche% dans la mesure oG il ne sagit pas
dun tra&ail purement linguistique% mais dune entreprise didactique qui requiertun appel ' lclectisme. utrement dit% nous essa@erons datteindre un but prcis
en sui&ant l&olution du concept ' tra&ers diffrents courants thoriques dont la
grammaire gnrati&e% la grammaire de lnonciation% la pragmatique et la
grammaire textuelle et ce% pour mettre en &idence la place quoccupe la
grammaire en contexte dans lesdits courants% ce qui est de nature ' "ustifier
lclectisme pr(n ' "uste titre par les didacticiens. Les acteurs pdagogiques
concerns% ' sa&oir le chercheur et les enseignants% sa&ent au pralable% grce '
leur formation et ' une pratique en classe% quon peut dcrire une langue selon
des perspecti&es diffrentes et quon doit &iter de senfermer dans telle ou telle
thorie pour ne pas limiter notre champ din&estigation. )ependant% en tant
!
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
5/152
quenseignants marocains% nous sommes amens% % ' partir du postulat faisant de
la grammaire traditionnelle% de par sa terminologie% sa prsence inluctable sur le
terrain 0en classe% dans les manuels% dans les ecommandations $dagogiques et
dans nos mmoires8 une thorie incontournable. +lle de&rait donc tre llment
' partir duquel se construiront les autres grammaires% cest- '- dire une sorte de
cane&as sur lequel &iendront se greffer les notions fondamentales '
lacquisition > apprentissage dune langue trangre et qui faciliteront
lassimilation de celle- ci tout en comblant les lacunes qui persistent. )es notions
seront empruntes ' diffrentes thories < 0la grammaire gnrati&e %
lnonciation% la pragmatique% la grammaire textuelle8% ladoption de la
grammaire traditionnelle rsoudra ne serait- ce quun seul problme et qui est de
taille # celui de lhomognit de la mtalangue. ;ous pensons que lclectisme
simpose de lui-mme puisque ce qui prime cest laccomplissement de
lob"ectif final qui est de bien parler et crire correctement le franais. $our cela%
il faut tra&ailler au ni&eau du "comment". Laction principale consiste '
enseigner les rgles qui rgissent lusage dune langue afin que lapprenantpuisse les rin&estir dans une communication. /ans notre h@pothse de tra&ail%
nous stipulons que lenseignement de la grammaire en F.L.+ de&rait reproduire
les particularits du s@stme &is ' partir dun contexte prcis reproduisant la
situation idale proche du rel afin de rpondre aux attentes des l&es. Il ne
sHagit pas ici de se proccuper de la description de la langue en tant quob"et%
cest- '- dire un s@stme de signes dont il sagit de dcrire les diffrents t@pes de
combinaisons% mais de sensibiliser lapprenant ' lexercice de combinaisons du
sens et de la forme qui changent en fonction des situations% des contextes et de la
position de lnonciateur.
La grammaire sera donc traite dun point de &ue didactique% ' partir duquel
"
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
6/152
seront tudis ses aspects descriptifs et pdagogiques.
cet effet% il sa&re ncessaire de prsenter les dfinitions relati&es au concept
9 grammaire :.;ous proposons donc daborder les distinctions grammaire
pdagogique>grammaire linguistique en &eillant ' relater les diffrentes
acceptions qui ont marqu le champ didactique. ;ous citerons% entre autres%
)homs@ 012J28% erman 012728% alisson 0123E8% esse et $orquier 012348%
/ir&en 012268% )uq 0122J8% ermain012238.
#
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
7/152
I- )/+ 5*+MINB+
- Les diffrents sens du concept 9 grammaire : . -1-/finition -6-5@pes de grammaires -E-rammaire linguistique et grammaire pdagogique.
- Le concept 9 contexte: au ni&eau linguistique.
)hapitre-1- Le contexte et la grammaire gnrati&e.1.1 /e la conception taxinomique ' la conception
thorique1.6 Bne conception nou&elle de la langue1.E )omptence >performance
1.4 Lorganisation dune grammaire gnrati&e1.O La composante [email protected] Les limites de la ..5.
)hapitre-6- Le contexte et la thorie de lnonciation6.1 ense du concept nonciation
6.6 +nonc>+nonciation6.E Les personnes6.4 Les dictiques6.O Les temps.
)hapitre-E- Le contexte et la pragmatique .E.1 La notion de rgle pragmatiqueE.6 5@pologie des contextesE.E Les indexicauxE.4 ?ens littral et sens communiqu
$
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
8/152
E.O Les actes de langage.
)hapitre-4- Le contexte et la grammaire textuelle.
4.1 La cohrence textuelle4.6 +xploitation du concept au ni&eau didactique4.E +nseignement de la langue et grammaire
textuelle
)- Le concept contexte au ni&eau didactique.
)hapitre-1-/e comptence>performance ' usage>emploi.
1.1 ense du conceptusage> emploi
1.6 Les notionsusage>emploi et enseignement de
F.L.+.
)hapitre-6-Lenseignement>apprentissage de la grammaire
dune langue trangre.
6.1 cquisition>pprentissage
6.6 Mrientations mthodologiquesP
6-6-1 pproche communicati&e et enseignement
grammatical.
6-6-6 Nuand enseigner la grammaire.
/- )onclusion gnrale.
%
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
9/152
- 8- L+? /IFF++;5? ?+;? /B )M;)+$5 9!!I+ :
18 /finitions
;ous de&ons dabord dfinir ce quest le concept 9grammaire : afin
d&iter toute ambiguQt et de saisir les en"eux de lenseignement>apprentissage
de la grammaire dune langue trangre. ce su"et% il est ncessaire de prsenter
un aperu des propositions de dfinitions du concept 9grammaire :% labores
par un certain nombre de linguistes et de didacticiens./ans le registre de la grammaire traditionnelle% le mot 9grammaire : englobait
la morphologie 0dclinaison R flexion8 et la s@ntaxe 0ordre des mots8. &ec la
parution de ?@ntactic ?tructures 012O78 puis de spects of the theor@ of s@ntax
012JO 8% la linguistique choms@enne sera dsigne par 9grammaire gnrati&e et
transformationnelle :. )eci se traduit par une modification au ni&eau
terminologique% le mot 9grammaire : aura comme s@non@me # 9linguistique :.
$ar ailleurs% )*M!?KS 012J2#16J8 reconna=t% dans son ou&rage 9La
linguistique cartsienne : # 9quon utilise sou&ent le terme 0grammaire8 de faon
ambiguT% pour dsigner tout ' la fois # le s@stme intrioris des rgles et la
description quen donne le linguiste :. LI??M;% 0123E # 6OE8% soutient
&
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
10/152
galement que les emplois du mot grammaire 9sont aussi flous que multiples
surtout en mthodologie de lenseignement des langues :.
+n raction contre la grammaire choms@enne% qui ne tient pas compte des
situations de communication% le sociolinguiste *S!+? 0127U8 propose
lappellation 9comptence de communication : ' la place de grammaire
puisquelle comprend et les connaissances dordre proprement grammaticales et
la connaissance des rgles demploi que possdent les locuteurs dune langue
donne #
9Les membres dune communaut linguistique
ont en partage une comptence des deux t@pes%
un sa&oir linguistique et un sa&oir sociolinguistique ou% en dautres
termes% une connaissance con"ugue de normes de grammaire et de normes
demploi :. *@mes 01234 # 478
Les di&ers sens que le mot 9grammaire : peut prendre sont dune telle
importance quil nous incombe de relater les acceptions les plus usitesqu&oquent le concept en didactique. LI??M; et )M?5+ 0123E #6O48
proposent six acceptions #
-1- /escription du fonctionnement gnral dune langue maternelle.
-6- /escription de la morphologie et de la s@ntaxe dune langue naturelle.
-E- /iscipline tudiant les rgles de fonctionnement ou d&olution de toute
langue naturelle.
-4- +nsemble de prescriptions normati&es rgissant certaines Aones et certains
dtails de lusage linguistique% et "ouant un r(le de discrimination
sociolinguistique.
-O- ?@stme formel construit par le linguiste pour tablir un mcanisme
1'
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
11/152
susceptible de produire des phrases considres comme grammaticales par les
locuteurs dune langue.
-J- ?@stme intrioris par le locuteur-auditeur dune langue et lui permettant de
produire et de comprendre les phrases de cette langue.
)es auteurs expliquent que les acceptions 1 ' O sont relati&es ' des entreprises
dordre mtalinguistique. Lacception J rfre ' la base mme de ce que les
grammairiens et linguistes cherchent ' dcrire% ' codifier ou ' simuler.
utrement dit% cest la description explicite du s@stme dune langue donne.
+??+ et $MNBI+ 01234 # 168% quant ' eux% en proposent trois
acceptions.
La grammaire est prsente comme la connaissance intriorise que possde
lusager dune langue. Il sagit dune forme de comptence # la comptence
grammaticale% cette conception est proche de ce que )homs@ nomme
9comptence :. Les grammairiens et linguistes tudient les manifestations de la
grammaire intriorise ' tra&ers les productions orales ou crites des locuteursnatifs. La grammaticalit ou lacceptabilit de ces productions est base sur
lintuition de ces mmes su"ets.
+n outre% il est ncessaire dinsister% ' linstar de +??+ et $orquier
01234 #1J8% sur la distinction entre la connaissance des aspects grammaticaux
dune langue et les tentati&es de description ou de simulation qui ont t
labores par les linguistes et didacticiens. $ar description% ils entendent un
sa&oir% une connaissance explicite qui comprend les rsultats dune dmarche de
catgorisation des units de la langue et de mise en relation de ces catgories 0ce
sont les 9parties du discours :% leurs paradigmes morphologiques et les rgles
s@ntaxiques des approches structurales% par exemple8.
11
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
12/152
$ar simulation% ils entendent la construction abstraite et h@pothtique par
laquelle on essaie de reproduire% de simuler% le mcanisme dengendrement des
phrases bien formes quon postule au sein dune grammaire intriorise donne
0cest surtout le cas des tra&aux rele&ant de lapproche gnrati&e et
transformationnelle% laquelle prtend rendre compte explicitement de la
9comptence : grammaticale du su"et parlant dans une langue donne. +??+ et
$MNBI+ 01234 # 1J8
insi conue% une description ou simulation linguistique ne peut tre quune
approximation de la connaissance intriorise de lusager de la langue.
Lapprentissage dune description ou simulation grammaticale dcoule sou&ent
dun apprentissage scolaire ou institutionnel 0et ne constitue une &ritable
acquisition que cheA certains su"ets dont la profession concerne directement le
langage8.
La troisime acceptation concerne 9Les modles mtalinguistiques :. +??+ et
$orquier 01234 # 668 disent ' ce propos que # 9 ce sont des thories au mo@en
desquelles les linguistes tentent de rendre compte de la manire la pluss@stmatique possible de la grammaire intriorise par un sous-ensemble de
su"ets parlant une langue :. Il a"oute que #
9parler de grammaire traditionnelle% fonctionnelle%
nonciati&e etc.% cest ren&o@er ' des modles
mtalinguistiques en partie diffrents cest-'-dire ' des h@pothses
abstraites di&ergentes sur ce quest une
grammaire et sur la manire den rendre compte :.
)es trois acceptions trou&ent un certain cho dans la plupart des ou&rages
traitant de lenseignement > apprentissage dune langue trangre.
+n effet% dun point de &ue strictement didactique% )BN 0122J # 4U8 appelle
12
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
13/152
grammaire #
()Le rsultat de lacti&it heuristique qui permet ' lapprenant de se construire
une reprsentation mtalinguistique organise de la langue quil tudie.
-Le guidage par lenseignant de cette acti&it en fonction de la reprsentation
mtalinguistique organise quil se fait de la langue quil enseigne:.
Il prcise que cette dfinition nest pas contradictoire a&ec celles donnes par
+??+ et $orquier 012348 et LI??M; 0123E8. +lle emprunte ' chacune ce
qui est pertinent pour le didacticien et qui concerne les acti&its des acteurs de la
classe.
/e ce fait% elle est ' considrer comme tant purement didactique puisquelle ne
pr"uge pas du contenu linguistique ni de l&aluation sociale quelle implique%
mais ne concerne que les acti&its des acteurs de la classe. +n restant tou"ours
dans le domaine didactique et en adoptant cette dfinition% enseigner pour )BN
0122J # 1U48 sera spcialement 9 promou&oir en classe de langue le
d&eloppement cheA lapprenant dun &ritable processus heuristique% plut(t que
lapprentissage dune thorie grammaticale% si intressante fVt-elle. )est doncplut(t pour un enseignement grammatical des langues% cest-'-dire
lenseignement qui utilise% quand cest possible ou ncessaire% le raisonnement
grammatical% quon peut plaider. :
Il est ' signaler aussi lintrt pertinent que requirent les principes sui&ants cheA
les acteurs de la classe de langue trangre proposs par )BN 0122J #1U48 #
-Il est de mon intrt dapprenant de construire ma grammaire% cest-'-dire de
structurer la reprsentation et la connaissance que "ai du fonctionnement de la
langue.
1
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
14/152
-Il est de mon intrt denseignant daider lapprenant ' construire sa
grammaire% cest-'-dire contr(ler ses h@pothses% laider ' les 0re8formuler par
une comparaison a posteriori a&ec des modles fournis par les linguistes.
Il ne sagit pas l' de transfrer un modle mais de s@ rfrer dans une &ritable
perspecti&e didactique. 5outefois% les enseignants qui ont des classes de langue
en charge se trou&ent de&ant un dilemme #
Nuelle grammaire choisir C
La distinction entre le plan de la connaissance intriorise dune langue
et celui de la description> simulation de cette comptence grammaticale dans
lapprentissage dune langue trangre in&ite ' approfondir lin&estigation et '
se rfrer ' certaines t@pologies de grammaire qui apportent plus de prcision '
ces distinctions initiales.
68 5@pes de grammaire
;ous exposons ci-aprs la t@pologie de /I,+; 0122U #18% qui note au
dpart que le terme 9 grammaire pdagogique : 0$8 peut reprendre tout
apprentissage ou enseignement% description ou prsentation dune langue
trangre. )ette dfinition regroupe plusieurs t@pes de grammaires
pdagogiques < on peut mentionner grammaire dapprentissage 0learning
grammar8% grammaire denseignement 0teaching grammar8 et grammaire de
rfrence 0reference grammar8P.)ette t@pologie prsente plusieurs t@pes de
grammaires qui se situent ' des ni&eaux diffrents.
1!
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
15/152
5@pologie de grammaires selon /I,+;0122U #68
rammaire
rammaire pdagogique rammaire descripti&e
rammaire rammaire rammaire rammaire dapprentissage denseignement de rfrence linguistique
Intgre Indpendante rammaire rammaire rammaire
dans des scolaire uni&ersitaire de lusager manuels
partir de cette reprsentation arborescente% nous remarquons que /I,+;
propose deux axes principaux # grammaire pdagogique et grammaire
descripti&e.
La grammaire pdagogique est dfinie comme une grammaire qui sert ' dsigner
toute description centre sur lapprenant ou lenseignant% ou toute prsentation
dun ensemble de rgles de la langue trangre &isant ' soutenir et ' guider le
processus dapprentissage dans lacquisition de cette langue..
;ous remarquons quun recoupement stablit entre grammaire pdagogique >
grammaire descripti&e au point de rencontre constitu par la grammaire de
rfrence.
$our une grammaire pdagogique% lob"et de lenseignement > apprentissage
nest pas constitu en soi par les descriptions des linguistes% mais par les
descriptions pdagogiques de cette langue% ou si lon prfre% par une
connaissance de cette langue construite et canalise sur la base de la description
pdagogique < +??+ et $orquier 01234 #13O8% +!I; et ?+BI;
1"
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
16/152
0122O #O48 donnent une dfinition plus dtaille selon un point de &ue didactique
plus clair. Ils soutiennent quen tant que produit% une grammaire pdagogique
ren&oie aux manifestations concrtes de la comptence grammaticale de lusager
de la langue% telles quelles sont perues par le didacticien 0par lentremise% le
plus sou&ent% dune grammaire linguistique8.
Les dites manifestations se prsentent alors sous la forme dun ensemble de
directi&es pdagogiques% dun programme grammatical sadressant '
lenseignant% il sagit alors dune grammaire denseignement ou dun ou&rage de
rfrence ou manuel < nous sommes donc en prsence dune grammaire
dapprentissage% destine dabord et a&ant tout ' lapprenantP ref% tout ce qui a
trait ' lapprentissage de la grammaire dune langue.
$ar ce raisonnement% ermain et ?+BI; 01223 #O48 &eulent montrer quil
existe une srie de passerelles entre une grammaire pdagogique 0' &ise
essentiellement prescripti&e% a@ant en &ue lenseignement > apprentissage dune
langue8 et une grammaire linguistique 0non prescripti&e ou non normati&e8.
E8 rammaire linguistique>grammaire pdagogique
$our dgager les caractristiques de la grammaire linguistique et de la
grammaire pdagogique% il est utile de distinguer le concept dune grammaire
pdagogique de celui de la grammaire linguistique en didactique dune langue
trangre. $our ce faire% il faudrait retenir certaines diffrences principales parmi
celles a&ances par +!; 1272% in +!I; 01223 #378.
erman crit # 9 Lob"et dune grammaire linguistique est en premier lieu et
particulirement tout ce qui rel&e du descriptif% autrement dit de lexplication de
la connaissance% alors quune grammaire pdagogique &ise plut(t sa diffusion en
1#
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
17/152
ren&o@ant aux manifestations concrtes de la comptence grammaticale de
lusager de langue et en tenant compte de lapprenant. : ussi% une grammaire
linguistique a-t-elle pour ob"et labstraction% le gnral qui permettent des
tentati&es de reproduction% de simulations linguistiques. /u coup% elle se trou&e
amene le plus sou&ent ' ne pas prendre en compte tout ce qui a trait au contexte
rel demploi de la langue. $ar contre% une grammaire pdagogique est tenue de
prendre tou"ours en considration des situations concrtes interpersonnelles des
usagers de langue ainsi que des emplois rels de la langue.
Bne grammaire linguistique% ' linstar de tous les noncs
scientifiques% se doit dtre complte en tenant compte du maximum de donnes
pertinentes. Bne grammaire pdagogique est une grammaire denseignement
donc dapprentissage sadressant a&ant tout ' lapprenant et de ce fait elle se
doit dtre slecti&e en fonction du public cible. Lagencement des rgles dans
ces deux t@pes de grammaire nest pas identique. +n effet% dans le cas dune
grammaire linguistique ledit agencement est bas sur des critres de simplicit%
de gnralit et de cohrence interne. /ans celui dune grammaire pdagogique%les critres de base sont lutilit% la frquence% la familiarit% le degr de contraste
entre la langue source et la langue cible ... : ?WI; 01224 #O18
lors quune grammaire linguistique se doit de se pencher sur les rapports entre
la phonologie% la s@ntaxe% la smantique... bref% tout ce qui a trait ' une
description linguistique% une grammaire pdagogique a plut(t tendance '
d&oiler ' lapprenant comment une langue a&ec ses diffrentes composantes
fonctionne comme un tout.
La diffrence dob"ectifs entre les deux t@pes de grammaire entra=ne donc
une diffrence de mthodes. u moment oG une grammaire linguistique se limite
' rester explicati&e ou descripti&e% une grammaire pdagogique se doit
1$
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
18/152
ncessairement dtre prescripti&e.
+nfin% la dernire caractristique nonce par +!; 012728 consiste en ce
que la grammaire descripti&e examine la nature et ltendue des uni&ersaux
linguistiques% alors que la grammaire pdagogique met laccent sur les proprits
les plus superficielles et propres ' chaque cible.
;ous a&ons relat ici les sept caractristiques de la grammaire
pdagogique mises par +!;. )ertaines reprennent et d&eloppent celles
nonces par LL+; 01274 #JU8% in +??+ 01234 #13J8
+n effet% pour ce dernier% une grammaire pdagogique se diffrencie dune
grammaire descripti&e 0scientific grammar8 sur au moins deux points. /une
part% ses ob"ectifs sont diffrents # 9lauteur dune grammaire pdagogique a
pour principale tche non de rendre compte de la comptence dun locuteur-
auditeur natif idal% mais de fournir un cadre relati&ement informel de dfinitions
de schmas% dexercices et de rgles qui puisse aider un apprenant ' acqurir une
connaissance de la langue et une certaine ma=trise de son utilisation 0P8 Bnegrammaire pdagogique nest donc pas contrainte par les critres dadquation
descripti&e requis dune grammaire scientifique% ni tenue de respecter une
thorie formelle pour obtenir de bons rsultats dans la classe :. $ar consquent%
une grammaire pdagogique est clectique dans son utilisation des grammaires
scientifiques #
9le linguiste appliqu 0applied linguist8 doit
slectionner 0P8 ' la lumire de son
exprience de lenseignement% les faons
les plus appropries dorganiser les
informations quil retire des grammaires
1%
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
19/152
descripti&es :. 0ess 1234 #JU8.
;otons que grammaire pdagogique et grammaire descripti&e sont dune grande
utilit ' lenseignement> apprentissage de la grammaire dune langue donne. +n
effet% pour lenseignement>apprentissage dune langue trangre % la grammaire
pdagogique &ise un public prcis < elle a pour ob"ectif de faire acqurir un
contenu grammatical de la langue cible ' un apprenant identifi 0ge - ni&eau -
milieu socioculturel8 dont les besoins en langue trangre de&raient tre connus.
*onclusion
/isons% pour conclure% que nous a&ons essa@ dexposer les diffrents
sens du conceptD grammaireD % en mettant spcialement laccent sur la diffrence
grammaire pdagogique > grammaire linguistique% afin dexpliciter le sens donn
' 9grammaire : dans notre problmatique. )elle-ci recou&re ' la fois la
grammaire pdagogique 0prescripti&e8 et la grammaire linguistique 0descripti&e8%
en ce sens quelles &isent ' le&er le &oile sur certains fonctionnements de la
comptence grammaticale dun locuteur natif% en tenant compte des besoins et
des prdispositions des apprenants &is-'-&is de cet enseignement. Il con&ient de
noter que ces prdispositions &arient dun apprenant ' un autre sous la contrainte
des aspects socio-ps@chologiques. $our raliser cet apprentissage% il faut partir de
situations concrtes 0contexte8fa&orisant les emplois rels de la langue.
Lob"ectif principal est donc de conna=tre la langue cible en reproduisant ' lcrit
et ' loral un franais correct ' laide de lapport de diffrentes thories et
pratiques empruntes ' des grammaires scientifiques. )et clectisme permet
1&
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
20/152
donc dintgrer certaines &isions linguistiques et didactiques fa&orisant lHacte
enseignement > apprentissage.
;ous en sommes ainsi arri&es ' prsenter les distinctions cruciales entre
grammaire pdagogique et grammaire linguistique sans pour autant oublier de
mentionner dune part% les di&ers t@pes de grammaire pdagogique #grammaire
dapprentissage et grammaire denseignement et dautre part% les t@pes de
grammaire linguistique # grammaire de rfrence et grammaire descripti&e.
)e parcours a permis donc de dgager deux orientations ma"eurs # la premire
relati&e ' la grammaire linguistique% la deuxime ' la grammaire pdagogique.
)ette distinction porte sur les contenus% les mthodologies et les ob"ectifs. insi%
alors que la grammaire scientifique est descripti&e% quelle porte sur toutes les
composantes de la langue et quelle &ise la thorisation dun s@stme formel% la
grammaire pdagogique &ise des contenus contextuels% au mo@en
dapprentissages centrs sur lapprenant et par consquent moti&s
essentiellement par son utilit.
;os concepts de 9 grammaire : tant dfinis% nous proposons dans le
chapitre sui&ant de puiser dans diffrentes thories linguistiques # la grammaire
gnrati&e% lnonciation % la pragmatique% la grammaire textuelle afin de rendre
compte de lapparition du concept 9 contexte :% de son &olution et de son apport
' la linguistique et ' lenseignement>apprentissage des langues.
B+ ,E *-*EPT /0 E/0 ,304T50E 67ondements
2'
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
21/152
thori8ues+
-,es 7ondements de la grammaire gnrati9e
1-1- /e la conception taxinomique ' la conception thorique #
Lcole gnrati&iste a t fonde par )*M!?KS en 12O7% il donne la premire
&ersion de sa thorie dans 9?@ntaxtic ?tructures :. /ans cet ou&rage% il accorde
la prminence ' la forme au dtriment du sens% tout en essa@ant de montrer les
limites du distributionnalisme. +tant lui-mme l&e de *I?% il propose une
nou&elle conception qui reproche au distributionnalisme les faits sui&ants #
-de prendre comme ob"et de tra&ail 0dans le domaine empirique8 un corpus
qui est cens traduire un ensemble fini dnoncs alors que toute langue requiert
le caractre infini performance #
Lautre tche qui incombe au linguiste est celle dtudier la langue. /ans
cette perspecti&e% celle-ci de&rait tre dfinie selon deux &olets aussi importants
lun que lautre% en ce sens qu 9 il faut d&oiler% dune part la connaissance
implicite que nous a&ons de la langue et dautre part lutilisation relle que nous
faisons habituellement de cette langue. :
$our rendre compte de ce phnomne% )*M!?KS introduit les notions de
comptence et de performance. La distinction quil en fait est trs proche de la
distinction saussurienne classique entre 9 la langue : et 9 la parole :.
La comptence 0 la langue8 reprsente le sa&oir linguistique implicite des su"etsparlants% le s@stme grammatical existant &irtuellement dans chaque cer&eau
0?aussure% 1236 #EU8% la performance 0 la parole8 reprsente au contraire
lactualisation ou la manifestation de ce s@stme dans une multitude dactes
concrets. )est la manire personnelle dutiliser le code. ?aussure la nomme Dla
partie indi&iduelle du langageD. )e qui amne en dfiniti&e &ers la prsentation
de la langue comme tant lessentiel et la parole comme un fait secondaire.
)ette distinction re"ette en dehors la parole et toutes les ralisations
particulires # elle assigne comme tche ' la linguistique lanal@se de ce qui est
commun ' toutes les paroles # la langue0ibidem% p.E78 . )eci re"oint la thse de
2!
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
25/152
)homs@ relati&e ' la distinction comptence > performance qui recou&re en
grande partie celle de ?aussure cite ci-dessus. )*M!?KS 012JO #1E8 entend%
en effet% par comptence% la connaissance que le locuteur-auditeur a de sa langue.
utrement dit% cest le s@stme intrioris des rgles par les su"ets parlants qui
constitue leur sa&oir linguistique 0s@stme grammatical8 leur permettant de
prononcer ou de comprendre un nombre infini de phrases indites. Il nest
accessible que par le concept de performance. )e dernier reprsente
lactualisation ou la manifestation de ce s@stme dans une multitude dactes
concrets 0 phrases effecti&ement ralises8. 5outefois cette opposition
comptence > performance remet en cause certains aspects prsents par la
thorie saussurienne et ce% par le fait que la DlangueD est un fait collectif # 9 )est
un produit social de la facult du langage et un ensemble de con&entions
ncessaires adoptes par le corps social% pour permettre lexercice de cette
facult cheA les indi&idus. La parole se distingue de la langue comme ce qui est
social se distingue de ce qui est indi&iduel : alors que la 9comptence : est
en&isage du point de &ue du su"et parlant # cest la capacit de passer ' laperformance.
)ette notion de 9comptence : se prsente comme un concept central dans la
thorie gnrati&e. insi donc par modle de comptence )homs@ tablit une
grammaire de la langue du su"et parlant. 9La grammaire dune langue se propose
dtre une description de la comptence intrinsque du locuteur-auditeur idal .:
)*M!?KS 012JO #148.
La comptence est donc dfinie comme la connaissance intuiti&e 0s@stme
intrioris des rgles8 du mcanisme de la langue parle. Mr% ce mcanisme nest
autre que la grammaire. +tablir un modle de comptence re&iendra donc '
rendre explicite cette grammaire implicite que possde tout su"et parlant.
2"
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
26/152
Lune des caractristiques essentielles de la comptence est la crati&it < elle est
mise en &idence lorsquon prsente la comptence du su"et parlant sous la
forme dun s@stme de rgles qui permet dengendrer un ensemble infini de
phrases% dans la mesure oG un su"et parlant une langue donne ne fait pas que
reproduire des phrases quil a entendues% mais en cre lui-mme de nou&elles .
insi le mcanisme du langage est appel par )homs@ un mcanisme 9
crateur :. Il distingue ensuite% deux t@pes de 9crati&it :. )elle qui change les
rgles 0rule changing creati&it@8 rel&e de la performance < elle consiste en de
multiples d&iations indi&iduelles 0exemple # faire &arier la prononciation de
certains mots% crer de nou&eaux mots8. )ertaines de ces d&iations finissent en
saccumulant par changer le s@stme. 5outefois% le second t@pe est tout ' fait
diffrent% )homs@ le nomme 0rule-go&erned-creati&it@8 9 )rati&it qui est
gou&erne par les rgles :. )elle-ci rel&e de la comptence% elle permet% par
lapplication des rgles de la grammaire% de crer une infinit de phrases. )ette
crati&it dcoule du caractre 9 rcursif : des rgles du langage% cest-'-dire de
leur capacit ' se reproduire ' linfini.+n dfiniti&e% la comptence sera considre comme un mcanisme fini% form
dun nombre limit de rgles et capable dengendrer un nombre infini de
phrases.
1-4- lorganisation dune grammaire gnrati&e #
Il ne sera question dans ce qui suit que des proprits les plus caractristiques
et les plus constantes de la thorie.
)homs@ prsente la grammaire comme un mcanisme qui met en relation des
sons et des sens% qui associe une interprtation smantique ' des squences de
2#
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
27/152
signaux acoustiques < en ce sens il admet% daprs BW+5 0127U #638% deux
choses # tout dabord la structure dune phrase quelconque doit pou&oir tre
dcrite dune part% dans les termes dune thorie phontique uni&erselle% qui
reprsentera en dfiniti&e son aspect sonore% et dautre part% dans les termes
dune thorie smantique uni&erselle% qui reprsentera son sens. La notion de
phontique uni&erselle est dsormais bien tablie cheA les linguistes% de
nombreux tra&aux dont ceux de ZKM?M; et *LL+ 012OJ8% de )*M!?KS
et *LL+ 012JU8 ont apport une contribution intressante ' cette science.
)ependant% une thorie smantique uni&erselle puissante et complte ntait pas
encore forge% elle tait plut(t ' ses dbuts < elle touchait quelques domaines
particuliers # 9 les rares tudes smantiques srieuses qui existaient ' ce "our
portent toutes sur des domaines ou des champs smantiques pri&ilgis qui se
prtent d"' ' une description dans les termes dune thorie gnrale
indpendante des langues particulires :. ; BW+5 0127U #678. Il cite par la
suite certains de ces domaines # les quantificateurs% les personnes
0+;,+;I?5+ 012JJ8 &oir le chapitre sur lnonciation cit ultrieurement% etles tra&aux danal@se componentielle sur la parent% les couleurs% les maladies.8
Il sa&re donc impossible de se baser sur une telle thorie pour
comprendre le mcanisme du langage. )et tat de choses constitue alors lun des
arguments prsents par les gnrati&istes en fa&eur de la place centrale
quoccupe la s@ntaxe. )ette dernire fait lob"et dune tude purement formelle%
elle "oue le r(le de mdiateur entre 9 son : et 9 sens : et fournit donc lessentiel
de cette description structurale.
/ans la mme perspecti&e% nous reprenons la notion de comptence
dfinie par la grammaire gnrati&e afin de souligner% de nou&eau% que la
connaissance dune langue met en "eu la capacit de comprendre un nombre
2$
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
28/152
indfini de phrases. /e ce fait% une grammaire gnrati&e doit tre un s@stme de
rgles qui peu&ent tre ritres pour engendrer un nombre infiniment grand de
structures. )e s@stme de rgles peut tre anal@s% daprs )*M!?KS
012JO #EU8% en trois parties qui forment les trois principales composantes dune
grammaire gnrati&e #
La composante s@ntaxique% la composante phonologique et la composante
smantique.
La composante s@ntaxique qui reprsente la partie 9 gnrati&e : de la
grammaire 9caractrise un ensemble infini dob"ets formels abstraits% dont
chacun contient toute linformation ncessaire ' linterprtation unique dune
phrase particulire :% 0)homs@% 12JO #E18 < Il @ a ensuite% de part et dautre de
la s@ntaxe% deux composantes dites 9 interprtati&es : qui traduisent cet ob"et
abstrait sous une forme plus concrte # la phonologie le traduit en une squence
de signaux sonores % la smantique lui donne une interprtation smantique. ;.
BW+5 0127U #628 "ustifie cette priorit donne ' la s@ntaxe par le fait
0mentionn ci-dessus8 de ltat peu a&anc de la recherche en smantiquegnrale ' loppos de la s@ntaxe qui est mieux connue et plus susceptible de se
soumettre ' une tude rigoureuse < ensuite par le fait que la structure s@ntaxique
"oue un r(le essentiel dans lidentification des rapports sens > forme dans la
mesure oG elle permet de comprendre comment un sens est attach ' une suite de
signes acoustiques.
Bn autre argument% cit par les gnrati&istes% milite en fa&eur dune 9tude
purement formelle de la s@ntaxe. Il est certes admis quune grammaire ne doit
pas seulement fournir un mo@en de relier des squences sonores ' des
interprtations smantiques% mais elle doit permettre% en plus% de distinguer des
noncs qui sont bien forms de ceux qui ne le sont pas. ;ous touchons ici le
2%
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
29/152
phnomne de 9lambiguQt : au sens oG #
-une mme phrase peut a&oir quelques fois des significations diffrentes.
-deux structures diffremment organises peu&ent a&oir la mme ralisation
sonore.
Bne des tches de la grammaire est de dissiper cette ambiguQt < )*M!?KS
012O7 #168 introduit ' cet effet les termes de 9 grammaticalit : et
9 dagrammaticalit :. Bne phrase est dite grammaticale si elle est bien forme
au regard des rgles de la grammaire dune langue donne. +lle est dite
agrammaticale si elle scarte dune manire ou dune autre des principes qui
dfinissent la grammaire de cette langue.
La capacit de distinguer ce qui est grammatical de ce qui ne lest pas fait partie
de la comptence linguistique des su"ets parlant une langue. /aprs BW+5
0127U #E68% si nous considrons la grammaire comme un modle de la
comptence des su"ets parlants% la tche la plus lmentaire dune grammaire
serait 9 dtre capable dnumrer explicitement toutes les phrases qui sont
incontestablement grammaticales% ou bien formes dans la langue tudie% etdexclure explicitement toutes les squences qui sont incontestablement
agrammaticales dans cette langue :. insi dfinie% ;. BW+5 se reprsente la
grammaire sous forme dun mcanisme analogue ' celui dune machine '
calculer qui numre 0engendre8 les phrases grammaticales aux mo@ens
dinstructions qui sont lqui&alent de rgles grammaticales.
)*M!?KS 012O7 #438 met en garde contre une confusion qui consisterait '
prendre 9 une grammaire gnrati&e pour une thorie de la production ou de
lmission des phrases par le locuteur par opposition ' une thorie de la
perception ou de la comprhension% au ni&eau de lauditeur < ainsi perue% une
grammaire gnrati&e introduirait une certaine as@mtrie dans la thorie
2&
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
30/152
grammaticale au sens que la grammaire prendrait le point de &ue du locuteur
plut(t que celui de lauditeur :. Mr% la grammaire gnrati&e se prsente dabord
comme le modle de la comptence des su"ets et cette comptence est commune
' lmetteur et au rcepteur. +lle se prsente ensuite comme nHtant capable
dengendrer rien que des phrases grammaticales% dans une langue donne% sans
pour autant ngliger de d&oiler certains renseignements sur la structure interne
des phrases qui ser&iront de base ' leur interprtation smantique et ' leur
ralisation phontique.
$ar ailleurs% il est gnralement admis que la grammaire est un
mcanisme fini alors que lensemble des phrases grammaticales dune langue est
un ensemble infini. )eci est dV au fait que tout indi&idu parlant une langue
donne peut% ' tout moment% produire et>ou comprendre un ensemble infini de
phrases quil na "amais entendues.
1-O- La composante s@ntaxique #
)omme nous la&ons mentionn% la composante s@ntaxique est considre
par la thorie choms@enne comme centrale. +lle sarticule% elle-mme% en une
composante 9 s@ntagmatique : et une composante 9 transformationnelle :.
a 8-La composante s@ntagmatique est un ensemble de rgles de rcriture
destines ' engendrer les structures profondes. Les rgles de rcriture sont des
oprations permettant de d&elopper un s@mbole catgoriel en une suite de
s@mboles. )es rgles sont du t@pe # $ 0phrase80 ?; R ?,8. ;otons que les rgles
de rcriture ne peu&ent comporter plus dun seul lment ' gauche de la flche%
'
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
31/152
et quelles doi&ent comporter au moins un lment0ou plus8 ' droite. c(t de
ces lments obligatoires apparaissent dautres optionnels < ainsi le ?; peut
rece&oir un modificateur du t@pe 0ad".8% un ?$ ou $ 0phrase8% dont la rcriture
obira aux mme rgles que le premier 0$8. Il est ncessaire de signaler ici que
lintroduction du s@mbole 0$8 ' droite de la flche est ' mme de rendre compte
du phnomne de la rcursi&it que lon obser&e dans les langues. 0;ous
reprendrons cette notion de 9 rcursi&it : dans la partie qui traite des limites de
la grammaire gnrati&e8. )ette rcriture du s@mbole 0$8 appara=t dans la
thorie standard% elle nexistait pas dans ?tructures s@ntaxiques 0 12O78.0cf p.618
b8 La composante transformationnelle
Les transformations sont des oprations qui con&ertissent une suite
terminale en une autre suite terminale # ce sont des oprations de dplacement%
de permutation 0ex # ?;1 permute a&ec ?;6 dans la transformation passi&e8%
deffacement. +n outre% elles ont pour mission de donner ' la phrase la structurequi correspond ' sa modalit et qui dpend dun choix d"' opr au ni&eau de la
base < aprs lapplication de toutes les transformations% on obtient la structure de
surface. La suite terminale de cette structure est ensuite soumise aux rgles de la
composante phonologique qui associe ' la phrase% ainsi engendre% une
reprsentation phontique.
Lune des caractristiques du modle rside dans la distinction structure de
surface> structure profonde. Les rgles de la composante smantique sappliquent
au ni&eau de la structure profonde 0pour la thorie standard8% ainsi elles
permettent dexpliquer le fait que les phrases passi&es et les phrases acti&es
correspondantes ont le mme sens% et expliquent% par ailleurs% le phnomne des
1
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
32/152
phrases ambiguTs # bien quelles aient la mme structure de surface% elles
prsentent des structures profondes diffrentes.
1-J-Les limites de la grammaire gnrati&e
Lune des premires critiques adresses ' )*M!?KS 012O78 se rapporte
' lexclusion du contexte et au fait de ne pas rsoudre certaines
agrammaticalits < lexemple en est la production de phrases du t@pe 9 le chat
mange le mur :. Les rgles proposes rcri&ent un s@mbole en une suite de
s@mboles sans "amais prciser les impossibilits de combinaison entre certains
items. Le lexique et la smantique sont absents de cette formulation. La
problmatique soule&e par ces phrases agrammaticales rel&e du 9 problme de
la sous-catgorisation : qui de&rait faire partie de la structure profonde. ce
propos% )homs@ 012JO8 propose un nou&eau s@stme de rgles qui porte le nom
de 9 composante de base :. Il sera form de deux t@pes de rgles distincts ou
deux sous-composantes # -Bne sous -composante catgorielle% forme
de s@mboles catgoriels 0tels que $[?;[;P8
qui met en "eu des rgles de rcriture.
-Bne sous-composante lexicale% forme dun
lexique dfini sur la base de leurs traits
phonologique% s@ntaxique et smantique.
Lintroduction de cette notion modifie ainsi la composante de base de la
grammaire gnrati&e% puisque les structures profondes ne sont plus seulement
2
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
33/152
engendres par des rgles de rcriture% mais aussi par des rgles de sous-
catgorisation qui mettent en "eu des s@mboles complexes% et par des
transformations de substitution lexicale.
La composante de base est constitue ainsi de deux
sous-composantes# une sous-composante catgorielle et une sous-composante
lexicale% qui fait inter&enir les rgles de sous-catgorisation afin de d&elopper le
s@mbole postiche \ en un s@mbole complexe form dune srie de traits
inhrents et contextuels% et d un lexique conu comme une liste non ordonne
dentres lexicales% et enfin des transformations de substitution lexicale.
Bn autre problme touche% cette fois-ci% la notion de transformation. Il concerne
la 9 rcursi&it :. )ette dernire tait assure dans la premire formulation par la
composante transformationnelle de la grammaire gnrati&e. Les transformations
gnralises permettaient denchsser ' linfini des phrases les unes dans les
autres. /ans la thorie standard% la rcursi&it 0enchssement et coordination8 est
introduite par des rgles de rcriture < loprateur >NB> et la phrase enchsse
sont prsents ds la base. Ils sont transcrits >NB $> ' droite de la flche. )estdonc la base qui prend en charge le phnomne de rcursi&it. La composante
transformationnelle peut donc tre considre comme mettant en "eu uniquement
des transformations simples. +lles con&ertissent les structures profondes en
structures de surface% cest-'-dire celles qui sont prtes ' rece&oir une
interprtation phonologique.
;otons que les transformations sont des procds purement formels% et ne
doi&ent pas changer le sens des structures profondes.
$ar ailleurs% les rgles dinterprtation smantique sappliquent aux
structures profondes pour en expliciter le sens. $our rsoudre le problme de
l 9 ambiguQt :% les gnrati&istes% 0' ce stade de la recherche # cest-'-dire la
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
34/152
publication de la thorie standard8% proposent de supposer la mme structure
profonde ' deux structures lorsquil existe une similitude de sens entre elles% et
de procder ' une dri&ation lune de lautre par une transformation.
+n outre% )*M!?KS a modifi la thorie sur certains points touchant
mme la composante smantique% cest ce quon appelle la thorie standard
tendue.
)est en prenant en considration les notions de 9 focus : et de
9 prsuppositions : 0le focus est le terme qui porte laccent dinsistance% et la
prsupposition est obtenue en remplaant dans la phrase le focus par une pro-
forme% du t@pe quelquun% quelque chose..8 que )homs@ a remani sa
conception de la grammaire gnrati&e. Linterprtation smantique doit tenir
compte de ces notions puisquon ne peut prtendre dcrire le sens de phrases
quelconques sans prciser ce quelles prsupposent. Il faut donc intgrer ces
notions dans la composante s@ntaxique pour que la composante smantique
puisse les prendre en considration lors de lapplication des rgles de pro"ection.
Bn autre lment nou&eau est mis au point par la thorie standard tendue.
Il sagit du principe de base de la composante 0interprtati&e8 smantique dans la
thorie standard < on ne prenait comme 9 input : que les structures profondes%
alors que dans cette nou&elle thorie modifie% on part du constat que les
structures de surface "ouent un r(le dans linterprtation smantique% donc
l9 input : de la composante smantique nest plus constitue par la seule
structure profonde% mais aussi par la structure de surface.
appelons donc que la grammaire gnrati&e et transformationnelle est
!
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
35/152
forme de trois composantes # s@ntaxique% smantique et phonologique.
La composante smantique se prsente comme tant uniquement
interprtati&e < elle se contente de linterprtation du sens des phrases
engendrables par la s@ntaxe et opre au ni&eau des structures profondes
seulement. /isons alors que cest ltude de la forme de la langue qui prime. +n
effet% dans la thorie standard tendue% cest la composante s@ntaxique qui est
dite 9 gnrati&e : mme si cette thorie propose dabandonner lh@pothse de la
prser&ation du sens lors du processus transformationnel et de faire inter&enir la
composante smantique au ni&eau de la structure profonde et ' celui de la
structure de surface.
Il faut noter quinterprter signifie aussi #
1-rendre compte des phrases grammaticales% agrammaticales% acceptables.
6-+xpliquer le degr dambiguQt dune phrase.
E-+xpliquer les relations existantes entre plusieurs phrases et dans ce cas la
ralisation hors contexte 0linguistique [situationnelle8 sa&rera dlicate.
;ous ralisons de prime abord que la grammaire gnrati&e et
transformationnelle sintresse ' ltude de la comptence du su"et parlant < elle
se limite ' ltude des phrases isoles excluant toutes rfrences au contexte
puisque ltude de celui-ci rel&e% effecti&ement% de ltude de la performance.
5outefois% certains linguistes restent conscients de lutilit de la rfrence au
contexte dans ltude dune langue donne. +n parlant du r(le dans la
communication du contexte linguistique 0extrieur ' la phrase8 et du contexte de
situation BW+5 0127U #128% soutient que #
9Le contexte est lun des nombreux facteurs qui inter&iennent dans la
performance # pour chaque acte de parole% le contexte et la situation &arient :.
"
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
36/152
+tant conscient du fait quune thorie de linterprtation des phrases
repose% essentiellement% sur ltude du contexte et spcialement du contexte de
situation0extra linguistique8% il nen demeure pas moins que u]et se limite
comme )homs@ dailleurs ' ltude des phrases isoles. )e dernier "ustifie cette
exclusion du contexte par le fait quil n@ a&ait pas asseA de donnes empiriques
sVres pour ser&ir de point de dpart ' une thorie # 9absolument rien de
significatif nest connu du r(le de linformation extra-grammaticale dans
linterprtation des phrases% si ce nest le fait quelle existe% et quelle est un
facteur important de la performance .: )*M!?KS 012JJ # 648.
$our "ustifier le choix de la composante smantique% BW+5 0127U #618 cite les
propos de L;+;/M+B 012J4 #EU7-EU38 selon lequel% si lon admet que le
sens des noncs est dtermin en partie par leur contexte de situation% il est
important dlaborer une thorie de ce contexte de situation qui doit garantir au
moins deux conditions # 9 dabord% on doit% dune manire ou dune autre% tre
capable didentifier deux instances de contexte comme tant des rptitions
partielles lune de lautre < ensuite il doit exister une limite suprieureraisonnable au nombre dlments des contextes de situation requis pour la
description smantique dune langue donne. $our pou&oir discuter de la
possibilit de satisfaire la seconde condition% il est dabord ncessaire de
satisfaire la premire :. BW+5 0127U #668 prcise cependant que cette
premire condition re&ient ' poser% au ni&eau du contexte de situation 0 cest-'-
dire% ' la limite% au ni&eau de la ralit naturelle% sociale et culturelle tout
entire8% le problme de la dtermination des lments in&ariants. Nuant ' la
deuxime condition% elle consiste ' se demander si une thorie complte du
contexte est possible% ce dont ;. u]et ne semble pas sVr du moment quil se
trou&e de&ant un choix difficile% ' sa&oir #
#
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
37/152
$rendre la notion de contexte de situation en un sens raisonnablement restreint-
limit au hic et nunc de lacte de parole- et alors ce contexte est% la plupart du
temps% sans aucune porte.
Mu bien prendre la notion de contexte en un sens plus &aste% et alors la notion
tend ' se diluer% pour recou&rir de proche en proche la totalit du rel.
$ar ailleurs% un grand nombre de linguistes ne &ont pas au-del' des
dclarations de principe sur la ncessit dtudier le contexte de situation. Ils ont
du mal ' admettre la lgitimit de son tude. )ette ngligence nest pas fonde.
Le recours au contexte% quil soit linguistique ou de situation% para=t ncessaire
ne serait-ce que pour le&er lambiguQt de certaines phrases qui ont besoin% pour
tre comprises% dun commentaire ou dun contexte prcis. /ailleurs en
distinguant les notions 9 grammaticale : et 9 acceptable :% )*M!?KS
0127U>668 prsente lacceptabilit comme un concept de la thorie de la
performance% et la 9 grammaticalit : comme une notion qui lui est apparente
dans la thorie de la comptence. Il a"oute que 9 les phrases engendres par lagrammaire sont les phrases grammaticales de la langue. $armi celles-ci% il @ a
des phrases qui sont &raies% fausses% amusantes% incomprhensibles% dmunies de
sens% tri&ialesP :
)homs@ admet donc quen appliquant la thorie standard% on peut
rencontrer des phrases grammaticales mais incomprhensibles.
Il complte ce constat par la dfinition des phrases acceptables qui se prsentent
' loppos de la premire dfinition. #
9La grammaire Dengendre dri&ati&ementD des phrases qui scartent des
rgles de manire prcise% et que ces phrases sont aux plus bas ni&eaux de
$
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
38/152
grammaticalit. Les phrases sont acceptables 0ou peut tre acceptables dans des
circonstances particulires8 si elles sont con&enables% appropries% adquates
pour les propos du moment ... La grammaire de comptence contribue '
dterminer lacceptabilit% mais ce dernier concept implique bien dautres
facteurs : 0bidem #66-6E8.
insi% ce qui se dgage de ces deux constats faits par )homs@% cest le
risque de rencontrer dune part% des phrases grammaticales et incomprhensibles
et dautre part% des phrases agrammaticales mais acceptables.
$our mettre fin ' cette anomalie% il est donc important de sintresser un peu plus
prs ' ce que )homs@ signifie par 9 dautres facteurs :% dautant plus que ce
modle thorique reconna=t limportance de lextralinguistique % du situationnel%
du ps@chologique et de toutes les dimensions qui inter&iennent dans la
communication et influencent par l' mme ltude dune langue .
)omme nous la&ons d"' mentionn% )*M!?KS a&ance que la
grammaticalit dune phrase rel&e de la comptence et de lacceptabilit de laperformance < il est donc plus appropri dassocier comptence et performance
en faisant appel ' la notion de contexte% pour laborer une grammaire .
*-*,04-
Les fondements de la grammaire gnrati&e ont montr la&ance par
rapport au distributionnalisme. Ils ont mis en &idence le r(le central de la
grammaire et% de ce fait% "ustifi un modle de la comptence centr sur la
composante s@ntaxique.
!ais% en circonscri&ant ltude de la langue aux phrases isoles% la grammaire
gnrati&e a exclu le contexte linguistique qui est primordial dans notre
%
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
39/152
perspecti&e. )est ce qui nous amnera ' considrer la thorie de lnonciation
comme un autre progrs par rapport ' la grammaire gnrati&e. ;ous @
examinerons la con&ersion du code en discours et ses consquences% ' sa&oir les
rapports nonc>nonciation% le r(le des schifters% celui des personnes% des
dictiques et des temps. )es composantes souligneront la ncessit% pour ltude
de la langue% de prendre en compte la rfrence% linscription du su"et dans un
discours et limpact de tous ces facteurs sur lapprhension de lespace et du
temps.
&
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
40/152
)hap 6 L 5*+MI+ /+ L ^+;M;)I5IM;
La linguistique structurale a tabli un in&entaire s@stmatique des units
distincti&es rparties sur plusieurs ni&eaux hirarchiss oG chaque lment est
dtermin en fonction de ses combinaisons a&ec le rang suprieur% en ce sens que
le linguiste se limite ' ltude des noncs raliss 0corpus8 en laissant de c(t
tout ce qui touche ' lnonciation.
La grammaire gnrati&e% quant ' elle% tait soucieuse dnumrer 0engendrer8
les squences de morphmes qui sont grammaticales. ussi a-t-elle fait de
lnonc son champ din&estigation. ce propos% de nou&elles orientations de la
linguistique prennent forme < elles reprochent ' la thorie saussurienne le faitquelle reste fondamentalement une linguistique de mots% et ' celle de
)*M!?KS le fait quelle se limite ' la phrase. +n effet% comme nous la&ons
d"' mentionn dans le chapitre prcdent% la grammaire gnrati&e et
transformationnelle considre la phrase comme lunit linguistique par
excellence dont on dterminera les constituants et ' partir de laquelle on gnrera
lensemble des phrases possibles de la langue. Mr% pour MB/I+B 0127O #6E8 #
9 +n excluant toute relation entre les fonctions des expressions linguistiques et
leurs proprits structurales% en pri&ilgiant les proprits formelles de la
grammaire au dtriment des contraintes fonctionnelles% la structure par rapport '
lusage% la cohrence interne du discours% considr comme rece&able aussi
!'
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
41/152
longtemps quil nest pas absurde% cest-' -dire dans cette logique purement
formaliste 9non grammatical :% au dtriment de ladaptation ' la situation% qui%
lorsquelle fait dfaut% peut "eter dans labsurde les discours les plus cohrents%
)homs@ succombe ' lillusion ternelle du grammairien qui oublie que la
langue est faite pour tre parle% quil n@ a de discours que pour quelquun et
dans une situation # il ne conna=t et ne reconna=t au moins implicitement que le
discours sans fin et ' toutes fins% et la comptence inpuisable qui suffit ' le
rendre possible% discours qui est bon pour toutes les situations parce que
rellement adapt ' aucuneP. :
Il para=t donc &ident que lon ne peut sparer les fonctions des
expressions linguistiques de leurs proprits structurales pour la simple raison
que la fonction premire de la langue est de communiquer% doG la ncessit
dadaptation ' des situations concrtes.
/e son c(t% K+5 M+))*IM;I 0123U #J8 remet en question
certains principes sur lesquels est base la linguistique saussurienne et
choms@enne afin de "ustifier les nou&elles orientations qui introduisent lalinguistique de lnonciation. ;ous nous proposons de les prsenter ici afin de
donner une &ue densemble des thories prcdant la thorie de lnonciation en
en rappelant les fondements et les limites.
Le premier principe critiqu est la notion de code. K+5
M+))*IM;I a&ance que # 9que ce soit cheA ?aussure oG la langue est conue
comme un 9trsor : extrieur aux indi&idus qui se lapproprient par
mmorisation % ou cheA )*M!?KS% qui la conoit demble comme un ob"et
intrioris sous forme de 9comptence : par le su"et parlant% mais qui dfinit ce
su"et comme 9idal :% abstrait% banalis% comme le parfait reprsentant dune
communaut linguistique parfaitement homogne 0et la diffrence est
!1
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
42/152
finalement bien mince entre lide dune langue collecti&e que chacun
sapproprie% et celle dune comptence indi&iduelle% mais dun indi&idu
incarnant idalement la collecti&it8 # dans les deux cas le code est admis par
h@pothse comme unique et monolithique. Mr un tel ob"et na aucune ralit
empirique. La 9langue : nest rien dautre quune mosaQque de dialectes% de
sociolectes et didiolectes% et la linguistique se doit de rendre compte de ces
diffrents 9lectes : :.
/autre part% K+5 M+))*IM;I 0123U8 met laccent sur le fait
que le m@stre reste entier sur la faon dont la 9langue : se ralise% lors dun acte
nonciatif indi&iduel% en 9parole :% et quil est grand temps de sinterroger sur
les mcanismes de cette con&ersion du code en discours et sur les proprits dun
9modle dactualisation : 0a&ec ses deux &ersants # modle de production%
modle dinterprtation8 qui se donnerait pour ob"ectif den rendre compte.
Lauteur rfute un second principe% celui qui fait de la phrase lunit
suprieure quatteint lanal@se% et refuse galement la dfinition qui prsente le
texte comme une "uxtaposition alatoire de phrases. +lle met laccent sur laprsence des rgles de combinatoire transphrastique 0fonctionnement de
lanaphore% cohrence chronologique et logique% tablissement disotopies
smantiques% st@listiques% prsuppositionnelles% etc.P8 dont le domaine
dapplication est bien loin de se limiter au cas des noncs strot@pesD.
Le troisime principe touche les modalits dmergence du sens qui sont&raisemblablement ludes par la thorie du signe. K+5 M+))*IM;I
0123U #78 affirme que #
9 le sens peut &enir in&estir et 9informer : nimporte quel t@pe dunit
!2
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
43/152
constituti&e de la substance linguistique # peu&ent ainsi fonctionner comme
supports signifiants le matriel phonique ou graphique% une structure r@thmique%
une structure s@ntaxique traditionnelle considre comme non pertinente
smantiquement% le signe global% le rfrent lui-mme% le texte dans son entier%
tant bien entendu que les premiers r(les de cette reprsentation signifiante
restent tenus par les signifiants lexicaux et structurels discours rappelant la dichotomie
langue>parole% il identifie la phrase comme une unit de la langue% qui possde
des caractristiques particulires # 9 la phrase contient des signes mais nest pas
elle-mme un signe XPY +lle est cration indfinie% &arit sans limite et la &ie
mme du langage en action 0P8 a&ec la phrase on quitte le domaine de la languecomme s@stme de signes% et lon entre dans un autre uni&ers% celui de la langue
comme instrument de communication% dont lexpression est le discours :
+;,+;I?5+ 012JJ #1628. ;ous nous trou&ons donc dans le domaine du
discours% ce qui nous amne% du coup% ' a&ancer que la distinction
langue>discours ou&re la &oie de la linguistique de lnonciation. en&eniste
prsente alors deux uni&ers diffrents dune mme ralit linguistique. Il @ a
dun c(t 9 la langue% ensemble de signes formels dgags par des
procdures rigoureuses% tages en classes combines en structures et en
s@stmes% de lautre% la manifestation de la langue dans la communication
&i&ante :. +;,+;I?5+ 012JJ #1EU8. )es 9manifestations de la langue : sont
!!
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
45/152
la mise en _u&re de la langue dans le discours. +lles ne peu&ent pas tre saisies
et anal@ses en dehors de lacte dnonciation% au moment dune situation
dchange langagier.
;otons que le fait de prendre en compte la 9communication &i&ante :
ne &eut pas dire pour autant abandonner lanal@se de la langue. +lle la complte
sur les points oG celle-ci montre ses limites. )est pourquoi +;,+;I?5+
01274 #JE8 dfinit deux &ersants pour lanal@se # le c(t des relations internes du
s@stme% quil appelle Dle mode smiotiqueD et le c(t des relations entre le
s@stme et le monde% quil appelle Dle mode smantique D#
9 Le smiotique se caractrise comme une proprit de la langue% le smantique
rsulte dune acti&it du locuteur qui met en action la langue :. Le concept de
9smantique : cheA +;,+;I?5+ 01274 #66O8 introduit dans le domaine de la
langue en emploi et en action. Il sintresse ' ce que le locuteur &eut dire% '
lactualisation linguistique de sa pense et au r(le mdiateur que "oue la langue
entre les hommes. Le champ daction du smantique est la phrase% elle nous
permet dtre relis ' lextralinguistique% aussi implique-t-elle la rfrence aumoment de lnonciation et ' lattitude du locuteur. en&eniste 01274 #66O-66J8
a&ance donc ' ce propos que # 9 Le sens de la phrase est en effet lide quelle
exprime < ce sens est ralis formellement dans la langue par le choix%
lagencement des mots% par leur organisation s@ntaxique% par laction quils
exercent les uns sur les autres. 5out est domin par la condition du s@ntagme% par
la liaison entre les lments de lnonc destin ' transmettre un sens donn%
dans une circonstance donne. Bne phrase participe tou"ours de 9 lici-
maintenant : < certaines units du discours @ sont con"ointes pour traduire une
certaine ide intressant un certain prsent dun certain locuteur :. )est ' partir
de ces constats que en&eniste en&isage lnonciation. La description dune
!"
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
46/152
langue ne de&rait pas restreindre son anal@se aux lments fondamentaux. +lle
serait limite% ' ce moment-l'% ' ltude de 9 lemploi des formes : uniquement %
alors quil est impratif de &iser 9 lemploi de la langue : qui est selon
+;,+;I?5+ 01274 #3U8 9 un mcanisme total et constant qui% dune manire
ou dune autre% affecte la langue entire. La difficult est de saisir ce grand
phnomne% si banal quil semble se confondre a&ec la langue mme% si
ncessaire quil chappe ' la &ue.
Lnonciation est cette mise en fonctionnement de la langue par un acte
indi&iduel dutilisation :. insi se trou&e rsum ce qui fait lob"et de
lnonciation.
conclusion
Il con&ient de noter que la dfinition du concept dnonciation reprend les
grands principes de la thorie nonciati&e dont lob"ectif est de rendre compte du
plus grand nombre de critres touchant lemploi de la langue afin denglober non
seulement les structures formelles fondamentales de la langue% mais aussidtudier la mise en exercice de la langue par un acte indi&iduel et ce qui en
dcoule. )eci suppose donc lapparition du r(le du contexte linguistique% extra-
linguistique et "ustifie la prise en charge par lnonciation des phnomnes
linguistiques tels que # les embra@eurs [ les dictiques- la notion de temps. )es
lments linguistiques apparaissent instantanment% ds que lon pose le langage
comme acti&it entre un nonciateur et un allocutaire. Il reste donc ' dmontrer
comment ltude de ces lments% par le biais de la thorie de lnonciation%
enrichit la recherche en linguistique.
!#
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
47/152
6- 6 +;M;)+>+;M;)I5IM;
?oulignons au pralable que le point le plus important est lopposition
nonc >nonciation # le premier tant prsent comme le produit de lacte
dnonciation% pris comme rsultat et non comme processus. Lnonciation quant
' elle 9 est la situation de discours 0ou lacte de production linguistique8 dans
laquelle sactualise lnonc. insi% a&ec les nou&elles perspecti&es thoriques
de la rflexion linguistique a@ant pour ob"et le discours% on pourrait dfinir le
concept dnonciation 9 comme linscription du su"et dans son propre discours.
)oncept qui soppose ' celui dnonc% segment de discours concret ob"ectif% oG
la marque du su"et nappara=t pas forcmentP ce que le concept dnonciation
prend en considration% cest la situation de communication% le contexte et les
conditions de production dun discours :. *,E; /; 2#; p.2#.
Ltude de lnonciation se prsente donc comme une problmatique des9 traces : dans lnonc de lacte de production% ou indices dinscription du su"et
dans son propre discours. utrement dit% ce que la linguistique retient% daprs
/ucrot 01276 #4UO8 9 cest lempreinte du procs dnonciation dans lnonc :.
$our le grammairien% un certain nombre de faits grammaticaux ne peu&ent tre
correctement dcrits en dehors de cette rfrence et les agencements de formes
ne se rduisent pas ' une combinatoire formelle% en ce sens que le fait de
sabstenir de re"eter lnonciation hors de lanal@se rigoureuse du langage%
re&ient ' poser que #
9 lorsque le s@stme abstrait quest la langue se trou&e mis en exercice dans
le discours% un ensemble de mcanismes spcifiques inter&ient. La description du
!$
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
48/152
fonctionnement de la langue suppose ltude de cette 9 mise en exercice : du
s@stme% qui seule rend possible la production dnoncs% la con&ersion de la
langue en discours par lnonciateur.: !I;B+;+B 01224 #1U8.
)ette 9mise en exercice : du s@stme fait inter&enir en permanence le su"et
parlant ' lintrieur de son propre discours% en mme temps quelle @ inscrit
lautre. )ette insertion du locuteur au sein de sa parole se fait grce ' la prsence
de marques implicites ou explicites dans lnonc% le sens de ses indices &ariant
a&ec les circonstances de lnonciation.
)es indices sont classs par Z)M?M; 012JE #1738 sous la dnomination de
9shifters :% traduite par embra@eurs. Il en donne la dfinition sui&ante # 9 la
signification gnrale dun embra@eur ne peut tre dfinie en dehors dune
rfrence au message :% 0+ssais de Linguistique nrale Ibidem8.
)es morphmes dits 9 embra@eurs : ne peu&ent tre interprts que si on les
rapporte ' lacte dnonciation unique qui a produit lnonc ' lintrieur duquel
ils se trou&ent.
)es embra@eurs possdent bien une signification linguistique gnrale% maispour conna=tre leur rfrent% nous sommes obligs de les rapporter ' lacte
dnonciation indi&iduel qui les supporte parce que leur sens &arie a&ec la
situation. $renons lexemple de lad&erbe 9 ici :% on ne peut ltudier
indpendamment de son emploi effectif% cest-'-dire quon ne peut pas sa&oir '
quel endroit rfreDici Dsi on ne conna=t pas lidentit de son nonciateur et de la
position spatiale de ce dernier lors de son acte dnonciation.
/e ce fait% !I;B+;+B 01224 #168 prsente les 9 embra@eurs : comme un
terme qui 9 suppose que lon articule deux plans distincts # dun certain point de
&ue les embra@eurs constituent des signes linguistiques% appartiennent au code%
mais en mme temps ils constituent des choses% des faits concrets inscrits par
!%
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
49/152
leur occurrence dans un rseau dtermin de coordonnes spatiales et
temporelles. Ils permettent la con&ersion de la langue comme s@stme de signes
&irtuels en discours par lequel un nonciateur et son allocutaire confrontent leurs
dires sur le monde :. )es embra@eurs prsentent donc un critre essentiel qui est
bien le ren&oi obligatoire au discours% en ce sens quils font inter&enir dans la
communication ce qui est extra-linguistique et assurent la comprhension du
message.
$ar ailleurs% le couple nonc > nonciation prpare la mise en place de la
distinction nonc-t@pe et nonc-occurrence. Les linguistes sont amens ' poser
un mme nonc qui peut se prsenter tant(t comme occurrence% tant(t comme
t@pe 0un nonc mis par telle personne dans telle ou telle situation correspond '
autant doccurrences distinctes8 % dans la mesure oG la signification changera en
fonction du changement de la situation dnonciation et du changement de
lnonciateur. ce propos% !I;B+;+B 01224 #148 prcise que 9 la
langue en tant que s@stme ne rfre pas% seuls rfrent les noncs occurrencesmis par un locuteur dtermin pour un allocutaire dtermin dans des
circonstances dtermines :.
/e ce fait% un autre phnomne simpose # La rfrence. K+5
M+))*IM;I 0123U #E48 la prsente comme tant 9 le processus de mise en
relation de lnonc au rfrent% cest-'-dire lensemble des mcanismes qui fait
correspondre ' certaines units linguistiques certains lments de la ralit
extralinguistique :. /ans le mme sens% /B)M5 01276 #E178 a&ance que 9 la
communication linguistique a@ant sou&ent pour ob"et la ralit extralinguistique%
les locuteurs doi&ent pou&oir dsigner les ob"ets qui la constituent # cest la
fonction rfrentielle du langage 0le ou les ob"ets dsigns par une expression
!&
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
50/152
forment son rfrent8. )ette ralit nest cependant pas ncessairement la
ralit% le monde. Les langues naturelles ont en effet ce pou&oir de construire
luni&ers auquel elles se rfrent < elles peu&ent donc se donner un uni&ers de
discours imaginaire :.
$ar consquent % lnonciation se prsente comme une thorie qui
sintresse ' la faon dont le su"et parlant se situe lui-mme par rapport ' son
nonc% ' son interlocuteur% au rfrent.
La thorie de lnonciation sera amene ' tudier donc la manire a&ec laquelle
lacte dnonciation permet de rfrer% comment lindi&iduel sinscrit dans les
structures de la langue. Il est ' signaler que diffrentes expressions linguistiques
permettent didentifier lob"et de lnonciation < les embra@eurs et les temps mis
' part% nous a&ons les &erbes performatifs% les descriptions dfinies 0dterminant
[nom 0modificateur88 et les noms propres. )es derniers ne sont emplo@s que si
linterlocuteur sait ce ' quoi ils ren&oient. Mutre les indices qui apparaissent lors
de 9 la mise en discours : du langage% la thorie de lnonciation stipule
qu # 9 un nonciateur ne fait pas que rfrer% le langage na pas pour uniquefonction de transmettre des contenus% il est aussi action. 5out nonc% outre le
contenu trait particulirement dans la partie pragmatique quil &hicule%
accomplit un certain t@pe dacte de langage ' lgard de son allocutaire # actes de
promettre% questionner% menacer%0P8. chaque nonciation lallocutaire est
oblig de se comporter ' son endroit de la manire qui est approprie : .
!aingueneau 01224 #148.
$ar cette dfinition% on &ise ' sensibiliser ' la double fonction du langage qui
consiste en la transmission dun message < dans le sens de 9 dire : et en
laccomplissement de laction &oque dans lnonc < dans le sens de 9 faire :.
)ette particularit du langage sera traite ultrieurement dans la partie
"'
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
51/152
pragmatique.
6- E Les personnes #
Lob"et fondamental de lnonciation% comme cela a t prcis
prcdemment% est de considrer lacte dnonciation% les situations oG il se
ralise et les instruments de son accomplissement.
Lacte indi&iduel dnonciation introduit le locuteur% implique la prsence dun
interlocuteur et peut se dfinir par rapport ' la langue comme un procs
dappropriation < +;,+;I?5+ 01274 #368 le prcise en disant que # 9 le
locuteur sapproprie lappareil formel de la langue et il nonce sa position de
locuteur par des indices spcifiques% dune part% et au mo@en de procds
accessoires% de lautre :.
)es indices ont pour r(le de mettre le locuteur en relation permanente a&ec son
nonciation. Les premiers indices qui mergent lors de cette 9 mise en exercice :
de la langue sont les indices de personne.
+;,+;I?5+ 012JJ # 6EU8 fait la distinction entre personne et non personne #
9 la personne nest propre quaux positions "e et tu < il sert quand la
personne nest pas dsigne. Ze et tusont des embra@eurs. Leur
interprtation dpend de lacte indi&iduel dnonciation qui les supporte% en ce
sens que cest lacte de dire "e qui donne le rfrent de "e: .
/e ce fait% !aingueneau 01224 #6U8% postule qu # 9 en emplo@ant D"eD ou
DDtuD% en se les appropriant% chaque nonciateur se pose comme nonciateur et
mobilise ' son profit le s@stme de la langue XPY "eet tu ne sont pas
simplement des signes linguistiques dun t@pe particulier% ' sa&oir des
embra@eurs% ils sont a&ant tout des oprateurs de con&ersion de la langue en
"1
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
52/152
discours :.
Lautre caractristique du "e > tu mentionne par +;,+;I?5+ 0ibidem #6EU8
est quils sont Din&ersiblesD # cest-'-dire que tout 9 "e : peut de&enir 9 tu : et
tout 9 tu : un 9 "e : indfiniment. )e coupleD "eD et DtuD qui prend en charge
lnonciation est dnomm par )BLIMLI 0in !I;B+;+B 01224 #6U8 les
cononciateurs dune acti&it qui constitue une cononciation. )ette appellation
est due au fait que la situation dnonciation est partage # le moment et le lieu
de la parole sont ceux des deux protagonistes. )e phnomne de la
cononciation sa&re impossible entre 9 "e : et 9 il : ou 9 tu : et 9 il :. )e
dernier tant considr par en&eniste comme la non-personne est dfini par
!I;B+;+B comme un morphme% ' la diffrence de "e > tu% cest un pro-
nom au sens strict% cest-'-dire un lment anaphorique qui remplace un groupe
nominal dont il tire sa rfrence et qui a t introduit antrieurement dans le
discours. ce titre 9 "e :% 9 tu : et 9 il : ont un point commun.
!I;B+;+B 01224 #618 note ' ce propos qu 9ils ne tirent leur rfrence
que du contexte situationnel% alors que pour 9 il : comme pour tout lmentanaphorique% il sagit du contexte linguistique :. Il prcise par la suite certains
points qui opposent les deux personnes 9 "e : et 9 tu : ' la non personne 9 il :.
/une part% les personnes se prsentant en tant quembra@eurs sont parfaitement
dfinies par la situation dnonciation et par elle seule% tandis que les non-
personnes peu&ent tre dfinies ou non 0le frre de $aul% certains amis% des
li&resP8.
/autre part % les personnes nont pas de substituts possibles. )haque nonciateur
ritre D"eD et DtuD aussi longtemps quil assume le discours. Les groupes
nominaux% par contre% disposent dune grande &arit de substituts pronominaux.
$ar ailleurs% les personnes ne peu&ent a priori tre que des su"ets parlants. ien
"2
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
53/152
de tel pour la non-personne% qui concerne nimporte quels rfrents humains ou
non% anims ou non% concrets ou non.
;ous a&ons prsent ci-dessus certaines caractristiques des personnes D"eD% DtuD%
DilD anal@ses dans le cadre de la thorie de lnonciation en nous rfrant
surtout ' en&eniste 012JJ- 12748 et ' !aingueneau 012248% car nous pensons
que ces deux rflexions se recoupent. ;anmoins% il nous para=t intressant de
prsenter ci-aprs certaines remarques critiques a&ances par Kerbrat
Mrecchioni 0123U8 se rapportant ' la mme question et qui nous amne '
souligner certaines di&ergences. /abord% dun point de &ue terminologique le
D"eD et le DtuD prsents comme des embra@eurs # Kerbrat Mrecchioni 0ibidem #
4U8 les prsente comme de purs dictiques #
9 les pronoms personnels 0et les possessifs% qui amalgament en surface un
article dfini plus un pronom personnel en position de complment du nom8 sont
les plus &idents% et les mieux connus% des dictiques :. )e changement de
dnomination ne change pas grand chose ' leur emploi. Ils sont dailleurs dfinis
par /ucrot et 5odoro& 01276 #E6E 8 comme dictiques pour la simple raisonquils sont 9 des expressions dont le rfrent ne peut tre dtermin que par
rapport aux interlocuteurs.0P8 insi% les pronoms de la premire et de la
deuxime personne dsignent respecti&ement la personne qui parle et celle ' qui
on parle :. Limportant donc ' retenir consiste en ce que les dictiques comme
la prcis en&eniste 0in /ucrot 1276 #E6E8 9 constituent une irruption du
discours ' lintrieur de la langue puisque leur sens mme 0la mthode '
emplo@er pour trou&er leur rfrent8% bien quil rel&e de la langue% ne peut se
dfinir que par allusion ' leur emploi :. )est ' ce rapport sens> emploi quils
doi&ent leur appellation.
Kerbrat Mrecchioni 0ibidem8 critique ensuite la structuration hirarchique des
"
-
8/21/2019 11grammaire en Contexte
54/152
pronoms personnels proposs par en&eniste qui prsente la personne D "eD
etD tuD oppose ' la non-personne D ilD. +lle rfute lide de en&eniste
012JJ #6EJ8 selon laquelle # 9seule la Ee personne% tant non [personne% admet
un &ritable pluriel :8. +lle "ustifie cette remise en question par le fait que
certains D &ousD correspondent ' un D tu D% non pas 9 gnralis :% mais bel et
bien pluralis. +lle sattaque ensuite ' la locution 9 non-personne : affecte au
9 il :. $our elle% le D "eD et D tuD peu&ent a&oir comme D ilD pour fonction
dexprimer la 9 non personne : 9 hors actualisation :% 9 la seule diffrence% cest
que gnralement le pronom D il D a besoin pour rece&oir un contenu rfrentiel
prcis de dterminations cotextuelles dont le D "eD et le D tu D peu&ent faire
lconomie. : Kerbrat Mreccioni 0123U #4E8.
Lautre point contest est lexpression 9 formes &ides : attribue aux
pronoms. )ertes% +;,+;I?5+ 012JJ #6O48 dit ' propos des pronoms #
9 cest pourtant un fait ' la fois original et fondamental que ces formes
9 pro